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5. tecnica de la pregunta

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5. tecnica de la pregunta

  1. 1. Técnica de la pregunta
  2. 2. Técnica de la pregunta La técnica de la pregunta de acuerdo a su diseño, se puede obtener de los alumnos información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos, experiencias, etc. de la memoria a corto o a largo plazo. Además, también del diseño, depende el nivel de procesamiento de la información que el alumno utiliza sobre el contenido.
  3. 3. COMO PREGUNTAR? Hay tipos de preguntas y hay estilos; todo dependerá del objetivo que perseguimos al hacer una pregunta y del momento en el cual se da la interacción.
  4. 4. <ul><li>¿Cuál pudiera ser el objetivo? </li></ul><ul><li>Motivar. </li></ul><ul><li>Diagnóstico. </li></ul><ul><li>Inducir la transferencia. </li></ul><ul><li>Evocar experiencias previas. </li></ul><ul><li>Impulsar al alumno a clarificar su pensamiento. </li></ul><ul><li>Propiciar la auto y coevaluación. </li></ul><ul><li>Estimular el pensamiento divergente y crecimiento cognoscitivo. </li></ul>
  5. 5. <ul><li>Preguntas que podríamos utilizar para el razonamiento y la reflexión : </li></ul><ul><li>¿Cuáles son los pasos que distes para llegar a esa respuesta? </li></ul><ul><li>¿Qué haces tú cuando memorizas? </li></ul><ul><li>¿Qué criterios esta utilizando para hacer esa selección? </li></ul><ul><li>¿Cómo sabes tú que lo que hiciste está correcto? </li></ul><ul><li>¿Qué puedes concluir acerca de ésa historia? </li></ul><ul><li>¿Qué evidencias tiene para afirmar eso? </li></ul>
  6. 6. <ul><li>Cuando en la respuesta del alumno exista desorden, incongruencia, confusión etc., debemos ayudar con ciertas tácticas de interacción que estimulen la reflexión. Se puede solicitar ampliación, justificación o clarificación de la respuesta: </li></ul><ul><li>¿Cuál fué mi pregunta? </li></ul><ul><li>¿Cómo sabes que tu respuesta es correcta? </li></ul><ul><li>Apoya tu respuesta con ejemplos. </li></ul><ul><li>Explica las razones de tu afirmación. </li></ul><ul><li>¿Puedes plantear tu respuesta de otra manera? </li></ul><ul><li>¿En cuál otra asignatura podemos aplicar los conocimientos que acabas de expresar? </li></ul><ul><li>¿De que manera puedes organizar la información atendiendo al criterio de relevancia? </li></ul>
  7. 7. <ul><li>Otra estrategia es el manejo de la pregunta que propicia la participación y contribuye a la creación de un clima intelectual y psico-afectivo estimulante, consiste en redirigir la pregunta, sin aceptar o rechazar previamente la respuesta dada por unos de los alumnos: </li></ul><ul><li>¿ Están todos de acuerdo con esa respuesta? </li></ul><ul><li>¿Tiene alguien una opinión diferente? </li></ul><ul><li>¿Quién añade algo a la respuesta dada por Pedro? </li></ul><ul><li>¿Alguien eligió la alternativa C? </li></ul>
  8. 8. A veces resulta muy útil el empleo del contra ejemplo por parte del docente, porque si el alumno que responde tiene fama de ser un alumnos con rendimiento elevado en las evaluaciones y participaciones probablemente cueste mucho a otro alumnos discrepar de sus opiniones y la aceptarán aún cuando no estén de acuerdo; pero si es el docente quien aparenta discrepar , ello obligará a los alumnos a reflexionar un poco más antes de aceptar o rechazar tal o cual respuesta y a comprender la importancia de argumentar y justificar esa respuesta. Ejemplo: Pedro piensa que la respuesta es “A” yo pienso que es “B”¿Qué piensan los demás?
  9. 9. <ul><li>Costa (1998, p.55) plantea una taxonomía del intelecto en tres niveles, que nos permite tener claro lo que le estamos exigiendo al pensamiento de nuestros estudiantes cuando hacemos una evaluación. El primer nivel, llamado Datos de Ingreso, sirve para recopilar y recordar información e incluye los siguientes verbos y algunos otros sinónimos: </li></ul><ul><li>Completar El llamado padre de la patria que abolió la esclavitud fue </li></ul><ul><li>Contar ¿Cuantos gatos y cuantos perros hay en el siguiente dibujo? </li></ul><ul><li>Definir el predicado. </li></ul><ul><li>Describir las reacciones que tuvieron tus compañeros después de... </li></ul><ul><li>Identificar ¿De entre todos los objetos cual es el que tiene 4 lados? </li></ul><ul><li>Enumerar los estados con los que colinda Portuguesa </li></ul><ul><li>Comparar ¿Cuál es la diferencia entre el estado físico sólido y el líquido? </li></ul><ul><li>Nombrar ¿Cuáles eran los nombres de los niños héroes? </li></ul><ul><li>Observar ¿Qué cambios hay de una situación a otra? </li></ul><ul><li>Recitar ¿Cuál es el orden en que se presentan los datos de una dirección? </li></ul><ul><li>Seleccionar ¿En la lista de palabras, cuales son las que están mal escritas? </li></ul>
  10. 10. <ul><li>El segundo nivel, llamado Procesar, sirve para procesar la información que los alumnos recopilaron a través de sus sentidos, incluye los siguientes verbos y algunos otros no incluidos, con el mismo significado: </li></ul><ul><li>Analizar ¿Cuales oraciones enuncian hechos y cuales inferencias? </li></ul><ul><li>Clasificar ¿Cual animal es un arácnido? </li></ul><ul><li>Comparar ¿Cual es el mes con mas precipitación fluvial? </li></ul><ul><li>Experimentar ¿Cómo podrías estimar el número de robles en este bosque? </li></ul><ul><li>Agrupar ¿Cuales son las clases en las que se podrían agrupar estas figuras? </li></ul><ul><li>Deducir ¿Por qué piensas que las hojas cambiaron de color? </li></ul><ul><li>Organizar ¿Cuales son los componentes de la integridad científica? </li></ul><ul><li>Ordenar </li></ul><ul><li>Secuencia ¿Cual es la secuencia cronológica seguida por los siguientes a, b, c? </li></ul><ul><li>Sintetizar ¿Cómo le podríamos hacer para determinar la liberación del gas? </li></ul>
  11. 11. <ul><li>Finalmente, el tercer nivel, llamado Resultado, se pretende, &quot;hacer que los alumnos lleguen mas allá del concepto o del principio que han desarrollado y utilicen dicha relación en una situación reciente o hipotética”, incluye los siguientes verbos: </li></ul><ul><li>Aplicar un principio ¿Cual es la fuerza total actuando en el objeto C? </li></ul><ul><li>Evaluar ¿Qué piensas acerca de la solución que se le dio a este problema? </li></ul><ul><li>Pronosticar ¿Qué pasara en el invierno si sigue lloviendo como hasta ahora? </li></ul><ul><li>Generalizar ¿Qué puedes decir de los países que han tenido como presidentes a militares? </li></ul><ul><li>Formular hipótesis ¿Qué pasaría si en lugar de tal sustancia colocáramos esta otra? </li></ul><ul><li>Imaginar ¿Qué pasaría si... en lugar de...? </li></ul><ul><li>Juzgar ¿Es éste un argumento lógico? </li></ul><ul><li>Predecir ¿Qué ocurriría si el telegrama es muy largo? </li></ul>
  12. 12. <ul><li>PISTAS QUE LA PREGUNTA INCLUYE: </li></ul><ul><li>Las preguntas pueden dar idea acerca del tipo de respuesta esperada. Por ejemplo: </li></ul><ul><li>Palabras como:¿Cuándo, por qué, quién, qué, cuánto, dónde y cómo?. </li></ul><ul><li>Palabras que indican que la respuesta esperada es similar a la previa Usa frases tales como: &quot;como otro&quot; 0 &quot;algo mas&quot;, etc. </li></ul><ul><li>Palabras que se excluyen, que den idea acerca de lo que no se debe incluir en la respuesta. Se consideran palabras tales como &quot;edemas de&quot;, &quot;excluyendo&quot;, etc. </li></ul><ul><li>Respuestas dirigidas en la que se proporciona una pista que oriente en forma definitiva hacia una respuesta esperada. Estas preguntas muchas veces pueden hacer que quien responde se pronuncie a favor o en contra de situaciones. Pueden emplearse engañosamente pare que el alumno responda lo contrario de lo que se desea; por ejemplo, agregar al final de la pregunta &quot;¿verdad?&quot;. </li></ul>
  13. 13. GRACIAS POR SU ATENCION Profesor: gerardo Pérez 2010.

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