Presentación 12 1

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Presentación 12 1

  1. 1. Esquema General Introducción PAD Objetivos PAD Elaboración del PAD Documentos Informes Orientaciones Normativa Bibliografía Direcciones WEB @ autores (PAD) Plan de atención a la diversidad salir
  2. 2. Hoja de solicitud de intervención Doc 1 Autorización para la evaluación (familias) Doc 2 Botones de información del contenido de cada documento Niveles de Competencia Curricular instrumentales Doc 3 Gráfica de NCC instrumentales Doc 4 Localización de documentos desde el esquema general Cuestionario despistaje deficiencias sensoriales Doc 5 Protocolo de valoración alteraciones lenguaje Doc 6 Cuestionario a padres sobre contexto familiar Doc 7 Protocolo de acceso a la valoración alumnos/as Doc 8 NCC y Gráficas de Infantil- Primaria- 1º Ciclo ESO Doc 9 Plantilla elaboración Plan de Atención a la Diversidad Doc 10 Ejemplo de un Plan de Apoyo y Refuerzo Doc 11 NCC para grupo de E. Infantil y Objetivos mínimos Doc 12 Pruebas para valorar la C. Curricular en Infantil D 12 a NCC para grupo en Primaria y Objetivos mínimos Doc 13 Pruebas para valorar la C. Curricular Primaria D 13 a NCC para grupo en 1º Ciclo ESO y Objetivos mínimos Doc 14 Pruebas para valorar la C. Curricular 1º Ciclo ESO. D 14 a índice PL CC C1 G1
  3. 3. La realidad escolar de nuestro Centro nos lleva a diseñar un Plan de Atención a la Diversidad con el fin de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta adaptada a las necesidades educativas específicas que presentan los/as alumnos/as escolarizados/as en él y, en especial , aquellos/as con necesidades educativas especiales permanentes o transitorias. El Plan de Atención a la Diversidad debe ser entendido como el conjunto de actuaciones, medidas organizativas, apoyos y refuerzos que el centro diseña y pone en práctica para proporcionar a su alumnado las respuestas educativas más ajustadas a sus necesidades educativas generales y particulares. Dichas medidas pueden contemplar, en función de las diferentes necesidades que presenta el alumnado de un centro, el apoyo al alumnado que presenta necesidades educativas especiales por presentar discapacidad psíquica, física, sensorial o por manifestar graves trastornos de la personalidad o la conducta, la atención al alumnado superdotado, las actuaciones encaminadas a facilitar la integración educativa del/la alumno/a inmigrante, la atención a las necesidades de compensación educativa, las actuaciones con el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje, dificultades escolares... Desde esta perspectiva, el Plan de Atención a la Diversidad de un centro educativo no debe entenderse como la suma de programas, acciones o medidas aisladas o como la responsabilidad y competencia exclusiva de una parte del profesorado del centro, sino como una actuación global que implica a toda la Comunidad Educativa y muy especialmente al profesorado del centro en su conjunto. En este mismo sentido, la presencia en el centro del profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica y/o Audición y Lenguaje debe entenderse como una medida encaminada a facilitar el desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad y su participación debe contemplar al conjunto de alumnado que, tras la oportuna valoración por parte del EOE, precisan intervención especializada. En la organización de este trabajo cobra, por tanto, especial importancia la colaboración y participación del EOE en el centro. índice
  4. 4. Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social. Adaptar de forma especial dicha respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas matriculado en el centro. Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno/a. Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y promoción del alumnado con características especiales. Establecer cauces de colaboración entre los/as diversos/as profesores/as que intervienen con los/as alumnos/as de necesidades educativas especiales. Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado, fundamentalmente a los que presentan necesidades educativas especiales. Fomentar la participación de las familias e implicarlas en el proceso educativo de sus hijos/as. Coordinación con instituciones u organismos externos al Centro. índice
  5. 5. LEGISLACIÓN ÁMBITO AUTONÓMICO: http://www.adide-andalucia.org/ Orden de 16 de marzo de 1993, por la que se establecen criterios y orientaciones para la elaboración de Proyectos Curriculares de Centro y secuenciación de contenidos en la Educación Infantil. Orienta la elaboración de los proyectos curriculares considerando las características del alumnado con discapacidad. Decreto 72/1996, de 20 de febrero, por el que se regulan los criterios de admisión de alumnos y alumnas en los Centros docentes públicos y concertados de la Comunidad Autónoma de Andalucía, a excepción de los universitarios. Dedica el capítulo IV a la escolarización de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales y el capítulo V recoge las funciones de las comisiones de escolarización y su actuación con respecto a la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales. Orden de 1 de agosto de 1996, por la que se regulan las condiciones y el procedimiento para flexibilizar, con carácter excepcional, la duración del período de escolarización obligatoria de los alumnos y alumnas con necesidades especiales asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual. Orden de 18 de noviembre de 1996, por la que se complementan y modifican las órdenes de la Consejería de Educación y Ciencia sobre Evaluación en las Enseñanzas de Régimen General establecidas por la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía. En ella se regula la flexibilización del período de escolarización y la permanencia de un curso más sobre los establecidos con carácter general en las etapas de infantil, primaria y secundaria para el alumnado con necesidades educativas especiales. Normativa nueva Orden de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos de la organización y el funcionamiento de las Escuelas Públicas de Educación Infantil y de los Colegios Públicos de Educación documentos Primaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía. El capítulo VII trata sobre la integración del alumnado con necesidades educativas especiales y en él índice desarrolla las funciones del/la maestro/a de apoyo a la integración, la organización del apoyo y las intervenciones especializadas. En el capítulo VIII se establecen normas para la org. de los centros específicos de educación especial.
  6. 6. Orden de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos de la organización y el funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía . Lo mismo que en la ley anterior dedica el capítulo VII a la integración del alumnado con necesidades educativas especiales y en él se dan orientaciones para la organización de la atención a este alumnado. • Orden de 9 de junio de 1998, por la que se dictan normas para la formalización de convenios con escuelas hogar de titularidad privada y entidades sin ánimo de lucro, para facilitar la escolarización del alumnado con graves discapacidades y para la realización de determinadas actuaciones de compensación educativa durante el curso 1998/99. • Instrucciones de 20 de septiembre de 1998, de las Direcciones Generales de Planificación y Ordenación Educativa y de Formación Profesional y Solidaridad en la Educación, sobre la organización de la atención educativa del alumnado con necesidades educativas especiales, por razón de discapacidad, en los Institutos de Educación Secundaria autorizados para la integración. • Orden de 16 de febrero de 1999, sobre escolarización y matriculación de alumnos y alumnas en los Centros Docentes Públicos y Privados Concertados, a excepción de los universitarios. Entre otras cuestiones relacionadas con estos/as alumnos/as, en el artículo 24, se recoge la obligatoriedad de escolarizar al alumnado con necesidades educativas especiales por parte de los centros públicos y privados concertados.. • Ley 9/1999, de Solidaridad en la Educación. (Disposiciones Generales y Capítulo II). • Instrucciones, de 9 de marzo de 1999 sobre la planificación de la escolarización en los centros docentes públicos y privados concertados, no universitarios, para el curso académico 1999/2000, en el que se establece la ratio profesor/a alumno/a con necesidades educativas especiales. • Orden 13 de noviembre de 2000, por la que se modifican escuelas de Educación Infantil, Colegios de Educación Primaria, y Centros específicos de Educación Especial. documentos • Decreto 147/2002, de 4 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los índice alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales. (BOJA 58/2002 de 18 de mayo DE 2002).
  7. 7. Carmen Aranda Rufián. (Psicóloga) EOE de Guadix Julia González Arias. (Logopeda). EOE Córdoba. Manuel Pérez Escudero. (Pedagogo). Orientador IES Mirador del Genil (Córdoba) Rosa Belén Pérez López. (Psicóloga). CEIP Los Pinos. (Rute) Joaquín Fernández Postigo (Profesor Técnico) CEE Niño Jesús (Cabra) Coordinado por: Rosa Maria Hidalgo García (Psicóloga) EOE de Peñarroya José V. Lama Márquez (Pedagogo-logopeda) EOE de Priego. Correo electrónico: pepelama@wanadoo.es / rosa14270@yahoo.es/ moratones@telefonica.net documentos índice
  8. 8. destinatarios Categorías y subcategorías: Justificación Justificació SOB N G A DIS DES D A-1 TIPOS PE C-4 B DIL C-3 C DEA C-2 C-1 documentos BRE índice DIA
  9. 9. Destinatarios N G A D A-1 Alumnado de infantil y/o Primaria muy afectado al que no se le pueda pasar pruebas estandarizadas, como por ejemplo alumnos/as con retraso madurativo TIPOS C-4 B Pruebas de referencia: C-3 C C-2 C-1 Ecca, batelle, Portage, Carolina……. ECCA Informe del SAS - A. Temprana. DOC (8)……………………..……….... Doc 8 DIS Cuestionario Familiar……………….... Doc 7 Valoración de lenguaje. Valoración motórica Ver estructura de informe documentos Ver informe ejemplo índice Ver portada de informe Justificación Justificació
  10. 10. documentos índice SOB Alumnado de nueva escolarización DIS con derivación del SAS y otros Volver esquema Alumnado con alto nivel de creatividad y de dedicación a las tareas y con C.I. >130 N Alumnado de infantil y/o Primaria muy afectado al DES G A que no se le pueda pasar pruebas estandarizadas Alumnado con retraso escolar severo (2 o más cursos) y por situación socio- Alumnado de infantil afectado que familiar desfavorecida, que no viene determinada por discapacidad : requiere D A-1 permita la aplicación de pruebas estandarizadas atención especializada y/o ACIs Problemas escolares (PE) Alumnado con dificultades de aprendizaje TIPOS Alumnado con evidencias de PE leves que se manifiestan en algún aspecto de la lectura, escritura y/o cálculo..que C4 DE B discapacidad física-psíquica o sensorial. PE son debidas a factores externos al L alumno/a de carácter familiar, social y/o DI A Dificultades específicas de aprendizaje (DEA) escolar: No requieren atención especializada. Alumnado con retraso escolar severo de Discapacidad intelectual límite (DIL) C3 BRE C (2 o más cursos), con alteraciones significativas en Lectura, escritura, DEA cálculo..que no vienen determinadas por Alumnado que presenta dificultades C-2 C-1 discapacidad ni por absentismo escolar o DIL específicas de aprendizaje (DEA) y un CI escolarización tardía que requiere bajo-limite (70-85), debido a una atención especializada y/o ACI alteración neuropsicológica: requiere atención especializada y/o ACIs Bajo rendimiento escolar BRE Alumnado con alteraciones Alumnado con alteraciones conductuales del lenguaje y/o habla DIA volver (Borrador) Alumnado con BRE (Bajo Rendimiento Escolar) causado por pautas educativas familiares inadecuadas, malas influencias sociales, deficiencias instruccionales y/o por déficit motivacional, retraso psicolinguístico o trastornos de conducta, no hay discapacidad ni déficit sociocultural y requieren atención especializada y/o ACI
  11. 11. Destinatarios: N G A D A-1 Alumnado de infantil con grado de afectación que permita la utilización de pruebas estandarizadas, incluso alumnos/as diagnosticados por el SAS: TGD, *TDAH TIPOS C-4 B Pruebas de referencia: (*) C-3 C C-2 C-1 WPPSI Niveles de competencia Curricular…….. Doc 9 DIS DOC (8)……………………………………. Doc 8 Cuestionario Familiar…………………….. Doc 7 Valoración de lenguaje. Valoración motórica documentos Ver estructura de informe índice Ver informe ejemplo Justificación Justificació Ver portada de informe
  12. 12. Destinatarios: N G A D A-1 Alumnado con evidencias de discapacidad física-psíquica o sensorial. incluso alumnos/as diagnosticados por el SAS: TGD, *TDAH… TIPOS C-4 B Pruebas de referencia: (*) C-3 C C-2 C-1 WISC Informe de la ONCE N. C. Curricular………….. Doc 9 Informe SAS DIS DOC (8)………………….. Doc 8 Valoración asociaciones Cuestionario Familiar…… Doc 7 Valoración otros servicios Valoración de lenguaje. Valoración motórica documentos Ver estructura de informe índice Ver informe ejemplo Justificación Justificació Ver portada de informe
  13. 13. Destinatarios: N G A Alumnado con retraso escolar severo de (2 o más cursos), con alteraciones D A-1 significativas en Lectura, escritura, cálculo..que no vienen determinadas por discapacidad ni por absentismo escolar o escolarización tardía que requieren TIPOS C-4 B atención especializada y/o ACI C-3 C Pruebas de referencia: C-2 C-1 K-BIT VAPROL-PROLEC-VAPELE DEA Doc 3 NCC –Instrumentales-…… G P DOC (8)………………………………… Doc 8 Protocolo de Detección………………. Libro documentos Ver estructura de informe índice Ver informe ejemplo Justificación Justificació G Gráfica P Plantilla Ver portada de informe
  14. 14. Destinatarios: N G A Alteración del lenguaje y/o del habla: cuando el/la alumno/a supere los 6 años y D A-1 persistan las dificultades del habla: disfemia leve, lenguaje ininteligible, dislalias no evolutivas u otras alteraciones del lenguaje que deberán ser explicitadas.. que se TIPOS C-4 B acompañan o no de retraso escolar, pero que no son producto de discapacidad ni de déficit sociocultural…y requieren atención especializada y/o ACI C-3 C C-2 C-1 Pruebas de referencia: Pruebas para la evaluación del lenguaje: BRE • RFI-PLOM-PEABODY-BLOC-ITPA-ELA…. • Cuestionario Familiar……………………. Doc 7 • Protocolo para la valoración del lenguaje. Doc 6 • Protocolo de detección………………….. Libro documentos Ver estructura de informe índice Ver informe ejemplo Justificación Justificació P Programa F Ficha Ver portada de informe
  15. 15. Destinatarios: N G A Alumnado que presenta Alteraciones conductuales, acompañadas o no de retraso D A-1 escolar, pero que no son producto de discapacidad ni de déficit sociocultural y requieren atención especializada y/o ACI. TIPOS C-4 B C-3 C Pruebas de referencia: C-2 C-1 Escalas de conducta. BRE Registros gráficos Línea base Protocolo de Detección…………………. Libro documentos Ver estructura de informe índice Ver informe ejemplo Justificación Justificació Ver portada de informe
  16. 16. Destinatarios: N G A Alumnado con desfase escolar severo de (2 o más cursos), rendimiento que se debe D A-1 sólo a la influencia de factores adversos de orden social y cultural o problemática social desfavorecida y que no vienen determinadas por una discapacidad de tipo TIPOS físico-psíquico y sensorial C-4 B C-3 C Pruebas de referencia: C-2 C-1 K-BIT VAPROL-PROLEC-VAPELE DES NCC –Instrumentales….….. G P Doc 3 DOC (8)………………………………… Doc 8 Informe social. Ver estructura de informe documentos Ver informe ejemplo índice G Gráfica P Plantilla Ver portada de informe Justificación Justificació
  17. 17. Destinatarios: N G A Alumnado con Problemas Escolares leves que se manifiestan en algún aspecto de la D A-1 lectura, escritura y/o cálculo y que no requieren atención especializada. TIPOS C-4 B C-3 C Pruebas de referencia: C-2 C-1 VAPROL-PROLEC-VAPELE NCC –instrumentales- ….. G P Doc 3 PE Protocolo de Detección……………… Libro Ver estructura de informe documentos P Programa material Ver informe ejemplo índice G Gráfica P Plantilla Ver portada de informe Volver esquema
  18. 18. Destinatarios: N G A Alumnado que presenta dificultades específicas de aprendizaje (DEA) y un CI bajo- D A-1 limite (70-85), debido a una alteración neuropsicológica que afecta a: razonamiento, atención, memoria de trabajo, desarrollo del lenguaje, metacognición, estrategias de TIPOS C-4 B aprendizaje, desarrollo emocional…y que requieren atención especializada y/o ACI C-3 C C-2 C-1 Pruebas de referencia: WISC-R. DIL VAPROL, PROLEC Y VAPELE. NCC -Instrumentales ……… G P Doc 3 DOC (8) ………………………………… Doc 8 Protocolo de detección………………... Libro documentos Ver estructura de informe índice Ver informe ejemplo G Gráfica P Plantilla Ver portada de informe
  19. 19. Destinatarios: N G A Alumnado con alto nivel de creatividad y de dedicación a las tareas y con un CI D A-1 superior a >130 TIPOS C-4 B C-3 C Pruebas de referencia: C-2 C-1 WISC-WPSSI…. EPA-CREA-PIC-TORRANCE…BADYG SOB DOC (8)…………………………………. Doc 8 Escalas específicas para familias Escalas específicas para el profesorado. documentos Ver estructura de informe índice Ver informe ejemplo Justificación Justificació Ver portada de informe
  20. 20. Destinatarios: N G A Alumnado de nueva escolarización con derivación del SAS y otros organismos. D A-1 Actualmente por la delegación de igualdad y bienestar social TIPOS C-4 B C-3 C Pruebas de referencia: C-2 C-1 ECCA, Batelle, Portage, C.Carolina…... ECCA Informe del SAS / Atención temprana DIS Cuestionario familiar…………………….. Doc 7 Valoración del lenguaje. Valoración motórica. documentos Ver estructura de informe índice P Esquema de Permanencia Ver informe ejemplo Justificación Justificació E Escolarización V 1.0 Ver portada de informe
  21. 21. Pruebas: Lenguaje Matemáticas Infantil 3 años Infantil 4 años Infantil 5 años Infantil 3 años Infantil 4 años Infantil 5 años documentos índice
  22. 22. Selecciona el documento y/o gráfica que desees Infantil Primaria NCC infantil 0 a 5 años NCC Primaria y Previos Gráfica Infantil 0-5 años Gráfica NCC Primaria Eso 1º Ciclo NCC Lenguaje 1º y 2º ESO NCC Matemáticas 1º y 2º ESO Gráfica general 1º ciclo ESO Volver a tipo A-1 B documentos índice Plantilla 1 Plantilla 2 G Gráfica C cuaderno Volver al esquema
  23. 23. Selecciona el documento que desees Infantil NCC para grupo en Educación Infantil Objetivos mínimos en E. Infantil Documentos índice Volver esquema
  24. 24. Selecciona el documento que desees Primaria NCC para grupo en Educación Primaria Sábana 1 Sábana 2 Sábana 3 Objetivos mínimos en Educación Primaria Permanencia Documentos índice Volver esquema
  25. 25. Comparativa INFORME ACIs Aplicaciones SIAC/XP Secuencia Gráfica ECCA Infantil 0-5 Primaria 1º Ciclo ESO documentos Instrumentales índice
  26. 26. Orientaciones GENERALES FAMILIAS PROFESORADO METODOLÓGICAS ACTIVIDADES TIPO ESCRITURA LECTURA Direcciones WEB relacionadas con estos aspectos documentos índice
  27. 27. El reglamento familiar Negarse a comer Ante la encopresis Familias y autistas Niños/as violentos/as Ante la enuresis Niños/as y Tareas Para el ocio y tiempo libre Sobre el divorcio Intervenir- hiperactividad Morderse las uñas Sobre la disciplina Desarrollo motricidad Hábitos de autonomía Sobre pataletas y rabietas Desarrollo del lenguaje Terrores nocturnos Desarrollo cognitivo Acerca de la agresividad Ante la desobediencia Sistema de puntos Sobre el tema de la muerte Negarse a acostarse Ante las pesadillas Sobre los celos infantiles Fomentar hábitos de sueño Hábitos nerviosos Ante el exceso de peso El/la niño/a y la televisión Sobre el sonambulismo Aumentar la autoestima Dormir con los padres Seguimiento instrucciones documentos Sobre hábitos alimenticios Sobre la fobia escolar Profesorado índice Metodológicas Metodoló Niños/as sobredotados/as Dificultades de relación
  28. 28. Aplicación de alabanzas Ansiedad ante los exámenes Aumentar el nivel de motivación Alumnos/as hiperactivos/as Aumentar la autoestima Alumnos/as tímidos/as Aumentar la obediencia Niños/a con experiencias traumáticas Alumnos/as con TDAH Para mejorar la atención Alumnos/as con mutismo electivo Eliminar la masturbación en público Reducir conductas agresivas Alumnos/as con síndrome de Asperger Metodológicas Metodoló Superar la fobia a la oscuridad Familias Alumnos/as con Fobia escolar documentos índice
  29. 29. Orientaciones metodológicas generales Estructuración temporal Comprensión lectora Faltas de ortografía arbitraria Conversión grafema-fonema Faltas de ortografía natural Coordinación dinámica general Orientaciones niños/as disléxicos/as Coordinación dinámica manual Procesamiento lógico-matemático Desarrollo del lenguaje Percepción auditiva Desarrollo perceptivo Percepción visual Desarrollo psicomotor Presión y prensión Entonación y pausas en la lectura Profesores Esquema corporal Familias Estructuración espacial documentos índice
  30. 30. Según el libro editado por la Consejería de Educación: “Dificultades en el aprendizaje: Unificación de criterios diagnósticos”, los/as alumnos/as con TDAH (trastornos por déficit de Atención con hiperactividad)Destinatarios: la se consideran dentro de N categoría (DIA) puesto que conllevan dificultades específicas de G A aprendizaje (DEA) y dificultades significativas de adaptación familiar, Alumnos de Primaria con evidencias de discapacidad física-psíquica o sensorial. escolar y social, debido a una alteración F A-1 neuropsicológica, que requiere un tratamiento médico y psicoeducativo. excepto alumnos diagnosticados por el SAS: TGD, *TDAH… TIPOS E B Por el momento, hemos considerado adecuado incluir a este alumnado en la categoría DIS (discapacidad) porque ese es el (*) D C tratamiento que se le da desde el censo estadístico. C-2 C-1 WISC Informe de la ONCE N. C. Curricular………….. Doc 9 Informe SAS DIS DOC (0)………………….. Doc 0 Valoración asociaciones Cuestionario Familiar…… Doc 7 Valoración otros servicios Valoración de lenguaje. Valoración motórica documentos Ver estructura de informe índice Ver informe ejemplo Justificación Justificació Ver portada de informe
  31. 31. Según el libro editado por la Consejería de Educación: “Dificultades en el aprendizaje: Unificación de criterios diagnósticos”, los/as alumnos/as con TDAH (trastornos por déficit de Atención con hiperactividad)Destinatarios: la se consideran dentro de N categoría (DIA) puesto que conllevan dificultades específicas de G A aprendizaje (DEA) y dificultades significativas de adaptación familiar, Alumnos deyInfantil con debidode afectación que permita la utilización de pruebas escolar social, grado a una alteración F A-1 neuropsicológica, que requiere un tratamiento médico y psicoeducativo. tipo Test excepto alumnos diagnosticados por el SAS:, TGD, *TDAH TIPOS E B Por el momento, hemos considerado adecuado incluir a este alumnado en la categoría DIS (discapacidad) porque ese es el (*) D C tratamiento que se le da desde el censo estadístico. C-2 C-1 WPPSI Niveles de competencia Curricular…….. Doc 9 DIS DOC (0)……………………………………. Doc 0 Cuestionario Familiar…………………….. Doc 7 Valoración de lenguaje. Valoración motórica documentos Ver estructura de informe índice Ver informe ejemplo Justificación Justificació Ver portada de informe
  32. 32. Destinatarios: N G A F A-1 Alumnos de Infantil con grado de afectación que permita la utilización de pruebas tipo Test excepto alumnos diagnosticados por el SAS:, TGD, *TDAH TIPOS E B (*) D C C-2 C-1 WPPSI Niveles de competencia Curricular…….. Doc 9 DIS DOC (8)……………………………………. Doc 8 Cuestionario Familiar…………………….. Doc 7 Valoración de lenguaje. Valoración motórica documentos Ver estructura de informe índice Ver informe ejemplo Justificación Justificació Ver portada de informe
  33. 33. Destinatarios: N G A Alumnos de infantil y primaria que presentan dificultades específicas de aprendizaje D A-1 (DEA) y un CI bajo-limite (70-85), debido a una alteración neuropsicológica que afecta a: razonamiento, atención, memoria de trabajo, desarrollo del lenguaje, metacognición, TIPOS C-4 B estrategias de aprendizaje, desarrollo emocional…y que requieren atención especializada y/o ACI C-3 C C-2 C-1 Pruebas de referencia: •Protocolo de detección de la discapacidad intelectual límite DIL del WISC-R. libro “Dificultades en el aprendizaje: unificación de criterios diagnósticos”. DIL VAPROL, PROLEC Y VAPELE. NCC -Instrumentales ………………. G Doc 3 •Anexo II, página 129. DOC (8) ……………………………… Doc 0 Protocolo de detección documentos Ver estructura de informe índice Ver informe ejemplo Ver portada de informe
  34. 34. Destinatarios: N G A Alumnos de Primaria con retraso escolar severo 2 (o más cursos) con alteraciones D A-1 significativas en Lectura, escritura, cálculo..que no vienen determinadas por discapacidad ni por absentismo escolar o escolarización tardía que requiren atención TIPOS C-4 B especializada y/o ACI C-3 C Pruebas de referencia: de las • Protocolo de detección dificultades específicas en el aprendizaje C-2 C-1 de la lectoescritura y dificultades específicas en el aprendizaje de las K-BIT matemáticas del libro “Dificultades en el aprendizaje: unificación de criterios VAPROL-PROLEC-VAPELE DEA diagnósticos”. G Doc 3 NCC –Instrumentales-………………… •Anexo II, página 126-127. DOC (8)………………………………… Doc 0 Protocolo de Detección: documentos Ver estructura de informe índice Ver informe ejemplo Justificación Justificació Ver portada de informe
  35. 35. Destinatarios: N G A Alumnos primaria con Problemas Escolares leves que se manifiestan en algún D A-1 aspecto de la lectura, escritura y/o cálculo…. que no requieren atención especializada. TIPOS C-4 B • Protocolo de detección de los Problemas Escolares (PE) del libro C-3 C Pruebas de referencia: “Dificultades en el aprendizaje: unificación de criterios diagnósticos”. C-2 C-1 VAPROL-PROLEC-VAPELE •Anexo II, página 123. NCC –instrumentales- …………… G Doc 3 PE Protocolo de Detección: Ver estructura de informe documentos Ver informe ejemplo índice Ver portada de informe
  36. 36. Destinatarios: N G A Alteración del lenguaje y/o del habla: cuando el alumno/a supere los 6 años y D A-1 persistan las dificultades del habla: disfemia leve, lenguaje ininteligible, dislalias no evolutivas u otras alteraciones del lenguaje que deberán ser explicitadas.. que se TIPOS C-4 B acompañan o no de retraso escolar, pero que no son producto de discapacidad ni de déficit sociocultural…y requieren atención especializada y/o ACI C-3 C C-2 C-1 Pruebas de referencia: • Protocolo de detección del Bajo Rendimiento Escolar del libro Pruebas para la evaluación del lenguaje: aprendizaje: “Dificultades en el BRE unificación de criterios diagnósticos”. RFI-PLOM-PEABODY-BLOC-ITPA-ELA- Cuestionario Familiar……………………. Doc 7 •Anexo II, página 124 -125 Protocolo para la valoración del lenguaje. Doc 6 Protocolo de detección: documentos Ver estructura de informe índice Ver informe ejemplo Justificación Justificació Ver portada de informe
  37. 37. Destinatarios: N G A Alumnos de Primaria que presentan Alteraciones conductuales, acompañadas o no D A-1 de retraso escolar, pero que no son producto de discapacidad ni de déficit sociocultural y requieren atención especializada y/o ACI. TIPOS C-4 B C-3 C Pruebas de Protocolo de detección del Bajo * referencia: Rendimiento Escolar BRE del libro C-2 C-1 “Dificultades en el aprendizaje: unificación de criterios diagnósticos” Escalas de conducta. BRE Registros gráficos •Anexo II, página 124 -125 Línea base Protocolo de Detección documentos Ver estructura de informe índice Ver informe ejemplo Justificación Justificació Ver portada de informe
  38. 38. •ROMERO PÉREZ J. FCO. y LAVIGNE CERVÁN R. (2005): Dificultades en el aprendizaje: Unificación de criterios diagnósticos. Junta de Andalucía. Consejería de Educación. Dirección General de solidaridad Educativa. •AINSCOW, M. (2001): Necesidades especiales en el aula. Guía para la formación del profesorado. Narcea, Madrid. •ÁLVAREZ, L. y SOLER, E. (2000): La diversidad en la práctica educativa. Modelos de orientación y tutoría. CCS, Madrid. •GONZÁLEZ, E. (2002): Necesidades Educativas Especiales: intervención psicoeducativa. CCS, Madrid. •GONZÁLEZ, E. (2003): Necesidades Educativas Específicas. CCS, Madrid. •GONZÁLEZ MANJÓN, D. (1995):Adaptaciones curriculares: guía para su elaboración. Ripalda Gil, Asegurado Garrido. -- 2ª ed. -- Archidona, Málaga: Aljibe, 1995 •GONZÁLEZ PÉREZ, J. (2003): Discapacidad intelectual. CCS, Madrid. •GIMENO SACRISTÁN, J y otros (2002): Atención a la diversidad. Grao, Barcelona. •GROSS, J. (2004): Necesidades educativas especiales en educación primaria. Morata, Madrid. •SÁNCHEZ MANZANO, E. (2001): Principios de Educación Especial. CCS, Madrid. •STAINBACK,W. (2001): Aulas inclusivas. Un nuevo modo de enfocar y vivir el currículo. Narcea, Madrid. •Compilación de ÁLVARO MARCHESI, CÉSAR COLL Y JESÚS PALACIOS (1999). Desarrollo Psicológico y educación. III, Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. Alianza, Madrid. •AINSCOW, M. (1995). NEE en el aula. Guía para la formación del profesorado. Madrid. Narcea. •ALBERICIO, J. J. (1991). Educar en la diversidad. Madrid. Editorial Bruño. •ALCUDIA, R. y otros (2001). Atención a la diversidad. Claves para la innovación educativa. Grao. documentos •ANTÚNEZ, S. y GAIRÍN, J. (1996). La organización escolar. Práctica y fundamentos. Barcelona. Grao. •BEARNE, E. (1998). La atención a la diversidad en la escuela primaria. Madrid. La Muralla. índice •BONALS, J. (1996). El trabajo en equipo del profesorado. Barcelona. Grao.
  39. 39. •http://www.educastur.princast.es/recursos/diversidad/index.php •Sitio web de Educastur donde las personas interesadas por la Atención a la Diversidad y las Necesidades Educativas Especiales disponen de un lugar desde el cual pueden acceder a diferentes temas relacionados con estos contenidos profesionales. Proporciona información sobre Proyectos, materiales (legislación, artículos de interés,...), experiencias, foros y artículos de opinión, y enlaces. •http://www.pnte.cfnavarra.es/profesorado/recursos/diversidad/coslada.pdf •Documento sobre la diversificación en la Comunidad Autónoma de Navarra elaborado por Santiago Arellano Hernández, Director General de Educación. Entre las medidas preponderantemente organizativas se incluyen los refuerzos y apoyos educativos, los agrupamientos específicos, la permanencia durante un año más en el ciclo, los apoyos para alumnado con NEE, los programas de diversificación curricular, y las Unidades de Currículo Adaptado (UCA). •http://www.acceleratedschools.net/ •Es la página web del Accelerated Schools Project, cuyo fundador y director es Henry M. Levin. Contiene información general (qué son las escuelas aceleradas, cómo se pueden crear este tipo de escuelas, historia de las escuelas aceleradas...), información sobre el centro nacional (localizado en la Universidad de Connecticut en EEUU) y los centros regionales que desarrollan el proyecto, marco general para el aprendizaje acelerado, otros sitios web, conferencias, etc. •http://www.mec.es/cesces/seminario1999-2000.htm •En esta página se recogen las ponencias y experiencias así como las conclusiones del documentos SEMINARIO/CURSO 1999/2000: "La Atención a la Diversidad. La Escuela Intercultural”. Como ponentes participaron, entre otras personas, Carmen Jiménez o Margarita Bartolomé. En las mesas redondas se índice expusieron experiencias de distintos IES de Madrid, Barcelona, Navarra, etc.
  40. 40. Hoja de solicitud de intervención Doc 1 Doc 2 Doc 3 ¿Qué es?: Documento a través del cual el/la tutor/a solicita Doc 4 la valoración de un/a alumno/a. Doc 5 ¿Para qué sirve?: Doc 6 Para tener constancia de la demanda de Doc 7 evaluación que hace el/la tutor/a de un/a alumno/a, con el visto bueno del director/a…y Doc 8 para recibir información inicial básica del Doc 9 alumno/a a evaluar: curso, nivel de competencia, aspectos en los que presenta dificultades, etc. Doc 10 Doc 11 Doc 12 D 12 a Doc 13 D 13 a Doc 14 índice D 14 a
  41. 41. Autorización para la Evaluación (familias) Doc 1 Doc 2 ¿Qué es?: Doc 3 Documento a través del cual el Doc 4 padre/madre/representante legal del/la alumno/a Doc 5 autoriza la intervención del EOE con su hijo/a. Doc 6 ¿Para qué sirve?: Doc 7 Para tener constancia escrita de la autorización familiar respecto a la solicitud de intervención que Doc 8 hace el/la tutor/a de su hijo/a al EOE. Doc 9 Doc 10 Doc 11 Doc 12 D 12 a Doc 13 D 13 a Doc 14 índice D 14 a
  42. 42. Niveles de Competencia Curricular instrumentales Doc 1 Doc 2 ¿Qué es?: Doc 3 Cuadernillo de registro de la competencia curricular Doc 4 de un/a determinado/a alumno/a respecto a las Doc 5 técnicas instrumentales: lectura, escritura y cálculo…en Primaria. Este cuadernillo incorpora Doc 6 unas claves para su cumplimentación. Doc 7 ¿Para qué sirve?: Doc 8 Para saber la competencia curricular de un/a alumno/a respecto a las técnicas instrumentales, Doc 9 apreciar de forma aproximada el desfase que Doc 10 presenta en relación a sus compañeros/as, programar o hacer la propuesta curricular a partir Doc 11 de los contenidos que domina y hacer el Doc 12 seguimiento curricular de dicho/a alumno/a. D 12 a Doc 13 D 13 a Doc 14 índice D 14 a
  43. 43. Gráfica de NCC instrumentales Doc 1 Doc 2 ¿Qué es?: Doc 3 Gráfica registro de la competencia curricular de un/a determinado/a alumno/a respecto a las técnicas Doc 4 instrumentales: lectura, escritura y cálculo…en Doc 5 Primaria. Doc 6 ¿Para qué sirve?: Para plasmar de forma visual la competencia Doc 7 curricular de un/a alumno/a respecto a las técnicas Doc 8 instrumentales, apreciar visualmente los aspectos más consolidados y los más deficitarios y saber, a Doc 9 golpe de vista, qué contenidos se deben proponer a Doc 10 la hora de programar o hacer la propuesta curricular. La hoja de la gráfica incorpora unas claves para su Doc 11 cumplimentación, una primera valoración que conlleva: usar un determinado color, indicando la Doc 12 fecha, el curso, el nivel y los agentes; y una serie de D 12 a espacios, con los mismos apartados que contiene esa primera valoración, para los sucesivos Doc 13 seguimientos curriculares de dicho/a alumno/a. Esta D 13 a gráfica incorpora una plantilla que ayuda a situar al/la alumno/a en el ciclo en el que se encuentra su Doc 14 nivel de competencia índice Plantilla D 14 a
  44. 44. Cuestionario despistaje deficiencias sensoriales Doc 1 Doc 2 ¿Qué es?: Doc 3 Cuestionario de Despistaje de Deficiencias Doc 4 Sensoriales a cumplimentar por el/la tutor/a en caso de sospecha de posible deficiencia visual o Doc 5 auditiva. Doc 6 ¿Para qué sirve?: Doc 7 Para que el/la tutor/a recoja información inicial de alumnos/as de los/as que hay sospechas de déficit Doc 8 sensorial visual o auditivo. Doc 9 Doc 10 Doc 11 Doc 12 D 12 a Doc 13 D 13 a Doc 14 índice D 14 a
  45. 45. Protocolo de valoración alteraciones lenguaje Doc 1 Doc 2 ¿Qué es?: Doc 3 Protocolo a cumplimentar por el/la especialista de Doc 4 audición y lenguaje del centro y/o del EOE. Doc 5 ¿Para qué sirve?: Doc 6 Para que el/la especialista de audición y lenguaje Doc 7 del centro y/o del EOE, recoja información inicial de alumnos/as que puedan presentar alguna Doc 8 alteración en el habla y/o el lenguaje. Doc 9 Doc 10 Doc 11 Doc 12 D 12 a Doc 13 D 13 a Doc 14 índice D 14 a
  46. 46. Cuestionario a padres sobre contexto familiar Doc 1 Doc 2 ¿Qué es?: Doc 3 Cuestionario a cumplimentar por los padres o los Doc 4 representantes legales de un/a alumno/a que Doc 5 recoge aspectos relacionados con hábitos observables en el ámbito familiar. Doc 6 ¿Para qué sirve?: Doc 7 Para recoger información acerca de aspectos Doc 8 relacionados con hábitos observables en el ámbito familiar. Doc 9 Doc 10 Doc 11 Doc 12 D 12 a Doc 13 D 13 a Doc 14 índice D 14 a
  47. 47. Protocolo de acceso a la valoración alumnos/as Doc 1 Doc 2 ¿Qué es?: Doc 3 Documento a cumplimentar por el/la tutor/a y/o los Doc 4 profesores/as que intervienen con el/la alumno/a que recoge aspectos importantes a incorporar en Doc 5 la valoración. Doc 6 ¿Para qué sirve?: Doc 7 Para recoger información acerca de los siguientes aspectos: desarrollo personal, contexto familiar, Doc 8 historia escolar, nivel académico, modalidad de Doc 9 escolarización, nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje, motivación, clima dentro y Doc 10 fuera del aula. Esta información se vuelca en el informe psicopedagógico. Doc 11 Doc 12 D 12 a Doc 13 D 13 a Doc 14 índice D 14 a
  48. 48. Niveles de Competencia: Infantil- Primaria- 1º Ciclo ESO Doc 1 Doc 2 A través de este botón se accede a una pantalla Doc 3 donde se localiza la información que se indica en Doc 4 cada rótulo. Doc 5 Si quieres acceder desde aquí pulsa sobre este vínculo. Doc 6 Doc 7 Doc 0 Doc 9 Doc 10 Doc 11 Doc 12 D 12 a Doc 13 D 13 a Doc 14 índice D 14 a
  49. 49. 1. Es un cuadernillo de registro de la competencia curricular de un/a alumno/a respecto a la Etapa de Educación Infantil. 2. Sirve para saber la competencia curricular de un/a alumno/a respecto al currículum de Infantil, apreciar de forma aproximada el Selecciona el documento y/o gráfica que desees desfase que presenta en relación a sus compañeros/as, programar o hacer la propuesta curricular a partir de los contenidos que domina y hacer el seguimiento curricular de dicho/a alumno/a. Infantil Primaria cerrar NCC infantil 0 a 5 años NCC Primaria y Previos Gráfica Infantil 0-5 años Gráfica NCC Primaria Volver a tipo A-1 B Documentos Plantilla 1 Plantilla 2 Volver al esquema índice
  50. 50. 1. Es un registro gráfico de la competencia curricular de un/a determinado/a alumno/a respecto al currículum de Infantil. 2. Sirve para saber la competencia curricular de un/a alumno/a respecto al currículum de Infantil, apreciar de forma aproximada el desfase que presenta en relación a sus compañeros/as, programar Selecciona el documento y/o gráfica que desees o hacer la propuesta curricular a partir de los contenidos que Primaria domina y hacer el seguimiento curricular de dicho/a alumno/a. cerrar Infantil Primaria NCC infantil 0 a 5 años NCC Primaria y Previos Gráfica Infantil 0-5 años Gráfica NCC Primaria A-1 B Volver a tipo documentos Plantilla 1 Plantilla 2 Volver al esquema índice
  51. 51. 1. Es un cuadernillo de registro de la competencia curricular de un/a alumno/a respecto a la Etapa de Educación Primaria, incluyendo prerrequisitos. Selecciona el Sirve para saber laPrimaria yáaficaprerrequisitos, alumno/a de forma 2. documento y/o gr los que de un/a apreciar respecto al currículum de competencia curricular desees aproximada el desfase que presenta en relación a sus compañeros/as, programar o hacer la propuesta curricular a partir de los contenidos Infantil Primaria que domina y hacer el seguimiento curricular de dicho/a alumno/a. cerrar NCC infantil 0 a 5 años NCC Primaria y Previos Gráfica Infantil 0-5 años Gráfica NCC Primaria A-1 B Volver a tipo documentos Plantilla 1 Plantilla 2 Volver al esquema índice
  52. 52. 1. Es un registro gráfico de la competencia curricular de un/a determinado/a alumno/a respecto al currículum de Primaria y a los prerrequisitos. 2. Sirve para plasmar de forma visual la competencia curricular de un/a alumno/a respecto al currículum de Primaria y a los prerrequisitos, apreciar visualmente los aspectos más consolidados y los más deficitarios y saber, a golpe de vista, qué contenidos se deben proponer a la hora de programar o hacer la propuesta curricular. Infantil Selecciona el documento y/o gráfica que desees La hoja de la gráfica incorpora unas claves para su cumplimentación, una primera valoración que conlleva: usar un determinado color, indicando la fecha, el curso, el nivel y los agentes; y una serie de espacios, con los mismos apartados que contiene esa primera valoración, para los sucesivos seguimientos curriculares de dicho/a alumno/a. Infantil Primaria cerrar NCC infantil 0 a 5 años NCC Primaria y Previos Gráfica Infantil 0-5 años Gráfica NCC Primaria A-1 B Volver a tipo documentos Plantilla 1 Plantilla 2 Volver al esquema índice
  53. 53. 1. Se trata de una plantilla en la que cada color corresponde a los contenidos de un ciclo Selecciona el documento y/o gráfica que desees de educación primaria aproximadamente. Una vez tengamos señalada la competencia curricular de un/a alumno/a superponemos la plantilla (se puede imprimir en acetato) y sabremos, aproximadamente, el nivel curricular al que corresponde dicha competencia.. Infantil Primaria Infantil cerrar NCC infantil 0 a 5 años NCC Primaria y Previos Gráfica Infantil 0-5 años Gráfica NCC Primaria A-1 B Volver a tipo documentos Plantilla 1 Plantilla 2 Volver al esquema índice
  54. 54. Gráfica de NCC Infantil- Primaria - 1º Ciclo ESO Doc 1 Doc 2 A través de este botón se accede a una pantalla Doc 3 donde se localiza la información que se indica en Doc 4 cada rótulo. Doc 5 Si quieres acceder desde aquí pulsa sobre este vínculo. Doc 6 Doc 7 Doc 0 Doc 9 Doc 10 Doc 11 Doc 12 Doc 13 D 13 a Doc 14 D 14 a índice Doc 15 D 15 a
  55. 55. Plantilla elaboración Plan de Atención a la Diversidad Doc 1 Doc 2 ¿Qué es?: Doc 3 Se trata de un formulario que recoge todos los Doc 4 aspectos que incorpora dicho Plan y que permite optar, a través de contenidos desplegables, a los Doc 5 datos que se pueden ajustar a las características Doc 6 de un determinado centro en lo que respecta a la diversidad… en definitiva el formulario conduce a Doc 7 la elaboración del Plan. A este formulario se Doc 0 accede desde el botón que se relaciona con este apartado y desde el esquema general, picando en Doc 9 el Plan de Atención a la Diversidad. Doc 10 ¿Para qué sirve?: Doc 11 Como ayuda al profesorado en la elaboración del Plan de Atención a la Diversidad. Doc 12 D 12 a Doc 13 D 13 a Doc 14 índice D 14 a
  56. 56. Ejemplo de un Plan de Apoyo y refuerzo Doc 1 Doc 2 ¿Qué es?: Doc 3 Se trata de una ejemplificación de un Plan de Doc 4 Apoyo y Refuerzo elaborado por un centro. A este Doc 5 documento sólo se accede desde el botón que se relaciona con este apartado y desde el esquema Doc 6 general. Doc 7 ¿Para qué sirve?: Doc 8 Para ayudar-guiar al profesorado en la elaboración del Plan de Apoyo y Refuerzo Doc 9 Doc 10 Doc 11 Doc 12 D 12 a Doc 13 D 13 a Doc 14 índice D 14 a
  57. 57. NCC para grupo de E. Infantil y Objetivos mínimos Doc 1 Doc 2 A través de este botón se accede a una pantalla Doc 3 donde se localiza la información que se indica en Doc 4 cada rótulo. Doc 5 Si quieres acceder desde aquí pulsa sobre este vínculo. Doc 6 Doc 7 Doc 8 Doc 9 Doc 10 Doc 11 Doc 12 D 12 a Doc 13 D 13 a Doc 14 índice D 14 a
  58. 58. ¿Qué es?: Es una Hoja-sábana de registro de la competencia curricular de un grupo-aula de alumnos/as respecto a la Etapa de Educación Infantil. Para imprimir este Documento es necesario una impresora de A3. ¿Para qué sirve?: cerrar Para saber la competencia curricular de un grupo de alumnos/as respecto al currículum de Infantil, apreciar los aspectos dominados y deficitarios del grupo a nivel global, programar o Infantil hacer la propuesta curricular de aula a partir de los datos obtenidos y hacer el seguimiento curricular de dicho grupo de alumnos/as. NCC para grupo en Educación Infantil Objetivos mínimos en E. Infantil documentos índice
  59. 59. ¿Qué es?: Hoja de registro de los contenidos mínimos a conseguir en el segundo ciclo de Educación Infantil. También sirve de registro de la evolución de un/a determinado/a alumno/a a lo largo de dicho ciclo. ¿Para qué sirve?: Para fijar la consecución de contenidos mínimos de un/a alumno/a a lo largo del segundo ciclo de Educación Infantil. Infantil cerrar NCC para grupo en Educación Infantil Objetivos mínimos en E. Infantil documentos índice
  60. 60. Pruebas para valorar la C. Curricular en Infantil Doc 1 Doc 2 Al picar este Documento nos lleva a una pantalla Doc 3 en la que aparece: Doc 4 1. Pruebas para evaluar la competencia curricular Doc 5 en el área de lengua: Pruebas elaboradas por niveles (de 3 a 5 años) para evaluar la Doc 6 competencia curricular de un/a alumno/a en el Doc 7 área de lengua. Se accede a cada una de ellas picando sobre nivel seleccionado. Doc 8 2. Pruebas para evaluar la competencia curricular Doc 9 en el área de matemáticas: Pruebas elaboradas por niveles (de 3 a 5 años) para evaluar la Doc 10 competencia curricular de un/a alumno/a en el Doc 11 área de matemáticas. Se accede a cada una de ellas picando sobre nivel seleccionado. Doc 12 D 12 a Doc 13 D 13 a Doc 14 índice D 14 a
  61. 61. NCC para grupo en Primaria y Objetivos mínimos Doc 1 Doc 2 Picando sobre este botón aparecerá una pantalla donde encontraremos: Doc 3 Hojas-sábana de registro de la competencia Doc 4 curricular de un grupo-aula de alumnos/as Doc 5 respecto a la Etapa de Educación Primaria en lo que respecta a técnicas instrumentales: lectura, Doc 6 escritura y cálculo. Aparecen tres sábanas porque la competencia curricular de los aspectos Doc 7 mencionados no se podía recoger en una sola. Doc 8 Para imprimir las sábanas es necesaria una impresora A3. Además se incluye hoja de Doc 9 registro de los contenidos mínimos para primaria. Doc 10 ¿Para qué sirve?: Doc 11 Para saber la competencia curricular de un grupo de alumnos/as respecto al currículum de Primaria Doc 12 en materias instrumentales, apreciar los aspectos D 12 a dominados y deficitarios del grupo a nivel global, programar o hacer la propuesta curricular de aula Doc 13 a partir de los datos obtenidos y hacer el D 13 a seguimiento curricular de dicho grupo de alumnos/as. EL registro de mínimos sirve para Doc 14 fijar los contenidos de un grupo en Primaria índice D 14 a
  62. 62. Pruebas para valorar la C. Curricular en Secundaria 1º Ciclo Doc 1 Doc 2 Al picar este Documento nos lleva a una pantalla Doc 3 en la que aparece: Doc 4 1. Pruebas para evaluar la competencia curricular en el área de lengua: Pruebas Doc 5 elaboradas por niveles (de 12 a 14 años) para evaluar la competencia curricular de un/a Doc 6 alumno/a en el área de lengua. Se accede a Doc 7 cada una de ellas picando sobre nivel seleccionado. Doc 8 2. Pruebas para evaluar la competencia Doc 9 curricular en el área de matemáticas: Pruebas Doc 10 elaboradas por niveles (12 a 14 años) para evaluar la competencia curricular de un/a Doc 11 alumno/a en el área de matemáticas. Se accede a cada una de ellas picando sobre nivel Doc 12 seleccionado. D 12 a 3. Guía para la aplicación y corrección por Doc 13 niveles, para facilitar la labor docente. D 13 a Doc 14 índice D 14 a

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