Artículo científico metodología piramidal universitaria

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La metodología piramidal aumenta significativamente el ingreso de estudiantes a las categorías tolerables de la aprehensión del aprendizaje en la campana de Gauss pedagógica

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Artículo científico metodología piramidal universitaria

  1. 1. DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN DE INVESTIGACIÓNEl aprendizaje piramidal; una vieja nueva propuesta Jenner Baquero*Ambassador por la “The University of New Mexico” (EE-UU); Director de Investigaciónde la UNIDEC.*Autor para correspondencia: jbaquero@unidecvirtual.net.ecResumenEl presente trabajo propone una nueva perspectiva metodológica para el aprendizaje en elnivel universitario. La visión del profesor sobre la categorización de la aprehensión delconocimiento en los estudiantes al desempeñar sus funciones como único actor puede serengañosa; siendo necesario el implementar un método exhaustivo de determinación deaquel grupo de estudiantes que requieran ayuda especializado por su incapacidad deenrolamiento en el proceso e-a. La metodología piramidal sin pretender ser una marca dediferenciación autoritaria busca la co-participación profesor estudiantes en el procesoenseñanza aprendizaje: la metodología propuesta se basa en dos principios fundamentales:El profesor no puede por sí solo ayudar a todos los estudiantes; el segundo: los estudiantesconocen mejor a sus compañeros que el profesor; el tercero: quien conoce más ayuda aquien conoce menos.Palabras clave: Proceso de aprendizaje, Metodología piramidal, Co-participación profesor-estudiantes, Aprehensión del conocimiento, Visión de categorización, Enrolamiento en elproceso e-a
  2. 2. DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN DE INVESTIGACIÓNAbstractThe present work proposes a new methodological perspective for the learning in thesuperior level. The professors vision on the categorization of the apprehension of theknowledge in the students when carrying out its functions as only actor can be deceiving;being necessary implementing an exhaustive method of determination of that group ofstudents that require specialized support by their inability in the e-a process. The pyramidalmethodology without seeking to be a mark of authoritarian differentiation search the co-participation teacher-students in the teaching learning process: the proposed methodology isbased on the following fundamental principles: The professor by itself cannot bringacademic support to all the students; the second: the students know their partners better thatthe teacher; the third: who knows more help to who knows less.Key words: Learning process, Pyramidal Method, Synergy teacher-students, KnowledgeApprehension, Categorization vision, Enlist at e-a processIntroducción La concepción del orgánico regular, la organización, gestión, distribución deresponsabilidades y control en la planificación institucional del Ministerio de DefensaNacional de cualquier país nos lleva a la siguiente reflexión.Los modelos piramidales son altamente eficientes en los trabajos multi-tareas cuyosgestores y actores requieren un alto grado de organización para actividades que por sunaturaleza deben ser notablemente efectivas.Si profundizamos un poco en el ejemplo del trabajo organizado realizado por el cuerpomilitar entenderemos que por cada cinco metros de frontera existe un soldado designadopara el efecto; el cual es supervisado por un comandante de escuadra; el mismo que a suvez rendirá cuentas a un capitán comandante de compañía y responsable por un notablesector fronterizo. Si existe alguna novedad en algún sector, muy pronto lo sabrá el capitán.El capitán dará su parte diario a la comandancia de batallón; el batallón está formado pordiversas compañías, que por lo general supervisan toda una división territorial, como es el
  3. 3. DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN DE INVESTIGACIÓNcaso del cantón. La brigada es la unidad inspectora de las actividades de todos losbatallones. El general de brigada recibirá el parte de las novedades pertinentes que se hayansuscitado en la división territorial, como es el caso de la provincia.El general de división recibe los partes de las brigadas de las diferentes provincias queconforman una división con lo cual eleva el suyo propio al general de ejército asociado, oen el caso de un país pequeño; al ministerio de defensa cuyo responsable: el ministro dedefensa; militar o civil, asesor del presidente de la república informará al mismo deaquellos aspectos que éste requiera saber para tomar las decisiones políticas del caso.Por la organización piramidal teórica del ejército; el ministro de defensa estaría en lacapacidad de conocer en cualquier momento cualquier novedad del último rincón del país,los responsables del caso eventual, así como los recursos y acciones empleados o aemplearse en el mismo. Todo esto es logrado a través de las siguientes condicionesprincipales:  División de tareas.  Capacitación efectiva del personal asignado a cumplir dichas tareas  Una asignación de recursos necesarios a nivel inverso piramidal.Es verdad que el orgánico regular tiende a burocratizar la línea piramidal; por lo cual encasos extremos como el de conflicto armado se han establecido mecanismos para tomar“atajos” y efectivizar así el trabajo coyuntural de la milicia; como sucedió en el ejército delos EEUU luego al ataque a Pearl Harbour el 7 de Diciembre de 1941 en el cual los “atajos”referidos dinamizaron la operatividad del grupo armado llevándolo a ganar la contiendafrente a los japoneses.La estructura piramidal no solo llevó a los americanos a tener un ejército regular bienorganizado y bien dotado de insumos necesarios para la contienda; solo inefectivo en casosdeterminados como el de las Ardenas en 1944 sino que al tener su planificacióncompletamente articulada a la del estado cuyos gobiernos primero a cargo de Roosevelt yluego Truman permitieron el desarrollo económico de los EEUU a pesar de los ingentesgastos debido a la guerra.Imaginemos ahora todos aquellos aspectos en los que debía pensar Eisenhower comocomandante del frente aliado europeo y la planificación a tomarse en cuenta antes del día
  4. 4. DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN DE INVESTIGACIÓN“D”; destaquemos solo los siguientes: Alimentación del personal militar por tiempoindefinido, avituallamiento, material bélico, operaciones de inteligencia militar,reconstrucción de las ciudades destruidas, alimentación de la población empobrecida por laguerra, construcción de obras públicas y militares como caminos y puentes, recepción ,ubicación y designación de directrices sobre refugiados y personal enemigo que se rendía,establecimiento de planes eventuales para las diferentes coyunturas, directrices para evitarconflictos con los rusos en el caso eventual de encontrarse con los mismos en Alemania,definir el tiempo exacto para no lograr demasiado rápido a la rendición alemana, de modoque desgaste los suficiente a Rusia, a fin de que ésta no se apodere de un amplio sector deEuropa Oriental y no se convierta en un peligro para los aliados en el caso de una futuraguerra, y no llegar demasiado tarde para el caso de que los alemanes se fortalezcan en elfrente occidental o que los rusos se apoderen de Alemania, imponiendo sus gobernantes(recordemos que eran tiempos previos a la guerra fría).La estructura piramidal en los ejércitos aliados definió la victoria de los mismos durante laSGM.Si dejamos a un lado los aspectos militares específicos tomando solamente losorganizacionales y los aplicamos a la gestión del aprendizaje se podrán encontrar notablesresultados.En determinada investigación cualitativa, llevada a cabo por el autor del presente artículosobre la incidencia de las pirámides educativas en el aprendizaje vertical sobre el horizontalen el área de la matemática en un grupo de formado por treinta estudiantes del segundosemestre de arquitectura de la Universidad Interamericana del Ecuador en la materia defísica estructural a quienes se aplicó la siguiente metodología:PRIMER MOMENTO  Trabajar horizontalmente con todos los estudiantes por igual; impartiendo la cátedra por un mes.  A través de diversos indicadores; cualitativos y cuantitativos tanto generales cuanto específicos determinar los cuadros de liderazgo.
  5. 5. DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN DE INVESTIGACIÓN Formación de tres categorías de interés: 1. Categoría “A”; estudiantes excepcionales, cuyas aspiraciones son llegar a la excelencia académica en general. 2. Categoría “B”; estudiantes buenos, cuyas aspiraciones en cuanto a la matemática están enfocadas a cumplir de manera aceptable con los requerimientos de promoción. 3. . Categoría “C”; estudiantes que no tienen interés en la matemática o creen que no tienen la capacidad para aprenderla.  Establecimiento de sendas pirámides de trabajo formadas por un estudiante de la categoría “A” y tres estudiantes de la categoría “B” y tres alumnos de la categoría “C” por cada estudiante de la categoría “B” Estudiante “A” Estudiante “B” Estudiante “B” Estudiante “B”
  6. 6. DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN DE INVESTIGACIÓN Estudiante “B” Estudiante “C” Estudiante “C” Estudiante “C”Impartir una clase “horizontal” de cada dos a todos los estudiantes utilizando los recursospertinentes; dosificando los ejercicios en clase y las tareas en casa según la categoría.Realización de trabajos grupales por pirámides en clase liderados por los estudiantes de lacategoría “A” con evaluaciones y tareas planteadas por los mismos y dosificadas a losestudiantes tanto “A” como “C”; supervisión del profesor.Una prueba mensual dosificada por parte del profesor y pruebas co-evaluatorias dosificadaspor categorías propuestas por cada pirámide; pruebas recuperatorias referentes a lasanteriores a discreción todas las semanas o siempre que la pirámide lo requiera (cadadirector de pirámide elegirá coordinando con la misma fecha y hora de la recepción dedichas pruebas).Evaluación mensual de pirámides por parte del profesor cuyos indicadores son:a. Evaluación académica realizada por el profesor a todos los alumnos (tareas, lecciones,pruebas, exámenes, valores, etc.) del trabajo realizado por el profesor.b. Evaluación académica realizada por los jefes de pirámide a sus miembros (tareas,lecciones, pruebas, exámenes, valores, etc.) del trabajo realizado por las pirámides ysupervisadas por el profesor.
  7. 7. DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN DE INVESTIGACIÓNc. Evaluación cualitativa de los miembros de la pirámide hacia sus respectivos facilitadorespor categorías.d. Cotejo de las evaluaciones realizadas por el profesor así como por cada director depirámide.e. Re-estructuración de cada categoría y de pirámides. SEGUNDO MOMENTOCada estudiante de la categoría “A” y rotativamente prepara una clase nueva (actividadesiniciales, desarrollo, evaluación y tareas) la cual aporta al desarrollo de unidad, la presentaal profesor, el cual evalúa la misma, brinda las orientaciones del caso al estudiante, el cualimpartirá dicha clase a los demás compañeros de la categoría “A”, replicará elprocedimiento del profesor sobre directrices y evaluación. De dos a tres clases se tomaránpara dicho proceso; en las cuales los estudiantes de la categoría “A” trabajarán “solos” perocon la supervisión del profesor, quien a su vez impartirá las mismas clases a las categorías“B” y “C” preparándolos para retomar el trabajo piramidal, cuyos profesores serán losestudiantes de la categoría “A” .Se divide el trabajo del aula por pirámides al tiempo que los estudiantes “A” despejan lasinquietudes que no fueron resueltas por el profesor sobre la temática de estudio, se realizanactividades de grupo, los estudiantes “A”, planifican lecciones, tareas en casa, pruebas,exposiciones y aplicaciones sobre el tema de estudio. Supervisión del profesor.Evaluación por pirámides e informes al profesor.Evaluaciones combinadas profesor-pirámides, cotejo de información.Re-estructuración de categorías y pirámides.Análisis a nivel de profesor y estudiantes en general sobre los progresos académicos delcurso.- campana de Gauss.
  8. 8. DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN DE INVESTIGACIÓN TERCER MOMENTOLos estudiantes de la categoría “A” imparten la clase a los estudiantes de la “B” y aquellosa los suyos propios de la “C”, cada director de pirámide supervisa, el profesor supervisa eltrabajo general.Evaluación.Análisis y re-categorización. En la figura se aprecia a Esteban Baquero profesor de Física y a estudiantes de Arquitectura con quienes se aplica la metodología piramidal.
  9. 9. DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN DE INVESTIGACIÓN RESULTADOSPrimer mes: Proceso horizontal profesor-todos los estudiantes: Categoría Porcentaje Número de estudiantes “A” 16.67 5 “B” 23.33 7 “C” 60 18 Total 100 30 Tercer Mes Trabajo Piramidal Categoría Número de Porcentaje estudiantes “A” 9 30 “B” 12 40 “C” 9 30 Total 30 100
  10. 10. DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN DE INVESTIGACIÓN Quinto mesCategoría Número de Porcentaje estudiantes“A” 12 40“B” 12 40“C” 6 20Total 30 100 Sexto mesCategoría Número de Porcentaje estudiantes“A” 13 43.33“B” 13 43.33“C” 4 13.33Total 30 100
  11. 11. DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN DE INVESTIGACIÓN Séptimo mesCategoría Número de Porcentaje estudiantes“A” 12 40“B” 14 46.67“C” 4 13.33Total 30 100 Gráfico de Dispersión
  12. 12. DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN DE INVESTIGACIÓNInterpretaciónEl modelo matemático y=0.007x²-1.163x+58.38 nos demuestra el impacto del trabajopiramidal en los estudiantes de la categoría “C”. La reducción en ésta categoría sigue lacurva que aunque no es exponencial como se esperaría, si es polinómica.En un primer momento el profesor trabaja con todos sus estudiantes, valiéndose de cuantométodo didáctico esté a su alcance; alcanzando a un 40% de ellos. Según se dosifica lapiramidación el aprendizaje va subiendo a 70%, 80 % y 86.67 % respectivamente; y sedetiene allí debido a cuatro estudiantes que definitivamente requieren de otro análisis puesninguna metodología simple aplicada por el profesor o estudiantes hacen que aquelloslogren un aprendizaje eficaz, a pesar de su esfuerzo. Lo anteriormente expuesto nocontradice la propuesta pedagógica de la campana de Gauss sino la confirma, con laexcepción de que el 20% de estudiantes del rango más bajo ha sido reducido a solo el13.33% y allí se ha detenido.CONCLUSIONES  El método piramidal es altamente efectivo para reducir el nivel de carencia de aprendizaje en alumnos con problemas de aprendizaje.  La participación de los estudiantes de la categoría “A” en el proceso de aprendizaje de sus compañeros constituye una herramienta útil a ser utilizada por el profesor.  No todos los estudiantes alcancen los aprendizajes mínimos a través del método piramidal.  El método piramidal permite determinar eficazmente los componentes de la campana de Gauss pedagógica.
  13. 13. DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN DE INVESTIGACIÓN BIBLIOGRAFÍA Carrasco Bernardo; Técnicas y recursos para el desarrollo de las clases. Editorial Rialp; Madrid (1995): García Molina, José; Don y Ética en Educación Social; Editorial Gedisa, Barcelona (2003). Hernández, P; Diseñar y enseñar; Editorial Narcea ;Madrid (1989) Hildebrand, David K. & Ott, Lyman R. Estadística aplicada; Addison-Wesley Iberoamericana. México, 1997. Kant, E. Pedagogía. Editorial Akal, Madrid (1983) Núñez, Violeta; La educación en tiempos de incertidumbre: las apuestas de la pedagogía social. Editorial Gedisa, Barcelona 2002 Ortega José; Pedagogía social especializada. Ariel, Barcelona (1999) Walpole, Ronald E. & Myers, Raymond H. Probabilidad y Estadística Prentice Hall Latinoamericana. México 1998
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