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<ul><li>Nos enfrentamos al concepto de patrimonio desde una perspectiva  sistémica, integradora y compleja , donde los ref...
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CONCEPTO DE EDUCACIÓN PATRIMONIAL <ul><li>¿Existen diferencias entre la enseñanza, la interpretación, la comunicación y la...
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CONSIDERACIONES SOBRE UNA DIDÁCTICA  DEL PATRIMONIO DESEABLE (Estepa y Cuenca, 2006) FINALIDADES <ul><li>Facilitar la comp...
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EDUCACIÓN PATRIMONIAL: FUNDAMENTACIÓN Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS PROGRAMA EDUCATIVOS <ul><li>Virtualización del patrimonio  <...
DILEMAS <ul><li>Si el Patrimonio es tan motivador ¿por qué suele ser tan aburrido para el alumnado? </li></ul><ul><li>Si e...
EDUCACIÓN PATRIMONIAL: FUNDAMENTACIÓN Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS <ul><li>Visión restrictiva del concepto de patrimonio: monum...
EDUCACIÓN PATRIMONIAL: FUNDAMENTACIÓN Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS <ul><li>Descontextualización de los elementos patrimoniales ...
EDUCACIÓN PATRIMONIAL: FUNDAMENTACIÓN Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS <ul><li>Manipulación ideológica del patrimonio </li></ul><ul...
Para saber más: <ul><li>CUENCA, J.M. (2003) Análisis de concepciones sobre la enseñanza del patrimonio en la educación obl...
Para saber más: <ul><li>ESTEPA, J.; WAMBA, A.M. y JIMÉNEZ, R. (2005). Fundamentos para una enseñanza y difusión del patrim...
EDUCACIÓN PATRIMONIAL: FUNDAMENTACIÓN Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS Muchas gracias José María Cuenca López Universidad de Huelva...
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La educación Patrimonial. Ponencia de José Mª Cuenca López en el CEP de Córdoba, 5 de noviembre de 2009

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Ponencia del profesor de la Didáctica de las Ciencias Sociales en la Universidad de Huelva en el curso "Las ciudades patrimono de la Humanidad. Espacio urbano y memoria social" desarrollado en el CEP de Córdoba en noviembre de 2009.

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  • La educación Patrimonial. Ponencia de José Mª Cuenca López en el CEP de Córdoba, 5 de noviembre de 2009

    1. 1. CEP “LUISA REVUELTA” CÓRDOBA 5 de noviembre de 2009 EDUCACIÓN PATRIMONIAL: FUNDAMENTACIÓN Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS José María Cuenca López Universidad de Huelva CURSO: Las Ciudades Patrimonio de la Humanidad: espacio urbano y memoria social
    2. 2. <ul><li>Cuál es nuestra visión del patrimonio y de su didáctica </li></ul><ul><li>Qué experiencias hay en educación patrimonial. </li></ul><ul><li>Qué es el patrimonio urbano </li></ul><ul><li>Cómo trabajar el patrimonio urbano desde una perspectiva educativa </li></ul>EDUCACIÓN PATRIMONIAL: FUNDAMENTACIÓN Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS CONTENIDOS
    3. 3. <ul><li>El patrimonio cultural es una selección de </li></ul><ul><li>bienes y valores de una cultura , que forman </li></ul><ul><li>parte de la propiedad simbólica o real de </li></ul><ul><li>determinados grupos, que además permiten </li></ul><ul><li>procesos de identidad individual y colectiva , </li></ul><ul><li>y que contribuyen a la caracterización de un </li></ul><ul><li>contexto (Fontal, 2003). </li></ul>CONCEPTO DE PATRIMONIO CULTURAL EDUCACIÓN PATRIMONIAL: FUNDAMENTACIÓN Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS
    4. 4. <ul><li>Es un constructo social que cada grupo (colectivo, comunidad …) reconoce, selecciona y adopta voluntariamente , como legado para la comprensión de las raíces , de su presente y en la prefiguración de su futuro (González, 2005). </li></ul>CONCEPTO DE PATRIMONIO CULTURAL EDUCACIÓN PATRIMONIAL: FUNDAMENTACIÓN Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS
    5. 5. <ul><li>La UNESCO, en la Conferencia Intergubernamental sobre Políticas Culturales para el Desarrollo celebrada en Estocolmo en 1998 , renovó la definición de Patrimonio: </li></ul><ul><li>Todos los elementos naturales y culturales, tangibles e intangibles, que son heredados o creados recientemente. </li></ul>CONCEPTO DE PATRIMONIO: SUPERACIÓN DEL BINOMIO NATURALEZA-CULTURA EDUCACIÓN PATRIMONIAL: FUNDAMENTACIÓN Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS
    6. 6. <ul><li>Nos enfrentamos al concepto de patrimonio desde una perspectiva sistémica, integradora y compleja , donde los referentes patrimoniales se articulan como un único hecho sociocultural constituido de manera holística , por diversas manifestaciones de carácter histórico, artístico, etnológico, científico-tecnológico y natural, que en conjunción permiten el conocimiento integral de las diferentes sociedades tanto del pasado como del presente , dando lugar a estructuras de identidad social que se convierten en símbolos culturales (Estepa y Cuenca, 2006) . </li></ul>NUESTRO CONCEPTO DE PATRIMONIO EDUCACIÓN PATRIMONIAL: FUNDAMENTACIÓN Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS
    7. 7. PATRIMONIO PATRIMONIO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO PATRIMONIO ETNOLÓGICO PATRIMONIO ARTÍSTICO PATRIMONIO HISTÓRICO PATRIMONIO NATURAL H O L Í S T I C O S O C I A L SIMBÓLICO-IDENTITARIO S I S T É M I C O EDUCACIÓN PATRIMONIAL: FUNDAMENTACIÓN Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS
    8. 8. ¿POR QUÉ DECIMOS QUE ALGO ES PATRIMONIO? EDUCACIÓN PATRIMONIAL: FUNDAMENTACIÓN Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS Expresión de identidad, sentido de pertenencia y proyección de futuro de una comunidad, grupo social … Simbólico-identitario Expresión de riqueza en bio-geodiversidad y/o diversidad cultural De Diversidad Representatividad de la evolución y de los cambios sociales y naturales Temporal Belleza natural, artística y estilística Estético Grandiosidad y reconocido prestigio, de elementos vivos y no vivos Monumental Escasez, rareza, singularidad y valor crematístico, carácter endémico de algunas especies naturales Excepcional Consideramosalgo patrimonio por su carácter …
    9. 9. ¿CON QUÉ PATRIMONIO NOS IDENTIFICAMOS? EDUCACIÓN PATRIMONIAL: FUNDAMENTACIÓN Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS Además de los anteriores, reconocimiento del valor simbólico e identitario de elementos patrimoniales externos a la propia cultura multiidentitaria Además del anterior, reconocimiento del valor simbólico e identitario de elementos patrimoniales relativos a la cultura propia Social Reconocimiento del valor simbólico e identitario exclusivamente de aquellos elementos patrimoniales cercanos y directamente relacionados con el público por su experiencia personal Individual Tenemos una identidad patrimonial de carácter…
    10. 10. CONCEPTO DE EDUCACIÓN PATRIMONIAL <ul><li>¿Existen diferencias entre la enseñanza, la interpretación, la comunicación y la educación patrimonial? </li></ul><ul><li>¿De qué se ocupa y qué le interesa a la educación patrimonial? </li></ul><ul><li>¿Se limita al aula y al profesorado? </li></ul><ul><li>¿Se trata de una nueva disciplina? </li></ul>EDUCACIÓN PATRIMONIAL: FUNDAMENTACIÓN Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS
    11. 11. CONCEPTO DE EDUCACIÓN PATRIMONIAL <ul><li>Superación de las barreras disciplinares, metodológicas y curriculares. </li></ul><ul><li>Con este enfoque global e integrado la didáctica del patrimonio contribuye a: </li></ul><ul><ul><li>La Educación Ambiental. </li></ul></ul><ul><ul><li>La Educación para la Ciudadanía. </li></ul></ul><ul><ul><li>La Alfabetización científica. </li></ul></ul>EDUCACIÓN PATRIMONIAL: FUNDAMENTACIÓN Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS
    12. 12. ¿PARA QUÉ ENSEÑAMOS EL PATRIMONIO? EDUCACIÓN PATRIMONIAL: FUNDAMENTACIÓN Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS Comprensión y conocimiento crítico y reflexivo de la realidad sociocultural Valoración y respeto de los rasgos identitarios de la cultura propia y de las ajenas. Formación de ciudadanos comprometidos con la participación social y el desarrollo sostenible. Socio-crítica Valores patrimoniales en la vida cotidiana (económicos, identitarios…) y potenciación de una conservación purista y a toda costa. Práctica-conserva cionista Conocimiento de hechos e informaciones de carácter cultural, ilustrado y/o centrado en aspectos anecdóticos Culturalista La Finalidad del patrimonio y de su didáctica puede ser de carácter…
    13. 13. EDUCACIÓN PATRIMONIAL: FUNDAMENTACIÓN Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS ¿CÓMO CONTEXTUALIZAMOS EL PATRIMONIO? El proceso de comunicación informa sobre las características sociales de las comunidades que usaban los elementos patrimoniales Social El proceso de comunicación informa sobre la localización geográfica original de los elementos patrimoniales Espacial El proceso de comunicación informa sobre la cronología y el contexto histórico de los elementos patrimoniales Temporal El proceso de comunicación presenta el uso y funcionamiento original de los elementos patrimoniales Funcional Para entender e interpretar el patrimonio que tener en cuenta su carácter
    14. 14. CONSIDERACIONES SOBRE UNA DIDÁCTICA DEL PATRIMONIO DESEABLE (Estepa y Cuenca, 2006) FINALIDADES <ul><li>Facilitar la comprensión y el conocimiento crítico y reflexivo de la realidad </li></ul><ul><li>Promoción de valores relacionados con la defensa de la diversidad cultural, </li></ul><ul><li>biodiversidad y geodiversidad sin colisiones con un desarrollo sostenible </li></ul><ul><li>Valorar y respetar los rasgos identitarios de la cultura propia y de las ajenas </li></ul><ul><li>Potenciar la competencia social y ciudadana </li></ul>CONTENIDOS <ul><li>Concepto de patrimonio desde perspectiva holística de carácter simbólico- </li></ul><ul><li>identitario </li></ul><ul><li>Acercamiento y comprensión de conceptos relevantes en el plano social, </li></ul><ul><li>histórico, científico y medioambiental </li></ul><ul><li>Análisis e interpretación de fuentes y de procedimientos científicos </li></ul><ul><li>Determinación de valores identitarios y empáticos </li></ul><ul><li>Conservación, valoración, disfrute y transmisión del patrimonio </li></ul>METODOLOGÍA <ul><li>Unidades didácticas investigativas, con secuencia de actividades en torno a la </li></ul><ul><li>resolución de problemas abiertos </li></ul><ul><li>Contacto directo del alumnado con los elementos patrimoniales </li></ul><ul><li>Motivación y contextualización de los contenidos </li></ul><ul><li>Uso del patrimonio como objetivo, contenido y recurso de enseñanza dentro </li></ul><ul><li>de las Ciencias Sociales y Naturales </li></ul>EDUCACIÓN PATRIMONIAL: FUNDAMENTACIÓN Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS
    15. 15. EDUCACIÓN PATRIMONIAL: FUNDAMENTACIÓN Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS LA EDUCACIÓN PATRIMONIAL EN EL ÁMBITO FORMAL <ul><li>USO DE LIBROS DE TEXTO Y UNIDADES DIDÁCTICAS Y RECURSOS ESPECÍFICOS (IMPRESOS/VIRTUALES) </li></ul><ul><li>MATERIALES DISEÑADOS POR DEAC Y GABINETES PEDAGÓGICOS </li></ul><ul><li>ESCASAS EXPERIENCIAS DE CARÁCTER HOLÍSTICO E INTERDISCIPLINAR </li></ul><ul><li>NORMALMENTE DESARROLLO DE CONTENIDOS CONCEPTUALES </li></ul>
    16. 16. EDUCACIÓN PATRIMONIAL: FUNDAMENTACIÓN Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS <ul><li>PATRIMONIO HISTÓRICO. </li></ul><ul><li>Patrimonio Arqueológico y Documental </li></ul><ul><li>Recurso para trabajo de conceptos e informaciones. </li></ul><ul><li>Desarrollo procedimental: Arqueología Experimental (P. González Marcén y A. Bardavio / Nº 57 Iber, 2008) </li></ul><ul><li>Uso de Patrimonio Documental ¿escaso? </li></ul>
    17. 17. EDUCACIÓN PATRIMONIAL: FUNDAMENTACIÓN Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS <ul><li>PATRIMONIO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO </li></ul><ul><li>Escasas experiencias </li></ul><ul><li>Centrados en casos muy concretos y específicos </li></ul><ul><li>Museos de la Ciencia y la Tecnología / Casas de la Ciencia </li></ul><ul><li>Museo de la Ciencia y la Técnica de Cataluña </li></ul><ul><li>(Fernàndez Cervantes) </li></ul><ul><li>Museo de CosmoCaixa - Kutxaespacio </li></ul><ul><li>Ciudad de las Artes y las Ciencias ¿interdisciplinariedad? </li></ul><ul><li>En ámbito andaluz: </li></ul><ul><li>Holgado y otros (1997) </li></ul><ul><li>Sobrino (1997) y Sanz y Sobrino (1998) </li></ul><ul><li>Proyecto Maimónides (Jiménez y Wamba, 2000) </li></ul><ul><li>Parque de las Ciencias (Granada) </li></ul>
    18. 18. EDUCACIÓN PATRIMONIAL: FUNDAMENTACIÓN Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS <ul><li>PATRIMONIO ARTÍSTICO </li></ul><ul><li>Escaso tratamiento didáctico (láminas, diapositivas) ¿necesario? </li></ul><ul><li>Itinerarios centrados en elementos monumentales y visitas a museos artísticos. </li></ul><ul><li>Trabajar el arte disciplinarmente y socialmente descontextualizado. </li></ul><ul><li>Propuestas interesantes (desarrollo componentes sociohistóricos a través del arte): </li></ul><ul><li>Sánchez Agustí (2002) </li></ul><ul><li>Trepat (2006) </li></ul><ul><li>Reproducciones virtuales </li></ul>
    19. 19. EDUCACIÓN PATRIMONIAL: FUNDAMENTACIÓN Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS <ul><li>PATRIMONIO ETNOLÓGICO </li></ul><ul><li>Prácticamente no se trabaja en el ámbito formal </li></ul><ul><li>Anecdóticamente a través de visitas a algún museo </li></ul><ul><li>Se desperdicia su potencialidad para abordar la identidad </li></ul><ul><li>Asociado a actividades económicas tradicionales </li></ul>
    20. 20. EDUCACIÓN PATRIMONIAL: FUNDAMENTACIÓN Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS CIUDAD PATRIMONIO URBANO Patrimonio documental Elementos etnológicos Excavaciones arqueológicas Monumentos Hist.-artísticos Patrimonio Natural Aspectos geofísicos Fenómenos artísticos TRATAMIENTO DIDÁCTICO (interpretación) Especialistas gestión patrimonio Investigación, conservación y difusión del patrimonio Profesionales de la docencia Integración del patrimonio en diseños educativos Público escolar Conocimiento Sociohistórico y natural Procedimientos de análisis Valores culturales Público éndógeno Potenciación crítica valores identitarios Público exógeno Referentes turísticos
    21. 21. EDUCACIÓN PATRIMONIAL: FUNDAMENTACIÓN Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS PROGRAMA EDUCATIVOS <ul><li>Vivir en las ciudades Históricas. </li></ul><ul><li>Pasado y </li></ul><ul><li>presente hacia </li></ul><ul><li>un futuro </li></ul><ul><li>sostenible </li></ul>
    22. 22. EDUCACIÓN PATRIMONIAL: FUNDAMENTACIÓN Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS PROGRAMA EDUCATIVOS <ul><li>Modelos evolutivos a través del patrimonio </li></ul>
    23. 23. EDUCACIÓN PATRIMONIAL: FUNDAMENTACIÓN Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS PROGRAMA EDUCATIVOS <ul><li>Simulaciones informáticas </li></ul><ul><li>Referentes edilicios </li></ul>
    24. 24. EDUCACIÓN PATRIMONIAL: FUNDAMENTACIÓN Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS PROGRAMA EDUCATIVOS <ul><li>Simulaciones informáticas </li></ul><ul><li>Referentes edilicios </li></ul><ul><li>Indumentaria </li></ul>
    25. 25. EDUCACIÓN PATRIMONIAL: FUNDAMENTACIÓN Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS PROGRAMA EDUCATIVOS <ul><li>Simulaciones informáticas </li></ul><ul><li>Referentes edilicios </li></ul><ul><li>Indumentaria </li></ul><ul><li>Tecnología </li></ul>
    26. 26. EDUCACIÓN PATRIMONIAL: FUNDAMENTACIÓN Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS PROGRAMA EDUCATIVOS <ul><li>Simulaciones informáticas </li></ul><ul><li>Referentes edilicios </li></ul><ul><li>Indumentaria </li></ul><ul><li>Tecnología </li></ul><ul><li>Elementos monumentales </li></ul>
    27. 27. EDUCACIÓN PATRIMONIAL: FUNDAMENTACIÓN Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS PROGRAMA EDUCATIVOS <ul><li>Virtualización del patrimonio </li></ul>
    28. 28. DILEMAS <ul><li>Si el Patrimonio es tan motivador ¿por qué suele ser tan aburrido para el alumnado? </li></ul><ul><li>Si el Patrimonio tiene tanto potencial educativo ¿por qué se trabaja poco en las aulas? </li></ul><ul><li>Si es tan atractivo ¿por qué se mantiene tan poco contacto directo con él? </li></ul><ul><li>Si hay que apropiárselo y establecer vínculos emocionales con él ¿cómo hacerlo en el caso del documental o científico-tecnológico? </li></ul><ul><li>Si en muchos casos se basa en tradiciones o costumbres muy antiguas ¿cómo hacerlas compatibles con los hábitos y formas de vida de la sociedad actual? </li></ul><ul><li>Si es tan fundamental para la EpC ¿Cómo es que se está perdiendo y cómo no participa la ciudadanía en su defensa y conservación? </li></ul>EDUCACIÓN PATRIMONIAL: FUNDAMENTACIÓN Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS
    29. 29. EDUCACIÓN PATRIMONIAL: FUNDAMENTACIÓN Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS <ul><li>Visión restrictiva del concepto de patrimonio: monumentalista </li></ul><ul><li>Escasa consideración del patrimonio etnológico, tecnológico y documental </li></ul><ul><li>Marcado sesgo disciplinar </li></ul><ul><li>Abstracción del concepto de patrimonio: carácter fragmentario y disperso </li></ul><ul><li>Complejización progresiva del concepto de patrimonio: aumento de la diversidad patrimonial, compuesto por elementos materiales e inmateriales </li></ul>OBSTÁCULOS EPISTEMOLÓGICOS
    30. 30. EDUCACIÓN PATRIMONIAL: FUNDAMENTACIÓN Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS <ul><li>Descontextualización de los elementos patrimoniales </li></ul><ul><li>Entender el patrimonio como objetivo del proceso de E/A y comunicación </li></ul><ul><li>Enseñanza y comunicación del patrimonio centrada en contenidos conceptuales </li></ul><ul><li>Acondicionamiento didáctico inadecuado en museos y centros de interpretación del patrimonio </li></ul><ul><li>Consideración elitista del patrimonio, alejado de profesores, alumnos, público y sociedad en general </li></ul><ul><li>Problemas de conservación impiden interacción </li></ul><ul><li>Visión transmitida por libros de texto, curriculum oficial y guías </li></ul>OBSTÁCULOS METODOLÓGICOS
    31. 31. EDUCACIÓN PATRIMONIAL: FUNDAMENTACIÓN Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS <ul><li>Manipulación ideológica del patrimonio </li></ul><ul><li>Uso del patrimonio exclusivamente como recurso turístico o lúdico, sin responder a unos mínimos de rigurosidad científica (difusión de estereotipos…) </li></ul><ul><li>Destrucción u ocultación por lastre para el desarrollo </li></ul><ul><li>Tendencia a una finalidad de la enseñanza y comunicación del patrimonio de carácter academicista y culturalista </li></ul>OBSTÁCULOS TELEOLÓGICOS
    32. 32. Para saber más: <ul><li>CUENCA, J.M. (2003) Análisis de concepciones sobre la enseñanza del patrimonio en la educación obligatoria. Enseñanza de las Ciencias Sociales , 2. 37-45. </li></ul><ul><li>CUENCA, J.M. (2006) La enseñanza de contenidos sociohistóricos y patrimoniales a través de los juegos informáticos de simulación. En P. González i L. Pujol (eds.) Aprendre en el ciberspai: nous mitjans per a la interpretació i la didáctica del patrimoni . Barcelona, UAB. 111-126. </li></ul><ul><li>CUENCA, J.M. y TRAVÉ, G. (1999) Cambio y continuidad: de al-Ándalus a nuestros días. En P. Benejam y J. Pagès (coord) Ciencias Sociales. Contenidos, actividades y recursos . Praxis, Barcelona. 348/149-216. </li></ul><ul><li>ESTEPA, J. (2001) El patrimonio en la Didáctica de las Ciencias Sociales: obstáculos y propuestas para su tratamiento en el aula. Íber , 30, 93-105. </li></ul><ul><li>ESTEPA, J. y CUENCA, J.M. (2006) La mirada de los maestros, profesores y gestores del patrimonio. Investigación sobre concepciones acerca del patrimonio y su didáctica. En R. Calaf y O. Fontal (coords.) Miradas al patrimonio . Gijón, Trea </li></ul><ul><li>ESTEPA (2009) La Educación del Patrimonio y la ciudadanía europea en el contexto español. En R.M. Ávila, B.Borghi y I. Mattozzi(ed.) L’educazione alla cittadinanza europea e la formazione degli insegnanti . Bolonia, Pàtron editore. </li></ul>EDUCACIÓN PATRIMONIAL: FUNDAMENTACIÓN Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS
    33. 33. Para saber más: <ul><li>ESTEPA, J.; WAMBA, A.M. y JIMÉNEZ, R. (2005). Fundamentos para una enseñanza y difusión del patrimonio desde una perspectiva integradora de las ciencias sociales y experimentales. Investigación en la Escuela . 56. 19-26 </li></ul><ul><li>FONTAL (2008) La importancia de la dimensión humana en la didáctica del patrimonio. En S.M. Mateos Rusillo (coord.) La comunicación global del patrimonio cultural . Gijón, Trea. </li></ul><ul><li>GUERRA, F.J.(2007) Reflexiones acerca de la interpretación del patrimonio. Aula Verde 31, 4-7 </li></ul><ul><li>HERNÀNDEZ CARDONA, F.X. (2003) El patrimonio como recurso en la enseñanza de las Ciencias Sociales. En E. Ballesteros. y otros El patrimonio y la didáctica de las Ciencias Sociales . Cuenca, AUPDCS, pp. 455-466. </li></ul><ul><li>PRATS CUEVAS, J. y SANTACANA, J. (2009) Ciudad, educación y valores patrimoniales. La ciudad educadora, un espacio para aprender a ser ciudadanos. Iber , 59, 8-21. </li></ul>EDUCACIÓN PATRIMONIAL: FUNDAMENTACIÓN Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS
    34. 34. EDUCACIÓN PATRIMONIAL: FUNDAMENTACIÓN Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS Muchas gracias José María Cuenca López Universidad de Huelva [email_address]

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