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el relato histórico; permite secuenciarlo para el trabajo en el aula, planificarlo y ponerloen acción.Estas tareas, comple...
pero su caída como modelo es coincidente (a escala mundial) con el desarrollo de laspolíticas neoliberales.La adopción de ...
Objetivos del aprendizaje• Comprender las características de la construcción del conocimiento histórico y susdistintas lín...
*Imágenes como fotografías, fotografías aéreas, imágenes satelitales, obras pictóricas,entre otras.*Entrevistas, tanto rea...
Guías de trabajo individuales y grupales. Exposiciones orales. Cuestionarios.Trabajos de investigación. Debates en relació...
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Historia 4º año

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Historia 4º año

  1. 1. Materia: Historia Curso: 4º añoProfesor: Max Cejas Fauda Ciclo electivo: 2012FundamentaciónLa Historia en el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria propone profundizarlas propuestas de los diseños curriculares de 2o y 3o año, centradas en el aprendizaje deltiempo histórico y la multiperspectividad.En el contexto de los nuevos desarrollos de historia social, el presente Diseñoformula un replanteo de los grandes relatos; entre ellos los que refieren al retorno a laescena histórica de los sujetos como actores con capacidad de incidir en la vida social, oel retorno de la narrativa histórica sobre las simplificaciones que emergieron de losgrandes marcos explicativos.Tras décadas de historia colectiva, anónima, sin personajes reconocibles, conobjetos de conocimiento construidos con series estadísticas y que no soninmediatamente perceptibles o evidentes, el referente histórico se había convertido enun dato extraño, desprovisto de carnalidad. La nueva historia social fue devolviendo elprotagonismo a los sujetos visibles, que tienen ideas; a los que les sucede algo, seenfrentan a las restricciones y a los límites de su propio tiempo.La revalorización de los sujetos en la escena histórica no supone la merarecuperación del modelo tradicional, la del gran soldado o del gobernante ejemplar. Laenseñanza de la Historia en la escuela desde este nuevo posicionamiento implica unaproliferación de temáticas y recursos que enriquecen la propuesta de trabajo y recuperanla práctica concreta, empírica, del análisis e interpretación de fuentes históricas comouno de los aspectos a tener en cuenta.El enfoque de este Diseño Curricular propone incorporar contenidos teóricos ymetodológicos, propios de la ciencia histórica, que faciliten un acercamiento al campode producción de conocimientos historiográficos a medida que los alumnos avanzan enel estudio de la historia durante el Ciclo Superior.Las fuentes históricas son constructos y no tienen una clara correspondencia conla realidad. Así pues, el historiador las observa a contraluz, tomándolas comodocumentos construidos, con códigos y fines específicos. Su investigación promueveuna aproximación al conocimiento y posibilita comprender el modo en que se construye1
  2. 2. el relato histórico; permite secuenciarlo para el trabajo en el aula, planificarlo y ponerloen acción.Estas tareas, complejas por la demanda de tiempo y estudio que suponen, no sepueden resolver de un día para el otro. Son el resultado acumulado de la formacióninicial del docente, de sus estudios y lecturas posteriores, de la propia experiencia, delas opciones epistemológicas e ideológicas, de las perspectivas historiográficas y de lascertezas e incertidumbres propias de las Ciencias Sociales y de la enseñanza. Sobreestas premisas se proponen las orientaciones para la enseñanza, entendiéndolas comoopciones abiertas para la reflexión que explicitan posicionamientos y perspectivas.De igual manera, la reflexión docente se deberá centrar en el material de lecturay el trabajo recomendado a los alumnos. Será necesaria la construcción, a partir de lapropia experiencia, de un banco de fuentes, una secuencia de escenas de una o variaspelículas, la selección de obras literarias, imágenes y fotografías vinculadas, así comotambién fragmentos de estudios históricos.La Historia de 4o y 5o año, general a todas las escuelas y orientaciones, tratasobre el siglo XX en sus diversas escalas de análisis: mundial, regional y local. El 6oaño está especialmente diseñado para la Escuela Secundaria Orientada en CienciasSociales y retoma los contenidos de la historia reciente argentina para trabajarlos enproyectos de investigación escolar.Un siglo es una unidad cronológica, pero no necesariamente lo es desde el puntode vista histórico. Las periodizaciones son construcciones creadas por los historiadorespara poder asir el tiempo histórico, para agrupar lo complejo. Toda periodización es unaclasificación arbitraria que genera la posibilidad de organizar la complejidad del tiempohistórico para poder estudiarlo.El criterio de periodización al que responde este Diseño Curricular se sustenta enuna escala de análisis amplia a nivel mundial; toma como marco general el periodo deentre guerras para el desarrollo del 4o año, y el mundo de posguerra, las luchasanticoloniales y los años dorados para 5o año. Sin embargo, flexibiliza los límitestemporales a las escalas de análisis regional y local, es decir, latinoamericana yargentina.En este sentido, los límites temporales se ajustan al desarrollo de los diferentesprocesos históricos que, según la escala local, pueden coincidir o no en una mismaperiodización. A modo de ejemplo, cabe mencionar que el surgimiento de los estados debienestar en Latinoamérica es posterior a sus homólogos norteamericanos y europeos,2
  3. 3. pero su caída como modelo es coincidente (a escala mundial) con el desarrollo de laspolíticas neoliberales.La adopción de este criterio tiende a fortalecer una forma de interpretar losavatares de la época, que a la vez permite abordar el periodo a partir de la noción de unadoble crisis del consenso liberal, producto tanto de las derivaciones políticas yculturales de la Primera Guerra Mundial como del impacto de la crisis del 30 en elsistema mundo capitalista.Por supuesto que esta forma de organizar la lectura de la historia coloca ensegundo plano otros procesos, que son percibidos más en continuidad que como rupturao corte de una época. Vale como ejemplo, aquel que sitúa en 1930 el fin de una etapaeconómica centrada en el modelo agroexportador.Objetivos de la enseñanza• Recuperar conocimientos escolares y propios de los estudiantes, y analizar susalcances y limitaciones.• Promover la participación crítica de los alumnos durante la lectura de textos, a travésdel análisis de argumentos, hipótesis y conclusiones.• Discutir y organizar los conceptos básicos propios de la disciplina o de las CienciasSociales.• Propiciar puestas en común de lo trabajado.• Provocar intercambios grupales.• Promover la utilización de diversas fuentes históricas y bibliográficas.• Fomentar el trabajo en clase, grupal e individual, tendiente a la discusión y análisis dedistintos problemas históricos.• Incorporar como estrategia de enseñanza la utilización de una diversidad de textoshistóricos en un grado creciente de complejidad, que sean representativos de lasdistintas corrientes historiográficas.• Promover prácticas de escritura que propongan la elaboración de distintos géneros,tales como informes, comentarios bibliográficos, ensayos, entre otros.• Incorporar, con distintos grados de complejidad, la enseñanza de la Historia a travésde las Nuevas Tecnologías de la Información y la Conectividad (nticx), a los fines deque sean utilizadas para el desarrollo de preguntas, formulación y tratamiento deproblemas, así como para la obtención, procesamiento y comunicación de lainformación generada.3
  4. 4. Objetivos del aprendizaje• Comprender las características de la construcción del conocimiento histórico y susdistintas líneas de estudio (historia reciente, política, social, económica, cultural, entreotras).• Interpretar la diversidad de los procesos sociales mundiales, latinoamericanos yargentinos, que se dieron como resultado del desarrollo de la trama multicultural y lastransformaciones del sistema mundo a lo largo del siglo XX.• Reconocer la conformación social y económica de América Latina en relación con lasdemandas de los países industrializados, la crisis del modelo de intercambio y sureestructuración.• Analizar la importancia de las relaciones de producción y poder que paulatinamenteestructuraron una economía y un espacio mundial, favoreciendo el establecimiento derelaciones asimétricas en el sistema de economía-mundo.• Elaborar hipótesis de interpretación sobre los fenómenos sociales, económicos,políticos y los procesos históricos, reconociendo la diversidad, multicausalidad ymultiperpectividad en los procesos sociales latinoamericanos y argentinos.Estrategias de enseñanza-aprendizajeLas estrategias utilizadas en el proceso de enseñanza de la historia en la escuelasecundaria son variadas con el objeto de alcanzar el aprendizaje propuesto. Para ello sepropone:*Trabajar en el aprendizaje de la lectura de los diferentes tipos de fuentes. Al leer,diferentes sujetos utilizan diferentes formas de aproximarse a las fuentes, y elaboraninterpretaciones e hipótesis sobre su significado que están seguramente relacionadas conlos conocimientos que ya poseen sobre determinados temas y posiblemente ordenadas oguiadas por los propósitos lectores.*Permitir mediante la lectura y relectura de las fuentes seleccionadas trabajar causas,consecuencias, cambios-continuidades, procesos, etcétera, referidos a los temas quefocaliza el profesor.*Textos escritos con fines específicos, como los manuales escolares, los textosperiodísticos, de divulgación científica y las obras literarias.4
  5. 5. *Imágenes como fotografías, fotografías aéreas, imágenes satelitales, obras pictóricas,entre otras.*Entrevistas, tanto realizadas por alumnos como las recabadas en los medios decomunicación o Internet.*Películas arguméntales y documentales que permitan recuperar argumentaciones,relaciones con lugares, historias de vida y de espacios cotidianos, entre otras.*Debate en grupo de los contenidos. Técnicas de “Debate público” y de “Debatedirigido o Discusión guiada”.*Análisis de un mismo tema desde ópticas de distintos autores para comparar ydistinguir.*Lectura comprensiva de textos con el fin de distinguir las ideas principales y laspalabras claves que les permitan construir una idea propia.*Organización de trabajos prácticos grupales para luego exponerlos y defenderlosoralmente.*Desarrollo de los actos escolares permitiendo la introducción a los contenidos de lamateria y la reelaboración crítica más el desarrollo lógico de la información y losconceptos tratados en el aula.*Implementación de la lectura de obras literarias de diferentes géneros para el desarrollode los contenidos de Historia.*Clarificar el propósito lector-“para qué el docente pide al estudiante que lea”-, ya queprobamente el sentido de la lectura de una fuente esté claro para los docentes, mientrasque para el estudiante puede no resultar así. En ese sentido es necesario sostenerinstancias generadas por el profesor en las que se clarifica para qué se trabaja con unafuente, qué información o qué relaciones se busca conocer con mayor profundidad, quése va hacer con la información que se obtenga de la fuente, etcétera. Debe considerarseque de este hecho pueden desprenderse dos momentos a considerar, por una parte elpropósito que tiene el profesor en relación al conocimiento que desea que alcance elestudiante, y el que, por otra parte, comunica a los alumnos filtrado por la necesidad degenerar interés y posicionar al estudiante frente a la lectura. Lo cual se concreta en laclaridad de la consigna que se le plantea al estudiante para que la tarea adquierapertinencia y sentido.Actividades5
  6. 6. Guías de trabajo individuales y grupales. Exposiciones orales. Cuestionarios.Trabajos de investigación. Debates en relación a situaciones problemáticas. Lasactividades del docente consistirán en: Proporcionar las herramientas necesarias para lacompresión de textos y resolución de actividades: técnicas de estudio y actividades parael desarrollo del pensamiento. Clases expositivas, dialogadas, charlas debate, etcétera.Presentación de casos concretos (análisis).Recursos• Pizarrón.• Películas.• Mapas.• Fuentes orales, escritas y pictográficas.• Apuntes.• Debates orales.• Utilización de cartulinas.• Imágenes.• Cuadros estadísticos.• Páginas Web.• Programas de televisión y/o de radio.• Grabaciones de fuentes históricas en formato DVD o CD tanto de testimonioscomo música y demás expresiones artísticas que puedan servir para la lo que seintenta explicar.Criterios y modalidad de evaluación del docente y del alumnoLa actividad fundamental del profesor es la de un tutor, la de un guía quepropone problemas y ayuda a los estudiantes a resolverlos. Al mismo tiempo laevolución no va a consistir solamente en una nota final sino que será constante, se levan a comentar a los estudiantes sus aspectos destacados, sus dificultades y su posiblesolución. La evolución será entonces progresiva, y no solo sobre los alumnos enrelación a los contenidos; sino que también se deberá evaluar la didáctica empleada en6
  7. 7. clase para perfeccionarla, para descubrir cuales son las virtudes y los defectos deldocente.El seguimiento de los procesos de enseñanza y de aprendizaje es fundamental,en caso de que se detecte una dificultad en la comprensión de algún tema no solo deberásugerirse la superación de esa dificultad a los alumnos, también es necesarioreplantearse las estrategias didácticas empleadas, cambiando el modo de enseñar untema puede ser fructífero y puede sugerir caminos inexplorados que logren mejorar lacompresión de los alumnos, que puedan generar mayor interés para con losconocimientos de la disciplina.Planificación anual de los contenidosTiempopara cadaunidadUnidades/Ejestemáticos ContenidosPrimertrimestre1 de Marzohasta el 31de MayoUnidad 1-Ejes paraun estudiogeneral.Unidad 2-De laPrimeraGuerraMundial ala crisisdel 30Las revoluciones y contrarrevoluciones del siglo XX.-- Los cambios en el sistema mundial: del imperio informal al imperialismo.Definiciones sobre imperialismo. Las transformaciones de la división internacionaldel trabajo y la crisis económica mundial de 1930. Neocolonialismo: las nuevasconquistas territoriales en África, Asia y Oceanía. Distinción entre imperio informal,neocolonialismo e imperialismo.-- Las alteraciones de la vida política: la expansión del modelo de las democraciasliberales, las revoluciones y las contrarrevoluciones. Los procesos revolucionarios ycontrarrevolucionarios del siglo XX. La Revolución Mexicana: la caída del régimenoligárquico, los movimientos campesinos y la reforma agraria.-- La Revolución Rusa. La caída del zarismo, la toma del poder por parte de losbolcheviques y la construcción del socialismo.-- Los modelos políticos alternativos a la democracia liberal y a las revolucionessociales: los fascismos italiano y alemán. El integrismo católico en España yPortugal.• Las explicaciones sobre el estallido de la Gran Guerra (1914-1918). Losescenarios de la guerra y sus contendientes. El mundo durante la guerra. Loscambios políticos, sociales y económicos después de la guerra.• América Latina y el nuevo rol en el sistema mundial de los Estados Unidos. El cracde la bolsa de Nueva York y la crisis económica mundial.Segundotrimestre1 de Juniohasta el 30AgostoUnidad 2-De laPrimeraGuerraMundial ala crisisdel 30Unidad 3-De lacrisis del30 a la• La ley Sáenz Peña y la reforma del sistema político argentino: ¿un cambio desdearriba o desde abajo? La transición hacia una democracia ampliada. La vida políticabajo el yrigoyenismo. Las tensiones internas en el partido gobernante.Faccionalismo y fractura de la Unión Cívica Radical (ucr). Los conservadores en laoposición: en el parlamento, en las provincias y en la competencia electoral. Laoposición socialista frente al yrigoyenismo.• Tensiones sociales y el movimiento obrero. La crisis de la semana trágica (1919) yla formación de la Liga Patriótica. El golpe cívico militar y la caída del gobierno deHipólito Yrigoyen.• Economía y sociedad en la década del 20: la última expansión agroexportadora.Tensiones sociales en el agro y las vías de la movilidad social urbana. Experienciasreformistas y la irrupción del modernismo en la cultura.• El impacto de la crisis en la economía mundial y el fin del sistema internacional de7
  8. 8. SegundaGuerraMundialintercambios libres con el abandono del patrón oro. Las políticas de recuperacióneconómica en Europa y Estados Unidos.• América Latina y el fin del modelo agroexportador. Las políticas anticrisis y laIndustrialización por Sustitución de Importaciones.• Las tensiones sociales y políticas europeas y el estallido de la Segunda GuerraMundial. Etapas del conflicto bélico, escenarios y estados beligerantes.• La derrota de los fascismos y la formación de un nuevo sistema-mundo a partir delos acuerdos de Yalta y Bretón Woods.• El impacto económico de la guerra y la posguerra en América Latina. Balanzacomercial favorable, crecimiento de las reservas e industrialización.Tercertrimestre1 deSeptiembrehasta el 18deDiciembreUnidad 3-De lacrisis del30 a laSegundaGuerraMundialUnidad 4-Loslegadosde unaépoca• La vida política argentina durante los 30: gobierno provisional y el fracaso de lareforma política. Abstencionismo radical y formación de la Concordancia.• Las políticas económicas frente a la crisis mundial. Las transformaciones sociales.Las migraciones internas.• El triunfo de Roberto M. Ortiz y el fraude electoral. La Argentina frente a laSegunda Guerra Mundial. Las condiciones políticas del golpe militar de 1943.• El gobierno militar frente a la guerra, la política interna y el movimiento obrero.Cambios y continuidades del gobierno militar: el Grupo de Oficiales Unidos (gou),Juan Domingo Perón, los sectores nacionalistas y liberales del ejército.• Hacia el 17 de octubre: política sindical y laboral. Reacciones y rechazos. La caídade Perón y el movimiento obrero. El 17 de octubre y las elecciones. Una sociedadpolíticamente escindida: peronistas y antiperonistas.• El primer peronismo: 1946-1955. Oposición y gobierno frente al nuevo escenariode la política de masas.• Cambios en el movimiento obrero: crecimiento cuantitativo, nueva legislación yperonización de los sindicatos.• Las políticas económicas sociales: distribución social, crecimiento industrial y lasituación de las producciones primarias. El rol del Estado.• Tensiones políticas en las Fuerzas Armadas, con la Iglesia y la oposición. El golpemilitar de 1955 y la caída del gobierno de Perón.• El Genocidio Armenio y la Shoá: la búsqueda de memoria, justicia y verdad. Losdebates sobre los genocidios y los perpetradores.• Los populismos latinoamericanos: las democracias de masas y las dictadurasmilitares, la economía política del populismo y las tensiones distribucionistas. Lasdiferentes miradas sobre los líderes carismáticos y las masas conducidas.Bibliografía del docenteCATTARUZA, Alejandro (dir.), Crisis económica, avance del Estado e incertidumbrepolítica (1930-1943), en Nueva Historia Argentina, Tomo vii. Buenos Aires,Sudamericana, 2001.BEAUD, Michel, “EL Gran Trastorno (1914-1945)”, en: Historia del capitalismo De1500 a nuestros días, Ariel, Barcelona, 1984.BOURDERON, Roger, El fascismo: Ideología y práctica Ensayo de análisiscomparado, Nuestro Tiempo, México, 1981.FITZPATRICK, Sheila, La Revolución Rusa, Siglo XXI, Bs. As, 2005.8
  9. 9. FRITZSCHE, Peter, De alemanes a nazis 1914-1933, Siglo XXI, Bs. As. 2009.HALPERIN DONGHI, Tulio, Historia contemporánea de América Latina. BuenosAires, Alianza, 1986.HOBSBAWM, Eric, Historia del Siglo XX, Critica, Bs. As., 2007.HOBSBAWM, Eric, La era del imperio, 1875-1914. Buenos Aires, Crítica, 1999.KERSHAW, Ian, La dictadura nazi Problemas y perspectivas de interpretación, SigloXXI, Bs. As. 2006.MOORE, Barrington, Jr., “El fascismo asiático: el Japón”, en: Los orígenes sociales dela dictadura y de la democracia El señor y el campesinado en la formación del mundomoderno, Península, Barcelona, 1976.TORTELLA, Gabriel, Los orígenes del siglo XXI. Un ensayo de historia social yeconómica contemporánea, Gadir, Madrid, 2007.PARKER, R.A.C, El siglo XX. Europa 1918-1945, Siglo XXI, Madrid, 1978.PERSELLO, Ana Virgina, Historia del radicalismo. Buenos Aires, Edhasa, 2007.SARLO, Beatriz, Una modernidad periférica. Buenos Aires 1920 y 1930. Buenos Aires,Nueva Visión, 2007.SKOCPOL, Theda, “Estructuras agrarias e insurrecciones campesinas”, en: Los estadosy las revoluciones sociales Un análisis comparativo de Francia, Rusia y China, F.C.E.,México, 1984.Para el alumnoHistoria contemporánea de la Argentina y el mundo, Ed. Santillana, Bs. As., 2010.9
  10. 10. FRITZSCHE, Peter, De alemanes a nazis 1914-1933, Siglo XXI, Bs. As. 2009.HALPERIN DONGHI, Tulio, Historia contemporánea de América Latina. BuenosAires, Alianza, 1986.HOBSBAWM, Eric, Historia del Siglo XX, Critica, Bs. As., 2007.HOBSBAWM, Eric, La era del imperio, 1875-1914. Buenos Aires, Crítica, 1999.KERSHAW, Ian, La dictadura nazi Problemas y perspectivas de interpretación, SigloXXI, Bs. As. 2006.MOORE, Barrington, Jr., “El fascismo asiático: el Japón”, en: Los orígenes sociales dela dictadura y de la democracia El señor y el campesinado en la formación del mundomoderno, Península, Barcelona, 1976.TORTELLA, Gabriel, Los orígenes del siglo XXI. Un ensayo de historia social yeconómica contemporánea, Gadir, Madrid, 2007.PARKER, R.A.C, El siglo XX. Europa 1918-1945, Siglo XXI, Madrid, 1978.PERSELLO, Ana Virgina, Historia del radicalismo. Buenos Aires, Edhasa, 2007.SARLO, Beatriz, Una modernidad periférica. Buenos Aires 1920 y 1930. Buenos Aires,Nueva Visión, 2007.SKOCPOL, Theda, “Estructuras agrarias e insurrecciones campesinas”, en: Los estadosy las revoluciones sociales Un análisis comparativo de Francia, Rusia y China, F.C.E.,México, 1984.Para el alumnoHistoria contemporánea de la Argentina y el mundo, Ed. Santillana, Bs. As., 2010.9

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