Programacion Educación Física

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Programación de Educación Física Pedro Pablo Benítez Lara

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Programacion Educación Física

  1. 1. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL EDUCACIÓN FISICA a PR OGR AM ACIÓ N DI D ÁC TIC A ET A P A PRIMARIA Á RE A DE ED UC ACIÓ N FÍSICA Introducción . “La educación consiste en un conjunto de prácticas o actividades ordenadas a través de las cuales un grupo social ayuda a sus miembros a asimilar la experiencia colectiva culturalmente organizada y a preparar su intervención activa en el proceso social.” “ Conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, asi como para la ciudadanía activa e integración social” Con esta citas, del Decreto 105/92, de 9 de Junio, por el que se establecen las Enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía (B.O.J.A. 20/06/92) y La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, pretendemos condensar los motivos que nos llevan a la realización de esta programación. Pedro Pablo Benítez Lara -1-
  2. 2. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL EDUCACIÓN FISICA Para ello, seguiremos un esquema apoyado en el análisis del contexto y una propuesta posterior de actuación en base al marco legislativo vigente. Este marco se encuadra dentro de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de Octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo y del Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre. A nivel autonómico, se aprobaron en 1992 una serie de Decretos que concretan y desarrollan lo establecido en la LOGSE, correspondiéndose con el primer nivel de concreción curricular. Se trata de los Decretos de enseñanza 105, 106 y 107, en los que se establecen las enseñanzas correspondientes a Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria/Bachillerato, e Infantil, respectivamente. Respecto a la LOE, los decretos que la desarrollan son 230/2007 de 31 de julio y la orden de 10 de agosto de 2007. Para los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.), nos ayudaremos de la Ley Orgánica, en su artículo 73, 2/2006 de 3 de mayo, y de los Decretos que surgen como desarrollo de la misma. PRESE NT ACIÓ N. Pedro Pablo Benítez Lara -2-
  3. 3. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL EDUCACIÓN FISICA Esta especialidad que otorga valías físicas, capacidades motrices, habilidades básicas o específicas, actitudes y comportamientos, potencia y faculta en consecuencia, respuestas variadas. No obstante no es un área que evite la reflexión previa sino que la fomenta y la hace indispensable. En cualquier caso, y no es exclusivo de ella, esta materia debe enfocarse desde lo cognitivo, lo motriz, y lo afectivo, desde lo conceptual, lo procedimental, y lo actitudinal. La Educación Física se ve abrigada por diferentes orientaciones como la social, la biomédica o la expresiva, y que entremezcladas giran en torno a sus dos más fieles fustes el cuerpo y el movimiento. Estos dos pilares cumplen diversas funciones que hacen que la Educación Física aporte a la Educación Primaria valores que se hacen indispensables como: - Autoconocimiento - Referencias del entorno - Biomédicas. Salud - Estéticos - Relaciones sociales - Compensación de desajustes - Agonísticos, hedonistas, higiénicos, catárticos, etc. En general la aplicación de todo ello dentro de esta especialidad es progresiva, adecuada y genérica, lo que se ajusta al método que promulga el nuevo sistema educativo, método que se basa en el aprendizaje significativo, aprendizaje que se caracteriza por el montaje progresivo de conceptos, procedimientos y actitudes enlazados y que fundamenta el constructivismo. Como consecuencia expondremos que el alumno/a deberá conocer su cuerpo, sus posibilidades, deberá adquirir destrezas y hábitos que le permitan alcanzar una condición de vida sana y libre, y valorará el movimiento como una forma de comunicación social e interpersonal. Pedro Pablo Benítez Lara -3-
  4. 4. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL EDUCACIÓN FISICA ANÁLISIS DEL CONTEXTO. 1. Contextualización del Centro . El Centro. El Centro de Educación Infantil y Primaria, se encuentra en Córdoba capital. Es una barriada socioeconómicamente deprimida, con carencias vitales notables. Su población convive con diferentes conflictos que desde el centro se intentan erradicar o compensar, colaborando activamente con Instituciones Públicas y Privadas. El colegio consta de comedor, como medida necesaria para proporcionar el sustento mínimo para una gran parte del alumnado. Está compuesto por dos edificios separados, Infantil y Primaria, con amplios espacios y zonas recreativas para la práctica de actividades físicas. También goza de una sala de psicomotricidad de reciente creación. A parte de las aulas de los diferentes grupos, existen otros espacios destinados a informática, audiovisuales, música, biblioteca, comedor, etc El alumnado. El alumnado que asiste al Colegio se reparte en 11 unidades: 8 de Primaria, 3 de Infantil y un aula de Educación Especial. Cada aula no supera la ratio establecida y acoge a alumnos y alumnas de integración que disponen de dos maestras especialistas en Pedagogía Terapéutica. Pedro Pablo Benítez Lara -4-
  5. 5. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL EDUCACIÓN FISICA La zona de influencia del Centro recoge a alumn@s con un nivel disciplinario bajo, por lo que surgen conflictos continuamente, en los cuales el profesorado a través de distintas habilidades sociales y de resolución de conflictos permiten un clima aceptable de convivencia en el centro. Uno de los objetivos prioritarios para el área de Educación Física consiste en la creación de un marco estable y disciplinado para la correcta ejecución de una sesión de educación física, donde las actitudes prevalezcan sobre el resto de contenidos presentes siempre en las distintas unidades didácticas. ETAPA INFANTIL PRIMARIA ESPECIAL CICLO SEGUNDO PRIMER SEGUNDO TERCER ---- NIVEL 1º 2º 3º 1º 2º 3º 4º 5º 4 ----- GRUPOS 1 1 1 1 2 1 2 1 1 ----- Nº ALUMNOS 23 25 21 19 31 14 32 14 21 9 AcNEE 0 0 0 1 2 0 3 2 1 9 TOTAL 72 131 El personal. Respecto al profesorado, se ha producido este año un cambio de personal debido a la movilidad del profesorado. Por este motivo se está implantando la dinámica establecida hasta el presente curso. La plantilla del Centro asciende a 16 maestras y maestros que atienden a 203 alumn@s desde 1º a 6º de Primaria y a tres aulas de Infantil. Debido a la distribución en dos edificios, y al número de profesionales que componen la Pedro Pablo Benítez Lara -5-
  6. 6. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL EDUCACIÓN FISICA plantilla, las comunicaciones entre el profesorado son buenas e imprescindibles para el buen funcionamiento del centro. En lo referido a Educación Física, dispone de 1 especialista que desarrolla su labor en todas las aulas del centro. El resto del horario participa en el Refuerzo Educativo de 3º. ANÁLISIS DEL PROYECTO DE CENTRO. 1. Fundamentación del Área de E. F. La educación física se define hoy como la ciencia de la motricidad humana. Claramente podemos notar que es una definición simplista para dos conceptos tan importantes. Posiblemente una definición que se acerque más a nuestra idea sea: “Una parte importante de la formación integral del ser humano, cuyo agente fundamental es la actividad física”. Así, si la educación física encierra un proceso en el que se implica de forma total la formación del ser humano, sería correcto definirla como la educación del cuerpo. Debemos interesarnos por el cuerpo y por el movimiento en cuanto a que es un vehículo, herramienta, camino para llegar a la persona. El movimiento es el producto de la relación existente entre la motricidad y el psiquismo. La educación física se utiliza para promover el desarrollo corporal y el bienestar de las personas. Así el concepto de salud ligado al de educación física es inherente. Una vez que se sale del marco de la escuela sus posibilidades son enormes, para la ocupación del ocio y tiempo libre, la recuperación de lesiones, la atención a la tercera edad, etc. Por todo ello, la máxima del Decreto de nuestra Comunidad (105/92) de “educar a través de lo físico” hace referencia a la necesidad de crear hábitos de vida saludable y de salud, de participación, integración y no-discriminación, a través de un contexto lúdico Pedro Pablo Benítez Lara -6-
  7. 7. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL EDUCACIÓN FISICA que en edades adultas se construirán alrededor de los patrones motrices básicos adquiridos en la edad escolar. Respecto a la LOE, el REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, especifica la contribución de la Educación Física a la consecución de las competenciasbásicas. En su anexo I se define la triple finalidad que tienen las CC.BB.  quot;En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales o no formales.  En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.  Por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizajequot;. En el citado Real Decreto se dice que las competencias básicas son transversales, y por tanto tienen que desarrollarse desde todas las áreas. Este documento prescriptivo contiene orientaciones generales sobre cómo contribuir a su desarrollo a través las diferentes áreas curriculares. Sobre la educación física, dice textualmente: 1. El área de Educación física contribuye esencialmente a desarrollar la competencia en el CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO, mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como Pedro Pablo Benítez Lara -7-
  8. 8. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL EDUCACIÓN FISICA elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niñas y niños adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y, lo que es más importante, a lo largo de la vida. En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física pero, sobre todo, su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio. 2. Asimismo, el área contribuye de forma esencial a desarrollar la COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. La Educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, a través de la práctica de diferentes juegos y danzas. Pedro Pablo Benítez Lara -8-
  9. 9. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL EDUCACIÓN FISICA 3. Esta área contribuye en alguna medida a la adquisición de la COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA. A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos. En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen. 4. La Educación física ayuda a la consecución de la AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar auto superación, perseverancia y actitud positiva. También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas. 5. El área contribuye, en menor medida, a la COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera auto confianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan adquirir recursos de cooperación. 6. Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia Pedro Pablo Benítez Lara -9-
  10. 10. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL EDUCACIÓN FISICA sobre el TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LA COMPETENCIA DIGITAL. 7. El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de la COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA, al ofrecer gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico del área. 8. Debemos destacar que el REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria, no hacen alusión alguna a la COMPETENCIA MATEMÁTICA; aunque es obvio que desde la educación física también se puede desarrollar. En este sentido Lleixá (2006) hace referencia al aprendizaje de elementos y razonamientos matemáticos, incidiendo en su utilización para la resolución de problemas en situaciones cotidianas propias de nuestra materia. Podemos desarrollarla, realizando y analizando cálculos; utilizando números; interpretando informaciones, datos y argumentaciones; realizando razonamientos de lógica matemática sobre orden, secuencias, cantidades, u otras nociones matemáticas…). Como vemos estas orientaciones curriculares, como todo marco normativo, son genéricas y tienen un carácter orientador. Corresponde pues a los profesores o maestros, establecer a partir de los Objetivos Generales de la Educación Física, el diseño y la temporalización de unos contenidos y unas actividades concretas que contribuyan al desarrollo real de las competencias básicas. 2. Objetivos de la Etapa y del Área. Antes de formular ningún tipo de objetivo, cabe reseñar que será necesario que la adecuación de la respuesta educativa que se ofrece a los alumnos y alumnas se lleve a cabo desde los distintos niveles de concreción curricular. PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR: Se establece en los Decretos de Enseñanza, que hemos mencionado anteriormente. Pedro Pablo Benítez Lara - 10 -
  11. 11. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL EDUCACIÓN FISICA SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR: Se trata del Proyecto Curricular de Centro, es un documento de planificación que forma parte del Proyecto de Centro, junto con las Finalidades Educativas y el Reglamento de Organización y Funcionamiento, donde se define el modelo educativo a seguir y las enseñanzas a impartir, según queda recogido en el Decreto 201/1997, 3 Septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria. El Proyecto Educativo, recoge el Proyecto Curricular de la etapa de Educación Infantil (Segundo Ciclo) y el Proyecto Curricular de la etapa de Educación Primaria en sus distintos Ciclos. Dentro de éste último, se encuentran desarrollados todos los elementos del currículum: objetivos generales de la etapa, objetivos y contenidos específicos de cada área, metodología, criterios de evaluación y tipos de actividades. Este Proyecto Educativo constituirá el referente para la elaboración de las programaciones de aula, adaptaciones curriculares y para la presente programación didáctica. Por ello, presentamos ahora los objetivos generales del área de Educación Física adaptados a nuestro Centro, los cuales se encuentran relacionados con los objetivos generales del área según los Decretos 105/92 y 1513/07; teniendo siempre presente las competencias básicas descri as en el Decreto 230/2007): t  Actuar como persona cívica responsable, solidaria con sus compañeros y apasionada por la actividad física y deportiva  Disfrutar con la actividad física y trasladar este sentimiento a todos los aspectos Pedro Pablo Benítez Lara - 11 -
  12. 12. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL EDUCACIÓN FISICA de su vida  Conocer, participar y apreciar los aspectos positivos de la actividad físico- deportiva y artístico-expresiva y sus beneficios.  Conocer conceptos, formas y elementos culturales básicos de educación física  Utilizar todos los aspectos psicomotores en función de su necesidad y adecuación  Adoptar hábitos saludables de higiene, posturales, alimentación y de esfuerzo.  TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR: Se refiere a la programación de aula. La programación de aula es el tercer nivel del currículo, y corresponde al profesor individual realizarla para un grupo concreto de clase. Sin embargo, estará influenciada, en primer lugar, por la programación didáctica del Departamento, en segundo lugar, por el proyecto curricular de etapa y PCC y por ende, por todos los niveles superiores de concreción curricular. Es una previsión realizada por el profesor para ordenar y organizar el trabajo del aula con sus alumnos, llegando a la concreción de desarrollo de las Unidades Didácticas para un curso o ciclo escolar. Es importante resaltar que la programación didáctica llega a la concreción de orientar el trabajo en el área, criterios y recomendaciones, propuestas de los diversos elementos del currículo, etc. La programación de aula llega a la concreción del desarrollo completo de las unidades didácticas de un curso escolar, sin especificar las sesiones y actividades concretas a realizar, ya que las sesiones se diseñarán a lo largo del curso, justo antes de ser impartidas y siguiendo las directrices de la unidad didáctica. 2.1.- Objetivos Generales de la Educación Física y las Compet encias Básicas Si hacemos un repaso a los Objetivos Generales de la Educación Física en Primaria, comprobamos como nuestra materia constituye un marco natural e idóneo para el desarrollo de estas competencias educativas clave. De forma implícita, al conseguir los Objetivos Generales de la materia, estamos contribuyendo al desarrollo de las CC.BB. Pedro Pablo Benítez Lara - 12 -
  13. 13. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL EDUCACIÓN FISICA En el siguiente cuadro se comprueba como cada uno de los Objetivos Básicos de la Educación Física contribuye al desarrollo de determinadas competencias básicas. OBJETIVOS GENERALES DE LA E.F. EN LA COMPETENCIAS BÁSICAS QUE SE ENSEÑANZA PRIMARIA DESARROLLAN 1.- Participar en juegos y otras actividades, - C. en el conocimiento y en la interacción con estableciendo relaciones equilibradas y el mundo físico. constructivas con los demás - C. en autonomía e iniciativa personal - C. social y ciudadana - C. cultural y artística - C. en comunicación lingüística - C. en el tratamiento de la información competencia digital. - C. matemática - C. para aprender a aprender 2.- Valorar diferentes comportamientos que se - C. en el conocimiento y la interacción con el presentan en la práctica de la Educación Física mundo físico. - C. en autonomía e iniciativa personal - C. social y ciudadana 4.- Conocer y valorar su cuerpo y la actividad - C. en el conocimiento y en la interacción con física como medio de exploración y disfrute de sus el mundo físico. posibilidades motrices, de relación con los demás - C. en autonomía e iniciativa personal o como recurso para organizar el tiempo libre. - C. social y ciudadana - C. cultural y artística - C. para aprender a aprender 5.- Dosificar el esfuerzo de acuerdo con las propias - C. en el conocimiento y en la interacción con posibilidades y la naturaleza de la tarea. el mundo físico. - C. en autonomía e iniciativa personal - C. para aprender a aprender 6.- Conocer y valorar diferentes formas de la - C. en el conocimiento y en la interacción con actividad física participando en la conservación y el mundo físico. mejora del entorno en que se desarrollan. - C. en autonomía e iniciativa personal - C. social y ciudadana - C. cultural y artística - C. en comunicación lingüística - C. en el tratamiento de la información competencia digital. - C. para aprender a aprender 7.- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y - C. en el conocimiento y en la interacción con del movimiento para comunicar sensaciones, ideas, el mundo físico. estados de ánimo y comprender mensajes - C. en autonomía e iniciativa personal expresivos de este modo. - C. social y ciudadana - C. cultural y artística - C. en comunicación lingüística - C. para aprender a aprender 8.- Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, - C. en el conocimiento y en la interacción con posturales y de ejercicio físico que incidan el mundo físico. positivamente sobre la salud y la calidad de vida. - C. en autonomía e iniciativa personal - C. social y ciudadana - C. para aprender a aprender Pedro Pablo Benítez Lara - 13 -
  14. 14. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL EDUCACIÓN FISICA 3. Bloques de Contenido del Área El Área de Educación Física reúne todo lo referente al qué enseñar en bloques de contenidos, es decir, todo lo que la sociedad actual considera como objeto de aprendizaje. Aquí se incluyen los tres tipos de contenidos: conceptuales (datos, informaciones, hechos y conceptos), procedimentales (procedimientos a través de los cuales se construye el conocimiento) y actitudinales (actitudes, valores y normas que rigen la vida en sociedad), contribuyendo de esta manera al desarrollo armónico de la persona. El trabajo con estos tres aspectos de un mismo contenido facilitan una de las grandes características del currículum, la flexibilidad, y uno de los más importantes retos de la educación: la atención a la diversidad. El trabajo de un contenido desde diferentes ámbitos permite que este se convierta en un medio para el desarrollo de las capacidades que se pretenden desarrollar con la conquista de los objetivos planteados, y no un fin en sí mismos. Como hemos visto la Educación Física contribuye decididamente al desarrollo de las CC.BB. a través del logro de los Objetivos Generales de Etapa. No obstante, al igual que ocurría con los temas transversales (que aparecían en la LOGSE), también debemos contribuir al desarrollo de las competencias básicas mediante contenidos específicos diseñados ad hoc. Es decir, los maestros debemos diseñar explícitamente contenidos que contribuyan al desarrollo de las CC.BB. A continuación presentamos algunos ejemplos cómo se desarrollan las CC.BB. a través del diseño de contenidos específicos desde la Educación Física. Cada unidad didáctica determinará el grado de implicación de la misma con las competencias. Pedro Pablo Benítez Lara - 14 -
  15. 15. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL EDUCACIÓN FISICA SABER TEÓRICO SABER PRÁCTICO SABER SER (Conocimientos) (Habilidades y destrezas) (Actitudes) COMPETENCIA BÁSICA: CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO CONTENIDOS A TRAVÉS DE LOS QUE SE DESARROLLA BLOQUE CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES - Esquema corporal - Relaciones topológicas 1º - Aspectos propioceptivos - Nociones espacio- temporales - Lateralidad - Relajación - Tipos de habilidades motrices 2º - Manipulación de objetos - El gesto - El ritmo - Calidades de 3º movimiento - Tipos de lenguajes - Representaciones - Hábitos de higiene, posturales y alimenticios. 4º - Normas básicas seguridad - Conservación contexto. Pedro Pablo Benítez Lara - 15 -
  16. 16. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL EDUCACIÓN FISICA - Juego libre, organizado, dirigido, reglado, etc. 5º - Reglas, normas y aplicación - Juegos populares y tradicionales - Factores del juego SABER TEÓRICO SABER PRÁCTICO SABER SER (Conocimientos) (Habilidades y destrezas) (Actitudes) COMPETENCIA BÁSICA: COMPETENCIA SOCIAL YCIUDADANA CONTENIDOS A TRAVÉS DE LOS QUE SE DESARROLLA BLOQUE CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES - Esquema corporal - Relaciones topológicas 1º - Nociones espacio- temporales - Lateralidad 2º - Tipos de habilidades motrices 3º - El gesto - Tipos de lenguajes - Representaciones - Hábitos de higiene, posturales y alimenticios. 4º - Normas básicas seguridad - Conservación contexto - Juego libre, organizado, dirigido, reglado, etc. 5º - Reglas, normas y aplicación - Juegos populares y tradicionales - Factores del juego Pedro Pablo Benítez Lara - 16 -
  17. 17. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL EDUCACIÓN FISICA SABER TEÓRICO SABER PRÁCTICO SABER SER (Conocimientos) (Habilidades y destrezas) (Actitudes) COMPETENCIA BÁSICA: AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL CONTENIDOS A TRAVÉS DE LOS QUE SE DESARROLLA BLOQUE CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES - Esquema corporal - Relaciones topológicas 1º - Aspectos propioceptivos - Nociones espacio- temporales - Lateralidad - Relajación - Tipos de habilidades motrices 2º - Manipulación de objetos - El gesto - El ritmo - Calidades de 3º movimiento - Tipos de lenguajes - Representaciones - Hábitos de higiene, posturales y alimenticios. 4º - Normas básicas seguridad - Conservación contexto - Juego libre, organizado, dirigido, reglado, etc. 5º - Reglas, normas y aplicación - Juegos populares y tradicionales Pedro Pablo Benítez Lara - 17 -
  18. 18. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL EDUCACIÓN FISICA - Factores del juego SABER TEÓRICO SABER PRÁCTICO SABER SER (Conocimientos) (Habilidades y destrezas) (Actitudes) COMPETENCIA BÁSICA: COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA CONTENIDOS A TRAVÉS DE LOS QUE SE DESARROLLA BLOQUE CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES - Esquema corporal - Relaciones topológicas 1º - Aspectos propioceptivos - Nociones espacio- temporales - Lateralidad - Relajación - Tipos de habilidades motrices 2º - Manipulación de objetos - El gesto - El ritmo - Calidades de 3º movimiento - Tipos de lenguajes - Representaciones - Hábitos de higiene, posturales y alimenticios. 4º - Normas básicas seguridad - Conservación contexto - Juego libre, organizado, dirigido, reglado, etc. 5º - Reglas, normas y aplicación - Juegos populares y tradicionales - Factores del juego Pedro Pablo Benítez Lara - 18 -
  19. 19. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL EDUCACIÓN FISICA SABER TEÓRICO SABER PRÁCTICO SABER SER (Conocimientos) (Habilidades y destrezas) (Actitudes) COMPETENCIA BÁSICA: MATEMÁTICA CONTENIDOS A TRAVÉS DE LOS QUE SE DESARROLLA BLOQUE CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES - Esquema corporal - Relaciones topológicas 1º - Aspectos propioceptivos - Nociones espacio- temporales - Lateralidad - Tipos de habilidades motrices 2º - Manipulación de objetos 3º - Tipos de lenguajes - Conservación contexto 4º - Juego libre, organizado, dirigido, reglado, etc. 5º - Juegos populares y tradicionales - Factores del juego Pedro Pablo Benítez Lara - 19 -
  20. 20. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL EDUCACIÓN FISICA SABER TEÓRICO SABER PRÁCTICO SABER SER (Conocimientos) (Habilidades y destrezas) (Actitudes) COMPETENCIA BÁSICA: APRENDER A APRENDER CONTENIDOS A TRAVÉS DE LOS QUE SE DESARROLLA CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES BLOQUE - Esquema corporal - Relaciones topológicas 1º - Aspectos propioceptivos - Nociones espacio- temporales - Lateralidad - Relajación - Tipos de habilidades motrices 2º - Manipulación de objetos - El gesto - El ritmo - Calidades de 3º movimiento - Tipos de lenguajes - Representaciones - Hábitos de higiene, posturales y alimenticios. 4º - Normas básicas seguridad - Conservación contexto - Juego libre, organizado, dirigido, reglado, etc. 5º - Juegos populares y tradicionales SABER TEÓRICO SABER PRÁCTICO SABER SER Pedro Pablo Benítez Lara - 20 -
  21. 21. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL EDUCACIÓN FISICA (Conocimientos) (Habilidades y destrezas) (Actitudes) COMPETENCIA BÁSICA: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL CONTENIDOS A TRAVÉS DE LOS QUE SE DESARROLLA BLOQUE CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES - Relaciones topológicas 1º - Aspectos propioceptivos 2º - Tipos de habilidades motrices 3º - Tipos de lenguajes - Representaciones - Hábitos de higiene, posturales y alimenticios. 4º - Normas básicas seguridad - Juego libre, organizado, dirigido, reglado, etc. 5º - Reglas, normas y aplicación - Juegos populares y tradicionales SABER TEÓRICO SABER PRÁCTICO SABER SER (Conocimientos) (Habilidades y destrezas) (Actitudes) Pedro Pablo Benítez Lara - 21 -
  22. 22. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL EDUCACIÓN FISICA COMPETENCIA BÁSICA: COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA CONTENIDOS A TRAVÉS DE LOS QUE SE DESARROLLA BLOQUE CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES - Esquema corporal - Relaciones topológicas 1º - Aspectos propioceptivos - Nociones espacio- temporales - Lateralidad - Relajación 2º - Tipos de habilidades motrices - El gesto - El ritmo - Calidades de 3º movimiento - Tipos de lenguajes - Representaciones - Hábitos de higiene, posturales y alimenticios. 4º - Normas básicas seguridad - Conservación contexto - Juego libre, organizado, dirigido, reglado, etc. 5º - Reglas, normas y aplicación - Juegos populares y tradicionales. Preceptivamente los contenidos de E.F. en la Educación Primaria se agrupan en cinco grandes bloques, aunque las exigencias sociales, el desarrollo helicoidal y el carácter transversal e interdisciplinar de los mismos, permite abarcar además contenidos como son la Comprensión Lectora y el uso de las TIC´s. Pedro Pablo Benítez Lara - 22 -
  23. 23. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL EDUCACIÓN FISICA Bloque 1: EL CUERPO, IMAGEN Y PERCEPCIÓN A lo largo de esta etapa, aunque más en los dos primeros ciclos, el niño/a adquirirá aprendizajes en torno a su esquema corporal, no solo su conocimiento sino su estructura, su segmentación y su adecuada postura. De igual modo adquirirá conocimiento sobre el uso del espacio y del tiempo, así como su relación con el cuerpo adquiriendo posibilidades de movimiento. Asumirá las nociones topológicas básicas, las relacionará consigo mismo, con los demás y con su entorno. Es un bloque básico y elemental en esta etapa, en él se fundamentan movimientos que posteriormente se utilizarán en otros más complejos facilitándolos. Bloque 2: HABILIDADES MOTRICES Como algunos apuntan en los diferentes proyectos y publicaciones existentes, este bloque es el resultado del avance progresivo en el bloque anterior. Para realizar un giro es imprescindible dominar el espacio y el tiempo y conocer el cuerpo y sus posibilidades, por ello este bloque, casi en su totalidad procedimental, irá avanzando con arreglo a las actividades y a los logros del anterior bloque. En este apartado, los movimientos que deberán alcanzar los alumnos/as hacen referencia a los movimientos básicos que preceden a otros más complejos y específicos, a movimientos en principio simples, más elementales pero al mismo tiempo con cierta estructura, con cierta elaboración, ya que forman parte de las habilidades y destrezas específicas que se estudiarán en la siguiente etapa educativa. Bloque 3: ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS Este bloque esta ubicado desde las primeras edades, no olvidemos que en la E. Infantil ya está presente como quot;Expresión Corporalquot; por su enorme contenido Pedro Pablo Benítez Lara - 23 -
  24. 24. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL EDUCACIÓN FISICA Psicomotriz. El gesto y el movimiento son los primeros recursos para poder provocar cualquier tipo de expresión, sensación o situación. Los contenidos que se apliquen dentro de este bloque tendrán una tendencia multidisciplinar; quedaría un tanto escaso en su relevante objetivo, si solo se trabajan desde el punto de vista del movimiento; además es básico conocer y haber trabajado antes los contenidos del bloque de Imagen y Percepción Corporal. La expresión que es un valor individual, debe potenciarse desde las edades tempranas, tan estructuradas, tan cargadas de códigos como el escrito y el verbal. La creatividad es una posibilidad que el alumno debe explotar a la hora de expresarse y comunicarse a través del gesto y del movimiento. Del mismo modo también se potenciará la valoración de la expresión no verbal, presente en representaciones teatrales y de danza. Por esto el baile popular y la dramatización serán vías adecuadas para su tratamiento, sobre todo en el último ciclo donde se contemplan sesiones que pretenden acercar al alumnado hacia esquemas rítmicos sencillos. El “aeróbic”, o los primeros pasos hacia él será el complemento a la danza y al baile popular que de igual modo se desarrollan en este ciclo. Queremos apuntar que la práctica del “aeróbic” que aparece en algunas de las sesiones no pretende entrar en este momento a barajar términos o aspectos específicos bien de la música como los beats, los acentos, el tempo, etc; bien del aeróbic como lo son los pasos hop, kick, step-touche, Twist, etc., ni alcanzar altos niveles de exigencia, más bien su objetivo es que el profesor o profesora con un esquema continuo y sencillo de la sesión, alcance con más facilidad los objetivos propios del bloque. Bloque 4: ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD Los alumnos/as de esta etapa y a través de los contenidos recibidos dentro de este bloque deberán adquirir algunos hábitos que están ligados al ejercicio y que en conjunto provocan actividades que favorecen la salud corporal. Pedro Pablo Benítez Lara - 24 -
  25. 25. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL EDUCACIÓN FISICA Para nosotros este aspecto resulta fundamental. A largo plazo nos repercutirá en una práctica ordenada, estructurada y equilibrada del ejercicio físico, con una adecuada postura corporal ajustada a las diferentes situaciones, y con una higiene corporal y material precisas. No cabe duda que todos estos hábitos se adquieren poco a poco desde la etapa infantil y modificando en cada momento el método para su aprendizaje Bloque 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS En todos los bloques desarrollados en este compendio, este contenido se aplica y se ajusta a cada una de las partes de la sesión, o a cada uno de los objetivos a alcanzar; no obstante se contempla como bloque específico ya que es preceptivo y facilita la adaptación a situaciones más o menos complejas. El juego busca y consigue la participación, la colaboración, la competición, el recreo, el respeto de las normas, siempre presentes en situaciones cotidianas y la aceptación de momentos de triunfo o de fracaso, entre otras. El juego tiene diferentes facetas a considerar que según la etapa tendrá un tratamiento u otro. Los juegos que se pueden contemplar son los puramente recreacionales, los predeportivos, los tradicionales, los de aventura o los realizados en la naturaleza, los quot;alternativosquot;, etc. 4.- ORIENTACIONES DIDÁCTICAS La necesidad de moverse, el juego, la motivación y los contenidos vividos son las claves de la orientación didáctica en esta etapa educativa. El alumno aprenderá a superar las dificultades motrices que le surjan, adquiriendo capacidades motrices de análisis y de conocimiento corporal. Pedro Pablo Benítez Lara - 25 -
  26. 26. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL EDUCACIÓN FISICA La Educación globalizadora es básica en este momento; cualquier situación tiene nexos de unión con otras áreas, o es que la comunicación no tiene que ver con lo motriz, lo verbal, lo plástico o lo social. La situación de partida de cada alumno debe ser la guía para la educación individualizada al objeto de que con las características individuales se progrese de forma personal, condicionando el proceso educativo. No se deben buscar respuestas universales sino más bien respuestas que muestren el avance del individuo/a como tal aunque pueden existir referencias del grupo. El proceso de enseñanza-aprendizaje ha cambiado. Las actividades en E. Primaria están racionalizadas, es decir se confrontan con el cuerpo, con su funcionamiento, con su análisis, de esta manera el alumno/a irá construyendo su aprendizaje y experimentando se consolidará el proceso. En las actividades físicas de esta etapa se relaciona el alumno/a con el medio, con los objetos, con los compañeros/as y con el maestro, son actividades interrelacionadas que inciden al final en respuestas, en opiniones, o en visiones más completas, mas contrastadas y más autónomas que inciden directamente sobre las competencias básicas. Las actividades deben ir de lo global a lo específico, de actividades básicas a gestos complejos, de movimientos simples a más exigentes en compromiso motriz, y los procesos de adquisición de habilidades y de percepciones pasan progresivamente de una función dependiente a una función semiautónoma, estando ésta más bien ubicada en el momento de transición de la E. Primaria a la E. Secundaria. El maestro propone situaciones de superación, de trabajo a conseguir, propone tareas que provocan esfuerzo, las dinamiza y las valora ofreciendo otras posibilidades cuando el error aparece y fundamentándolo en el procedimiento y en los resultados Las actividades que se propongan en esta etapa deben tener fundamentalmente un carácter lúdico y alejarse en gran medida del ejercicio como acto motor; y es que el juego frente al ejercicio es mucho más estimulante, es más adaptable y permite una relación más directa y estrecha entre los alumnos/as y entre ellos/as y el maestro/a, además permite una globalización mucho mas significativa. Pedro Pablo Benítez Lara - 26 -
  27. 27. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL EDUCACIÓN FISICA Estas actividades pueden reglarse y adaptarse a las necesidades puntuales de cualquier aprendizaje, fomentando la curiosidad, la creación y la fluidez y autonomía de respuestas. En cuanto a los materiales y el espacio, no tienen por que circunscribirse a lo estandarizado: gimnasio, patio, balones, etc. es conveniente, y al objeto de que el alumno/a adquiera hábitos de movimiento y manejo trabajar en variados entornos y con distintos materiales que incluso el propio alumno/a puede reciclar. El tiempo a emplear no nos debe obsesionar. La hiperactividad no es la panacea y no tiene por que ser lo adecuado. A pesar de que en esta etapa, sobre todo en los primeros cursos, la reflexión es difícil, debe estar presente de alguna manera la orientación, el comentario, la racionalización, etc. ya que enriquece y multiplica el efecto de lo puramente motriz. Por otra parte nos debemos ajustar a lo preceptivo en cuanto al tiempo aunque dentro de la sesión podamos organizarlo como consideremos más conveniente. En general deberemos proponer la adquisición de hábitos de buen uso del espacio, del material y del propio cuerpo con actividades de higiene y salud. Propondremos igualmente actividades que fomenten el trabajo individual y por grupos otorgándoles estrategias y soluciones a situaciones provocadas o derivadas de estos modos de actuación. En cuanto a la evaluación queremos recordar en primer lugar que podemos obtener resultados para orientar los procesos de enseñanza en función de las necesidades detectadas y para valorar el progreso del alumnado en función de la consecución de los objetivos de ciclo o de etapa, y en segundo lugar que la evaluación negativa en esta etapa se solventa con una adaptación del currículo y no con una recuperación de la parte no superada, al objeto de favorecer la superación de los objetivos no alcanzados . Pedro Pablo Benítez Lara - 27 -
  28. 28. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL EDUCACIÓN FISICA Por último destacar la necesidad del desarrollo de la Comprensión Lectora y el uso de las nuevas tecnologías desde el área de E.F. 5.- METODOLOGIA Los procedimientos que se utilizan para conseguir uno u otro objetivo, así como las estrategias que se pueden emplear desde el punto de vista didáctico son muchas y variadas. No es lugar para extendernos sobre los métodos, recursos o estrategias didácticas, si bien consideramos oportuno reseñarlo para encajar el programa de E.F. en la Etapa de Primaria en un contexto metodológico que por otra parte siempre debe estar presente. Los métodos de instrucción directa pueden ser utilizados a pesar de que no debemos encasillarlo en una mera repetición o en el simple aprendizaje de algún gesto. Estos métodos deben ayudar a conocer los mecanismos de ejecución, deben presentar un esquema constructivista, es decir deben conectar los aprendizajes uno con otro al objeto de significar el contenido en su máxima extensión, desterrando la monotonía de la repetición que a estas edades carece de sentido. Los métodos de quot;mediante la búsquedaquot; son los que más se utilizan en esta etapa. Estos métodos consiguen extraer del alumno toda su creatividad, toda su curiosidad y construcción de esquemas diversos de movimiento. Estos métodos favorecen la resolución de situaciones planteadas de muy diferente manera, favorecen la autovaloración y potencian la globalización al tener que recurrir a diferentes soluciones dentro de un mismo obstáculo. Importante sería resaltar la utilización de métodos globales para el desarrollo de las sesiones de E. F., debido a la reducción de horario establecida para el presente curso. Por ello se trabajarán diferentes objetivos y contenidos a través de una actividad y en diferentes momentos educativos. Pedro Pablo Benítez Lara - 28 -
  29. 29. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL EDUCACIÓN FISICA 6.- EVALUACIÓN Una Evaluación es una estimación quot;objetivaquot; sobre la consecución de unos objetivos propuestos con arreglo a un programa estructurado con anterioridad teniendo en cuenta las características del evaluado y de su entorno. En el caso que nos ocupa es una valoración de un proceso de aprendizaje a lo largo de una etapa educativa dentro de un diseño curricular específico y que pretende testar el grado de consecución de unos objetivos educativos establecidos, siempre teniendo en cuenta las características del programa de enseñanza y del método de cada ciclo, y son tres en Primaria. Estas características propias hacen referencia a cada uno de los /as alumnos/as que por condiciones especiales pueden causar variaciones substanciales; es el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales. Menos substanciales y no por ello menos importantes, son las adaptaciones curriculares que sufre el programa con los alumnos con dificultades en el aprendizaje, en general o en particular, al objeto de poder superarlo. La evaluación en su aplicación es muy variada, podemos evaluar cada vez que lo consideremos necesario si así lo exigiera nuestro particular programa, aunque una inicial para conocer el punto de partida desde la óptica conceptual, procedimental y actitudinal de cada uno de nuestros alumnos/as, otra hacia la mitad del programa para que el mismo pueda sufrir variación en el caso de que nos fuéramos alejando de lo previsto, y otra al final para recoger, con cierta precisión, el grado de consecución de los objetivos propios del curso o del ciclo es nuestro parecer. En cualquier caso la evaluación debe ajustarse, al margen de su aplicación, a los criterios de validez, fiabilidad, objetividad y posibilidad que en todo momento deben estar presentes. Existen algunos recursos para el desarrollo de una evaluación, son estrategias que facilitan una evaluación más objetiva, nos referimos a la observación propia, el registro de datos, los trabajos, las pruebas propiamente dichas, los baremos del propio curso y bianuales, las listas de control, los cuadernos del alumno/a o los resulados de los tests. t Pedro Pablo Benítez Lara - 29 -
  30. 30. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL EDUCACIÓN FISICA Todo ello ajustado a los tres tipos de contenido; lo conceptual con reflexiones en las mismas clases, anotando observaciones o analizando pruebas para ello, lo procedimental con el trabajo en el aula, en los propios juegos, en las actividades, en los trabajos por grupos o individuales, y lo actitudinal con la participación, los trabajos, el interés por si mismo, por el área, por el grupo etc... Es claro que la conjunción de los tres aspectos en la evaluación nos dará una valoración más acorde con las particularidades de la misma en la etapa de Primaria y que no son otras que su carácter continuo y global. La evaluación en general está basada en la observación y registro de las variables a considerar en este proceso, siempre organizada, sistematizada y constante para poder cumplir con los requisitos imprescindibles del mismo. De este modo realizaremos una valoración inicial de los alumnos y alumnas y en la continuidad del proceso haremos coincidir nuestras valoraciones para terminar con una que otorgue a nuestro alumnado garantías de continuidad en el proceso educativo. En cualquier caso la evaluación contemplará todo tipo de situaciones incluso aquellas que se alejan, por diferentes motivos, de la evaluación positiva, del cumplimiento de los objetivos marcados. En estos casos las actividades de refuerzo, las tareas alternativas, las adaptaciones curriculares y los planes extraordinarios de actuación, intentarán acercar los resultados negativos hacia la consecución adecuada del currículo de la etapa de Primaria. En este sentido diez son los criterios de evaluación que esta etapa contempla preceptivamente, debemos recordar que son de etapa y que deberemos secuenciar en los cursos y en los ciclos al objeto de racionalizar su verificación. Sobre la creatividad en el desarrollo de la actividad física. Pedro Pablo Benítez Lara - 30 -
  31. 31. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL EDUCACIÓN FISICA 1. Ajustar la creatividad de los movimientos corporales en relación con el movimiento de los otros compañeros y en relación a las condiciones externas. Sobre la coordinación y conocimiento del propio cuerpo. 2. Coordinar y conocer nuestros movimientos en función del tipo de actividad (correr, saltar, girar, lanzar, botar) y del objeto perseguido. Sobre la adecuación respecto a factores externos. 3. Anticipar trayectoria y velocidad del propio cuerpo y de determinados objetos. Sobre las competencias físicas básicas. 4. Incrementar las competencias físicas básicas especialmente desde el punto de vista cualitativo (precisión, flexibilidad, adecuación). Sobre la expresión corporal. 5. Utilizar los recursos expresivos corporales para comunicarse de forma adecuada y flexible. Sobre la concienciación acerca de los efectos de la actividad física. 6. Determinar relaciones entre la realización de actividades físicas y el mantenimiento de la salud y la calidad de vida. Sobre el desarrollo de actitudes sociales. 7.- Participar en actividades físicas de grupo mostrando cooperación, tolerancia y respeto a las normas establecidas. Sobre las competencias básicas. Pedro Pablo Benítez Lara - 31 -
  32. 32. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL EDUCACIÓN FISICA 8.- Evaluar a lo largo de la etapa, el progreso en la adquisición de las diferentes competencias básicas propuestas en el currículo. Sobre el desarrollo de la Comprensión Lectora 9.- Participar en lecturas específicas de textos, así como su comprensión y uso de los mismos para bien personal o colectivo. Sobre el uso de las Nuevas Tecnologías 10.- Participar en actividades propias del área, haciendo uso de las nuevas tecnologías aplicadas al uso cotidiano y formativo del alumnado. 7.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En este apartado se trata de dar respuesta a la diversidad a través de la planificación de un proceso de enseñanza y aprendizaje lo más individualizado posible. Para poder atender a la diversidad de los alumnos/as van a existir varias vías (adaptaciones curriculares, desdobles en las clases, etc.) pero donde es necesario comenzar con la atención a esta diversidad va a ser en el desarrollo diario de las sesiones de trabajo por medio de un ajuste continuo de las estrategias de enseñanza y aprendizaje, en donde contemplemos las diversas ayudas pedagógicas que permitan a los alumnos/as seguir el proceso en función de sus motivaciones, intereses y capacidades. Estas medidas las vamos a concretar en medidas tales como adaptación de objetivos en función de las distintas etapas evolutivas y aprendizajes previos. Priorización de contenidos atendiendo a determinadas capacidades según el momento concreto en el que se encuentren los alumnos/as, seleccionando los contenidos de cada núcleo que se consideren más adecuados al momento y con base en estas decisiones adaptar y concretar los criterios de evaluación. Pedro Pablo Benítez Lara - 32 -
  33. 33. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL EDUCACIÓN FISICA La atención a la diversidad, en función de la práctica cotidiana, en donde se va a ver más reflejada va a ser en las adaptaciones pedagógicas que vaya realizando el profesor/a en cada una de las sesiones. Estas diversidades las vamos a atender por medio de la forma de organizar la clase en cuanto a espacios, materiales, agrupamiento de alumnos/as, tipos de ayudas necesarios para cada alumno/a en su proceso de construcción del aprendizaje. Así mismo la utilización de métodos de enseñanza adecuados a los distintos momentos de aprendizaje de los alumnos/as y a las características de los contenidos a trabajar, nos va a permitir contemplar los momentos anteriormente señalados y adecuar las distintas pautas de aprendizajes. La atención a la diversidad en lo que se refiere a las tareas motrices, va a estar basada en dos aspectos fundamentales, como son los aspectos cualitativos y los aspectos cuantitativos. Para tratar adecuadamente ambos aspectos, trabajaremos en función del grado de implicación de los tres mecanismos que intervienen en toda tarea motriz, es decir mecanismo de percepción, mecanismo de decisión y mecanismo de ejecución, dando la progresión pertinente y el grado adecuado a cada uno de ellos, esto es, imprimiendo a la tarea el grado de dificultad necesario en función del nivel de los alumnos. En cualquier caso consideramos que se debe atender a la diversidad en todos los sentidos, es decir, facilitar y favorecer el aprendizaje a los grupos quot;por abajoquot; y quot;por arribaquot; que aunque puede estar cuestionado dentro de una enseñanza obligatoria lo creemos legítimo y cargado de razón. El Programa de E. Física deberá adaptarse además a las condiciones de los alumnos con NEE. En función de la minusvalía de estos alumnos, los contenidos de esta área deberán modificarse, así como su evaluación, coordinando el trabajo con el E.O.E. y más concretamente con las compañeras de Pedagogía Terapéutica del centro. Pedro Pablo Benítez Lara - 33 -
  34. 34. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL EDUCACIÓN FISICA En cualquier caso deberá reflejarse en el currículo y realizar un seguimiento del alumno para asegurar su progresión. El programa sufrirá las modificaciones precisas que garanticen, en la medida de los posible, la continuidad en el aprendizaje paralelo al resto del grupo, creemos que el alumno puede realizar, con adaptaciones como veremos, más o menos importantes, las actividades propuestas en el plano procedimental, cognitivo y actitudinal, (salvo los alumnos con deficiencias psíquicas o motrices importantes a los que se les procurará una atención más especializada). En definitiva nuestro diseño deberá atenderlos en función de su minusvalía y modificando las siguientes cuestiones: - Facilitará el acceso del alumno al trabajo cotidiano. - Buscará la vía de comunicación más clara para el alumno/a - Procurará en los casos precisos la ayuda de un compañero para delimitar, además de la descripción previa, el espacio de movimiento debido a la particular distribución del patio del centro. - Adaptar los móviles a utilizar en las clases, equipándolos de objetos sonoros, o no contundentes para que el alumno pueda desarrollar con normalidad el programa en el caso de alumnos o alumnas con deficiencias visuales y eliminará de su ejecución, todas las actividades de desarrollo complejo en cuanto a obstáculos de diferentes alturas, espacios etc., alternando una adecuada y con el mismo objetivo. - Reproducir las explicaciones que surgen en las sesiones para mejor comprensión en aquellos alumnos con deficiencias vi uales y auditivas. s Pedro Pablo Benítez Lara - 34 -
  35. 35. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL EDUCACIÓN FISICA - Adecuar la evaluación a los alumnos con deficiencias psí uicas. q - Elaborar sesiones adaptadas y específicas al alumnado que nos ocupa en colaboración con el personal especializado. - Coordinar con el departamento de orientación 8.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS La interdisciplinariedad, término adquirido, es bastante multidireccional, es un concepto complejo pero de dilatada aplicación. No cabe duda que no pretendo establecer criterios de selección de contenidos o alternativas de los mismos, lo único que persigo es plantear la posibilidad del tratamiento de algunos temas de forma globalizadora, teniendo en cuenta un mismo fin tratado desde diferentes campos. Las áreas que se contemplan en la Educación Primaria y que pueden tener una mayor interrelación con la E. Física son: el área de matemáticas. La Educación artística, el conocimiento del medio, y el área de Lengua. Desde esta área se pueden abarcar contenidos que tengan con uno, con dos o con todos, relaciones directas de trabajo interrelacionado. Así:  Área de Conocimient o del Medio Natural, Social y Cultural. Tienen tratamiento interdisciplinar todos los contenidos que traten sobre el conocimiento del cuerpo humano, su funcionamiento y su cuidado. Aspectos nutricionales y relacionados con los diferentes sistemas. Del mismo modo actividades que engloban características del crecimiento, y todo movimiento relacionado en mayor o menor medida con la salud. Pedro Pablo Benítez Lara - 35 -
  36. 36. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL EDUCACIÓN FISICA  Área de Matemáticas. Los contenidos que en la E.F. se relacionan con esta área son los que interpretan aspectos de formas geométricas, direcciones, fuerzas, magnitudes, unidades de medida, angulaciones, giros, representaciones del espacio a través de escalas o reproducciones.  Área de Lengua. La Educación Física en esta área puede ofrecer un tratamiento afín a esta materia como lo son todos los sistemas de comunicación verbal, la dramatización, los sistemas de comunicación a través de sonidos, gestos y movimientos.  Área de Educación Artística. La creación de un movimiento es una creación artística. Bajo este prisma es fácil relacionarlos. Los contenidos como la manifestación del baile popular, el uso de la imagen para expresar algún conocimiento, sentimiento o sensación, la danza, los ritmos, etc. son algunos ejemplos para entender la interdisciplinariedad con esta área. 9.- RELACIÓN CON LOS TEMAS TRANSVERSALES En los últimos años la sociedad se ha sensibilizado en algunos aspectos que inciden directamente en la marcha del sistema. Algunos se han tratado siempre en los currículos, otros han sido elaborados como complemento al programa. Son temas de impacto actual y de gran importancia que deben tratarse preceptivamente y por coherencia conjunta o separadamente con el currículo. Son los temas transversales, aspectos que pueden ser tratados por todas las áreas y que forman parte del proyecto curricular de los Centros. Pedro Pablo Benítez Lara - 36 -
  37. 37. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL EDUCACIÓN FISICA El tratamiento es variado, pueden trabajarse con actividades secuenciadas y acuñadas dentro del programa de cada área o dentro del programa de actividades complementarias, también pueden ser tratados dentro del diseño curricular de cada área incidiendo en el trabajo de textos, en el trabajo de materiales etc., o también pueden ser tocados de forma mixta. Los temas transversales son:  Educación del consumidor Los niños/as son los más afectados en el acoso publicitario que actualmente reina en este modo de vida. Por ello debemos instrumentalizar actividades que otorguen en lo posible criterios de utilización del material deportivo que nuestros alumnos/as utilizan. Estos criterios estarán en la línea del uso adecuado de un material (chándal, zapatillas, entre otros) en función de su utilización y no de modas o de insistentes campañas de marcas concretas.  Educación para la paz En estas edades los conflictos relaciónales son bastante frecuentes. Los roces, los choques, los enfados, hacen que a veces surjan beligerantes situaciones. Con nuestras actividades deberemos encauzarlas al objeto de que contemplen la posibilidad de solucionarlos por el camino de la aceptación del fallo, de la comprensión del desliz o de la palabra frente a la agresividad, tenemos una buena oportunidad a través de los juegos que con su flexible quot;normativaquot; podremos favorecer la asunción por parte de todos las normas y reglas puestas de forma democrática. Pedro Pablo Benítez Lara - 37 -
  38. 38. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL EDUCACIÓN FISICA  Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Heredado de estructuras sociales y familiares ha habido un tratamiento desigual entre los chicos y las chicas en la escuela, siempre reflejo de lo que ocurre en la sociedad. De siempre han existido roles muy significativos entre los dos sexos. Hoy poco a poco se van superando las diferencias aunque la persona más liberal deja entrever un trato sesgado en uno u otro sentido. La Educación Física es una de las áreas en la que esta situación está más presente, por ello debemos modificar hábitos discriminatorios por el sexo y procuraremos actividades que no impliquen tal situación. A tal efecto cuidaremos el vocabulario, los dibujos, las tareas, los espacios, los grupos, etc. para que no contengan este contenido discriminatorio.  Educación vial Durante el desarrollo del programa trabajaremos aspectos espacio-temporales, de orientación, calidades de movimiento, etc. que tiene una inexcusable relación con el tratamiento de esta transversal. La velocidad, las trayectorias, las direcciones, la ocupación de los espacios, las distancias, los códigos como medios de comunicación, etc. son cualidades que se tienen en cuenta a la hora de trabajar cualquier característica en la educación vial, por ello el potencial de ellas incidirá en una mejora de los comportamientos en una correcta educación vial. Pedro Pablo Benítez Lara - 38 -
  39. 39. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL EDUCACIÓN FISICA  Educación para la salud El ejercicio adecuado, programado y estructurado incide positivamente en la salud, eso nadie lo pone en duda. Ahora bien el ejercicio que se aleja de las premisas anteriores, que por otra parte no es poco, puede ser perjudicial y por eso es conveniente adecuar las actividades a las características del niño/a y fomentar hábitos pertinentes en torno al mismo. No olvidemos las funciones del ejercicio catártica, higiénica, hedonista, biomédica, sociológica, psicológica, etc.  Educación ambiental La tierra, eso dicen algunos, tiene los días contados. La educación Física podría retardar el proceso o hacerlo más llevadero, no lo sé, pero si trabajamos el espacio natural como algo realmente nuestro lo enseñaremos a cuidar. Las actividades en la naturaleza, que deberán ser de muy bajo impacto ambiental o de ninguno, estarán presididas por un código aceptado por todos que consistirá en el cuidado minucioso del entorno e imprimirán una actitud respetuosa por todo lo relacionado con la naturaleza.  Educación moral y cívica Los comportamientos con uno mismo y con los demás además de con los objetos, denotan pautas adecuadas o no de un código determinado de valores. En los proyectos educativos de los centros se constatan las actitudes y comportamientos dentro de una comunidad como es la escolar. Valores como la colaboración, la solidaridad, el respeto, el trabajo, el esfuerzo, la adquisición de hábitos pertinentes para la salud, para la convivencia, etc. son trabajados y potenciados desde los departamentos y a través del trabajo diario, en el aula Pedro Pablo Benítez Lara - 39 -
  40. 40. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL EDUCACIÓN FISICA y fuera de ella, del profesor-a, de las actividades que se programen por parte de los alumnos y profesores y en definitiva por los comportamientos de toda lacomunidad. En Educación física tenemos la posibilidad entre otras muchas la del juego, un cauce perfectamente diseñado para analizar, modificar y potenciar los comportamientos individuales o de grupo, para con uno mismo o para con los demás.  Educación para el ocio Contemplado no por todos los autores, parece ser que vamos poco a poco hacia una quot;culturaquot; del ocio. El tiempo libre puede ser mucho y saber utilizarlo puede ser también importante. El juego, el trabajo constante, individual y colectivo, el movimiento, la danza, la valoración del gesto, de la expresión, etc. pueden ser actividades que favorezcan la educación para el tiempo libre. Pedro Pablo Benítez Lara - 40 -
  41. 41. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL EDUCACIÓN FISICA 10.- RECURSOS MATERIALES - colchonetas - pelotas saltarinas - colchoneta mini - pelotas gigantes - Balones basket - pelotas de plástico - papel continuo y lápices - goma espuma - percusiones - material malabarismos - peluches - telas - disfraces - aros - cuerdas - picas - neumáticos - tacos de madera - túnel de gateo - material alternativo - petancas - barra de equilibrios - espejo - anillas de colar - zancos - colchonetas - ruedas móviles - plastilina - paracaídas - carrito - balones de balonmano - Balones de baloncesto - Balones de futsal - Balones de voleibol - Balones de rugby - Balones medicinales - Pelotas de tenis - Pelotas de plástico - Balones de deshecho - Conos - Testigos - Aros - Cuerdas - Postes pivotes - Volantes de bádminton - Raquetas de bádminton - Paracaídas - Picas - Minitramp - Juegos mesa - Plinto - Mesa - Silla - Postes de voleibol fijos - Palo béisbol - Vallas - Medidor de altura - Saltómetros - Cinta métrica - Tacos de madera - Bolos - Recipientes de yogures - Tubos de cartón - Raquetas de pádel - Pelotas papel aluminio - Bancos suecos - Pelotas gigantes - Pelotas gigantes maxi - Trampolín - Indíacas - Rueda gigante - Aislantes - Sticks de jockey - pastillas de jockey - Bate de goma espuma El área de E.F. cuenta con amplios recursos debida a la buena gestión del centro. 11.- ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LAS C.C.B.B. Con la intención de aportar algunas ideas prácticas, de cómo contribuye nuestra materia al desarrollo de las CC.BB., se exponen estás propuestas y actividades. Pedro Pablo Benítez Lara - 41 -
  42. 42. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL EDUCACIÓN FISICA Pedro Pablo Benítez Lara - 42 -
  43. 43. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL EDUCACIÓN FISICA PROPUESTA DIDÁCTICA 1.- CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER CICLO DE PRIMARIA. Cognitivas:  Inicio del Estadio de las Operaciones Concretasde Piaget.  La atención en estas edades es muy pobre, lo que sí es cierto es que manifiestan un gran interés por aquellas cosas que le agradan.  Los niños a estas edades son imaginativos, imitativos, curiosos, impacientes y poco constantes.  Se sienten el centro de todo. Motrices:  Debido a que el desarrollo de los grandes grupos musculares es mayor que el de los pequeños se produce un desequilibrio en la coordinación.  La resistencia es baja y se cansan fácilmente; esto es debido al gran tamaño del corazón en comparación con años anteriores.  Los defectos posturales del movimiento pueden apareceren estas edades.  Desarrollo marcado de las extremidades con relación al tronco. Afectivas:  Son egocéntricos, individualistas impositivos; no obstante, comienzan a cooperar con el grupo y no aceptan las críticas.  Necesitan, buscan y desean la aprobación del adult o  La camaradería es casual y frecuentemente cambiante.  Mezclan con gran facilidad el mundo real con el imaginario y mágico. Con todos los datos anteriores, podemos proponernos los siguientes objetivos: Pedro Pablo Benítez Lara - 43 -
  44. 44. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL EDUCACIÓN FISICA 1. Objetivos Primer Ciclo .___ _______________________ Como objetivos de nuestra programación nos plantearemos desarrollar en los alumnos y alumnas las siguientes capacidades: 1.- Conocer globalmente los elementos orgánico-funcionales del cuerpo. 2.- Adaptar el gesto y el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada actividad. 3.- Comprender la importancia de la relajación. 4.- . Reconocer la propia lateralidad. 5.- Apreciar la distancia y el sentido del desplazamiento. 6.- Controlar el movimiento en espacios conocidos. 7.- Reconocer el juego como forma fundamental de realizar la actividad física y como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo libre. 8.- Experimentar y explotar las capacidades perceptivas y motoras. 9.- Comprender la relajación como un estado de quietud o falta de movimiento. 10.- Discriminar y representar el propio cuerpo. 11.- Explorar las posibilidades del movimiento atendiendo a los desplazamientos, saltos y giros, así como a la flexibilidad. 12.- Adecuar los movimientos a los estímulos y factores externos. Pedro Pablo Benítez Lara - 44 -
  45. 45. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL EDUCACIÓN FISICA 13.- Resolver problemas motores, variando alguna condición de las que ya sabe resolver. 14.- Utilizar el gesto y el movimiento en situaciones de juego y de forma espontánea, respondiendo a informaciones visuales, sonoras y táctiles del entorno. 15.- Utilizar estrategias de cooperación en juegos populares y tradicionales. 16.- Disfrutar con el juego con independencia del resultado. 17.- Respetar las normas del juego. 18.- Superar inhibiciones ante ciertos juegos. 19.- Desarrollar con el juego estrategias de cooperación. 20.- Aceptar en uno mismo y en los demás la existencia de diferentes niveles de destreza. 21.- Fomentar el uso de la lectura, a través de textos sencillos relacionados con el área que provoquen hábitos para su uso en el tercer tiempo pedagógico. 22.- Iniciar en el uso de las nuevas tecnologías con actividades y programas adaptados a sus competencias y nivel psicoevolutivo. 2. Contenidos Primer Ciclo._____________ ____________________ Dentro de los tres bloques de contenidos que hemos visto anteriormente existe una relación horizontal referida al apoyo que deben prestarse los tres tipos de contenido, ya que juntos abarcarán mejor todos los ámbitos susceptibles de tratamiento. BLOQUE 1: EL CUERPO,IMAGEN Y PERCEPCIÓN Conceptuales. Partes del cuerpo. Pedro Pablo Benítez Lara - 45 -
  46. 46. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL EDUCACIÓN FISICA Relaciones topológicas básicas: Dentro-fuera, arriba-abajo, delante-detrás, etc. Aspectos propioceptivos: Conciencia postural (Toma de conciencia global y segmentaria del cuerpo en reposo y en equilibrio, disociando miembros superiores del eje corporal). Tono-relajación ( Contracción-relajación ) Espacio (de situación y ocupación).  Tiempo (Duración y ritmo). Procedimentales. Percepción, identificación y representación del propio cuerpo y del de los demás, prestando mayor atención en los segmentos corporales y afirmando la lateralidad a la vez.  Relajación global y respiración en situaciones estáticas. Experimentación y toma de conciencia de la movilidad del eje corporal, teniendo en cuenta el tono muscular en diferentes posturas. Actitudinales. Respeto hacia su propio cuerpo. Confianza en sí mismo. BLOQUE 2: HABILIDADES MOTRICES Conceptuales. Control neuromotor en movimientos habituales y en la manipulación de objetos.  Aptitud y habilidad. Posibilidades de movimientos ( Saltos, giros, desplazamientos,etc.) Procedimentales. Coordinaciones: Visomotoras ( Manos y pies ) en estático. Dinámica general a través de desplazamientos s imples y giros. Pedro Pablo Benítez Lara - 46 -
  47. 47. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL EDUCACIÓN FISICA  Apreciación de dimensiones espaciales, agrupación y dispersión de objetos, llenados de espacios, etc. Actitudinales. Colaboración, participación e interés en toda la actividad motora. Autonomía y confianza en sus propias habilidades motoras. BLOQUE 3:ACTIVIDADES FISICAS ARTÍSTICO- EXPRESIVAS Conceptuales. El gesto como movimiento natural. El ritmo y el movimiento natural. Calidades de movimiento: Lento, rápido, etc. Lenguaje expresivo corporal y lenguaje musical; su relación. Procedimentales. Reconocimiento y adaptación a diferentes duraciones, así como armonización del movimiento corporal en estructuras rítmicas sencilas. l A partir de elementos rítmicos sencillos, experimentación y exploración de forma espontánea de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo. Utilización personal del gesto y el movimiento en la imitación de modelos y representaciones de situaciones conocidas. Adecuación del movimiento a ritmos sencillos, explorando las calidades de movimiento. Actitudinales. Participación, interés y espontaneidad en situaciones en las que se recojan aspectos expresivos y/o comunicativos. Pedro Pablo Benítez Lara - 47 -
  48. 48. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL EDUCACIÓN FISICA BLOQUE 4: ACTIVIDADES FÍSICAS Y SALUD Conceptuales. El cuidado del cuerpo: Normasbásicas y habituales de higiene corporal. Normas básicas de seguridad para la prevención de accidentes en la practican de la educación física, relacionadas con materiales y espacios. Normas básicas relacionadas con la alimentación. Procedimentales. Utilización de la relajación global tanto al terminar las sesiones, como después de realizar ejercicios que requieren mayor esfuerzo del habitual. Adopción de normas básicas de higiene corporal, alimentación actitud postural correcta. Uso correcto de los espacios y materiales. Utilización de las medidas básicas de seguridad. Actitudinales. Responsabilidad hacia su propio cuerpo, lo que implica su cuidado respecto a la higiene corporal. BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS Conceptuales. Juego libre y juego organizado. Reglas y aplicación de estas en el juego organizado. Procedimentales. Utilización de las reglas en los grandes juegos. Práctica de juegos donde se utilicen fundamentalmente los desplazamientos y las habilidades básicas. Utilización de juegos populares y tradicionales cercanos a su ámbito vivencial. Pedro Pablo Benítez Lara - 48 -
  49. 49. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL EDUCACIÓN FISICA Actitudinales. Participación en todos los juegos buscando diversión y aceptando a todos los compañeros. Respeto de las normas, aceptando el papel que corresponde dentro del juego. 3. Evaluación Primer Ciclo._____________________________________ 3.1.- Evaluación inicial.  Puede saltar más de 10 metros a “Pata coja”.  Puede caminar por encima de una barra de 5 centímetros de alto y 5 centímetros de ancho.  Puede saltar y recibir un balón rebotado en la pared.  Puede saltar y aterrizar desde una altura de 30 centímetros. Pedro Pablo Benítez Lara - 49 -
  50. 50. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL EDUCACIÓN FISICA  Es capaz de mantener un globo con una regla alargada con su mano preferida.  Puede lanzar una pelota de tenis más de 7 metros.  Puede pasarse el balón con un compañero que está a 3 metros de distancia.  Es capaz de mantener el equilibrio con los ojos abiertos, sobre un pie, más de 10 segundos.  Es capaz de lanzar desde 2 metros una pelota a blancos verticales y horizontales.  Es capaz de chutar una pelota desde 3 metros de distancia y pasarla entre dos señales separadas un metro de ellas.  Puede saltar una altura equivalente a la longitud de su pierna (10 cm.).  Puede rodar como un tronco.  Puede pasar andando por encima desde una silla a otra (banco sueco).  Puede pasar sobre los barrotes de una escalera horizontalmente colocada en el suelo.  Puede correr a ritmo moderado entre 3 y 5 minutos.  Puede, a una señal, levantarse rápidamente desde la posición de tumbado.  Puede con ambas manos, lanzar al aire y recibir un balón sin que se le caiga.  Comprobar el nivel de lectura y lectura comprensiva adquirido. 3.2.- Criterios de Evaluación.  Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos. Pedro Pablo Benítez Lara - 50 -
  51. 51. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL EDUCACIÓN FISICA  Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio.  Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando e cuerpo de forma apropiada.  Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la respiración.  Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros/as.  Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica.  Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con deshinibición y soltura en la actividad.  Mostar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física. 3.3.- Temporalización. TÍTULO TRABAJO S Temporalización 1 Mis normas LÚDICO-NORMATIVO 4 Del 17 de Sep. al 7 de Octubre 2 Mi cuerpo ESQUEMA CORPORAL 6 Del 8 de Oct. al 4 de Nov. 3 Donde vamos C.D.G. 6 Del 5 de Nov. 2 de Diciembre 4 Hacia donde vamos PERCEPCIÓN E-T 3 Del 3 al 16 Diciembre Pedro Pablo Benítez Lara - 51 -
  52. 52. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL EDUCACIÓN FISICA Mi Progreso EVALUACIÓN 2 Del 17 al 21 de Diciembre 5 6 Las Habilidades HABILIDADES I 9 Del 7 Enero al 17 de Febrero JUEGOS POPULARES Y 7 Nuestros juegos 3 Del 18 de Febrero al 2 Marzo TRADICIONALES . 8 Mi progreso EVALUACIÓN 2 Del 3 al 16 de marzo 9 Las Habilidades HABILIDADES II 9 Del 24 de Marzo al 4 de Mayo EXPRESIÓN Y 10 Nos Comunicamos COMUNICACIÓN 6 5 de Mayo al 1 de Junio JUEGOS Y DXT 11 ¡ Diversión ! ALTERNATIVO 3 Del 2 al 15 de Junio EVALUACIÓN 12 Mi progreso 2 Del 16 al 23 de Junio BLOQUE 2 DESARROLLO DE LAS Pedro Pablo Benítez Lara - 52 -
  53. 53. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL EDUCACIÓN FISICA UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDAD DIDÁCTICA 1: Conozco mi cuerpo BLOQUE DE CONTENIDOS: TEMPORALIZACIÓN: Nº SESIONES: Conocimiento y Desarrollo Corporal Del 19 al 21 de Septiembre 2 Justificación: La entrada en un lugar nuevo y desconocido hace que esta unidad didáctica sea necesaria dentro de la programación anual para el primer nivel del primer ciclo de la etapa primaria. Con esta Unidad queremos que el alumno se encuentre más cerca y más comprometido con las diferentes zonas y espacios que el centro dispone para desarrollar las capacidades desde el área de Educación Física. Objetivos: 1.- Identificar las diferentes partes del cuerpo: cabeza, tronco, miembros superiores y miembros inferiores. 2.- Toma de conciencia de los diferentes segmentos corporales: mano, antebrazo, brazo, pie, etc. Pedro Pablo Benítez Lara - 53 -
  54. 54. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL EDUCACIÓN FISICA - Utilizar de forma apropiada los diferentes segmentos corporales. - Representar las partes y segmentos corporales. - Representar el propio cuerpo de forma global. - Afirmar la lateralidad. - Los objetivos operativos vienen dados en cada sesión. Contenidos: Desglosados en las tres categorías de contenidos quedarían: Conceptuales: 1.1.- Zonas y espacios del centro. 2.1.- Espacios e instalaciones específicas del áreade educación física. Procedimentales: 1.1.- Exploración del centro con la ayuda de un croquis. 2.1.- Localización de las diferentes zonas, espacios e instalaciones en el centro y en el croquis. Actitudinales: 1.1.- Respeto y cuidado por los espacios e instalaciones propios del centro. Metodología: La fuente básica de nuestro trabajo debe ser la actividad espontánea y creativa de los alumnos. Al principio no debemos forzar que los alumnos y alumnas trabajen en grupo. Las características de nuestra metodología, siempre desde una estrategia global, serán: Principios metodológicos: Globalizadora, activa y participativa, afectiva, flexible, socializadora, comunicativa, cooperativa y lúdica. Técnica de enseñanza: Resolución de problemas, descubrimiento guiado, reproducción de modelos Espacios: Todos los espacios del centro. Materiales: Vamos a utilizar un croquis y lápices de colores. El croquis se lo facilitaremos a los alumnos. Atención a la diversidad: Dependiendo del momento Pedro Pablo Benítez Lara - 54 -
  55. 55. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL EDUCACIÓN FISICA Actividades: Para esta unidad las actividades que propondremos para la clase será una visita guiada por el centro para conocer y reconocer las diferentes zonas y espacios del centro educativo y los específicos de nuestra área. Daremos a los alumnos un croquis para facilitar y ayudar. Evaluación: Realizaremos una evaluación grupal a través de una serie de preguntas. Con ellas vamos a intentar verificar si los alumnos han conseguido los dos objetivos que propusimos para esta unidad didáctica. Pedro Pablo Benítez Lara - 55 -
  56. 56. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL EDUCACIÓN FISICA PROPUESTA DIDÁCTICA 1.- CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA. Cognitivas:  Estadio de las Operaciones Concretasde Piaget.  La atención es mayor, en estas son intelectualmente más curiosos y aventureros.  Se desarrolla la capacidad analítica, pudiendo analizar nociones espaciales y temporales.  Comienza a predominar la realidad sobre la imaginación.  Empiezan a desarrollar la actitud crítica. Motrices:  Debido a que el crecimiento es más lento que en estadio anterior y que los músculos pequeños se desarrollan más, la coordinación mejorará, especialmente la coordinación óculo-manual.  Responden mejor a los esfuerzos de resistencia porque el desarrollo del corazón y de los pulmones alcanzan condiciones favorables.  La recuperación después del esfuerzo es relativamente rápida.  Definición de la lateralidad. Afectivas:  La determinación de tomar decisiones se desarrolla.  Pierde la ingenuidad del comportamiento.  Discute lo correcto e incorrecto.  Disminuye la timidez.  A pesar de que tienen un gran deseo de independencia y el sentido de la rivalidad es grande, los pensamientos de búsqueda y de aceptación se hacen muy importantes. Se desarrollan los instintos gregarios. Hacen pandillas. Con todos los datos anteriores, podemos proponernos los siguientes objetivos: Pedro Pablo Benítez Lara - 56 -

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