ACTIVIDADES “CON EMOCIÓN”          DESDE LAS AULAS DE ATAL    Una recopilación de tareas con inteligencia emocional elabor...
DEDICATORIA        “Nunca dudéis de que un pequeño grupo de ciudadanos reflexivos y comprometidos pueden cambiarel mundo; ...
PRÓLOGOInicio estos renglones entre la responsabilidad y la sonrisa; responsabilidad que me llevan alatrevimiento de escri...
También debes saber que en toda aventura en velero que se precie hay piratas. No pasa nada,algunas veces enfréntate a ello...
Decálogo del caminante:Primero. Ten sueños, metas e ideales. Conceden sentido a tu andar y marcan el norte a tu brújulavit...
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padre que se ha tenido que ir a su país porque no tiene trabajo aquí , por enfermedad de un                      familiar ...
MIS SENTIMIENTOS                    Esta actividad la he realizado con dos grupos de distintos niveles y a continuación os...
la gente está tan enfadada? ¿Por qué el protagonista se comporta de manera distinta? ¿Qué                  pasa cuando el ...
Cada niño traerá fotos de su familia y amigos. Cogerán la cartulina de la actividad 1 y                       pegarán esta...
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Objetivos de la actividad:                       ● Reconocer situaciones en las que experimentan diferentes emociones/ est...
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ATAL.                  Al empezar la clase les he propuesto un juego, hemos puesto expresiones faciales conMaría Adela    ...
Estatura.     Color de piel.     Otras cosas que nos pueden hacer diferentes.     Conversamos sobre el tema de las diferen...
Simpático                    Generoso                    Agradable                    Sincero                    +Completa...
Empiezo escribiendo en la espalda: CONTENTA. El alumno dice “contenta” y pregunta:     ¿por qué? Estoy contenta porque hoy...
Pilar Ulecia Martínez   Alumnado al que va dirigida la actividad: tercer ciclo (dos sextos)                        Tempora...
“Trabajando las emociones” y detectar la sonrisa falsa: Spot the fake smile                      Alumnado al que va dirigi...
alumnado hizo para mejorar aquellos aspectos no tan positivos que algunos de l@s     alumn@s habian destacado sobre ellos ...
" Las emociones" Tatiana Pérez Anaya   ACTIVIDAD “EMOCIONES”                        Alumnado:                            ●...
Ángel Alberto    López     TEST (INTELIGENCIA EMOCIONAL)Macías -                           En la hora de tutoría, y a trav...
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- 4 cajas de cartón pequeñas.                         - Colores, lápices, pegamento.                         - Cartulinas ...
jugar a la calle.     Chenxi :             Me siento contenta porque me divierto en el colegio. Se siente silenciosa:     ...
María Isabel Muñoz Pinto   INTRODUCCIÓN:                           Explicamos a los alumnos/as que todas las personas sent...
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Tareas emocionales1

  1. 1. ACTIVIDADES “CON EMOCIÓN” DESDE LAS AULAS DE ATAL Una recopilación de tareas con inteligencia emocional elaboradas por el profesorado de ATAL (Aulas Temporales de Atención Lingüística al Alumnado Inmigrante de Andalucía) durante el Curso de Competencias en Interculturalidad desarrollado en la Plataforma Provincial de Interculturalidad de Málaga durante el curso 2011/121
  2. 2. DEDICATORIA “Nunca dudéis de que un pequeño grupo de ciudadanos reflexivos y comprometidos pueden cambiarel mundo; de hecho siempre ha ocurrido así” (Margared Mead)Queridos/as compañeros/as de la Educación. Mi primer instante emocional al ver esta obra provocó el Silencio,fruto de la admiración al presenciar tanto trabajo, hecho con ternura, realizado como entrega de uno hacia losdemás, y al mismo tiempo provocando el maravilloso sentimiento de abrirme a aprender de otros.Por fin surgen mis palabras y son de AGRADECIMIENTO; en primer lugar al Equipo de Valores de laDelegación provincial de Educación de Málaga, y especialmente a Trinidad Diéguez y María Ángeles Romero,por su convencimiento en promover la Interculturalidad junto a las asesorías de los Centros de Profesorado, conespecial relevancia el CEP de la Axarquía (Francisco Ramos) y el CEP de Marbella (Benjamín Pérez). Graciaspor vuestro magnífico ¡¡liderazgo pedagógico!!, dinamizando actividades innovadoras e inclusivas como ésta,que en definitiva promueven que lo mejor de cada persona, de cada profesional de la Educación, salga a la luz yde luz a otros/as. Y el profesorado ATAL de la Provincia de Málaga es un fiel reflejo de ese liderazgo, comotambién comprobarán en las magníficas actividades de esta publicación, que me hacen recordar las palabras dePablo Freire “La educación necesita tanto de la formación técnica, científica y profesional, como de sueños yutopía”.Agradecer al Alumnado por darnos la oportunidad de seguir aprendiendo, con ellos, y de continuar rompiendofronteras, abriendo candados, convirtiendo peldaños en posibilidades y recreando la Cultura de Encuentro.Por último, agradecer a todas las Comunidades Educativas de los Centros, por su Promoción de la Cultura dePaz, de la Educación y de la Solidaridad, como la mejor expresión de la “Ternura de los Pueblos” (GiocondaBelli). Sois el mejor ejemplo del Trabajo en Equipo que tanto hace falta para una sociedad emprendedora ysostenible.Ustedes los docentes, y en especial la comunidad de profesorado ATAL, son ejemplo de cómo pasar de laIndignación, de la Ignorancia, al Compromiso de llevar a cabo proyectos educativos que crean Acciones alReaccionar ante lo que falta por hacer o hacer mejor. (“¡Indignaos!” “Comprometeos!”, de Edgar Morin yStephane Hessel). Vosotros los líderes pedagógicos, sois ejemplo para la Sociedad, del “¡Ser Capaces! (frente al “Delito deSilencio” Federico Mayor Zaragoza) frente al abatimiento; y hacéis de vuestra labor docente un estandartefundamentado en el ¡Reacciona!, frente a “un destino que lo tenemos que inventar todos juntos”, como diríanuestro amigo Federico Mayor Zaragoza.Sami Nair dice “La Educación no es solo importante es sobre todo Necesaria”. Y qué gran privilegio constituyeel ser capaces de crear posibilidades de Educación para todos los jóvenes del mundo. Y junto con ellos construirFuturo, desde un presente donde dar pasos, recorrer senderos, caminar y navegar todos juntos desde el gran“Navío Tierra” que nos relata Barbara Ward, hacia lo Posible y deseable para todos, promoviendo lascompetencias de todos los agentes educativos y cimentando nuestra ruta en los 7 saberes necesarios para laeducación de Edgar Morín, “Educación para un Futuro sostenible”.¡¡Gracias!! por vuestro Amor, por vuestro Valor, por Creer en lo que hacéis, porque estáis construyendoEducación. Y “La Educación es un acto de amor, por tanto un acto de valor” (Pablo Freire). Eva Moreno Romero Jefa del Servicio de Ordenación Educativa Delegación de Educación de Málaga2
  3. 3. PRÓLOGOInicio estos renglones entre la responsabilidad y la sonrisa; responsabilidad que me llevan alatrevimiento de escribir como antesala de experiencias salidas de la cabeza y el corazón depersonas mayores y pequeñas que pelean su existencia con la dignidad del guerrero y la humildadamorosa de la madre.Me gustaría en estas líneas redactar las claves para encontrar la felicidad, y de ese modo podercompartirlas con todas las personas que se han implicado en este bonito proyecto, pero aunquellevo años buscándolas no las tengo; lo que sí he aprendido es que podemos hablar sobre ella,buscarla, repartirla… y es entonces, cuando la repartimos, justo cuando la encontramos.En tiempos revueltos, tormentosos y grises como los que nos ocupan, cuando es casi imposibleencontrar una buena noticia en la prensa de la mañana, hablar de estos temas puede parecerdemagógico, irreal, incluso irresponsable. Sin embargo creo que la vida es un regalo, y está pensadapara el disfrute y el crecimiento, no para el sacrificio y el sufrimiento aunque sea esta segunda opciónlo que a muchas personas le interesa para poder dominar.Las buenas personas somos la mayoría, los que queremos ser felices ganaríamos cualquier situaciónelectoral por mayoría absoluta, pero sin embargo unos pocos están consiguiendo hacernos invisibles.El pudor de la utopía nos esconde, la falsa modestia del sacrificio nos envuelve, y si lo pensamos,esto no tiene sentido.Yo quiero ser Momo y como él tener la fuerza necesaria para arrinconar a los hombres de gris. Yoquiero ser Potter y como el tener la fuerza y la valentía de salir al bosque para enfrentarme a LordVoldemort sin miedo (mas “al que dirán” que al bosque).Yo quiero ser el profesor Kittín en “el Club de los poetas muertos”, para proponeros “vivirintensamente y sorberle todo el jugo a la vida. Dejar de un lado todo lo que no es vida. Para nodescubrir, a la hora de nuestra muerte que no hemos vivido”. Yo quiero ser gente VIVA.Susanna Tamaro dice: “cada vez que, al crecer, tengas ganas de convertir las cosas equivocadas encosas justas, recuerda que la primera revolución que hay que realizar está dentro de uno mismo, laprimera y la más importante, luchar por una idea sin tener una idea de uno mismo es una de lascosas más peligrosas que se pueden hacer”. “Donde el corazón te lleve”.La vida es un viaje en velero, de suma importancia es tener marcado el destino, sin él podríamos darvueltas de manera infinita para no llegar a ninguna parte. En nuestro velero hay velas (la emociones),gracias a ellas navegamos, aprovechamos el viento o todo lo contrario. Extiende tus velas y buscaque el levante las hinche y te lleve lejos (siempre me gustó el levante por ser más cálido).Para que nuestro velero funcione necesitamos una tripulación (un equipo), y para que exista elequipo es importante que cada persona esté donde quiere estar y forme parte del equipo que quiereformar, el resto de opciones son simulacros de cartón piedra que se destruirán al primer soplo deviento no esperado, no lo olvides, el verdadero peligro de los sueños es que se cumplen. Laimaginación y la emoción siempre le ganarán a la razón. Desea, empéñate en algo, piensa algo… ycon ello garantizas su cumplimiento. Esta tesis puede convertirse en un gran recurso, en el mayorrecurso, pero de igual forma puede convertirse en un gran problema, en el mayor problema. Lacalidad de tu vida depende de la calidad de tus pensamientos.Para que nuestro velero marche a buen ritmo es importante no perder de vista que en todo viaje, entoda aventura, siempre debe existir un botín.En el mundo de la educación no existe botín más preciado que la propia satisfacción personal alcontemplar la sonrisa de un niño. Cuando esto no te sucede quizá no te encuentras en el caminoacertado o en la aventura apropiada. No tengas miedo de cambiar. No pasa nada. Cambia. Tu vida yla vida de los que te rodean, merece buscar y encontrar la felicidad, durante segundos, pero saberque existe.3
  4. 4. También debes saber que en toda aventura en velero que se precie hay piratas. No pasa nada,algunas veces enfréntate a ellos aún a riesgo de salir herido, pero otras veces haz un quiebro decintura y déjales pasar. No merece la pena, el orgullo de la lucha es mucho mayor si se ejecutadesde la inteligencia.En esta aventura es necesario cargar en la mochila para el viaje los tres filtros que nos proponeSócrates:Un discípulo llegó muy agitado a la casa de Sócrates y empezó a hablar de esta manera:- “¡Maestro! Quiero contarte cómo un amigo tuyo estuvo hablando de ti con malevolencia...”Sócrates lo interrumpió diciendo: -“¡Espera! ¿Ya hiciste pasar a través de los Tres Filtros lo que mevas a decir?-“¿Los Tres Filtros...?”-“Sí” - replicó Sócrates. El primer filtro es la VERDAD. –“¿Ya examinaste cuidadosamente si lo queme quieres decir es verdadero en todos sus puntos?”-“No... lo oí decir a unos vecinos...”-“Pero al menos lo habrás hecho pasar por el segundo Filtro, que es la BONDAD: ¿Lo que mequieres decir es por lo menos bueno?” -“No, en realidad no... al contrario...” -“¡Ah!” - interrumpió Sócrates.- “Entonces vamos al último Filtro. ¿Es NECESARIO que me cuenteseso?” - “Para ser sincero, no.... Necesario no es.” - “Entonces -sonrió el sabio- Si no es verdadero, ni bueno, ni necesario... sepultémoslo en elolvido...”¿Tienes algo que decir a otra persona?. Recuerda pasarlo por la VERDAD, la BONDAD y laNECESIDAD antes de decirlo.En nuestra escuela hay demasiado ruido, poca acción… Pensando esta hipótesis encontré en micabeza una de esas historias de siempre que guardan una respuesta:“Cierta mañana, mi padre me invitó a dar un paseo en calesa por el campo y acepté con placer. Él sedetuvo en una curva y después de un pequeño silencio me preguntó:--Además del cantar de los pájaros, ¿escuchas alguna cosa más?Agudicé mis oídos y algunos segundos después le respondí: --Estoy esuchando el ruido de unacalesa.--Eso es, dijo mi padre, --es una calesa vacía.Pregunté a mi padre:--¿Cómo sabes que es una calesa vacía, si aún no la vemos?--Es muy fácil saber cuándo una calesa está vacía, por causa del ruido. Cuanto más vacío va elcarruaje, mayor ruido hace, respondió.Me convertí en adulto, y hoy cuando veo a una persona hablando demasiado; interrumpiendo laconversación de todo el mundo inoportunamente; presumiendo de lo que tiene (y lo más seguro esque no tenga nada); sintiéndose prepotente y; haciendo de menos a la gente o haciendo alarde de suinformación; tengo la impresión de oír la voz de mi padre diciendo: "Cuanto más vacía está la calesa,mayor es el ruido que hace".Para cerrar estas líneas, cerrar lo que abre mil más, quiero aprovechar las sabias palabras deManuel Pimentel y recoger aquí el decálogo del caminante, porque a fin de cuentas el ejercicio de laescuela es el ejercicio de la vida, y el ejercicio de la vida es el ejercicio del caminante, del viajeroresponsable, del viajero que puede disfrutar el camino sin necesidad de hacerse una foto en cadalugar para demostrar su existencia. Trabajar con un alumnado diferente es diferente, es haberelegido un camino más pedregoso, menos reconocido, en algunos casos ni siquiera está en las guíasde viajes, pero es una opción, es una elección que para aquella persona que la cogió puede ser tanvaliosa como la hoja de ruta que le lleve en el camino de su vida hacia la realización personal y labúsqueda de la felicidad.4
  5. 5. Decálogo del caminante:Primero. Ten sueños, metas e ideales. Conceden sentido a tu andar y marcan el norte a tu brújulavital. Justifican el esfuerzo que realizas. La sensación de acercarte a ellos te proporcionará felicidaden tu camino.Segundo. Que esa meta te estimule, que no te aplaste. Metas más allá de tus posibilidades puedenfrustrarte. Por el contrario, metas demasiado cortas pueden acomodarte y hastiarte. Deben conseguirque te esfuerces para dar lo mejor de ti, pero no amargarte ni alienarte.Tercero. La felicidad no se concentra en el preciso instante de cruzar la meta, hay que saberencontrarla en cada etapa del camino. No la difieras en exclusiva al futuro logro de tus objetivos,disfruta de las pequeñas cosas de cada jornada. Establece metas intermedias; superarlas teestimulará y te reafirmará en el camino correcto.Cuarto. A meta alcanzada, nueva meta planteada. Evitarás el caos y el vacio de una vida sinproyecto ni norte. Esas nuevas metas no solo deben conjugarse con el más y más, sino con lodiferente y, sobre todo, con lo mejor.Quinto. Apóyate en el bastón de tu talento, guíate por la brújula de tus sueños e ideales, y planta tusbotas sobre la realidad. Los viejos caminantes saben que para llegar lejos deben marchar paso apaso, mirando al suelo para no tropezar, pero elevando la mirada a las estrellas para marcar elrumbo a seguir. Que tu inteligencia e intuición te ayuden a escoger la ruta más adecuada en lasmuchas bifurcaciones que se te presentarán cada día.Sexto. El camino tiene sentido en su conjunto. Integra en él los capítulos duros, de dolor ysufrimiento. Aislados, te amargarán; insertos en tu vida entera adquirirán sentido. Lo comprenderáscuando tengas suficiente altura de miras como para poder comprender tu propio camino pasado ysepas aprovecharlo para el que aún te queda por recorrer.Séptimo. Los demás caminantes reconocen en ti al personaje que tú proyectas. Eres lo que haces yno como piensas que eres. Raymond Carver escribió que "Tú no eres tu personaje, pero tu personajesí eres tú". El personaje que los demás ven, es más real que la persona que tú te consideras en tuinterior. Presta atención a lo que en verdad haces, y no te autojustifiques con la excusa de lo quepiensas que eres.Octavo. La coherencia entre tu persona y tu personaje, entre lo que piensas y lo que haces, te harásentir bien. La incoherencia vital te hará el camino insufrible.Noveno. Tu vida es una novela que escribes con tus actos. Conoce a tu personaje y desarrolla tuspotencialidades en función de las circunstancias y de tus sueños e ideales. Comprende tu realidad deescritor de la propia novela de tu vida, influye en el argumento de tu novela y concede mayorprotagonismo a tu personaje. Podrás comprender tu camino en su conjunto.Décimo. No caminas solo. Tú felicidad también se encuentra en la de los demás. Lo que das,recibes. Ayuda con generosidad y no olvides que, además de las personas, también nos acompañala naturaleza ubérrima con toda su vida hermana.Un decálogo sencillo para un camino complicado de rosas y espinas. El de tu propia vida. El de tupropia profesión, maravillosa: maestra y maestro.¡Suerte con ella, hermano! ¡Suerte con ella, hermana!M. Mar Romera MorónMayo 20125
  6. 6. “ACTIVIDADES CON EMOCIÓN DESDE LAS AULAS DE ATAL” LAS TARJETAS DE LOS SENTIMIENTOS Se han elaborado unas tarjetas en aula ATAL , con las caras de las distintas emociones : enojo , alegría ,tristeza , miedo ,felicidad. Se han distribuido por el aula , colgadas en la pared . También se ha colocado un espejo en elMaria José Rubio que los alumnos/as se han ido mirando al entrar. Han tenido que buscar la cara ( tarjeta ) conFlores la que se han sentido identificados en ese momento y nos ha explicado al grupo por qué se siente así . Casi todos han elegido la cara de felicidad o alegre . Uno de ellos ha cogido la cara triste porque su madre ha tenido que viajar a su país de origen y tardará unos días en volver . El grupo lo ha consolado diciéndole que es temporal y que cuando vuelva le traerá regalos y podrá abrazarla , al final de la sesión ha cambiado la tarjeta por una cara alegre . Todos se han sentidos solidarios . Comentar que la compañera de E.F. también lo ha practicado en expresión corporal . LAS FOTOS DE LAS EMOCIONES En la dos primeras semanas de febrero hemos buscado fotos de rostros que nos transmitan estas emociones:alegría ,tristeza, miedo, sorpresa,,preocupación y aburrimiento. Como no hemos encontrado todas estas emociones en las fotos yo les he preparado (sacadas de la web- emociones, caritas...) en folios en blanco ,caras con estas emociones.Araceli BernalCabrera He seguido estos pasos: en una mesa están los seis folios con las emociones(hay tantas copias como alumnos). Ya se había explicado el objetivo de la experiencia. Entra una alumno/a y coge dos emociones y se sienta, entra otro y hace lo mismo , así hasta siete que son los alumnos que tenía hoy en una sesión. Después nos hemos sentado en un grupo , mirándonos , y cada uno ha explicado porqué ha elegido esas copias. Yo también he participado como miembro del grupo. Una vez hecho esto , hemos escrito en la pizarra cuántos hemos coincidido en una emoción y si hay una emoción que se ha quedado sin visitante. Algo curioso ni el miedo, ni la sorpresa la ha cogido nadie. Sí han coincidido tres en la preocupación porque están pensando en la evaluación que llega y en las notas y en otras cosas personales; dos en el aburrimiento, porque dicen que ¡otra vez el instituto! Dos en la alegría porque tenían ganas de ver a sus amigos y en la tristeza ha habido varias coincidencias por motivos como la separación familiar de un6
  7. 7. padre que se ha tenido que ir a su país porque no tiene trabajo aquí , por enfermedad de un familiar , o porque hoy está triste porque sí, porque lo da el día.Nos hemos propuesto un objetivo para las dos 1ªsemanas de marzo: Hay que pensar razones para experimentar emociones positivas y poder transmitirlas al compañero /a. EL BINGO DE LOS SENTIMIENTOS Objetivos que nos proponemos: -Representar mediante mímica sentimientos y emociones.Encarnación Gómez -Reconocer situaciones en las que se experimenten diferentes sentimientos. Luque -Favorecer un clima de confianza entre los alumnos. Esta actividad la hemos realizado con los alumnos de atal del tercer ciclo. Hemos preparado cartones para jugar al bingo donde las casillas son los nombres de diferentes sentimientos y emociones. Raquel Sánchez Se han repartido los cartones del bingo .A continuación cada alumno ha representado el Padilla sentimiento o emoción y posteriormente han comprobado si la tienen en su cartón. EL TALLER DE Cuando un alumno cantó línea tenía que describir una situación en que se sintió emocionado LOS pudiendo todos comprobar que cuando le regalaron a su perrita se sintió la persona más feliz SENTIMIENTOS del mundo. Cuando otro alumno cantó bingo , tuvo que contarnos una historia en la que aparecía las cuatro palabras de las esquinas del cartón: alegría- tristeza- interés- aburrimiento. Entre todos le ayudaron a contar la historia representando estos cuatro sentimientos. Se lo pasaron muy bien escenificando y expresando con sus caras todos los sentimientos, dándose cuenta que es posible que nuestra cara refleje lo que sentimos en cada momento y que la otra persona sepa reconocerlo. EL TALLER DE LOS SENTIMIENTOSRaquel Sánchez He trabajado con mis alumnos a través de un taller de sentimientos. Este taller se ha basadoPadilla en explicar los sentimientos que han tenido durante la semana. Han explicado porque se han sentido así, han contado a los demás compañeros sus preocupaciones´. La mayoría de los días se sentían felices, aunque algunos días estaban tristes porque tenían exámenes o incluso tenían miedo de no poder aprobar la asignatura. Cuando observaron que durante una semana entera, todos los días se habían sentido felices, decidieron jugar a ver que posibles sentimientos tenían sus compañeros, imitando los rasgos faciales de cada una de las imágenes. Con este juego, los alumnos se dieron cuenta de que algunas micro-expresiones eran muy difíciles de diferenciar. Han decidido seguir trabajando los sentimientos y observar a los compañeros de clase y así poder adivinar que tal se sienten. Les ha resultado una experiencia muy divertida y sobre todo desconocida para ellos. Ahora quieren seguir trabajando, pero a modo de investigadores, viendo las expresiones de los demás y adivinando como se sienten cada día. Les ha encantado la tarea y a mi también, puesto que he podido conocer a mis alumnos aún más, y eso es lo más gratificante.7
  8. 8. MIS SENTIMIENTOS Esta actividad la he realizado con dos grupos de distintos niveles y a continuación os explico los resultados con cada uno de ellos. A mis alumnos del nivel 0-1 les he dado uno por uno las caritas expresando MIEDO,José Antonio Ruiz SORPRESA, PREOCUPACIÓN, ABURRIMIENTO y ALEGRÍA y he hecho que lasBedoya representen por mímica. A continuación les he enseñado distintas imágenes para ver qué representan en ellos, imágenes como ARAÑAS, SERPIENTES, CUCARACHAS, TARTAS, PIÑATAS, BOLETÍN DE NOTAS, BANCO, INSTITUTO, SUS PAISES, COMIDAS TÍPICAS DE SUS PAISES, IMAGEN DE UNA FAMILIA JUNTA, LA PLAYA, EL SOL...y ellos tenían que expresar cómo se sentían con cada una de las imágenes. Yo además a todos les preguntaba el porqué, y aunque con esfuerzo, hablaban y se hacían entender. A los alumnos del nivel superior tan solo les he enseñado las caritas y les he dicho que me dijeran una situación en la que ellos se hayan sentido de la manera que el emoticono representaba: uno por ejemplo me dice que se siente ALEGRE por vivir en ESPAÑA, y otro que está PREOCUPADO porque sus padres llevan ya un tiempo sin trabajar, una chica está ABURRIDA en sus clases de ÉTICA porque dice que no entiende nada... ABRAZOS Hemos trabajado con el vídeo Abrazos con los alumnos de ATAL. (http://www.youtube.com/watch?v=8XWaTt2GGow). En el vídeo tan sólo hay imágenes y música, por lo que la lengua no ha supuesto un problemaDaniel Molina para ellos.García La forma de presentar la actividad ha sido la siguiente: 1) ANTES de ver el vídeo Se comentó que íbamos a ver un corto vídeo (4 minutos) llamado Abrazos. Comprobamos que se conocía el significado de la palabra. Preguntamos cuándo se da la gente un abrazo, lo cual dejó ver que no en todas las culturas presentes en el aula darse un abrazo es frecuente. Se comentó que éstos pueden darse por dos motivos: cuando pasa algo triste y cuando pasa algo alegre. Este comentario nos conduce a un debate interesante. ¿Alguna vez te han dado un abrazo por algún motivo triste? ¿Y por un motivo feliz? Este planteamiento nos lleva a escuchar al otro, sus problemas y sus alegrías. 2) DURANTE el visionado, los alumnos estuvieron muy atentos. Los dibujos les llamaron la atención y el tema pareció interesarles 3) DESPUÉS de ver el vídeo, se llevó a cabo un debate. 3.1 En primer lugar, se realizaron preguntas en torno al argumento de la historia. ¿Por qué8
  9. 9. la gente está tan enfadada? ¿Por qué el protagonista se comporta de manera distinta? ¿Qué pasa cuando el protagonista abraza a las personas de la calle?, etc. 3.2 En segundo lugar, se intentó reflexionar sobre el significado de la historia. ¿Qué implica el abrazo que da el protagonista? ¿Necesitamos recibir abrazos? ¿Conocemos la importancia del abrazo?, etc. De esta forma, se reflexionó sobre el reconocimiento de los propios sentimientos y los de los demás, y de cómo establecer relaciones afectivas con el otro. También sobre cómo podemos ser de gran ayuda a la persona que tenemos cerca mediante un gesto de expresión del sentimiento. En definitiva, los alumnos reflexionaron sobre la importancia del otro en la vida propia. ¡ TENGO AUTOESTIMA! 1º- AlumnadoEduvigis Terrón Esta actividad va dirigida a alumnos del segundo ciclo de educación primaria.Carvajal 2º- Temporalización. Esta actividad aún no la he llevado a cabo, pues los alumnos están aportando las fotos para la realización de la misma. La duración de la actividad propuesta es de dos semanas. 3º- Objetivos • Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas • Facilitar una mejor autoconciencia de necesidades, habilidades, capacidades y limitaciones en el niño • Motivarse a sí mismos evitando anticipar fracasos • Valorarse a sí mismos, sintiéndose importantes • Incrementar su autoestima y desarrollar sentimientos de seguridad • Desarrollar su motivación hacia el aprendizaje • Fomentar la asunción de responsabilidades • Saber perseverar ante las dificultades • Vencer temores e inhibiciones • Fomentar un equilibrio emocional que contribuya a proteger la salud y bienestar del niño, expresar sus necesidades y pedir ayuda. 4º Instrucciones de realización de la actividad Se pueden utilizar una cámara de fotos y cartulinas grandes. Se hará una foto a cada niño y se pegará en el centro de una cartulina. Sentados en círculo se irán comentando las características de cada uno, con la cartulina en el medio para que todos la vean. Se describirá el color de pelo, ojos, si es niño o niña, su simpatía, cualidades, etc. Las cartulinas se colocarán en una pared de la clase para que todos puedan mirarlas y observar lo positivo que tienen. El objetivo de esta actividad es tratar de que los niños vean que no existe otra persona igual que ellos, son únicos y sus compañeros y las personas que les quieren les aceptan tal y como son.9
  10. 10. Cada niño traerá fotos de su familia y amigos. Cogerán la cartulina de la actividad 1 y pegarán estas fotos alrededor. En círculo, cada niño irá saliendo al centro y enseñará a los demás quienes son todas esas personas que les quieren, dirá qué actividades realizan juntos, por qué se lo pasa muy bien con esa persona, etc. Al finalizar la actividad los niños colgarán en un lugar visible el póster que han realizado. Cuando un niño sienta alguna emoción negativa a lo largo del curso podemos enseñarle su propio póster para que vea cuántas personas le quieren tal y como es, aunque no le salga todo a la primera. 5º Materiales -Cartulinas -Cámara de fotos -Pegamento. -Fotos de familiares y amigos 6º-Conclusión Las emociones son consustanciales a la vida de las personas. Mejorar en esta área significa sentirse bien con uno mismo y afrontar situaciones difíciles, siendo conscientes de las propias capacidades y limitaciones. La inteligencia emocional supone, por lo tanto, un aliado imprescindible para aprender a desenvolverse de forma autónoma, permitiendo generar emociones positivas y propiciando la valoración de uno mismo. Muchos niños inmigrantes tienen, debido a sus circunstancias, muy bajas expectativas a la hora de superar con éxito los retos que se les puedan plantear. En este punto se debe incidir en los programas de inteligencia emocional para actuar sobre estas creencias y que logren progresivamente quererse a sí mismos, motivarse para superar dificultades y valorar aquello en lo que más destacan. Una persona con una alta autoestima es capaz de quererse y aceptarse, con todas sus capacidades y limitaciones, y estará, por lo tanto, predispuesta a mejorar y perseverar para superar retos a lo largo de la vida. Es en la niñez cuando se va desarrollando el concepto que uno tiene sobre sí mismo, a través de las diversas experiencias vividas, lo que ven y oyen en su entorno y las oportunidades que reciben. Sin embargo, hay que decir que la autoestima no es estática, se va forjando en la infancia, pero es susceptible de mejorar para posibilitar una mayor confianza en uno mismo. LAS CARAS DE LOS SENTIMIENTOS - Alumnado : Dos grupos principiantes (Ao) uno del IES Manuel Alcántara y otro del IES Ciudad de Melilla; otro grupo con un poquito más de nivel (A1) del IES Rafael Pérez Estrada.Miguel Bresca Cantos - Temporalización: dos sesiones (una antes y otra después de vacaciones de Semana Santa). - Instrucciones de realización de la actividad: He buscado en la web imágenes que representen estos sentimientos : aburrimiento, alegría ,enfado, miedo, preocupación, sorpresa y tristeza. He hecho varias fotocopia de cada imagen y los he dejado encima de la mesa para que cada estudiante cogiese aquella con la que se sintiera más identificado y explicase la razón de su elección. Antes de las vacaciones faltaron caras de alegría, las cuales sobraron después de las mismas… Igual que ya se ha comentado en el foro, los sentimientos que no se usaron fueron el de miedo, sorpresa o el enfado.10
  11. 11. En la puesta en común se observó que la mayoría estaba alegre antes de las vacaciones y menos alegres después, aunque algunos también estaban contentos por volver a incorporarse al instituto; también hubo casos de tristeza o aburrimiento, y todos explicaron (cada uno a su nivel) la razón de sus sentimientos (volver a las clases, los resultados de la evaluación, el separarse o reunirse con seres queridos…). - Materiales: Fotocopias sacadas de varias páginas web y ampliadas: http://www.importancia.org/sentimientos.php, http://lengua1d1.blogspot.com.es/2010/11/la-descripcion-de-los- sentimientos.html - Reacciones y sentimientos del alumnado y vuestros propios sentimientos así como recomendaciones para la realización de la actividad: El alumnado no se esperaba la actividad así, pero respondió muy bien. Te llevas sorpresa cuando quien pensabas que peor iba a reaccionar o a expresarse, lo hace mucho mejor de lo esperado. No obstante, para explicar los motivos de los sentimientos es conveniente ponerlo en práctica con un alumnado que tenga un cierto nivel de español. Ha resultado muy gratificante compartir los sentimientos con el alumnado. LAS RUTINAS-CÓMO ME SIENTO Mi trabajo lo realizo diariamente y con cada grupo de alumnado ó alumn@ que trabajo en mi aula. Una de las del día es ver que tiempo atmosférico hace, para ello tengo una pizarraTrinidad Moreno magnética, donde tengo tarjetas con los fenómenos atmosféricos más básicos (adjunto Aran modelo de tarjetas). Una vez hemos diagnosticado el tiempo, hablamos de cómo nos da sentimos y por qué. Nos identificamos con un fenómeno atmosférico ( en las tarjetas adjuntas las he identificado con sentimientos que ellos reconocen generalmente). Con esta actividad, además de aprender el tiempo atmosférico propiciamos diálogo y expresar nuestro estado de ánimo. El arco iris, ( adjunto la tarjeta) como es un fenómeno especial y muy llamativo lo usamos para expresar una buena noticia que nos ha ocurrido en el día. EL JUEGO DE LOS NOMBRES Y EL DE LOS PIROPOS Elsa García Barrios Alumnado: secundaria Duración: depende del número de alumnado, pero ambas se pueden llevar a cabo en11
  12. 12. una sola sesión. Instrucciones: El juego de los nombres Se dibujan en la pizarra(o se reparten en un folio) dos diagramas atractivos. En cada uno el alumnado escribe verticalmente su nombre y apellidos. Usando las letras de su nombre, deben escribir palabras que expresen sus rasgos positivos. Ejemplo: Tranquilo Optimista Maravilloso En el otro dibujo deben escribir el nombre y el apellido de alguien que ha influido en sus vidas. En este caso, usarán las iniciales para crear palabras que expresen por qué esas personas han sido o son importantes para ellos. Ejemplo: Paciente Increíble Libre Amable Razonable Si les resulta complicado pueden usar el diccionario. A continuación, para favorecer la expresión oral, se ponen en común los resultados. También se puede entablar un debate sobre las razones por las que otras personas son importantes para nosotros. Se pueden recortar los dibujos con los nombres del alumnado y se colocan en el tablón de la clase durante unos días. Reacciones y sentimientos: Al principio, el alumnado se sentirá algo sorprendido, y puede que le resulte difícil escribir las palabras coincidentes con las letras de los nombres (especialmente si su nivel de español todavía no es muy avanzado). Cuando van viendo que pueden completarlo, el resultado les satisface y les divierte. También les gusta bastante comprobar cómo se han descrito los compañeros. Finalmente, es agradable llenar la clase de optimismo con estos mensajes en el tablón o en la pared. El juego de los piropos El alumnado pegará en la espalda de sus compañeros un folio o una cartulina. El alumnado se mueve por la clase y escribe un comentario positivo en la espalda de los demás. Los comentarios deben hacer referencia a sus virtudes y aspectos positivos. Al terminar, pedimos que se desprendan de los carteles y que lean lo que los demás han escrito. Finalmente, se entabla un debate sobre los comentarios compartidos. Reacciones y sentimientos: La actividad resulta bastante divertida para ellos. Además, favorece la práctica de la expresión escrita y oral en el caso del alumnado que estudia una nueva lengua. Genera buen clima en la clase. ESTADOS DE ÁNIMO12
  13. 13. Objetivos de la actividad: ● Reconocer situaciones en las que experimentan diferentes emociones/ estados de ánimo. ● Favorecer un clima de confianza entre los alumnos.Ana Isabel MuñozMuñoz Proceso: Aunque normalmente trabajamos en grupos separados por nivel de competencia lingüística, esta vez los alumnos de diferentes niveles se han mezclado en dos grandes grupos. de manera que los que menos saben se han apoyado en los que más saben. 1ª Sesión: Les explico a los alumnos que vamos a trabajar los ESTADOS DE ÁNIMO. Le explico cómo me siento yo y por qué, recalcando que siempre debe haber una razón para sentirse de una manera o de otra. Luego les pregunto a ellos pero la mayoría no saben responder, no se trata de que no sepan expresarlo en español, es simplemente que les da pereza plantearse cómo se sienten y también se sienten cohibidos aunque no quieran reconocerlo. En general el talante de algunos de mis alumnos, sobre todo de los británicos/as, es el de la timidez disfrazada de pasotismo. A continuación repartimos los folios con los dibujos de las caras-emociones y las numeramos. Vuelvo a preguntarles con que cara se identifican más. Algunos eligen la cara no por la emoción que expresan sino por el dibujo. Nos reimos mucho comentando algunas caras. Finalmente les reparto la ficha de vocabulario y construcciones gramaticales. Algunos alumnos tienen que usar el diccionario. 2ª sesión: Para comenzar vuelvo a explicarles a mis alumnos cómo me siento y por qué y vuelvo a preguntarles cómo están ellos. Ahora les exijo que sean más explícitos y que usen el vocabulario aprendido el día anterior. Hacemos hincapié en las expresiones ESTAR DE BUEN HUMOR y ESTAR DE MAL HUMOR. Les cuento cuándo me siento y cuando me pongo de buen o mal humor y ellos también empiezan a explicarlo. Los que no pueden expresarse con fluidez se limitan a expresar coincidencia o no con lo que contamos los demás ("Yo también" " yo no" ) A continuación comentamos las caras-emociones una a una. para ello deben usar expresiones de opinión como "creo que...", "me parece que" ( ej. " creo que la nº 16 está muy sorprendida") 3ª sesión: Volvemos a expresar cómo nos sentimos hoy y por qué. A continuación los alumnos rellenan el cuestionario de forma individual y luego lo ponemos en común. Resultó curioso ver como las diferentes situaciones planteadas les afectan de manera tan distinta. Por ejemplo, Lin Xin, una alumna china de 1º ESO, se pone de muy mal humor cuando llegan las vacaciones. Sus compañeros no dejan de sorprenderse, pero ella es feliz en el instituto porque puede relacionarse, estudiar y ser ella misma. En vacaciones no ve a ninguno de sus amigos y tiene que ir al restaurante a ayudar a su madre. Materiales: 1. Ficha con caras expresando emociones (Cuaderno Intercultural) 2. Ficha de elaboración propia: vocabulario, expresiones y situaciones. La tela de araña. Un juego de presentación para la acogida Esta actividad está realizada con alumnos de 6º nivel de primaria, en una clase de13
  14. 14. Educación Física y en colaboración con el profesor de educación Física. Está realizada en una sesión.( La actividad es la que llevamos a cabo en la última reunión que tuvimosMª Isabel Calvo Medina en Marbella con Trini). Explicación de la actividad: Consiste en pasar una madeja de lana de un compañero a otro, presentándonos y diciendo de donde somos y como nos sentimos, así como cosas que nos gustan.La dificultad está al tener que recordar lo que tus compñeros han dicho. Como he dicho, se ha llevado a cabo esta actividad para facilitar la inserción de esta niña en el centro. Ella no tiene problemas de lenguaje porque es de nacionalidad paraguaya, pero sí que es bastante tímida. En su clase hay un niño ucraniano;otro marroquí; otra niña china. Es decir, que hay diferentes nacionalidades y es multicultural. Resultó muy bonito ver como,al principio esta niña estaba cortada y al final se reía y se sentía feliz. Comentamos esos sentimientos de cada uno y lo pasamos genial. Alguno dijo: He tenido sentimientos de felicidad, literalmente. Mis sentimientos fueron también muy positivos. Los materiales, aparte de la madeja de lana, los niños y la cámara de fotos. LAS EMOCIONES He llevado a cabo la tarea con niños/as de tercero y sexto que comparten hora. Hay de todos los niveles de español desde un chico que acaba de llegar con ningún conocimiento de español, un chino que ya va entendiendo y dos inglesas, una con buen nivel del idiomaIsabel Cerezo y otra a la que le cuesta mucho la comprensión oral unido esto a un grado de timidezRodríguez "extremo". Puse hace un par de semanas en la clase unos dibujos con distintas expresiones, sin comentar nada, los niños al entrar el primer día preguntaron que para que eran les dije que para adornar la clase,había escrito en la pizarra una lista con las distintas emociones y me fueron diciendo que sentimiento representaba para cada uno de ellos,observé que algunas caras no son tan claras como otras como por ejemplo,el cansancio-el aburrimiento,soledad-tristeza. Así lo dejé pero observé que todos los días al entrar los miraban y que algunos imitaban las caras, o quizás buscaban la que representaba su estado,pensando que yo no los observaba. Después de observarles durante estos días he visto como las caras de mis alumnos/as cambiaban según la actividad que fuéramos a realizar en cada momento de la sesión. Buen "termómetro" para una autoevaluación a la hora de hacer mis programaciones. Tras esto, un día expliqué que íbamos a trabajar un poco como nos sentíamos cada uno y porqué, la sesión fué interesante porque todos participaron haciendo preguntas a los demás de porqué se sentían así, y se dieron ánimo unos a otros, pienso que los acercó un poco más al grupo clase "atal". Una experiencia enriquecedora que repetiré de vez en cuando.14
  15. 15. CariñogramaMª Carmen Castaño Esta dinámica la he llevado a cabo con mis alumnos de ATAL en el IES Pablo delRojas Saz. En le centro se oferta una asignatura de libre configuración de inteligencia emocional y en general es un centro donde se trabaja mucho la pentacidad. Una de las dinámicas que se trabaja es el cariñograma; se trata de una dinámica muy interesante para fomentar las relaciones positivas en el grupo. Se realiza en la clase y con la participación de todos. Se cuelga un panel donde cada uno de los participantes tiene un sobre con su nombre. En este sobre y siempre que uno quiera se dejan mensajes positivos a las personas que nos apetece. La única condición es que siempre deben ser mensajes positivos, de ánimo, agradecimiento o felicitación. La primera vez que se hace tiene que ser de forma guiada, tal como se explica: 1. El profesor/a forma los grupos o subgrupos (en caso de grupos numerosos) y reparte papel. 2. Luego, se hace una breve presentación. A todo el mundo siempre le gusta recibir un pequeño regalo de alegría a través de un mensaje. 3. Se invita a cada uno de los alumn@s a que escriban un mensaje de ese tipo a cada compañero de su grupo; mensaje que tienda a despertar en cada persona sentimientos positivos respecto a si mismo. 4. El profes@r presenta sugerencias, procurando animar a todos a que envíen un mensaje a cada miembro de su grupo, incluso a aquellas personas por las que puedan no sentir gran simpatía. El mensaje tiene que ser: - Muy concreto, por ejemplo: Me gusta como ríes cuando…; y no, por ejemplo, “Me gusta tu actitud”, cosas que es demasiado general. - Específico y bien ajustado a la persona a que va, y que no sea valido para cualquiera. - Que cada uno envíe mensaje a todos los demás miembros del grupo, aunque no lo conozca a fondo; en todos se puede encontrar siempre algo positivo. - El profes@r dice o escribe en la pizarra algunos ejemplos« A mi me gusta cuando tú…», « Yo veo que tú…». 5. Los participantes pueden, si quieren, poner su nombre, pero preferiblemente se dejará de manera anónima. 6. Escritos los mensajes, se doblan y se reúnen en una caja, dejando los nombres a quienes se dirigen hacia fuera. Se da a cada uno sus mensajes. 7. Cuando todos hayan leído sus mensajes, se tiene una puesta en común con las reacciones de todos. Esta dinámica cuesta un poco al principio, pero a medida que se va trabajando, los alumn@s la encuentran positiva y la usan de manera espontánea. Para terminar, sólo mencionar que el cariñograma no sólo se ha trabajado en el aula ATAL, también en la asignatura de inteligencia emocional y también hay un cariñograma colgado en la sala de profesor@s.15
  16. 16. El color de los estados de ánimoMarina Doña Pozo El tema de las emociones me pareció un tema muy interesante para trabajar en mis aulas de ATAL y del que se podían sacar muchas actividades que realmente influyeran en el autoconcepto y autoestima de los niños y niñas, en la integración del alumnado inmigrante y con dificultades de aprendizaje, así como en la cohesión de grupos. Por un lado realizo cada mañana la actividad de seleccionar la carita con el gesto que mejor se relacione con su estado de ánimo ese día tras haberse mirado en un espejo y haber reflexionado cómo se sienten. Pueden expresar al grupo el por qué ha elegido esa carita en ese momento o cuando crea conveniente. Cuando lo exprese al resto del grupo debe explicar por qué cree que se siente así, y si ha seleccionado un gesto triste o preocupado pensar cómo puede sentirse mejor o qué podemos hacer los demás para ayudarle. Relacionarlo además con sus primeros momentos en España como extranjero que no dominaba nuestro idioma. Y pensar en todo lo positivo de vivir ahora aquí, haber encontrado nuevos amigos y mejorar cada día el idioma español. Esta actividad también la están realizando en su grupo clase aquellos tutores que han valorado la evolución del alumnado extranjero y apuestan por su integración. De esta forma, el alumnado extranjero, sobre todo los recién llegados, observan que sus compañeros españoles también pueden sentirse tristes en alguna ocasión por diversas razones y todos podemos necesitar la ayuda de otra persona en cualquier momento de nuestra vida. Es interesante también la asociación de sus estados de ánimo con algún color. Todos sabemos la relación que existe entre el color y el estado de ánimo. Por lo que tengo en mi aula tarjetas de diferentes colores. Y cada día pueden sentir que les gusta el azul, o el rojo, o el blanco... o incluso podemos buscar el significado cultural que tienen algunos colores en algunos países. Me gusta que realicen algún dibujo para expresar cómo se sienten y observar los colores que utilizan.16
  17. 17. Conociendo las emocionesMaría del Carmen La tarea se realizará en pequeño grupo durante la semana del 7 al 11 de mayo conTorres García alumnado de 4º y 6º curso de primaria y con un nivel 2 de español del CEIP Santa Amalia de Fuengirola. Pienso que conociendo qué pensamientos y comportamientos provocan nuestros estados de ánimo, podemos manejarlos mejor para solucionar los problemas que estos generan. Saber convivir con las emociones o sentimientos negativos (ira, ansiedad, celos, odio, pena…) dando paso a las positivas (alegría, humildad, tolerancia, respeto…) es muestra de inteligencia emocional. Para ello el alumnado puede aprender a sustituir unas emociones por otras y expresarlas adecuadamente, esto supone un esfuerzo intencional un querer hacerlo o motivación. OBJETIVOS: Conseguir un adecuado control de la emoción: a) Mediante la relajación. b) Con mayor tolerancia a la frustración. c) Con un mayor manejo de las emociones negativas: estrés, ansiedad, ira, tristeza… d) Eliminando las emociones negativas destructivas: los celos, la envidia, venganza… e) Reduciendo la conflictividad con las personas con las que convivimos. f) Expresando el enfado y otras emociones negativas de una manera adecuada. g) Experimentando sentimientos más favorables hacia uno mismo. ACTIVIDADES: Antes de empezar la clase realizamos una relajación, a continuación les explico al alumnado que la emoción es una alteración o cambio importante de nuestro cuerpo. Ocurre cuando algo nos afecta mucho. Una noticia nos da alegría, una mala noticia nos da pena o tristeza, una discusión con un compañero nos produce enfado, algo que nos asusta nos da miedo… Las emociones pueden ser buenas y malas. Son buenas (positivas) las que nos hacen sentirnos bien y seguros, como la alegría, la tranquilidad, la felicidad, el optimismo…, y con ellas nos encontramos muy a gusto. Sin embargo, otras emociones son malas o negativas porque alteran el funcionamiento de nuestro cuerpo, y de nuestra manera de pensar como, la ansiedad (ponerse nervioso), el miedo, el enfado, la envidia… La emoción ocurre de pronto. Nos dan una mala noticia y provoca en nosotros una emoción de tristeza. Nos dan un susto y nos produce una emoción de miedo. Aprobamos un examen, o alguien nos dice unas palabras bonitas y nos da mucha alegría. Vemos en la TV niños que pasan hambre, o mujeres maltratadas y nos provoca una17
  18. 18. emoción de mucha pena y de rabia si no podemos solucionarlo. Las emociones que vivimos dependen de lo que pensamos sobre las cosas que ocurren. Cuando nos sentimos con una emoción negativa o mala, necesitamos acudir a algún amigo o amiga que nos ayude, o a nuestros padres y profesores, porque ellos nos pueden ayudar a encontrarnos bien, ellos nos escuchan y nos comprenden. Los sentimientos duran más tiempo. Tenerle cariño a una persona es un sentimiento que tenemos durante más tiempo. Cuando no queremos juntarnos con alguien para jugar o estar con él es un sentimiento de rechazo hacia dicha persona. ACTIVIDADES Para descargar las actividades aquí EVALUACIÓN Se realizará mediante la observación, diálogos en clase, y revisión de las tareas de clase. Fechas importantesMª Victoria Mancera Se realizó la actividad con un grupo de Nivel 1 alto, que estabaRagel compuesto por alumnos/as de 3º y 4º ESO. Se llevó a cabo en una sola sesión de trabajo. Primero individualmente debían escribir en un papel tres fechas importantes en su vida por estar asociadas con algún sentimiento especial; debían pensarlas bien, pues sabían que luego iban a tener que hablar sobre ellas. A continuación se formaron parejas intentando colocar a cada uno con la persona que menos conocían en el grupo. Alternativamente debían explicar por qué habían elegido esa fecha, qué circunstancias rodeaban su vida en ese momento y con qué sentimiento la asociaban. El otro miembro de la pareja podía realizar preguntas si lo deseaba, y podía hablar sobre sí mismo, de si le había ocurrido algo parecido o si había sentido algo similar. Una vez agotada una fecha, era el turno de ir a una de las fechas del compañero/a; así sucesivamente hasta agotarlas todas. Se consiguió fomentar la comunicación y el conocimiento mutuo, que era lo que se pretendía. Y algún alumno que era reacio a hablar delante del grupo, participó animadamente en el trabajo en parejas. Los alumnos/as valoraron positivamente la actividad pues llegaron a comprender más a los compañeros/as y a apreciarlos más. Creo que esta actividad funciona mejor cuando se ha avanzado un poco en el curso y hay cierta cohesión en el grupo. Es más difícil “abrirse” cuando se acaba de conocer a los compañeros. Pienso que funciona mejor con alumnos/as de18
  19. 19. Segundo Ciclo de Secundaria que con los de Primer Ciclo. Los sentimientosFrancisco Castro López Los sentimientos constituyen un aspecto fundamental en la caracterización de los personajes de una narración. Analizar y saber cómo se sienten los personajes y por qué nos ayudan a comprender mejor el desarrollo de la historia. Para llevar a cabo esta tarea, hemos leido " En el Colegio" una historia que se encuentra en el libro " Historias Breves para Leer" de la editorial Sgel.Es una historia que nos cuenta el conflicto entre los alumnos de una clase en un centro escolar y nos plantea temas relacionados con el acoso escolar y la discriminación racial. Desarrollo de la Actividad: 1ºDía: Lectura y esquema del mapa conceptual de la historia: lugar, personajes, acontecimientos más importantes, conflicto y resolución del conflicto. 2ºDía: Hemos trabajado el vocabulario relacionado con el carácter y los sentimientos de los diferentes personajes y hemos analizado sus reacciones y comportamiento a lo largo de la historia. A continuación, se ha escrito los adjetivos relacionados con el tema en la pizarra y hemos realizado varios ejercicios de sinónimos, antónimos, definiciones y de relación ( cobarde, orgulloso, valiente, fuerte,débil, triste, feliz, humillado, querido, rechazado, discriminado, insultado, contento, aceptado, solidario/a...........) 3ºDía: Los alumnos escriben y escenifican su propios diálogos de las partes más importantes de la historia. Al final, los alumnos dan su opinión del comportamiento y reacciones de los personajes de la historia y cuentan cómo se sienten y sus propias experiencias de su estancia y acogida en el centro escolar y en su entorno social. Las reacciones de los alumnos han sido en general muy positivas y han mostrado mucho interés y entusiasmo.La actividad funciona mejor con alumnos que tiene un nivel bueno de español. A continuación, adjunto una ficha de autoevaluación para realizar al final de cada unidad donde los alumnos describen cómo se sienten con respecto a su aprendizaje del español. Emociones He realizado la tarea en los diferentes centros que atiendo y con todos los alumnos/as de19
  20. 20. ATAL. Al empezar la clase les he propuesto un juego, hemos puesto expresiones faciales conMaría Adela diferentes estados de ánimo:alegría, tristeza, enfado y miedo.Fernández Navas A continuación han identificado estos estados de ánimo en imágenes que hemos seleccionado.Hemos dedicado un tiempo a analizar los momentos de nuestra vida en los que mostramos tales expresiones y sentimientos y cada uno de ellos/as ha ejemplificado los diferentes estados con diferentes situaciones de la vida real. Posteriormente han cogido la imagen de su estado de ánimo y todos/as, excepto una alumna, han elegido cara de alegría y dicen que por diferentes motivos como: tener amigos en el cole, comprender más al maestro/a, tener educación física, música o español,tener a su familia de visita, etc. La alumna que eligió cara de tristeza lo hizo por tener a su hermano en el hospital. El juego lo hemos repetido en otra sesión, un poco tiempo después, en la que se supone que han cambiado las situaciones, pero los alumnos/as han seguido eligiendo las expresiones de alegría incluso la niña que tenía a su hermano en el hospital, al haber sido dado de alta. Lo que más me ha llamado la atención es que los alumnos/as se sintieran alegres en todos los casos; mientras que los adultos nos preocupamos por casi todo y a veces lo dejamos ver en nuestra expresión. Yo soy único y especialMª Luisa Guzmán Con mis alumnos, trabajo habitualmente la autoestima. Creo que es importante elTirado conocimiento de uno mismo, para llegar, entre otras cosas, a conocer a los demás. Me parece interesante compartir con vosotros esta actividad. Dependiendo del nivel del alumno, desarrollaremos todas las actividades o parte de ellas. OBJETIVOS: Descubrirse como ser único y diferente. Conocer a los demás. Valorarse a sí mismo. Vencer temores e inhibiciones. Fomentar el equilibrio emocional. Incrementar la autoestima y desarrollar sentimientos de seguridad. MATERIALES Papel y lápices de colores, rotuladores o ceras. Cartulinas Tijeras ACTIVIDADES Los niños dibujarán un retrato de ellos dentro de un marco portafotos, realizado previamente. Comentarán después cómo es cada uno y qué tiene de especial. Describimos las características físicas de cada uno: Pelo.20
  21. 21. Estatura. Color de piel. Otras cosas que nos pueden hacer diferentes. Conversamos sobre el tema de las diferencias entre las personas, tanto en los niños como en los adultos. Cada uno es diferente, único y especial, no hay otra igual que él o ella en todo el mundo.¿Qué pasaría si todos fuéramos iguales? Está bien ser diferente .Tú eres especial e importante sólo por ser tú. Podemos jugar diciendo frases y repasando vocabulario como por ejemplo: “Está bien ser diferente” “Está bien ser: pequeño, mediano o grande” “Está bien venir de un sitio diferente”. “Está bien ser de diferente color”. “Está bien llevar gafas”. “Está bien tener una nariz diferente”. “Está bien tener amigos diferentes”. “Está bien quererse a sí mismo”. Destacamos la importancia de quererse como uno es, puesto que las personas que nos rodean nos quieren por lo que somos. Reflexionamos sobre las personas que se ocupan de nosotros, las que nos quieren, y ponemos en común cómo se llaman esas personas, que también son únicas y especiales. Es importante que cada niño/a diga lo que le gusta del compañero/a que tiene a su izquierda. Más tarde, entregamos la siguiente ficha, donde se señalarán las cualidades que en el ejercicio previo hemos explicado y resaltado como positivas. “¿Qué es lo que importa?” Señala las cualidades que consideras importantes en una persona. Amable Egoísta Generoso Antipático Comprensivo Educado Intolerante Hipócrita Sincero Simpático Cabezota Desagradable Presuntuoso Humilde Servicial Maleducado Tolerante Xenófobo Racista Respetuoso +Completa el cuadro con adjetivos opuestos (antónimos). Amable Antipático Comprensivo21
  22. 22. Simpático Generoso Agradable Sincero +Completa el cuadro con adjetivos similares (sinónimos). Xenófobo Racista Tolerante Simpático Servicial Antipático Mis emociones en tu espaldaMª Angeles Romero INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓNCalero A veces las TIC no favorecen la expresión de los sentimientos pero los emoticonos nos ayudan mucho en ese sentido y resultan de mucha utilidad especialmente con el alumnado ATAL de secundaria que suele estar familiarizado con este lenguaje tan universal con anterioridad. A menudo me ha facilitado mi comunicación con ellos ya que además resulta una referencia muy visual que acerca nuestros mundos no solo culturales sino generacionales. En esta actividad, que se divide en 2 partes empiezo en la red con los emoticonos y acabo en las espaldas de mis alumnos/as. Me explico ;-) TEMPORALIZACIÓN Y ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDO 2 sesiones de 55 minutos. Esta actividad resulta muy eficaz en cualquier momento del curso aunque la suelo hacer coincidir con el momento en que aprendemos los adjetivos que expresan las emociones y los usos de ser y estar. Niveles (A1_2 ampliable a A2). DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD En la 1ª sesión practicamos con los emoticonos básicos con la página de Quizlet para practicar con los adjetivos de emociones con emoticonos (también se puede descargar el PDF y hacer la actividad offline) En la 2ª sesión entramos más de lleno en las emociones aunque primero repasamos un poco el vocabulario. Una vez hemos aprendido las palabras y practicado el vocabulario en parejas, individualmente o grupo pasamos a trabajar en grupo. Nos sentamos en sillas o de pié en fila de 1 (dando la espalda al compañero/a). Empiezo yo a escribir en la espalda del primer alumno/a con mi dedo cómo estoy yo y por qué.22
  23. 23. Empiezo escribiendo en la espalda: CONTENTA. El alumno dice “contenta” y pregunta: ¿por qué? Estoy contenta porque hoy no llueve. El alumno continúa y escribe en la espalda de la siguiente compañera y escribe CONTENTO , la chica acierta y pregunta: ¿por qué? El alumno no sabe por qué y me dice en inglés: “porque mi abuela ha venido a visitarme desde Inglaterra”... y continúa hasta que vuelve mi turno y entonces escribo el nombre de un alumno diferente en la espalda del compañero y tiene que decir el nombre, cómo se siente y por qué.... Cuando terminamos la actividad oral, escribimos cómo nos sentimos hoy en la clase en una hoja A3 en la que ponemos la fecha. Jamie está contento porque ...Así podemos comparar cómo nos hemos sentido en diferentes momentos y por qué. Esta actividad es recurrente a lo largo del curso y yo vuelvo a repetirla cada vez que me lo piden o yo tengo ganas. Yo la llamo “el dedo” A ellos les encanta lo de escribirse en la espalda... imagino que por las cosquillas (ya que yo misma hay días que la necesito para conectar con ellos o cuando necesito/an cariñitos :-DDD ) Las emociones no tienen límite y el input lingüístico no tiene fin ... MATERIALES Página para practicar con los adjetivos de emociones con emoticonos en la web de Quizlet PDF con emoticonos para imprimir y hacer la actividad off-line Dedos y espaldas emocionadas Folios A3 Pizarra digital/ analógica, lo que “encarte” “Actividad Inteligencia Emocional” para alumnado y Detecta de “Fake Smile” para profesorado23
  24. 24. Pilar Ulecia Martínez Alumnado al que va dirigida la actividad: tercer ciclo (dos sextos) Temporalización: dos sesiones en cada curso. Instrucciones de realización: 1. Explicamos a los alumnos que vamos a hacer un juego para conocernos un poco más todos, reflexionar sobre nuestro estado emocional , sobre como nos vemos a nosotros mismos y sobre como nos ven los demás. 2. Damos cada uno un folio en blanco y les pedimos que lo dividan por la mitad. En una parte del folio tienen que escribir cinco características que les definan: “como se ven ellos mismos” 3. Cuando hayan terminado, recogemos los folios, los mezclamos y los repartimos otra vez de manera que a nadie le toque el suyo. 4. Pedimos a los alumnos que lean las características, que han escrito sus compañeros y compañeras, que dibujen en la parte del folio que queda en blanco cómo se imaginan que es esa persona. Por último les decimos que intenten adivinar de qué compañero o compañera se trata escriban su nombre en la hoja. 5. Cuando han terminado, cada uno explica cómo es la persona que le ha tocado, por qué la ha dibujado así, dirá su nombre y por qué ha llegado a esa conclusión. 6. Es importante señalar que si alguien se ha descrito con alguna característica que no le gusta, le ayudemos entre todos a verla de forma positiva o si procede entre todos le ayudaremos a encontrar la manera de mejorarla. Materiales: Folios, bolígrafos y colores. Objetivos: · Aprender a conocernos a nosotros mismos. · Valorar nuestras características positivas y comprender que las negativas pueden cambiarse. · Establecer un clima de confianza en clase. Resultados de la experiencia en la clase de 6ºA: Para empezar, la actividad les resultó muy divertida, lo que propició un ambiente agradable y distendido para que pudieran expresarse con libertad y sin miedos. En la mayoría de los casos la imagen que tienen de ellos mismos coincidió con la que proyectan hacia los demás. En general se describieron con cualidades positivas, resultaron ser bastante optimistas, muy pocos destacaron algo negativo en ellos. Cuando sucedía esto los demás le hacían ver que no era malo, o le hacían propuestas de cómo podían cambiar ese aspecto que no les gustaba mucho de ellos mismos. Sí que se sorprendían mucho cuando la persona que ellos creían que era, resultaba no serlo. En este caso explicaban por qué habían llegado a esa conclusión. Experiencia muy positiva. Por un lado ayudó a la cohesión del grupo (aunque ya era un grupo bastante cohesionado) y contribuyó a un mayor conocimiento de todos. Reflexionamos y debatimos sobre el hecho de que a veces la imagen que tenemos de nosotros mismos no coincide con la que los demás tienen de nosotros. Tanto si somos duros o benévolos con nosotros, no tiene por qué coincidir. En la siguiente sesión colorearon los dibujos que habían hecho en la anterior y con todos ellos hicimos una exposición. Segunda actividad DETECTAR LA SONRISA FALSA SPOT THE FAKE SMILE Dirigida a profesorado del centro Temporalización: una sesión. Instrucciones de realización:24
  25. 25. “Trabajando las emociones” y detectar la sonrisa falsa: Spot the fake smile Alumnado al que va dirigida la actividad: tercer ciclo (dos sextos)Yolanda Pérez López Temporalización: dos sesiones en cada curso. Instrucciones de realización: 1. Explicamos a los alumnos que vamos a hacer un juego para conocernos un poco más todos, reflexionar sobre nuestro estado emocional , sobre como nos vemos a nosotros mismos y sobre como nos ven los demás. 2. Damos cada uno un folio en blanco y les pedimos que lo dividan por la mitad. En una parte del folio tienen que escribir cinco características que les definan: “como se ven ellos mismos” 3. Cuando hayan terminado, recogemos los folios, los mezclamos y los repartimos otra vez de manera que a nadie le toque el suyo. 4. Pedimos a los alumnos que lean las características, que han escrito sus compañeros y compañeras, que dibujen en la parte del folio que queda en blanco cómo se imaginan que es esa persona. Por último les decimos que intenten adivinar de qué compañero o compañera se trata escriban su nombre en la hoja. 5. Cuando han terminado, cada uno explica cómo es la persona que le ha tocado, por qué la ha dibujado así, dirá su nombre y por qué ha llegado a esa conclusión. 6. Es importante señalar que si alguien se ha descrito con alguna característica que no le gusta, le ayudemos entre todos a verla de forma positiva o si procede entre todos le ayudaremos a encontrar la manera de mejorarla. Materiales: Folios, bolígrafos y colores. Objetivos: · Aprender a conocernos a nosotros mismos. · Valorar nuestras características positivas y comprender que las negativas pueden cambiarse. · Establecer un clima de confianza en clase. Valoración de la experiencia en la clase de 6º B A Grosso modo y como conclusión final de esta experiencia, me gustaría destacar, en primer lugar, que la actividad resultó divertida e interesante al alumnado de esta clase. Esperaban con mucha ilusión la realización de la misma, aún sin saber que tipo de actividad iban a realizar. Debo señalar, en segundo lugar, que aunque es una clase donde, tanto la cohesión como el conocimiento grupal es significativo (es un grupo que están juntos desde 1º de primaria), sin embargo, en el resultado final hubo algunas sorpresas, al no coincidir en algunos de ellos, la persona que había pensado con la que realmente correspondía, en concreto en 5 casos. Por otro lado, en tercer y último lugar, estuvo muy interesante las aportaciones que el25
  26. 26. alumnado hizo para mejorar aquellos aspectos no tan positivos que algunos de l@s alumn@s habian destacado sobre ellos mism@s, haciéndoles reflexionar en ello, así como adoptar el compromiso de intentar modificar o mejorar ese aspecto o conducta. Los trabajos realizados, se plastificarán y se expondrán en la clase, a modo de conclusión final de la actividad. DETECTAR LA SONRISA FALSA SPOT THE FAKE SMILE Este experimento está diseñado para probar si se puede detectar la diferencia entre una sonrisa falsa y una verdadera Cuenta con 20 preguntas y dura aproximadamente 10 minutos Se basa en una investigación del profesor Paul Ekman, un psicólogo de la Universidad de California Cada video dura aproximadamente 15 segundos y sólo se puede ver una vez Antes de empezar el test debemos valorar estos aspectos 1. Actitud ante la vida 2. Como pensamos que es nuestra habilidad para diferenciar sonrisas falsas y verdaderas Aplicamos este test a 5 compañeros y 5 compañeras del centro. Solo una de las compañeras fue capaz de distinguir los dos tipos de sonrisas en 17 casos de un total de 20. Las maestras acertamos mayor número de respuestas frente a los compañeros a los que se les pasó el test. A la pregunta de en qué se fijaron para distinguir los dos tipos de sonrisa la respuesta mayoritaria fue que en la boca, que los músculos estuvieran más relajados, menos tensos. Hemos comentado y llegado a varias conclusiones: -No es tan fácil distinguir una sonrisa honesta de otra que no lo es, sobretodo si no ves directamente a la persona o no la conoces. -Pensamos que si conocemos de antemano a una persona es mucho más fácil. -Muchas veces sonreímos por compromiso, creyendo que nadie se dará cuenta que en realidad no teníamos ganas de sonreír. La actividad nos ha parecido divertida e interesante. Si queréis el enlace aquí lo tenéis http://www.bbc.co.uk/science/humanbody/mind/surveys/smiles/index.shtml26
  27. 27. " Las emociones" Tatiana Pérez Anaya ACTIVIDAD “EMOCIONES” Alumnado: ● Han participado alumno/as que asisten ATAL y alumno/as del aula de PT. Temporalización: ● Realizamos el mural durante 3 sesiones. ● Un trimestre: seguir identificando películas, personajes, libros, situaciones... etc. con las 4 emociones Instrucciones de realización de la actividad: ● La actividad consiste en realizar un mural identificando 4 emociones (alegría, tristeza, miedo y cólera) con palabras, frases, colores, gestos de la cara e ir pegando cada una en su lugar entre todos/as. Materiales que habéis usado. ● Papel continúo blanco. ● Colores. ● Palabras impresas que hemos preguntado en casa y también hemos buscado en internet. ● Emoticones de caritas. ● Dibujos. Reacciones y sentimientos del alumnado y vuestros propios sentimientos así como recomendaciones para la realización de la actividad. ● Nos lo hemos pasado genial. Han aprendido a identificar las 4 emociones con: ● Palabras y frases. ● El color que nos sugiere cada emoción. ● Algunos gestos correspondientes a cada emoción trabajada. ● Algunas posturas corporales con cada emoción. ● La emoción que mejor identifican es la ALEGRÍA. He realizado un Photopeach con algunas imágenes, podéis verlo en http://miaulatal.blogspot.com.es/2012/05/actividad-las-emociones.html. TEST PARA ALUMNOS CHINOS (INTELIGENCIA EMOCIONAL)27
  28. 28. Ángel Alberto López TEST (INTELIGENCIA EMOCIONAL)Macías - En la hora de tutoría, y a través del departamento de Orientación del instituto (I.E.S. Santiago Ramón y Cajal de Fuengirola), se realizan en ocasiones tests para evaluar la inteligencia emocional que sirven para que los alumnos reflexionen sobre sus sentimientos y que, al mismo tiempo, sirven de apoyo para las entrevistas en el departamento de orientación a aquellos alumnos a los que se les detecta dificultades de integración, fracaso escolar, etc. Se plantea la dificultad de acceder a los alumnos chinos por la dificultad del idioma y sus características culturales específicas, especialmente en el primer año de estancia entre nosotros. Decidimos traducir este test (véase el archivo adjunto) al chino con la ayuda de antiguos alumnos chinos de 2º de Bachillerato y con la ayuda del profesor A.T.A.L. El resultado es un test bilingüe que fue realizado por los alumnos chinos sin ninguna dificultad y que nos ha abierto la puerta a seguir trabajando el material de este tipo en varios idiomas. - Alumnado : alumnos chinos de secundaria - Temporalización: 25 - Instrucciones de realización de la actividad: se les explica a los alumnos que este test debe ser realizado con la mayor sinceridad posible y sin emplear mucho tiempo pensando las respuestas (test, objetivos e instrucciones de corrección se encuentran en el archivo adjunto) - Materiales que habéis usado : test TMMS-24 (Trait Meta-Mood Scale) del grupo de investigación de Salovey y Mayer traducido al chino (según instrucciones de Pablo Fernández Berrocal y Natalia Ramos Díaz de la UMA en el apartado "Evaluando la Inteligencia Emocional" de su libro). - Reacciones y sentimientos del alumnado y vuestros propios sentimientos así como recomendaciones para la realización de la actividad: los alumnos se quedan muy sorprendidos al encontrar un test de este tipo traducido a su idioma. Al principio les cuesta responder a las preguntas pero poco a poco van tomándose su tiempo y concentrándose en la actividad. Les parece muy bien el esfuerzo realizado en la traducción de esta actividad pues les cuesta mucho realizar este tipo de tareas en tutoría al no comprender casi nada de lo que se les pide. Para acceder al PDF del test https://docs.google.com/open? id=0B7ogQxwVRazXZ2kxTWphY2lONGs Segunda tarea: expresión de los gustosInmaculada Clotilde Comentar que con el pretexto de expresar el gusto con diferentes grados (me encanta,Santos Díaz me gusta, no me gusta nada, me pone de los nervios, etc.), he conocido un poco más la vida de mis estudiantes. Como anécdota, decir que llegó un alumno nuevo durante esa semana que es de Bangladesh y el resto que ya se conocían estaban muy pendientes a él, mostrando interés y agrado sobre lo que contaba sobre su país (lo que le gusta, lo que no le gusta,28
  29. 29. etc.). Asimismo, el nuevo alumno acabó escribiendo el nombre del resto de alumnos en su lengua ya que nos llamó mucho la atención (me incluyo yo misma) ver un diccionario inglés-bangla y nos pareció muy bonita la escritura. Por otro lado, también me sorprendió conocer la situación personal de algunos alumnos tanto familiar como personal: un chico noruego cuya madre murió cuando era pequeño, una chica rusa que vive con su padre y la novia y no mantienen buenas relaciones, un alumno de 16 años para quien el instituto es casi un martirio y que quiere formar parte del ejército inglés, etc. Teniendo en cuenta estas circunstancias, la actividad de la expresión del gusto se extendió una hora puesto que cada alumno expresó cuándo se sentía y por qué utilizando algunas expresiones. Por último, decir que la mayoría de los alumnos estaban muy motivados preparando la exposición oral y que querían realizarlo muy bien para obtener buenos puntos en la coevaluación realizada por sus compañeros, que casi siempre tenía muchos puntos por lo que se sintieron satisfechos de haber realizado un buen trabajo. Para descargar actividad completa https://docs.google.com/open? id=0B7ogQxwVRazXaTBKZW1FeU1rRk0 "CAJITA DE EMOCIONES"Ángel Alberto LópezMacías - Alumnado: Han participado los alumnos que asisten a ATAL en mis cuatro centros diferentes: CEIP Ardira, Ntra. Sra. de Gracia, Cervantes y Cristo de Mena (todos en Málaga). Temporalización: Durante 4 sesiones (un mes) los alumnos identifican cosas o palabras con las diferentes emociones. Instrucciones de la realización de la actividad: La actividad consiste en hacer 4 ficheros diferentes (cajas con caritas identificativas) con 4 emociones diferentes (alegría, tristeza, miedo y enfado) con palabras, frases e imágenes. Ellos mismos dibujan, pegan imágenes o escriben palabras que les recuerda a esa emoción. Materiales:29
  30. 30. - 4 cajas de cartón pequeñas. - Colores, lápices, pegamento. - Cartulinas blancas tamaño pequeño (A5) - Distintivos de las caras en las diferentes cajas. Curiosidades y conclusiones: El sentimiento de enfado y miedo a veces se solapa y ellos mismos cambiaban las fichas de una caja a otra; sin embargo los sentimientos de alegría y tristeza parecían estar mejor definidos. Ellos han disfrutado bastante y han aprendido a difeerenciar las cuatro emociones y a comprender que una misma imagen o palabra puede sugerir emociones diferentes según qué alumno. Personalmente creo que ha sido bastante interesante para conocernos mejor LAS EMOCIONES: EL JUEGO DE LOS EMOTICONOSMaría Josefa Sánchez OBJETIVOS: 1-Me conozco a mí mismoRobles - 2-Conozco a los demás 3-Nos conocemos y nos aceptamos como somos. MATERIALES: Carteles con caritas que expresan diferentes emociones. AGRUPAMIENTO: Los alumnos de ATAL de 2º y 3º ciclo de primaria con los niveles 2 y 3 de competencia lingüística. REALIZACIÓN: Hemos vuelto de Semana Santa con las pilas cargadas tanto alumnos como profesores, he considerado un buen momento para hacer el ejercicio del JUEGO DE LOS EMOTICONOS: este consiste en que los alumnos uno por uno va viniendo a mi mesa y elije un “emoticono “ o dos o tres , tantos como quiera. Seguidamente pregunto ¿ Porque has elegido este?, le ayudo a expresarse. Más tarde lo explicarán a sus compañeros. Aquí está el resultado: Emoticonos Victoria: Me siento contenta, burlona, sonrisa, porque ella está feliz. Ha hablado de sus vacaciones de semana santa . Me dice que para su hermana, sería la cara de egoísmo, por que no quiere prestarle el ordenador. Adnam: Me siento contento, porque en las vacaciones he hecho unas pocos de deberes y cuando he terminado mi madre me deja ver la tele (comenta el nombre de los dibujos) y salir a30
  31. 31. jugar a la calle. Chenxi : Me siento contenta porque me divierto en el colegio. Se siente silenciosa: porque vengo sola al cole y no hablo con nadie, cuando vuelvo voy con una amiga hablando.me siento aburrida en el recreo y dando vueltas buscando a alguien. Icra : Me siento feliz porque me gusta el colegio, triste porque estoy malita me duele mi cabeza, Aburrida, porque estoy malita….,mucho me gusta el colegio, jugar, pintar ,leer, Estela : Me siento contenta y sorprendida cuando me regalan ropa de Primavera. Se siente cansada porque tiene muchos deberes y duerme poco y le cuesta levantarse. Noelia : Me siento enamorada, pillina , feliz , porque hago mis deberes y pinto. Eduard : Me siento triste porque los niños no me dejan , me empujan y cuando corro y me choco y también cua hago carreras con mi hermano y me caigo. También en mi casa me regañan mis padres. Triste porque no hago los deberes bien . Me siento triste porque no hago los deberes bien. Me siento aburrido porque en mi casa no tengo a nadie con quien jugar. Me siento Burlón porque soy gracioso, y los niños se ríen de mi hago bromas y se ríen- Me siento Pícaro en clase le digo algo a Mihail y lo planeamos y lo hacemos con el ojo(complicidad con un compañero) Me siento alegre porque hoy en el patio Dilan me ha dado chuches. Me siento Cariñoso porque me quiero a mí mismo. Me siento Contento porque saco buenas notas y mi padre y mi madre se alegran . ¿Qué he aprendido con esta experiencia? Los alumnos/as, están necesitados de este tipo de experiencias y comunicación. La viven con espontaneidad, imaginación y la sienten como una liberación o catarsis al contar sus emociones. Educación Emocional31
  32. 32. María Isabel Muñoz Pinto INTRODUCCIÓN: Explicamos a los alumnos/as que todas las personas sentimos emociones, y podemos reaccionar de distintas maneras de acuerdo a la situación en que nos encontremos. Aprender a reconocer lo que sentimos es la base para expresar y mostrar nuestras emociones de manera adecuada. Ello a su vez, ayudará a que quienes nos rodean puedan comprendernos mejor y saber cómo y cuándo apoyarnos. Y que aprendiendo a distinguir las emociones seremos más hábiles para solucionar nuestros problemas interpersonales. OBJETIVOS: 1. Aprender a identificar, reconocer y nombrar las propias emociones, y las de otros, observándolos o escuchándolos. Conocer el lenguaje de la cara o del cuerpo para expresar una determinada emoción y también para comprenderla. 2. Aprender a representar y expresar adecuadamente la emoción y regularla al servicio del bienestar personal. 3. Relacionar emociones con situaciones. 4. Desarrollar empatía para comprender estados de ánimo de los demás y ser capaces de prestar ayuda emocional. DESTINATARIOS: Alumnas/os de 4º nivel TIEMPO REQUERIDO: 2 sesiones de 45 minutos aprox. MATERIALES: Varias fotos y dibujos grandes que expresan las ocho emociones: alegría, tristeza, enfado, asombro, miedo, vergüenza, interés y aburrimiento. (ANEXO 1) Tarjetas con el nombre de cada una de las emociones para repartirlas a los alumnos. (ANEXO 2) Ficha para completar (ANEXO 3) Dominó de emociones (ANEXO 4) Láminas para debatir sobre la causa de la emoción. (ANEXO 5) ACTIVIDAD 1: IDENTIFICAR Y EXPRESAR EMOCIONES Esta actividad consiste en identificar emociones fáciles de entender: alegría, tristeza, enfado, miedo, y además: asombro, vergüenza, interés y aburrimiento. Se presentan fotos y dibujos de personas en distintos estados emocionales y se indican algunas pistas fáciles de ver. También se explica que esas pistas, unas veces se ven y otras se oyen (risa, ruido al llorar o enfadarse, el tono con que alguien nos dice cualquier cosa…) JUEGO: Vamos a “jugar a que os veo pero no os oigo” (la profesora se tapa los oídos). ¿Qué podéis hacer para que yo sepa que estáis alegres? Muy bien, si sonreís, sé que estáis alegres porque os veo sonrientes. ¿Y qué podéis hacer para que yo sepa que estáis tristes?.... ¿Cómo puedo ver que estáis asombrados? ¿Y asustados?... Ahora vamos a “jugar a que no os veo” (la profesora se tapa los ojos). Os puedo oír pero no ver ¿Qué podéis hacer para que yo sepa que estáis alegres? Cuando den una respuesta audible, se TAREA 2. Curso Competencia Intercultural. Maribel Muñoz Pinto. Maestra de ATAL 2 ACTIVIDAD “EDUCACIÓN EMOCIONAL” 2012 les dice: Muy bien, sé que estáis alegres porque os oigo reír. ¿Pero cómo podría yo saber que estáis…? Si no saben expresar acústicamente alguna emoción, la profesora ayuda. Se reparten las tarjetas con los nombres de las emociones (una por alumno/a) (ANEXO 2). Se van mostrando a toda la clase, de una en una, las tarjetas plastificadas (ANEXO 1) que representan las emociones y se pide que quienes tengan una tarjeta con el nombre32

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