Autismo.Orientaciones del Autismo      Fuente: http://www.teleton.org.mx/           Información obtenida de la siguiente f...
10 TIPS PARA EL AULA (PRIMERA PARTE)Los alumnos con autismo y trastornos relacionados presentan dificultades en la conduct...
2. UTILIZA APOYOS VISUALES¡Una imagen dice más que mil palabras! Los niños dentro del espectro autista aprendencon mayor f...
Los horarios escritos son efectivos para los alumnos que son buenos lectores. Tambiénse puede escribir a computadora y col...
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7. TRANSICIONESLos niños con algún trastorno del espectro autista se sienten seguros cuando las cosas semantienen constant...
   Cuando des una instrucción asegúrate de dar un tiempo extra para que procese la        información antes de dar alguna...
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Y EL RECREO, ¿QUÉ?Cuando se piensa en la inclusión educativa de alumnos con discapacidad, de manera casiinmediata surgen l...
Te damos algunas sugerencias:   Mantén estrecha comunicación con la familia. Los papás juegan un doble papel en    la mej...
   Si sabe jugar ciertos juegos de mesa como lotería por ejemplo, entonces saca una    mesa al patio con sus sillas y que...
elementos del currículo, es decir, adecuaciones a los propósitos, contenidos, metodologíay                                ...
   Requiere de apoyo para satisfacer   Comprende algunas instrucciones y nombres          sus necesidades básicas como i...
INFORMACIÓN                  DE LA PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA(EXTRACTO):    COMPETENCIAS   Acorde a planes y           ...
Aparear animales conObserva seres vivos y        Expresa curiosidad por saber y   diferentes atributoselementos de la     ...
Toma el materialObserva su contenidoColoca las figuras en la columnacorrespondienteToma la tarjetas de la tira de velcroCo...
o   A los contenidos, disminuyendo el grado de complejidad para trabajar habilidades        básicas    o   A la metodologí...
DINÁMICAS  DE   SENSIBILIZACIÓN   PARAINCLUSIÓN EDUCATIVA DE ALUMNOS CONTRASTORNOS DELESPECTRO AUTISTA (TEA)Para un maestr...
   Docentes   Compañeros de grupo   Alumnos de la escuela   Padres de familiaLa información y profundidad de la misma ...
Aquí te damos algunas ideas de actividades que puedes realizar…         Maestros                   Padres de familia      ...
12. Una vez completa se pide a los participantes la lean la historia en voz alta para      todo el grupo   13. Al terminar...
3. Reparte los papelitos y pide que cada quien escriba su receta para hacer unas       deliciosas enchiladas.   4. Cuando ...
4. Pide un alumno voluntario que quiera pasar al frente   5. Muéstrale el escritorio y dale una orden en un idioma que no ...
La paciencia, determinación, constancia y creatividad serán fundamentales.Algunas de las características que podemos encon...
computadora que estando sentados en una silla con un libro. Por ejemplo, si hay otro niñoal    que    le    guste      la ...
-   Dejar que el alumno explore el libro y observar cómo interactúa con éste (lo explora, lohojea,        lo    tira      ...
Aquí hay algunas ideas para evaluar el nivel de lectura de tus alumnos:•   Facilito: Instrumento de evaluación estandariza...
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I. 10tipsparaelaula autismo, teletón.

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TIPS PARA ATENCIÓN A NIÑOS CON AUTISMO EN LA ESCUELA.

I. 10tipsparaelaula autismo, teletón.

  1. 1. Autismo.Orientaciones del Autismo Fuente: http://www.teleton.org.mx/ Información obtenida de la siguiente fuente.
  2. 2. 10 TIPS PARA EL AULA (PRIMERA PARTE)Los alumnos con autismo y trastornos relacionados presentan dificultades en la conducta,comunicación e interacción social. Aunado a esto, aproximadamente el 75% tienentambién discapacidad intelectual. No es una tarea fácil, por ello te damos 10 consejosprácticos que pueden servir como guía. Recuerda: ¡Tú puedes hacerlo! * Aceptar a tus alumnos * Creer en ellos y en su potencial1.MANTÉN UN AMBIENTE ESTRUCTURADOEn un mundo que cambia constantemente, la rutina y estructura proveen seguridad a losniños dentro del espectro autista. Establece una rutina, defínela de manera clara ymantenla de manera consistente. Por ejemplo, cada mañana tu alumno realiza lossiguientes pasos:* Entra al salón* Saluda a la maestra(o)* Saluda a los compañeros que están cerca de ti* Abre tu mochila* Coloca tus cuadernos en la charola roja* Coloca tu lonchera en la charola azul* Siéntate en tu lugarEs más fácil seguir actividades que están divididas en pequeños pasos. Generalmente losniños dentro del espectro autista no utilizan su tiempo libre de manera productiva, por lotanto trata de mantenerlos ocupados el mayor tiempo posible. 2
  3. 3. 2. UTILIZA APOYOS VISUALES¡Una imagen dice más que mil palabras! Los niños dentro del espectro autista aprendencon mayor facilidad cuando utilizas estímulos visuales. Los apoyos visuales mantienen aun niño concentrado e interesado. Te damos algunos ejemplos:¿Estás viendo el Enséñale al niño imágenes de niños lavándose los dientes otema de higiene? cepillándose el cabello.¿Estás enseñando Muestra imágenes de niños saludando a sus amigos, al chofer delhabilidades de camión, a sus padres y maestros.saludo? Muéstrale imágenes de lo que esperas que haga durante el paseo¿Quieres explicarle como subirse al camión, llegar al destino, seguir las actividadessobre un paseo? planeadas, comer el lunch y regresar al salón.Recuerda:* Mantener la explicación simple y corta de cada imagen.* Dar instrucciones por escrito en lugar de verbales cada vez que puedas.* Subrayar o marcar cualquier texto para enfatizar algo.3. RUTINAS Y HORARIOSEs común que les cueste trabajo cambiar de actividad, también les resulta complicadoentender el lenguaje. Es por esta razón que hacer su día predecible les ayuda a sentirseseguros. Los horarios ayudan a los alumnos anticipar lo que sigue. Los horarios conimágenes son más eficientes pues ayudan al alumno a visualizar las acciones. Tambiénpermiten que el alumno los consulte cada vez que quiera sin necesidad de preguntar quéactividad sigue o cuántas actividades faltan para el recreo. 3
  4. 4. Los horarios escritos son efectivos para los alumnos que son buenos lectores. Tambiénse puede escribir a computadora y colocarlo en la mesa de cada alumno. El alumnopuede ir palomeando cada actividad conforme termina, a manera de lista de cotejo, lo cuallo motivará.4. REDUCE DISTRACTORES* Elimina distractores visuales como posters, adornos, etc.* Mantén el salón en orden, utiliza estantes y armarios para guardar juguetes, materiales,libros, etc.* Recuerda que suelen ser muy sensibles a los olores.* Procura sentar a tu alumno lejos de puertas y ventanas.* Si es posible, deja la puerta cerrada.* Evita ruidos agudos y/o fuertes.5. UTILIZA LENGUAJE CONCRETOEs común que se les dificulte comprender el lenguaje, por ello se recomienda utilizarfrases cortas sin muchos adjetivos que distraigan. Es preferible no utilizar lenguaje ensentido figurado ya que tienden a pensar de manera muy concreta. En vez de… Es preferible decir…“Se ve que afuera hay un lindo día. Hagamosnuestra lección de ciencias ahora. En cuantohayan terminado lo que tienen que escribir, “Lápices abajo, cierren su libro ycierren sus libros y hagan una fila en la puerta. hagan una fila para ir al patio”Vamos a estudiar las plantas que hay afuera eldía de hoy" “¿Quieres pintar o recortar?” (Darle“¿Qué quieres hacer ahora?” dos opciones, en lugar de dejar tan abiertas las posibilidades)Decir de manera sarcástica: “¡bien hecho!” Dar retroalimentación clara a sucuando el alumno hizo algo mal. conducta.“Si te portas mal no hay chocolate” “Primero tranquilo, después 4
  5. 5. chocolate” Primero comer, después parque. (Al decir “ahorita”, tu alumno puede“Ahorita vamos al parque” pensar que es en ese momento, por ello es mejor ser más específico)6. NO ES PERSONALLos niños con autismo suelen no entender las reglas sociales o cómo deben comportarse.Por ello te sugerimos buscar siempre transformar cualquier situación en una experienciade aprendizaje.Por ejemplo: Si saludas a un niño de manera alegre y te responde de manera fría ydistante, crea una “Lección de Saludo”:Pasos:Toma dos fichas de trabajo y dibuja a una persona diciendo “Hola” en la primera ficha.En la segunda dibuja a otra persona sonriendo y saludando.Introduce la actividad diciendo: “Cuando una persona te dice Hola, tú puedes decir “Hola”o puedes sonreír y saludar con la mano.Pregunta: ¿Cuál quieres hacer tú?”. Cuando el niño escoja una ficha dile, “Bien, ahorapractiquemos. “Hola Juan”.Enséñale la ficha para darle una pista para que conteste de acuerdo a la que escogió.Elogia mucho al niño después de su respuesta y ten las tarjetas listas para el saludo de lamañana siguiente.Pide colaboración en casa para que lo practiquen ahí también.¡Recuerda!Nunca hables de un alumno con autismo como si no estuviera presente.El oírte hablar negativamente de él puede dañar su autoestima. 5
  6. 6. 7. TRANSICIONESLos niños con algún trastorno del espectro autista se sienten seguros cuando las cosas semantienen constantes. Cambiar una actividad suele generar en ellos una sensación deincertidumbre y miedo a lo desconocido.Algunas ideas para facilitar transiciones: Avisa de los cambios con anterioridad usando frases cortas y concretas: “En 5 minutos, es momento de regresar a nuestras mesas” y de nuevo “3 minutos para regresar a nuestras mesas” y otra vez “un minuto más para regresar a nuestras mesas”. Utiliza una alarma para indicar cambios de actividades o de ambientes: “Cuando suene la alarma, saldrás a recreo”. Verbaliza con frases cortas la secuencia de actividades: • Primero: honores a la bandera • Después: Clase de ciencias • Al final: deportes Utiliza horarios visuales para la jornada escolar: usa imágenes que tu alumno entienda muy bien, si no entiende dibujos, usa fotos reales. Permítele que tenga un objeto de transición para la siguiente actividad: “En 3 minutos vamos a escoger un juguete y luego vamos a bajar a clase de música”.8. ESTABLECER INDEPENDENCIAEnseñar a los alumnos con autismo a ser independientes es vital para su bienestar.  En lugar de que te pida ayuda a ti, haz que lo haga a sus compañeros.  Cuando haya oportunidad, ofrécele dos opciones para que elija. 6
  7. 7.  Cuando des una instrucción asegúrate de dar un tiempo extra para que procese la información antes de dar alguna ayuda.  Incluye aprendizaje de habilidades de cuidado personal en la escuela.  Desvanece todas las ayudas tan pronto como puedas.  Los apoyos visuales son más fáciles de desvanecer que los verbales.La consistencia es la clave del éxito9. RECOMPENSAS ANTES QUE CONSECUENCIASAunque las personas dentro del espectro no respondan típicamente al reconocimiento,¡ellos disfrutan con él tanto como uno!  Permite que los alumnos escojan sus premios.  El refuerzo es una magnífica manera de incrementar la conducta deseada.  Enfócate en los aspectos positivos del alumno para generar mejores resultados y motivarlo.  Es mucho mejor dejar de dar recompensas en lugar de quitarlas.  El refuerzo debe ser algo que el alumno desee y que le muestre que realmente hizo un buen trabajo.10. ENSEÑA CON LISTASLa mayoría de las personas dentro del espectro autista suelen responder bien al orden.Enseña con listas que puedan ser utilizadas de dos maneras: Para crear expectativas, claridad sobre lo que se espera de él/ella Para ordenar información a. Expectativas clarasPermite definir un principio, un desarrollo y un final:MatemáticasSuma 1 7
  8. 8. Suma 2Suma 3Suma 4Suma 5b. Ordenando información:Casi todo puede ser enseñado en un formato de lista y de este modo es mucho más fácilpara el alumno aprenderlo: Lista de Eventos de la Independencia de MéxicoSeptiembre 1810 Levantamiento armado en DoloresDiciembre 1810 Miguel Hidalgo proclama abolición de la esclavitudJulio 1811 Hidalgo es fusiladoJunio 1812 Morelos toma el mando de la lucha de independenciaOctubre 1814 Se promulga la Constitución de ApatzingánSeptiembre 1821 Se consuma la independencia de México 8
  9. 9. Y EL RECREO, ¿QUÉ?Cuando se piensa en la inclusión educativa de alumnos con discapacidad, de manera casiinmediata surgen los cuestionamientos sobre las adecuaciones a realizar en las diferentesasignaturas: matemáticas, ciencias, español. Pero pocas veces se toman enconsideración como parte del Plan Educativo los momentos de recreo.Mientras que para la mayoría de los niños, el recreo es el tiempo más esperado en un díade clases, para los alumnos con Trastornos del Espectro Autista este espacio puederesultar el momento más complicado de su horario escolar.Algunas de las dificultades para alumnos con Trastornos del Espectro Autista durante elrecreo pueden ser: Ya que el patio es un espacio abierto, sin límites claros y visibles, aPoca estructura los alumnos con autismo les puede resultar difícil identificar qué áreas se utilizan para diferentes actividades. Durante el juego existen una variedad de reglas sociales que losInteracción niños aprenden de manera incidental; para los alumnos con autismosocial puede resultar difícil identificarlas y seguirlas.Estímulos Es común que haya ruido y muchos estímulos que lo puedan hacersensoriales sentir rebasado.Demasiadas Hay demasiadas opciones para escoger: qué hacer, a dónde ir, conopciones quién jugar…Falta de Durante el recreo no hay claridad de qué es lo que va a pasar o quépredictibilidad se espera de él/ella.Tomando en cuenta estas dificultades, es importante que en la Propuesta CurricularAdaptada, exista un programa específico para el recreo. 9
  10. 10. Te damos algunas sugerencias: Mantén estrecha comunicación con la familia. Los papás juegan un doble papel en la mejora del desempeño de su hijo durante el recreo; ellos son quienes mejor conocen las actividades e intereses de su hijo y apoyan a los maestros al dárselas a conocer; también pueden reforzar lo trabajado en la escuela, practicando juegos como cachar la pelota, avioncito, tomar turnos, etc. Sensibiliza e involucra a los demás niños. Hagan un plan para apoyarlo turnándose. Los alumnos regulares pueden ser de gran ayuda poniendo el ejemplo de cómo llevar a cabo una actividad, felicitando a su compañero cuando haga bien algo, teniendo paciencia y dándole los tiempos y espacios que necesita, etc. Provee estructura. Esto lo puedes hacer delimitando con un gis las diferentes áreas en el patio, es una manera sencilla en que los alumnos con autismo encuentren contención y límites claros. También dale a escoger entre sólo dos opciones como: columpio o jugar a la pelota. Limitar el número de opciones le puede resultar de gran ayuda. Utiliza historias sociales. Esta estrategia te puede ser muy útil, sobretodo cuando vayan a haber actividades o juegos nuevos. Usa un horario visual para el recreo. Recuerda que las personas con autismo se pueden poner ansiosas cuando no saben qué va a suceder o qué es lo que se espera de ellos. Mostrarle por medio de imágenes los pasos que debe seguir durante el recreo, lo van a hacer sentirse más tranquilo. Es común que prefiera jugar sólo/a. Dale oportunidad de hacerlo, no importa si no está todo el tiempo con otros niños. 10
  11. 11.  Si sabe jugar ciertos juegos de mesa como lotería por ejemplo, entonces saca una mesa al patio con sus sillas y que juegue con otros niños. Aprovecha las cosas que le interesan más y en las que es bueno para que pueda interactuar con los demás. Es importante contar con un espacio tranquilo al que pueda ir cuando quiera durante el recreo. Puede ser un salón de clases. Que siempre sea el mismo y que tu alumno sepa que puede ir cuando necesite estar tranquilo.Para muchos especialistas, el tiempo de recreo es el momento ideal para promover eldesarrollo de habilidades sociales y de juego.Así como los alumnos regulares requieren de herramientas para poder aprendermatemáticas, ciencias, etc., los alumnos con Trastornos del Espectro Autista suelennecesitar apoyos para aprender a jugar, y ¿qué mejor momento para aprender a jugar queen el recreo?ADECUACIONES CURRICULARESLas adecuaciones curriculares son un elemento fundamental en el proceso de integraciónde un niño con algún Trastorno del Espectro Autista (TEA) en un contexto regular.Hay que recordar que estas adecuaciones son una estrategia que debe estar vinculada aotros elementos importantes del proceso de integración como lo es, entre otras cosas: Una evaluación psicopedagógica que derive en una propuesta curricular adaptada Una metodología de enseñanza flexible y basada en los estilos de aprendizaje de los alumnos De un buen proceso de sensibilización a todo el contexto escolar para favorecer la integración, etc.En general, las adecuaciones curriculares que requiere un niño con TEA son a los 11
  12. 12. elementos del currículo, es decir, adecuaciones a los propósitos, contenidos, metodologíay evaluación.En cuanto a adecuaciones de acceso, es posible que requieran también de ciertos ajustescomo uso de atriles, adaptaciones de agarre a los lápices, uso de libros en macrotipo oadecuaciones a los materiales acorde al método TEACCH. Qué tan significativas sean,dependerá de las fortalezas y retos que presente cada niño en particular y de qué manerael contexto vaya eliminando barreras que puedan interferir con su participación yaprendizaje.A continuación se muestra un ejemplo del proceso para llevar a cabo una adecuacióncurricular que permita cubrir las necesidades especiales de una alumna en particular:Datos relevantes del reporte psicopedagógico: PRINCIPALES FORTALEZAS PRINCIPALES RETOS Le gusta manipular material concreto como  Presenta periodos de atención pelotas, tapetes de texturas, foammy etc. cortos (de menos de un minuto). Empieza a dar aproximaciones de palabras de dos sílabas, en especial aquellas que  Se le dificulta seguir instrucciones. tienen que ver con los alimentos que le gustan. Le gusta ver libros y revistas que incluyan  No presenta lenguaje verbal. fotos de animales.  Le cuesta trabajo jugar con los Llega a imitar acciones simples. juguetes de manera apropiada. 12
  13. 13.  Requiere de apoyo para satisfacer Comprende algunas instrucciones y nombres sus necesidades básicas como ir al de artículos familiares. baño, vestirse, asearse y alimentarse.  Se le dificulta interactuar con sus Puede imitar algunos sonidos de animales. compañeros. Ante estímulos visuales concretos responde  Ante estímulos táctiles reacciona explorándolos y observándolos por un evitándolos y evadiéndolos. tiempo. Su estilo de aprendizaje es predominantemente kinestesico y visual.RECOMENDACIONES DEL INFORME (EXTRACTO): Ejecutar actividades específicas de juego y manipulación de materiales concretos Involucrarse en actividades rutinarias Promover juegos y actividades de juego en donde se promuevan los estímulos visuales y auditivos en los que se incluyan experiencias táctiles, auditivas y visuales apoyadas en material concreto En conjunto con la familia, la maestra de grupo y la maestra de USAER, se determinaron como objetivos centrales: 1. Implementar un programa que permita que la alumna vaya aumentando su independencia gradualmente en el contexto escolar 2. Establecer actividades específicas que le permitan la adquisición de repertorios básicos como base para aprendizajes más complejos 3. Aumentar sus habilidades de comunicación que le permitan expresar eficazmente sus necesidades básicas 13
  14. 14. INFORMACIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA(EXTRACTO): COMPETENCIAS Acorde a planes y MANIFESTACIONES ADECUACIONES programas de la SEP Explora cuentos, historietas, revistas, libros y conversaConoce diversos sobre el tipo de información Manipular carpetasportadores de texto e que contienen a partir de lo adecuadas acorde alidentifica para qué sirven. que ve y supone. método TEACCH con Solicita o selecciona textos de contenido acorde al acuerdo con sus intereses y proyecto correspondiente de(Español) propósito lector y los usa en la programación de clase. actividades guiadas por iniciativa propia.Reúne información sobre Clasificar objetos por color ycriterios acordados, Agrupa objetos según sus forma.representa gráficamente atributos cualitativos ydicha información y la cuantitativos (forma, color, Manipular material adaptadointerpreta. textura, utilidad, numerosidad, en caja de zapatos acorde al tamaño, etc.) método TEACCH.(Matemáticas) Colocar imágenes en ordenIdentifica regularidades por secuencias simplesen una secuencia a partir Organiza coleccionesde criterios de repetición identificando características Manipular materialesy crecimiento similares entre ellas (por siguiendo metodología ejemplo forma y color). TEACCH tanto en carpetas(Matemáticas) como en cajas de zapatos 14
  15. 15. Aparear animales conObserva seres vivos y Expresa curiosidad por saber y diferentes atributoselementos de la conocer acerca de los seresnaturaleza y lo que vivos y los elementos de la Manipula materialesocurre en fenómenos naturaleza de contextos siguiendo metodologíanaturales. diversos TEACCH tanto en carpetas como en cajas de zapato.Evaluación:La evaluación será continua y de carácter formativa, dando importancia a los procesos.INSTRUMENTOS: a) REGISTRODEADQUISICIÓNDECONDUCTAS Porcentaje deActividad: Carpeta de animales Correcto Incorrecto ayudaToma la carpeta y la coloca en la mesaAbre la carpetaObserva su contenidoToma la tarjetas de la tira de velcroColoca las tarjetas apareando con la figuraidéntica del otro ladoColoca el material en la bandeja de terminadoActividad: Caja de zapatos de “ciclo de la Porcentaje de Correcto Incorrectovida” ayuda 15
  16. 16. Toma el materialObserva su contenidoColoca las figuras en la columnacorrespondienteToma la tarjetas de la tira de velcroColoca las tarjetas apareando con la figuraidéntica del otro ladoColoca el material en la bandeja de terminadob) PORTAFOLIO DE EVIDENCIASEn el portafolio de evidencias se incluyen trabajos realizados por Alejandra, anotandoobservaciones sobre los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales.El énfasis estará en la habilidad para utilizar conceptos, procesos y actitudes para llevar acabo una tarea.A lo largo del ciclo escolar se promueva que ella pueda aplicarlos a diferentes situaciones,tareas y/o lugares.PROYECTO QUINCENAL: “LALLEGADA DE LA PRIMAVERA”TIPO DE ADECUACIONES: Elementos del currículum: 16
  17. 17. o A los contenidos, disminuyendo el grado de complejidad para trabajar habilidades básicas o A la metodología de enseñanza: utilizando método TEACCH o A la evaluación: mediante registros del avance en la independencia y desarrollo de actividades o A los objetivos: mencionados con anterioridad en la Propuesta Curricular Adaptada De acceso: o A los materiales: modificando las actividades y libros de la SEP acorde al método TEACCHSe muestran a continuación dos ejemplos de adecuaciones a los libros de la SEP deacuerdo al método TEACCH para dar respuesta a las necesidades de la alumna.MEMORAMA DE ANIMALES DEL LIBRO INTEGRADODEL PRIMERO DE PRIMARIA ACTIVIDAD EN CAJA DE ZAPATOS (imágenes del tema “Ciclo de la vida” de la página 63 del libro de Exploración de la naturaleza y la sociedad de 1 de primaria) 17
  18. 18. DINÁMICAS DE SENSIBILIZACIÓN PARAINCLUSIÓN EDUCATIVA DE ALUMNOS CONTRASTORNOS DELESPECTRO AUTISTA (TEA)Para un maestro, el inicio de un nuevo ciclo escolar trae consigo, además de muchotrabajo y organización, sentimientos encontrados y grandes expectativas. El enfrentarse aun grupo nuevo y a nuevos alumnos es siempre emocionante, pero también todo un reto.Esta sensación es muy común para cualquier docente y suele incrementarse si seenfrenta además con la situación de tener un alumno con autismo dentro del aula.Para arrancar con el pie derecho un nuevo ciclo escolar dentro de un proceso deinclusión, es muy importante que el maestro desarrolle estrategias de sensibilización. Éstaes recomendable ya que establece un escenario claro sobre el cual empiece a construirseuna relación entre el maestro, el alumno con autismo y sus compañeros.Es necesario tomar en cuenta para la sensibilización a todos los actores de la comunidadeducativa: Directivos Personal administrativo 18
  19. 19.  Docentes Compañeros de grupo Alumnos de la escuela Padres de familiaLa información y profundidad de la misma debe variar acorde a quién esté dirigida.¿QUÉ DEBE CONTENER UNA SESIÓN DE SENSIBILIZACIÓN? Información clara y concreta sobre discapacidad intelectual y autismo Experimentar de manera vivencial lo que podría sentir una persona con autismo Hacer énfasis en conocer y reconocer las diferencias y puntos en común en todos los participantes Fomentar el respeto a esas diferencias Fomentar actitudes positivas de respeto, apoyo y cooperación entre alumnos Establecer acuerdos y consenso grupal.¿QUÉ TIPODE ACTIVIDADES PUEDEN REALIZARSE?  Cuentos o lecturas que hablen del tema  Juegos  Material audiovisual  Juegos de rolesOBJETIVOS: Dar a conocer conceptos sobre discapacidad, discapacidad intelectual, autismo y apoyos Lograr el uso adecuado del lenguaje y recalcar la importancia de la implementación de apoyos Generar en los participantes empatía, respeto a la diversidad y disposición a la inclusión 19
  20. 20. Aquí te damos algunas ideas de actividades que puedes realizar… Maestros Padres de familia AlumnosDa clic en el siguiente link, encontrarás un documento con información básica sobrediscapacidad Evolución del concepto de discapacidad (246.2 KB)Inventa tus propias estrategias y compártelas con nosotrosen autismo@teleton.org.mx y/o en el grupo de Facebook Autismo Teletón MéxicoPARA MAESTROSDinámica de la mariposa 1. Utiliza el cuento de “La mariposa” que puedes encontrar aquí (72.9 KB) 2. Imprime de la página 1 a la página 7 en hojas de color blanco 3. Imprime de la página 8 a la página 14 en hojas de color azul 4. Imprime de la página 15 a la página 21 en hojas de color rosa 5. Imprime de la página 22 a la página 29 en hojas de color amarillo 6. Te sugerimos enmicar las hojas o ponerlas en protectores 7. Reparte hojas de diferentes colores y en desorden a los participantes. La cantidad de hojas que darás a cada persona dependerá del tamaño del grupo 8. Da la siguiente instrucción: “construyan entre todos una historia con la hojas que les repartí”. NO digas nada más 9. Deja que los participantes busquen la manera de organizarse y NO intervengas 10. Observa durante diez minutos, en caso que el grupo no avance y les esté costando trabajo organizarse, recoge las hojas que traen un número y colócalas en el piso en una hilera horizontal para darle al grupo una pista 11. Esperar a que el grupo arme la historia completa 20
  21. 21. 12. Una vez completa se pide a los participantes la lean la historia en voz alta para todo el grupo 13. Al terminar la lectura puedes hacer las siguientes preguntas: o ¿Quién se ha sentido en alguna ocasión como la mariposa? o ¿Alguien se ha sentido como el hombre? 14. Da oportunidad a que los participantes compartan experiencias pasadas y haz énfasis en los sentimientos que tuvieron en dichos momentos 15. Haz una pequeña reflexión sobre la importancia de los apoyos, utilizarlos de manera efectiva evitando la sobreprotección 16. Por último pregunta al grupo: ¿quién construyó la historia? Reflexión sobre el trabajo en equipo.PARA PADRES DE FAMILIAReceta para enchiladas.Te recomendamos utilizar esta actividad en la primera junta de padres, con las familiasdel grupo en el que va a ingresar el nuevo alumno. 1. Prepara papelitos para cada asistente así: 2. Una vez que te hayas presentado y dado la información general a los padres de familia, diles que vas a hacer una dinámica. 21
  22. 22. 3. Reparte los papelitos y pide que cada quien escriba su receta para hacer unas deliciosas enchiladas. 4. Cuando hayan terminado, pide a tres o cuatro personas que lean su receta. 5. Invita al grupo a que comenten sobre similitudes y diferencias en las recetas. Concluye: todas son enchiladas porque tienen: tortilla, relleno, salsa; pero son diferentes. Así somos las personas, todos tenemos sentimientos, gustos, fortalezas… Este ciclo escolar entra a la escuela “Germán”, un alumno con necesidades educativas especiales y sus papás nos van a platicar un poco sobre él. 6. Da la palabra a los papás para que platiquen de manera muy breve la historia de su hijo y generen una relación de confianza con los demás padres de familia.PARA ALUMNOS“El mantel”En una cartulina dibuja con un plumón el contorno en tamaño real de un plato, loscubiertos al lado y el vaso de frente. Así: 1. Guarda la cartulina cerca de ti en donde los alumnos no puedan verla 2. Coloca sobre el escritorio diferentes objetos, por ejemplo: un carrito de juguete, una piezas de rompecabezas, unas crayolas, una engrapadora 3. Además de objetos diferentes sobre el escritorio, pon también un plato, un vaso, un tenedor, un cuchillo y una cuchara 22
  23. 23. 4. Pide un alumno voluntario que quiera pasar al frente 5. Muéstrale el escritorio y dale una orden en un idioma que no conozca, por ejemplo: “De tafel” 6. El alumno empezará a utilizar los objetos del escritorio de diferente manera 7. Repite la orden con diferentes entonaciones, lento, de manera más autoritaria, actuando desesperado. Pero NO ayudes al alumno con gestos ni señalando 8. Después de varios intentos en que el alumno no comprenda la orden, saca la cartulina, asegúrate de mostrarla a todo el grupo 9. Pon la cartulina sobre el escritorio y ayuda físicamente al alumno primero a colocar el plato sobre el contorno, después el vaso y deja que él continúe 10. Cuando complete la actividad aplaude y felicítalo 11. Pregunta a tu alumno cómo se sintió. Invita a los demás alumnos a compartir sus opiniones 12. Explica a tus alumnos sobre los retos de comunicación para los alumnos con autismo. Resalta la importancia de guías y apoyos visualesLECTURATema para maestrosLecturaEnseñar a leer a niños con autismo puede ser un gran reto y una tarea que nos llevemucho tiempo pero vale la pena el esfuerzo y las recompensas.Cada niño con o sin autismo es diferente y único, y por lo tanto aprenden de maneradistinta así que no hay una receta para enseñar esta tarea. 23
  24. 24. La paciencia, determinación, constancia y creatividad serán fundamentales.Algunas de las características que podemos encontrar en los chicos con Trastornos delEspectro Autista al enseñarles cualquier habilidad son:• Pueden frustrarse fácilmente porque les cuesta trabajo poner atención a la actividad• Pueden presentar dificultad para sentarse por periodos de tiempo que les permitaterminar la tarea• Necesitan un horario visual que les anticipe qué actividades realizará durante el día• No les gusta que el maestro se acerque tanto para darles una instrucciónA continuación encontrarás algunos tips para facilitar el proceso tanto para el alumnocomo para el maestro:• Los niños con autismo tienen preferencia para aprender de manera visual por lotanto utilizan tarjetas con la palabra escrita. Empieza por palabras concretas como: pelota,lápiz, mesa. También puedes utilizar verbos y actuarlos junto con el niño (brincar,caminar, correr).• ¿Qué libros utilizar? Empieza por libros que tengan poco texto y sean repetitivos. Esdecir, que haya una oración que se repita varias veces.La estructura de un cuento también es más fácil de entender pues tiene un inicio, nudo ydesenlace. Puedes utilizar fábulas para llamar la atención de los chicos ya que a lamayoría de ellos les gustan mucho los animales.Poco a poco puedes introducir libros en los que se planteen problemas. Por ejemplo,¿qué tiene qué hacer Paquito para que no se roben a la gallina? Incluso optar por un libroen el que el niño se sensibilice y enfrente situaciones en las que el protagonista se peleócon sus amigos.• Utiliza sus fortalezas. Hay muchos chicos a los que le gusta la tecnología por lo quese mostrarán más interesados por aprender a leer utilizando un programa de 24
  25. 25. computadora que estando sentados en una silla con un libro. Por ejemplo, si hay otro niñoal que le guste la música también puedes utilizar un audio libro.• Evaluar el método de enseñanza. Como se menciona en el primer punto, los niñoscon autismo prefieren una entrada de información visual para aprender aunque no está demás hacer una evaluación en la que se considere si la mejor opción es enseñar por mediode la lectura global o la fonética.• Comprensión. Hay algunos chicos que ya saben leer y la mayor preocupación tantode los padres como de los maestros es la comprensión. Estos chicos entonces sebeneficiarán de libros con texturas o de actividades en las que participan de maneraactiva como una representación de una escena de un cuento.• Recuerda. Es muy importante generalizar lo que el niño está leyendo por lo quepuedes ver una película relacionada con el libro, leerlo con él varias veces, actuarlo, hacerhistorias sociales incluyendo a los personajes del cuento, etc.No tengas miedo de probar nuevas cosas y sé paciente. Puede tomar un ratoencontrar la metodología adecuada para enseñar a leer a un niño con autismo.Incluso puedes utilizar varias ideas y complementarlas para que sea la mejoropción para tu alumno.Antes de introducir un libro el maestro tiene que haberlo leído y conocerlo.ANTES DE LEER: Las actividades previas a la lectura se orientan a:• Permitir que los niños expliquen e incrementen sus conocimientos y experienciasprevias relativas al tema del texto que se leerá.• Conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para comprender el texto.• Estimular la realización de predicciones sobre el contenido del texto.• Establecer propósitos de lectura.ACTIVIDADES: 25
  26. 26. - Dejar que el alumno explore el libro y observar cómo interactúa con éste (lo explora, lohojea, lo tira o si se detiene en alguna imagen).- Hacer una secuencia de imágenes aisladas referentes a la historia y utilizarlas comojuego de memoria o secuencia para que el niño se familiarice con la historia.- Que los niños adivinen de qué tratará el libro a partir de la imagen de la portada y/otítulo del mismo.- Inferir a partir de la lectura del primer párrafo del cuento cuál es el título.DURANTE LA LECTURA: Las modalidades de la lectura son formas de interacción con eltexto; no son las únicas posibles, pero tienen varias ventajas con respecto a otras: hacenmás variada e interesante la lectura y propician distintos tipos de participación y diferentesestrategias de lectura.Modalidades de la lecturaAudición de El niño sigue la lectura en el libro mientras el maestro y otro alumnolectura lee. El maestro hace preguntas y los alumnos deben buscar la respuesta enLectura guiada el texto. Ésta se trabaja en equipos. En cada equipo, un niño guía la lectura deLectura sus compañeros. El equipo comenta la información del texto y verificacompartida si las preguntas y respuestas corresponden o no.Lectura Los niños, de acuerdo a sus propósitos personales, seleccionan y leenindependiente libremente los textos.DESPUÉS DE LEER: Las actividades posteriores a la lectura se enfocan a lacomprensión, la reconstrucción o el análisis de los significados del texto: comprensiónglobal (tema del texto); comprensión específica de fragmentos; comprensión literal (lo queel texto dice); elaboración de inferencias y relación o aplicación de las ideas leídas a lavida propia (generalizaciones). 26
  27. 27. Aquí hay algunas ideas para evaluar el nivel de lectura de tus alumnos:• Facilito: Instrumento de evaluación estandarizado en México cuyo propósito esidentificar la situación del niño respecto a las habilidades que pueden facilitarle laadquisición de la lectura y la escritura.www.manualmoderno.com• Woodcock Muñoz: La batería Woodcock- Muñoz es un vasto conjunto de pruebaspara medir el desarrollo cognitivo y el aprovechamiento. Una de las subáreas es lecturaque evalúa desde decodificación hasta comprensión de textos cortos.www.fasp.org/.../BateriaIIIIntermediateTrainingEvaluación informal:• Niveles de cuento: Documento que explica la aplicación del cuento desde un enfoqueterapéutico de lenguaje integralwww.medigraphic.com/pdfs/cplast/cp-2006/cp061i.pdf 27

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