El acompañamiento en la práctica de los y las estudiantes normalistas. Dra. Adriana Andrade Frich Benemérito Instituto Nor...
Propósito  . <ul><li>Socializar  algunos resultados de investigación aplicada realizada en el campo de la formación docent...
Enfoque <ul><li>Acompañamiento en la práctica   </li></ul><ul><li>Un ejercicio colaborativo   </li></ul><ul><li>entre  for...
Referente <ul><li>Las prácticas educativas </li></ul><ul><li>Constituyen un proceso  comunicación . </li></ul><ul><li>Arti...
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Expectativa de resultados Dar cuenta de la práctica como una  situación de comunicación educativa. Identificar el contexto...
¿Qué es lo que está pasando ahí? <ul><ul><li>Descripción. </li></ul></ul><ul><ul><li>Registro visual/audio. Transcripción ...
¿Qué es lo que está pasando ahí? <ul><ul><li>1. Identificar  </li></ul></ul><ul><ul><li>4. Interpretación </li></ul></ul><...
El valor de las tipologías Análisis de la  forma ,  el  contenido  y  contexto  de la práctica Construcción de  TIPOLOGÍAS...
Ejemplos de tipologías Según la relación maestro-alumno Según la relación alumno-alumno Individualista Autoritaria  Cálido...
Tipología de competencias de Mediación de habilidades afectivas Autovaloración positiva Reconocimiento de sentimiento Real...
El acompañamiento como  DIÁL OGO AFINACIÓN DE LAS  INCLINACIONES  Y DISPOSICIONES MET AC OGNICIÓN TRANSFORMACIÓN  DE LAS I...
Calidad educativa como INTERÉS Común <ul><li>No como un hecho, sino como un proceso que cambia y se intensifica. </li></ul...
acompañamiento Tensiones y paradojas QUERER PODER SABER La prescripción es mejorar la calidad de la educación, pero Los in...
<ul><li>Parte de un proceso de negociación y cooperación más acá de los órdenes de gobierno federal, estatal y local.  </l...
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EL ACOMPAÑAMIENTO EN LA PRÁCTICA DE LOS Y LAS ESTUDIANTES NORMALISTAS

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El acompañamiento en la práctica de los y las estudiantes normalistas, presentación de la Dra. Adriana Andrade Frich

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EL ACOMPAÑAMIENTO EN LA PRÁCTICA DE LOS Y LAS ESTUDIANTES NORMALISTAS

  1. 1. El acompañamiento en la práctica de los y las estudiantes normalistas. Dra. Adriana Andrade Frich Benemérito Instituto Normal del Estado &quot;General Juan Crisóstomo Bonilla&quot; 3 de junio de 2008
  2. 2. Propósito . <ul><li>Socializar algunos resultados de investigación aplicada realizada en el campo de la formación docente. </li></ul><ul><li>Disparar, reforzar, actualizar la capacidad de conectividad </li></ul><ul><li>de todos nosotros para generar opciones de una intervención efectiva, digna y satisfactoria. </li></ul><ul><li>Constituir un espacio público </li></ul><ul><li>que contribuya a la mejora de la calidad de la educación. </li></ul>
  3. 3. Enfoque <ul><li>Acompañamiento en la práctica </li></ul><ul><li>Un ejercicio colaborativo </li></ul><ul><li>entre formadores de maestros de las escuelas normales y los y las estudiantes para analizar cómo se viven las prácticas docentes. </li></ul><ul><li>Un desafío con una visión trascendente del quehacer docente : </li></ul><ul><li>abiertos a modificar la práctica docente y a potenciar su proceso de aprendizaje y de desarrollo. </li></ul><ul><li>Un espacio de interés público </li></ul><ul><li>donde se fomente el diálogo y la construcción colectiva de conocimiento, en un ambiente de confianza y respeto. </li></ul>
  4. 4. Referente <ul><li>Las prácticas educativas </li></ul><ul><li>Constituyen un proceso comunicación . </li></ul><ul><li>Articulan un sistema de representaciones-disposiciones de los involucrados. </li></ul><ul><li>Suponen: </li></ul><ul><ul><li>cierto grado de selección y juicio, </li></ul></ul><ul><ul><li>la posibilidad de modificar y transformar los procesos mismos de aplicación. </li></ul></ul>
  5. 5. <ul><ul><li>El acompañamiento es un proceso de seguimiento-aprendizaje continuo </li></ul></ul><ul><ul><li>Socializar conocimiento generado. </li></ul></ul><ul><ul><li>Construir valores comunes. </li></ul></ul><ul><ul><li>Asumir compromisos y acuerdos con los demás. </li></ul></ul><ul><ul><li>Fomentar, sostener y enriquecer relaciones de complementariedad y de colaboración. </li></ul></ul>Referente
  6. 6. Expectativa de resultados Dar cuenta de la práctica como una situación de comunicación educativa. Identificar el contexto, la forma y el contenido del ambiente de aprendizaje . Comprender un conjunto de variables interrelacionadas que organizan el diálogo en el alula.
  7. 7. ¿Qué es lo que está pasando ahí? <ul><ul><li>Descripción. </li></ul></ul><ul><ul><li>Registro visual/audio. Transcripción del discurso. </li></ul></ul><ul><ul><li>Crear un modelo de la práctica </li></ul></ul>ALUMNOS AMBIENTE DE APRENDIZAJE RECURSOS OBJETIVOS NORMAS MEDIADOR DISPOSICIÓN FÍSICA CONTEXTO TEMPORALIDAD
  8. 8. ¿Qué es lo que está pasando ahí? <ul><ul><li>1. Identificar </li></ul></ul><ul><ul><li>4. Interpretación </li></ul></ul><ul><ul><li>2. Relacionar </li></ul></ul><ul><ul><li>3. Análisis </li></ul></ul>Elementos de la práctica educativa contexto contenido forma
  9. 9. El valor de las tipologías Análisis de la forma , el contenido y contexto de la práctica Construcción de TIPOLOGÍAS = Herramienta, “ mapa de referencias” opciones para transitar auto-evaluación del (a) estudiante Mejora continua del desempeño docente
  10. 10. Ejemplos de tipologías Según la relación maestro-alumno Según la relación alumno-alumno Individualista Autoritaria Cálido-Afectivo Autónomo Directivo Competitiva Cooperativa Según la dirección de la comunicación Bidireccional Multidireccional
  11. 11. Tipología de competencias de Mediación de habilidades afectivas Autovaloración positiva Reconocimiento de sentimiento Realimentación positiva . Mediador: “Ya me dijiste que no se visten igual que yo, igual que ninguno de tus compañeros, entonces ¿cómo se visten? Déjala que lo haga, sí puede, inténtalo Liz” . Mediador: “Enojo ¿cómo sería una voz enojada? Podrías hacer una. Quién podría hacer una”. Niño: “Gritando, ¡ya cállate!” . Mediador: “A ver David muy bien, me encanto tu letra cursiva, te quedó muy bonito, gracias”.
  12. 12. El acompañamiento como DIÁL OGO AFINACIÓN DE LAS INCLINACIONES Y DISPOSICIONES MET AC OGNICIÓN TRANSFORMACIÓN DE LAS IDENTIDAD PERSONAL Y COLECTIVA
  13. 13. Calidad educativa como INTERÉS Común <ul><li>No como un hecho, sino como un proceso que cambia y se intensifica. </li></ul><ul><li>Alimentar un horizonte ético cuya principal función es crear influencia. </li></ul><ul><li>Establecer relaciones orientadas por derechos . </li></ul><ul><li>Cultivar una asertividad fincada en la experiencia y el deseo de generar condiciones de vida buena . </li></ul>
  14. 14. acompañamiento Tensiones y paradojas QUERER PODER SABER La prescripción es mejorar la calidad de la educación, pero Los intereses, prioridades sobre algunos aspectos, pueden en distintos momentos cambiar. La capacidad de organización es desigual. El enfoque de la percepción, decisión, acción sobre el desempeño docente es plural. La práctica debe cumplir requisitos de eficiencia, oportunidad, efectividad La profesionalización de la docencia es una tendencia-exigencia sin embargo, Nivel de responsabilidad y compromiso desigual Estandarización de procesos no siempre logra adaptación a cada experiencia única e irrepetible. Concurrencia de diversos procesos, lógicas fuentes de poder. Nivel de profesionalización de los maestros formadores, de los titulares del grupo y las competencias docentes de los estudiantes normalistas son heterogéneas. Distribución de poder de decisión y de acceso a recursos es desigual.
  15. 15. <ul><li>Parte de un proceso de negociación y cooperación más acá de los órdenes de gobierno federal, estatal y local. </li></ul><ul><li>Alimentan a la política educativa en tanto hacen de las acciones y los datos instrumentos tangibles que posibilitan la comprensión de la realidad. </li></ul><ul><li>Pueden constituir un espacio para reconfiguar el quehacer docente como disparador de procesos de vida buena. </li></ul>El acompañamiento y la práctica educativa

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