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Revista 8 incluyendo_y_transformando

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Revista 8 incluyendo_y_transformando

  1. 1. SEP/DGDC/Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa Año 2. Edición 8. ABRIL- JUNIO 2010
  2. 2. DIRECTORIOSecretario de Educación PúblicaAlonso Lujambio IrazábalSubsecretario de Educación BásicaJosé Fernando González Sánchez CONTENIDODirector General de Desarrollo CurricularLeopoldo F. Rodríguez GutiérrezDirectora General Adjunta de Carta Editorial 03Desarrollo CurricularNoemí García García Desde la Reforma 04Coordinadora Nacional del Programa deFortalecimiento de la Educación Especialy de la Integración Educativa Inclusión sin fronteras 05Gabriela Tamez HidalgoEquipo Técnico del Programa deFortalecimiento de la Educación El Programa en acción 07Especial y de la Integración EducativaJosé Luis Aguilar MontesFrancisco Aguilera Morales Los Estados en acción 10Lisbet Brizuela OchoaGabriela De la Torre GarcíaTania M. Gallegos Vega Ellos transforman 12Marisol García CarbajalJanette González LeónIrma Guevara Vega Desde la práctica docente 13Alma Delia Jiménez NolascoMaribel Valero WeekeSamanta Zavala Rodríguez La entrevista 16Apoyo AdministrativoEdith Marisol Pedro Pablo Igualdad laboral 19“Revista Incluyendo y Transformando”Consejo Editorial Compartiendo ideas 21Noemí García GarcíaGabriela Tamez Hidalgo Integración plena 23Coordinación Editorial*Marisol García Carbajalmgarciacc@sep.gob.mx Área creativa 26Asesoría Editorial*Maribel Valero Weekemvalero@sep.gob.mx Tiempo libre 27Diseño*Tania M. Gallegos Vega Calendario Escolar 09-10 28tgallegos@sep.gob.mxVinculación y Distribución Súmate 29*Lisbet Brizuela Ochoalbrizuela@sep.gob.mx*Elaboración de ContenidosEnvíanos tus comentarios y sugerencias a:integracion@sep.gob.mxAv. Viaducto Río de la PiedadNúm. 507 Piso 5, Col. Granjas México,Del. Iztacalco, México, D.F. 08400Teléfono: 36011000 Ext. 23992. 2
  3. 3. Carta EditorialQueridos lectores:En este número de la revista Incluyendo y Transformando del Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial yde la Integración Educativa ofrecemos para ti una serie de artículos relacionados con el tema de discapacidadintelectual, que te llevarán desde la práctica docente hasta la integración plena de los alumnos.El recorrido comienza con un artículo relacionado con la evaluación de competencias en donde encontrarás que laenseñanza y el aprendizaje de las mismas contribuyen a facilitar la puesta en práctica de un modelo de escuela inclusivaque no se reduce al currículo.En la revista encontrarás comentarios de algunos especialistas en temas relacionados con las nuevas aportaciones quesurgirán para mejorar la atención de las personas con discapacidad intelectual para el 2011 a partir de organizacionesinternacionales. De igual forma, te invitamos a que conozcas cómo pueden formar conceptos y cómo esto aumenta lasposibilidades de adaptarse a su contexto. También encontrarás que la discapacidad intelectual puede ser vista desde unsistema de apoyos que puedes brindarles a las personas con esta condición para mejorar su calidad de vida.Te sugerimos que no dejes de leer la vida de John Langdon Down ya que sus aportaciones al mundo de la discapacidadintelectual son particularmente importantes. En sus teorías suprimía la utilización de castigos y en cambio comenzó conla sistematización de los sistemas educativos, impulsando el desarrollo de sus habilidades.Hugo Castillo; papá de Carla, nos comparte su experiencia y la forma en la que han logrado como familia la inclusiónplena de su hija, mejorando la calidad de vida que permita a esta adolescente desenvolverse de la mejor maneraposible en el mundo que la rodea. Desde su visión, Hugo nos habla de los obstáculos y sobre todo, de los apoyos con losque han contado con la única finalidad de que Carla sea feliz.No puedes perderte la historia de Lucy, quien actualmente trabaja para una gran empresa socialmente responsable quecuenta con el apoyo de CONFE, y nos narra cómo ambas han contribuido a generar mejores oportunidades de empleopara las personas con discapacidad intelectual.En la entrevista, la Maestra Leticia Valdespino, directora general de Integración Down, nos habla sobre esta institución.También nos comenta sobre la importancia de integrar a niños con síndrome de Down en escuelas regulares y de cómola obra de teatro “Un nuevo amigo” ha sido un arma muy poderosa de sensibilización ante las diferencias. Lety nosmenciona sobre su motivación para trabajar con las personas con discapacidad intelectual.También podrás encontrar las acciones más relevantes que se realizan en los estados y desde el Programa parafavorecer la atención educativa de los niños con aptitudes sobresalientes y discapacidad.Por último, esperamos disfrutes enormemente este número de Incluyendo y Transformando, la revista que hacemostodos y que las aportaciones que aquí se muestran puedas compartirlas. Lisbet Brizuela Ochoa Asesora del Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la integración Educativa 3
  4. 4. DESDE L AREFORMA Evaluación de competencias y competencias clave (PISA Y EURYDICE)El programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA), programa diseñado en 1997 con elpropósito de recopilar información en ciclos trienales, que presenta datos sobre la competencia lectora, matemática ycientífica de los alumnos, los centros de enseñanza y los países, proporcionando datos reveladores sobre los factoresque influyen en el desarrollo de las habilidades y las actitudes, tanto en el entorno doméstico como en el escolar,analizando cómo interactúan esos factores y cuáles son sus implicaciones para la adopción de pautas de actuaciónpolítica; constituye un esfuerzo de colaboración acometido por todos los países miembros, así como por países nomiembros asociados. Su objetivo es medir hasta qué punto los alumnos de 15 años se encuentran preparados paraafrontar los retos que les planteará su vida futura. Desde el marco conceptual de PISA 2006, se destaca que lacompetencia se demuestra cuando “se aplican los conocimientos adquiridos a las tareas y retos cotidianos y a losentornos extraescolares, previa valoración de distintas opciones y toma de decisiones”.En concordancia con lo anterior, la Eurydice* ha destacado la necesidad de “formar personas competentes para la vidapersonal, social, académica y profesional”, mediante una alternativa de “competencias clave” que dista de ser la sumade los saberes disciplinares que el alumnado acumula a lo largo de su historia escolar.Desde esta red de amplia resonancia internacional, se señala que las competencias clave son paquetes“multifuncionales y transferibles” que “integran” los conocimientos (conceptos, hechos y principios), procedimientos yactitudes necesarios para la vida actual y para el futuro académico y profesional. •Las competencias clave, a diferencia de los contenidos específicos, son multifuncionales, pues permiten la realizacióny el desarrollo personal a lo largo de la vida, la inclusión y la participación como ciudadanos activos y el acceso a unpuesto de trabajo en el mercado laboral.•Son trasferibles, a diferencia de los contenidos específicos, pues se aplican en múltiples situaciones y contextos paraconseguir distintos objetivos, resolver situaciones o problemas variados y realizar diferentes tipos de trabajos.•Son transversales e interdisciplinares a las áreas y materias curriculares, porque su aprendizaje no es exclusivo de unade ellas.•Son integradoras, a diferencia de los contenidos específicos, porque combinan conocimientos (“saber”), destrezas(“hacer”) y actitudes (“querer”).•Son dinámicas, porque la competencia de las personas carece de límites en su crecimiento y se construye a lo largo dela vida.Desde la perspectiva europea, se considera que la enseñanza y el aprendizaje de las competencias clave contribuyen afacilitar la puesta en práctica de un modelo de escuela inclusiva que no se reduce al currículo, pues hay otros ámbitosen la vida de las escuelas que facilitan su desarrollo, como la participación en la organización y funcionamiento delcentro escolar, la práctica de la convivencia, las actividades extracurriculares y complementarias y las distintasactuaciones y relaciones con el entorno, las cuales ofrecen una multitud de ocasiones para brindar al alumnadoescenarios reales de aprendizaje.*Es una red institucional creada por la Comisión Europea y los Estados Miembros en 1980 como mecanismo estratégico para impulsar la cooperación en elámbito educativo, tanto a través del intercambio de información descriptiva de la organización y funcionamiento de los sistemas y las políticas educativaseuropeas, como de la realización de estudios comparados sobre temas de interés común. Sus dos objetivos fundamentales son: generar informaciónsobre los procesos y políticas educativas puestas en marcha en los distintos países de Europa y favorecer su intercambio entre los responsables políticoseuropeos para la toma de decisiones en educación, tanto a nivel nacional como comunitario, y proporcionar información a todos aquellos interesados enel mundo de la educación en Europa (centros de formación del profesorado, centros de información educativa, personal docente e investigador yestudiantes, entre otros). 4 LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …
  5. 5. INCLUSIÓN SIN FRONTERAS Sobre las nuevas aportaciones a la definición de discapacidad intelectual de la American Association on Intellectual and Por Lisbet Brizuela Developmental Disabilities (AAIDD)La American Association on Intellectual and Developmental Disabilities (AAIDD) trabajó sobre una revisión del concepto2002 y sobre todo al sistema de apoyos, dando como resultado un nuevo manual de Discapacidad Intelectual el cual serápublicado el 20 de noviembre de 2011.¿Qué esperamos ver en el nuevo manual de la AAIDD?Una de las finalidades es visualizar la discapacidad intelectual de diferentes formas. Tradicionalmente se clasificaba a laspersonas con discapacidad intelectual a partir de su coeficiente intelectual (CI), separándolos en grupos y utilizando lostérminos como: leve, moderado, severo y profundo para describir a un grupo de alumnos de educación especial. Sinembargo, se encontró que los salones de clase utilizaban las mismas etiquetas agrupando a los alumnos según su CI.A partir de esta experiencia, la AAIDD formuló un proceso de cinco pasos para identificar los objetivos, evaluar losapoyos, para posteriormente planear, monitorear y evaluar la intervención. Sobre todo se enfatiza la importancia deapoyar la inclusión de los estudiantes y tener las bases para identificar las necesidades de los mismos.A continuación se describen brevemente estos cinco pasos:Paso uno: Continuamente es designado a la planificación centrada de la persona, desafortunadamente este paso raravez lo realizan los equipos. Pero el resultado final de este primer paso es que se evalúa lo necesario, lo que se deseaalcanzar, las metas planteadas y experiencias de vida.Paso dos: Evaluar los apoyos que la persona necesita en orden de alcanzar estas metas.Paso tres: Redactar un Plan de Educación Individualizado (PEI).Paso cuatro: Monitorear el trabajo para ver cómo ha sido el progreso.Paso cinco: Evaluar los resultados.Estos pasos no tienen que pasar estrictamente en el aula de educación especial. Los apoyos pueden ser transportados alos diferentes contextos. Aunque el proceso toma demasiado tiempo y energía, permite a los estudiantes condiscapacidad intelectual obtener los apoyos que realmente necesitan.¿La definición de discapacidad intelectual tiene modificaciones o presenta diferencias respecto a la del 2002?Es importante mencionar que se utilizará la misma que en el 2002, lo que se elimina es el término de retraso mental, yaque se considera peyorativo y no refleja la concepción social-ecológica que está utilizándose alrededor del mundo enrelación con la atención a la diversidad.Por lo que la definición permanecerá de la siguiente forma:La discapacidad intelectual es caracterizada por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual comoen la conducta adaptativa, es expresada en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Esta discapacidadse origina antes de la edad de 18 años.Lo que se ha expresado desde la definición de 1992 es que estas definiciones tienen suposiciones entre líneas. Algunasde ellas son las siguientes:Las limitaciones en el funcionamiento deben ser consideradas a partir del contexto y el ambiente comunitario típico delindividuo en relación con sus pares de la misma edad y cultura.Una evaluación válida considera la diversidad cultural y lingüística tanto como las diferencias en los factores de lacomunicación, lo sensorial, motriz y factores conductuales.Dentro de un individuo, las limitaciones continuamente coexisten con fortalezas.El propósito más importante de describir las limitaciones es el desarrollar el perfil de apoyos necesarios. Este punto essumamente importante ya que muy seguido las personas únicamente hacen el diagnóstico y así termina el proceso. Loque se quiere enfatizar es que el proceso debe incluir una planeación de apoyos individuales como una parte delproceso.Con los apoyos personalizados adecuados en un periodo de tiempo, el funcionamiento en la vida de una persona condiscapacidad intelectual se verá mejorada considerablemente. Lo importante es considerar al individuo como un todo y 5no únicamente sus limitaciones. Estos son algunos de los cambios que se encontrarán en el nuevo manual, para mayorinformación puede consultar la página de la AAIDD www.aaidd.org LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …
  6. 6. INCLUSIÓN SIN FRONERASLa elaboración de la Propuesta Curricular Adaptada (PCA) como una herramienta para la intervención educativa para los alumnos con discapacidad intelectual Por Lisbet BrizuelaLos docentes, muchas veces se enfrentan a grupos numerosos de alumnos con diferentes características cada uno deellos. Posiblemente en un grupo con diversas personalidades, fortalezas y retos de los alumnos, tengamos a alguno condiscapacidad intelectual. Siendo así, lo más recomendable es generar estrategias individualizadas para cada uno de ellos.Esto no quiere decir que el alumno será excluido de lo que está aprendiendo el resto del grupo, o que no será integradoen la comunidad educativa. Por el contrario, el alumno con discapacidad intelectual tendrá estrategias muy específicasde apoyo que enriquecerán el trabajo cotidiano y le facilitará alcanzar los aprendizajes esperados.¿Cuáles son las características de la PCA?Es un plan de trabajo diseñado principalmente por el docente de grupo, el equipo de apoyo de la escuela y miembros dela comunidad educativa más cercanos al alumno.Cada PCA es única en su tipo, ya que está basada en una persona en particular y reconociendo que cada ser humano esúnico e irrepetible, no podrán existir dos PCA iguales para alumnos diferentes.Debe adaptarse al contexto en el que se desarrolla el alumno.Puede actualizarse continuamente.¿Cuáles son los beneficios de hacer una PCA?Es un sistema que permite conocer la modificación educativa más adecuada para el estudiante, los servicios a recibir y lasmetas y objetivos a corto y largo plazo establecidos para el estudiante.Facilita la planificación de la intervención educativa.Facilita la comunicación entre profesionales, padres y demás profesionales involucrados en la educación del estudiante.¿Qué debe contener la PCA?Los niveles actuales del niño del trabajo académico y funcional, considerando también los sistemas de apoyos.En caso de contar con servicios de la educación especial, servicios relacionados y ayudas suplementarias, mencionar quépapel desarrollará cada uno de estos actores, incluyendo a los padres de familia.Tomará en cuenta como un primer momento sus habilidades y lo que sí puede hacer, posteriormente retomará los retosy las áreas de oportunidad del mismo.Objetivos anuales que puedan medirse, incluyendo metas académicas y funcionales. Es necesario tener metas reales quepuedan desarrollarse durante el año.En la determinación de los objetivos, pueden denominarse las competencias a desarrollar a lo largo del año.Determinar la fecha límite para cumplir cada objetivo.Definir la forma de evaluar al alumno durante el año.A partir de los objetivos anuales, agregar algunos otros específicos que irán desarrollándose a lo largo del año.Agregar una estrategia acerca de cómo el progreso del niño para resolver las metas anuales debe ser medido y divulgadoa los padres.Mencionar qué temas se van a realizar en coordinación con los papás para el éxito de esta PCA.Incluir cuándo comenzarán los servicios proporcionados, la frecuencia de éstos, la duración y la localización la disposiciónde servicios en caso de que sean externos a los apoyos escolares.Programar las modificaciones o las ayudas proporcionadas al personal de la escuela y marcar fechas para elcumplimiento de los mismos.¿ Este documento es ajeno a la planeación grupal?No, este documento acompaña a la planeación grupal del docente a lo largo del ciclo escolar, no quiere decir que alaplicarlo ya no sea necesario hacer las adaptaciones en la planeación grupal. Por lo que tienen que hacerse ambas cosaspara obtener mejores resultados.La convención sobre los derechos de las personas con discapacidad en el artículo 24 relativo a la educación mencionaque las personas con discapacidad tienen derecho a que se hagan ajustes razonables en función de las necesidadesindividuales. Por lo anterior, es de suma importancia considerar los apoyos individuales que pueden brindársele alalumno para un mejor desenvolvimiento en el contexto en el que se desarrolla. 6 LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …
  7. 7. EL PROGRAMA EN ACCIÓN El pasado 21 y 22 de Septiembre, se llevo a cabo el Seminario de Contenido Educativo para la Temporada XIV de Plaza Sésamo, el encuentro tuvo lugar en un hotel ubicado al sur de la ciudad de México. El objetivo del Seminario fue reunir a especialistas de diversos países para brindar herramientas para los contenidos y guiones de la nueva temporada de Plaza Sésamo, la cuál su tema principal será “Diversidad” Las palabras de bienvenida corrieron a cargo de Gema Jara y Marie – Cecilie Girard la primera Directora de Educación de Plaza Sésamo para México y América Latina.Al evento acudió la Maestra Noemi García G., Directora General Adjunta de Desarrollo Curricular de la SEP, quién en sudiscurso destacó la importancia de apoyar desde la SEP a los programas educativos como Plaza Sésamo. Enfatizó sobre laimportancia de no perder la esencia y la frescura del programa así como la diversidad educativa y su atención, manifestóel gran interés que existe por parte de la Secretaría para apoyar a los guionistas y productores del programa. Lainauguración oficial del Seminario la realizó Gustavo Sanciprián, Director de Proyectos Especiales CONADE, SEP.Las conferencias magistrales estuvieron a cargo de Jesús Toledano de la fundación DIME A.C;Emily Quevedo de la Secretaría Distrital de Integración Social en Bogotá, Colombia; Rutila Ajanelde la UNESCO, Guatemala; Quetzally Sotelo, de Televisión para grupos vulnerables en México;Blanca Gil, Directora de contenido Educativo de Plaza Sésamo para México y América Latina;Yolanda Pláton de Perú; Gabriela Tamez Hidalgo Coordinadora Nacional del Programa deFortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa; Ausencio Sánchez,Coordinador de Educación Cívica y Ética de la Dirección de Desarrollo Curricular; Jorge Baxter,productor de Plaza Sésamo y Javier Williams Productor Ejecutivo de Televisa.Para la clausura del evento los organizadores de Plaza Sésamo ofrecieron un Cocktail, para todos los invitados al Seminario . CURSO BÁSICO DE FORMACIÓN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO Del 18 al 20 de agosto de 2010, todos los maestros de las escuelas de educación básica tomaron el curso básico “Planeación Didáctica y el Desarrollo de Competencias en el Aula 2010”, el cual fue el resultado del análisis de diversos retos que demanda el sistema educativo, reconociendo que el quehacer docente es fundamental para fortalecer la calidad educativa del país.Este programa formativo se conformó por tres sesiones que se desarrollaron en veinte horas. El curso se diseñó para lareflexión, el análisis y el intercambio de ideas y experiencias de los docentes.En la primera sesión se abordaron la planeación didáctica y el desarrollo de competencias en el marco de la RIEB, en la quese revisaron los elementos que el docente debe tomar en cuenta para promover diversas formas de interacción en el aula,que contribuyan al logro de los aprendizajes.En la sesión dos y tres se revisaron temas interrelacionados que tuvieron como columna vertebral la planeación y que sonconsiderados prioridades educativas nacionales en la educación básica:Competencia lectoraCultura para la salud alimentariaCultura cívica: cultura de la legalidad, derechos humanos y educación inclusivaLos Consejos Escolares de Participación SocialProductividad desde y en la educación básicaPor su relevancia, estos temas pretenden coadyuvar en la atención de problemáticas sociales actuales y que deben serabordados en el trabajo cotidiano en el aula para propiciar el aprendizaje y favorecer con ello el vínculo escuela-sociedad. 7 LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …
  8. 8. EL PROGRAMA EN ACCIÓN El pasado 8 y 9 de julio del presente año, la Lic. Maribel Valero Weeke, asesora del PFEEIE participó en el “Taller nacional de capacitación sobre los lineamientos generales para la operación de los consejos escolares de participación social y de su registro público”, organizado por el Consejo Nacional de Participación Social en la Educación (CONAPASE). El taller se dividió en cuatro módulos: I. La participación social y sus bases conceptuales, II. Normatividad, III. Registro público de consejos escolares y IV. La participación social y sus mecanismos de difusión. Los Consejos Escolares de Participación Social son el medio y la instancia principal para concretar la participación social en cada centro escolar, así como para contribuir al desarrollo de competencias para la convivencia y promover un papel activo por parte de los docentes en las actividades que estos consejos desarrollan a favor de las necesidades de los alumnos. Los Consejos Escolares conformarán comités por medio del acuerdo de colaboración de la comunidad educativa, a través de los cuales el Consejo Escolar podrá atender diversos asuntos y problemáticas escolares como las siguientes: Promoción a la lectura ›Mejoramiento a la infraestructura ›Protección civil y seguridad escolar ›Impulso a la activación física ›Actividades recreativas, artísticas y culturales ›Desaliento a prácticas que generen violencia entre pares ›Consumo de alimentos saludables ›Cuidado al medio ambiente y limpieza del entorno escolar El Ministerio de Educación de España junto con todos los Ministerios de Educación de Latinoamérica que componen la RIINEE han sido galardonados con elRed Iberoamericana Intergubernamental de Cooperación Técnica PREMIO CERMI.ES 2010 que se otorga como para la Educación de personas reconocimiento al trabajo en favor de las personas con con Necesidades Educativas Especiales discapacidad.El Jurado de los Premios cermi.es 2010, que concede el Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad(CERMI), ha otorgado este viernes dichos galardones. Con ellos se busca distinguir las iniciativas, acciones o la labor depersonas o instituciones que más se hayan distinguido en ámbitos como la inclusión laboral, la investigación social ycientífica, la accesibilidad universal o en la esfera institucional, en favor de las personas con discapacidad y sus familias.Más de noventa candidaturas han competido por los premios cermi.es 2010, en alguna de las once categorías convocadasen esta edición.La RIINEE es una red institucional entre los Ministerios que a través del acompañamiento y el apoyo mutuo desderelaciones de horizontalidad, procura la formulación de políticas, intercambio de buenas prácticas y el intercambio entreprofesionales para favorecer la INCLUSIÓN EDUCATIVA DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD.Dentro de sus prioridades se encuentra la de conseguir la plena aplicación de la Convención de Naciones Unidas en favor delos derechos de las personas con discapacidad.La próxima reunión del plenario de red, que se desarrollará en 2011 tiene como tema monográfico la Accesibilidad 8Universal y la educación: Diseño para todos en educación. LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …
  9. 9. EL PROGRAMA EN ACCIÓNCurso en línea sobre “Sordoceguera y Discapacidad Múltiple”Profesionales que laboran en instituciones de educación especial de México, Bolivia y Colombia, recibieron uncurso en línea sobre Sordoceguera y Discapacidad Múltiple, enfocado a la atención educativa de estos niños yjóvenes, en el que compartieron sus experiencias, para conocer, reflexionar y analizar los conceptosrelacionados con este tipo de discapacidad.……………………………………………………………………………………………………….El propósito fue favorecer el desarrollo de competencias básicas para atender las necesidades educativasespeciales de estos alumnos mediante el aprendizaje en aula virtual, así como proporcionarles los elementosfundamentales que orienten las actividades planteadas en el plan educativo. ……………………………………………………El curso se organizó en 12 sesiones, una semanal de 2 horas, con una duración total de 64 horas. Seconsideraron 24 horas de trabajo en línea y 40 horas de trabajo individual destinado a la preparación de tareasy la participación en foros de discusión.En total, fueron capacitados 46 profesores de las tres naciones: 28 de México, 9 de Colombia y 9 de Bolivia,quienes optaron por esta experiencia formativa en línea como una alternativa viable para brindar capacitaciónen otras temáticas en países de habla hispana……………………………………………………………………………..……………………..En este contexto, Victoria Silva Contreras, maestra del Centro de Atención Múltiple “Luis Braille”, de BajaCalifornia, se congratuló por esta experiencia que significa una oportunidad de aprendizaje para conocer lascompetencias y habilidades que un docente debe tener en el aula, al trabajar con niños multidiscapacitados ocon sordoceguera, porque “enriquecen grandemente la labor cotidiana”. ………………………………………………………La Secretaría de Educación Pública, a través del Programa deFortalecimiento de la Educación Especial y de la IntegraciónEducativa, en colaboración con la Asociación Mexicana AnneSullivan IAP, el Centro de Habilitación e Integración paraInvidentes IAP, y con el apoyo y subsidio de Big Lottery Found,SENSE International y Perkins International, llevó a cabo el curso Te invitamos a que te sumes a laque se impartió a través de la plataforma informática de la pagina web de Perkins LatinoaméricaDirección de Educación Especial del Distrito Federal. dondé podrás encontrar información sobre discapacidad múltiple y Sordoceguera. http://www.perkinsla.org “Comunicación y uso de calendarios para niños con discapacidad múltiple”. Enlace del video en Youtube Primera parte http://www.youtube.com/watch?v=E wJVrbwebNE Segunda parte http://www.youtube.com/watch?v=c 4vhA0gFdMc 9 LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …
  10. 10. LOS ESTADOS EN ACCIÓN 1er. concurso de niños inventores, en Guanajuato : “Los niños, la ciencia y la tecnología en el Siglo XXI” En el marco del 5to. Congreso Internacional de Sistemas de Innovación para la Competitividad 2010, el Consejo de Ciencia y Tecnología del estado de Guanajuato (CONCYTEG) en coordinación con la Secretaría de Educación del mismo estado, llevaron a cabo el 1er. concurso de niños inventores denominado “Los niños, la ciencia y la tecnología en el siglo XXI” en el que participaron alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos del Estado. Su intervención fue mediante la creación de un invento de autoría personal, con características de originalidad, ingenio e innovación, solucionando de manera práctica una problemática de la vida social. La Región Educativa V este de Celaya, Gto. fue sede de la premiación el pasado 27 de agosto de 2010, resultando ganadores los siguientes alumnos de la misma: Ganadores del 1er. Concurso de Niños Inventores “Los niños, la ciencia y la tecnología en el siglo XXI” 4to. grado de primaria Nombre del Municipio Lugar Escuela Nombre del prototipo alumno Ángel de Jesús Escuela Primaria 1ero. Detector de llaves perdidas Celaya, Gto. Lara Rosales Nicolás Navarro 5to. grado de primariaLugar Nombre del Escuela Nombre del prototipo Municipio alumno Escuela Primaria Yoselín Mora3ero. Manuela The Writboard Comonfort, Gto. Mendoza Taboada 6to. grado de primaria Nombre del Municipio Lugar Escuela Nombre del prototipo alumno Erick Alberto Escuela Primaria Celaya, Gto. 1ero. Ramírez Profesor Moisés Generador de energía Mendoza Hernández Navarro Susana Escuela Primaria 2do. Balderas Agua reciclada Comonfort, Gto. Juan Escutia Mendoza Escuela Primaria Omar de Jesús Celaya, Gto. 3ero. Valentín Gómez Invernadero casero Téllez Zavala Farias 10 LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …
  11. 11. LOS ESTADOS EN ACCIÓN FORO DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE,EN EL MARCO DEL ENFOQUE ECOLÓGICO FUNCIONAL EN EL ESTADO DE MÉXICOLos días 1, 2 y 3 de septiembre en el Hotel del Rey Inn ubicado en la Ciudad de Toluca, Estado de México, se llevóa cabo el “Foro de Actualización Docente en el marco del Enfoque Ecológico Funcional”, donde más de 300docentes adscritos a los Centros de Atención Múltiple (CAM) del Subsistema Educativo Estatal, compartieronexperiencias y estrategias metodológicas en torno a la atención de los alumnos con discapacidad múltiple ytrastornos generalizados del desarrollo, a partir de la apropiación de los elementos que integran el enfoqueecológico funcional, para reorientar sus prácticas pedagógicas y favorecer las habilidades socio-adaptativas de losalumnos, propiciar su autonomía y lograr desarrollar sus competencias para la vida.Durante la inauguración el Profesor Braulio Castillo Maldonado, Jefe del Departamento de Educación Especial,resaltó la importancia de realizar acciones de capacitación docente, a fin de fortalecer la calidad educativa que seofrece en los Centros de Atención Múltiple; así mismo exhortó a los presentes a valorar la aplicación de laeducación con enfoque funcional en la concepción, aplicación, seguimiento y evaluación de habilidades ydestrezas para los alumnos con multidiscapacidad y/o sordoceguera. De igual forma señaló la necesidad de asumirel compromiso de cada uno de los presentes, para ejercer las acciones necesarias de acuerdo a sus funciones; enespecial, solicitó a los Supervisores Escolares mejorar su labor como líderes académicos, para generar el logro delos propósitos de la educación para todos.Se tuvo la participaron de la Lic. Martha Elena Ramírez Moguel, quien durante su conferencia enfatizó las ventajasdel trabajo docente en el enfoque ecológico funcional. Asimismo, el Lic. Francisco Javier Teutli Guillén, señaló laimportancia de la participación de los docentes adscritos a los Centros de Atención Múltiple, para generar unanueva visión integral en cuanto a la atención de los alumnos para elevar su calidad de vida, de igual manera,indicó la importancia de la educación sexual para personas con significativos retrasos en el desarrollo.Se realizaron varios talleres dirigidos a docentes, psicólogos, trabajadores sociales, maestros de comunicación asícomo a directores de los CAM, en los cuales se abordaron temáticas como: modelo ecológico, componentesgenerales del currículum funcional, planificación centrada en la persona, elaboración de la propuesta curricularadaptada, matrices de comunicación, el uso de la escritura como herramienta comunicativa, binomio familia ydiscapacidad, derechos humanos de las personas con discapacidad, introducción a la evaluación psicológica, entreotras.Al concluir la actividad, los Directores Escolares reconocieron fortalezas y debilidades del funcionamiento de losCAM y acordaron poner énfasis en la planeación del servicio a fin de aterrizar acciones concretas para eldesarrollo de las habilidades adaptativas de los alumnos y establecer estrategias coherentes de intervencióndocente, evaluación y seguimiento del logro de los propósitos educativos. 11 LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …
  12. 12. ELLOS TRANSFORMAN John Langdon Down Por Marisol García Carbajal (1828-1896) Reconociendo las diferenciasLa vida de J. L. Down inicia en Torpoint, Cornwall al sudoeste de Inglaterra; por ser un territorio limitado geográficamenteentre el canal de la Mancha al sur y al oeste por el mar de Irlanda, fue una de las bases marítimas más importantes delReino Unido. Como su familia vivía entre artesanos que trabajaban en la base naval de Davenport, John asistió a la escuelahasta los catorce años, ya que trabajaba en la tienda de su padre.A los 18 años se trasladó a Londres, donde fue ayudante de un cirujano en su práctica privada. Posteriormente se matriculóen los cursos de Química Orgánica que ofrecía la Royal Pharmaceutical Society y aunque destacó en sus estudios, nuncatuvo el interés por dedicarse a esta área; ahí fue discípulo de notables figuras de la Física y la Química como MichaelFaraday, con el que realizó varios experimentos sobre las propiedades de los gases.Al graduarse en 1853, se desempeñó como médico superintendente en el Royal Earlswood Asylum, un asilo-hospital queatendía a personas con múltiples discapacidades, quienes por aquella época dominada por dogmas y temores religiosos, sucondición se atribuía a razones divinas por lo que eran “protegidos” en dichos centros, brindándoles un trato asistencial.Como entusiasta seguidor de la teoría de Darwin; John, L. Down buscaba explicaciones científicas y naturales a dichascaracterísticas y dado su interés en los niños con discapacidad intelectual severa, alternó la práctica hospitalaria con lainvestigación y la publicación de sus trabajos en diversas revistas médicas; por ello, en dicha institución tuvo oportunidadde experimentar sus teorías, suprimiendo los acostumbrados castigos, estableciendo los primeros métodos educativossistematizados para adquirir normas de conducta y autorregulación del comportamiento, en acciones tan esenciales comola utilización de los cubiertos al comer.Entre sus publicaciones destaca el artículo “Observations on an Ethnic Classification of Idiots”, publicado en la revistaLondon Hospital Reports, en el cual presentó una descripción minuciosa de un grupo de “pacientes” que compartían losmismos rasgos físicos y mentales, tales como rostros asiáticos, dificultades en la coordinación neuromotora y en laarticulación del lenguaje, característica que llamó “mongolismo” término utilizado hasta principios del siglo XX; y aunque nofue sino hasta el año de 1958, cuando un joven investigador llamado Jérôme Lejeune descubrió que esta alteración escausada por la presencia de una copia extra del cromosoma 21; actualmente denominada síndrome de Down en honor aJ.L. Down, por ser el pionero en la exposición y comprensión de dicha discapacidad, también se reconoce su trabajo comoprecursor en la eliminación de las prácticas de aislamiento y privación de educación, impulsando el desarrollo de sushabilidades para permitirles llegar a ser socialmente funcionales.Sabías que… Cada célula del cuerpo humano contiene 46 cromosomas heredados; 23 de la madre y 23 del padre. De éstos, 44 conforman 22 pares idénticos. Los otros dos, llamados cromosomas sexuales (X y Y) determinan si el bebé será niño o niña. En ocasiones ocurre un error durante la división celular del óvulo o espermatozoide. El par 21 no se separa (no-disyunción) lo que resulta en células con 24 cromosomas en lugar de 23. Esto significa que al nacer, el bebé tendrá células de 47 cromosomas. Esto recibe el nombre de trisomía y generalmente ocurre en el par 21, dando origen al Síndrome de Down. 12 LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …
  13. 13. DESDE LA PRÁCTICA DOCENTELA FORMACIÓN DE CONCEPTOS EN LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL DE LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN BÁSICA Lic. Guadalupe Hernández Muñoz Asesora Técnico Pedagógica del Equipo de Educación Especial Estatal en AguascalientesLa formación de conceptos: una prioridad en la educación de los alumnos con discapacidad intelectualEn la definición 2002 de la asociación Americana del Retraso Mental (AARM), hoy Asociación Americana de lasDiscapacidades Intelectuales y del Desarrollo (AAIDD), la conducta adaptativa es, junto con el funcionamiento cognitivo,uno de los pivotes centrales, para el diagnóstico, la evaluación y la intervención educativa de los alumnos que presentandiscapacidad intelectual.De acuerdo a esta definición, la conducta adaptativa tiene tres áreas de desarrollo bien delimitadas y correlacionadas a lavez: las habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Los tres dominios tienen la misma importancia, y dellogro que alcancen los niños y adolescentes, dependerá el acercamiento que tengan hacia las competencias tanto en elsaber, como en el saber hacer, saber estar y ser.Hasta antes de salir a la luz esta definición, se pensaba que, para que los niños con discapacidad intelectual se adapten,basta con que puedan convivir con los demás sin crear conflictos, ser compartidos y respetuosos, seguir normas y reglas,bastarse a sí mismos conforme a su edad, etc. Estos aspectos son muy importantes, pero para adaptarse al grupo social alque pertenecen, necesitan además, entender y manejar los conceptos que se utilizan en su entorno, referidos a los seres yobjetos que los rodean, y a otros más elaborados como el número, las dimensiones, la ubicación espacial, la lectura y laescritura, los nombres de las cosas, las relaciones sociales, los conceptos morales, entre otros.Cuanto más se desarrolle un alumno con discapacidad intelectual en la elaboración de conceptos, mayores serán susposibilidades de adaptarse a su contexto. De los conceptos depende que comprenda el lenguaje de los demás, entienda lasreglas y los roles, pueda manifestar sus necesidades, realizar trabajos sencillos y en la vida adulta integrarse al campolaboral.A pesar de la primacía que tienen los conceptos en la vida de los niños y adolescentes con discapacidad intelectual, esfrecuente encontrar alumnos en las aulas recortando, boleando, rasgando, coloreando, pegando, etc., mientras suscompañeros trabajan en temas conceptuales de alguna de las asignaturas. Esas actividades manuales, sin sentido,descontextualizadas, no situadas, están muy lejos de favorecer en ellos el acercamiento a las competencias para la vida, nopropician la autonomía y funcionalidad, ni favorecen habilidades para resolver los problemas cotidianos que se presentanen esta sociedad siempre cambiante e imprevisible.Hemos explicado hasta aquí la enorme trascendencia que tiene el trabajar las habilidades conceptuales en la escuela. Eneste documento se ofrecen algunas estrategias generales para ayudar a los niños a elaborar conceptos, pero antes esnecesario definir qué son y en grandes líneas explicar cómo el niño va construyéndolos.¿Qué se entiende por “conceptos”?Leyendo algunos textos de Piaget o Vigotsky observamos que al hablar de conceptos lo manejan en dos planos según elobjetivo o la intención de lo que quieren explicar. En ocasiones el término se remite al proceso a través del cual el niñoorganiza la realidad y en ese plano su nombre correcto sería conceptualizar. En otros momentos, el término remite a larepresentación mental producto de esa acción, la cual se constituye en la unidad de conocimiento básico que guía laconducta racional del sujeto, esto es, el contenido cognoscitivo del concepto.En este trabajo consideraremos el término como el contenido cognoscitivo, el que es construido por el sujeto eninteracción con su medio ambiente, pasando por diversas formas de pensamiento hasta lograr la construcción del conceptocomo clase lógica, inclusiva, referida a los objetos, sucesos o eventos, en el plano de lo físico, espacial, temporal, social,moral, etc. 13 LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …
  14. 14. DESDE LA PRÁCTICA DOCENTEPara llegar al concepto, el niño pasa por un proceso de conceptualización, en el que además de interactuar con losobjetos necesita de la mediación para poder construirlo en aproximaciones sucesivas cada vez más elaboradas. Ejemplode esta construcción es el proceso de adquisición de la lengua escrita, durante el cual el niño va formulando diferenteshipótesis hasta llegar a conceptualizar la escritura como un objeto de representación efectiva y afectiva utilizada en sugrupo social.¿El niño con discapacidad intelectual sigue el mismo proceso que los demás en la construcción deconceptos?El proceso que siguen los niños para construir conceptos es el mismo, tanto en los alumnos regulares como en los quepresentan discapacidad intelectual; con la diferencia de que, los primeros los construyen de forma incidental, es decir,de forma espontánea, mientras que los de discapacidad intelectual requieren de un apoyo sistemático, intencionado yconstante.También hay diferencias en el tiempo. Los alumnos con discapacidad intelectual los construyen más tardíamente y deforma más pobre y elemental. Las personas con discapacidad intelectual difícilmente llegarán a construir los conceptospropios de las operaciones formales; sin embargo con una buena atención educativa, es posible que transiten en unnivel de pensamiento muy cercano o rebasando las operaciones concretas. Con este nivel de pensamiento y lashabilidades sociales y prácticas que hayan logrado, podrán vivir de una manera más o menos funcional.Todos los niños, con y sin discapacidad intelectual, van construyendo conceptos a partir de la actividad motriz, hacianiveles cada vez más elevados de representación mental. Los conceptos siempre van de la acción física, a la accióninteriorizada. De la manipulación a la representación.Los niños son curiosos por naturaleza y van interactuando espontáneamente con los objetos que les presentan losadultos o que ellos mismos buscan por propia iniciativa y necesidad de explorar el mundo. En esta interacción vanformando nuevas estructuras mentales y por lo tanto desarrollando nuevos conceptos. Así aprenden y utilizan muchosconceptos referidos a los objetos, al tiempo, a las dimensiones, la sociedad, etc. En cambio, los que tienen discapacidadintelectual no tienen la misma necesidad y curiosidad por explorar el mundo. Requieren que el personal, tanto de laescuela regular como de USAER, los exponga a situaciones variadas y ricas en contenidos, en situaciones, en materiales,etc. Pero hay que considerar que no es suficiente exponer al niño a situaciones nuevas, ricas y variadas, sino que espreciso inducirlos a la exploración de los materiales y situaciones, utilizando el recurso de la mediación.Cuando juegan, conviven, estudian, o cualquier otra actividad, los niños regulares aplican espontáneamente susestructuras previas a situaciones nuevas. A los que tienen discapacidad intelectual, es necesario mediarlos para que elnuevo concepto se integre a sus conocimientos previos, induciéndolos a la vez para que formulen un nuevo conceptoo un detalle más en el concepto que ya tenían. Por insignificante que parezca, un detalle nuevo es un gran avance haciala conceptualización y el pensamiento.En la interacción cotidiana con los objetos, los alumnos regulares establecen espontáneamente relaciones de todo tipo:causales, lógicas, simétricas, asimétricas, etc., que constituyen el origen del concepto. Cada aprendizaje nuevo modificasus estructuras mentales y facilita la adquisición de otros conceptos cada vez más elaborados, hasta construirlos comoclase lógica, abarcativa e inclusiva.Los niños que presentan discapacidad intelectual no tienen esta modificabilidad estructural cognitiva tan desarrollada.A ellos hay que mediarlos para que establezcan todo tipo de relaciones, con todo tipo de objetos. Cuando un niño esmediado sistemáticamente, se está trabajando con el cerebro, primordialmente a nivel cortical. Cada vez que se haceuna buena mediación con un objeto de conocimiento adecuado, el cerebro del niño establece nuevas conexionessinápticas y genera mayor flujo de neurotransmisores. Este trabajo, a conciencia, producirá a mediano plazo unamejora general en el funcionamiento cognitivo y adaptativo del niño.Someramente se han explicado aquí algunas diferencias en la formación de conceptos entre los niños regulares y losque presentan discapacidad intelectual. Sin duda alguna, aunque no se han explicitado, el lector se habrá formado yavarias hipótesis, acerca de cómo puede trabajar este aspecto capital en la educación de los alumnos. 14 LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …
  15. 15. DESDE LA PRACTICA DOCENTELa formación de conceptos en los programas de estudio de educación básica.Históricamente la escuela ha tenido como principal misión trasmitir a sus estudiantes el bagaje cultural que unindividuo necesita para formar parte de un grupo social. En las últimas décadas se ha intentado, aunque con pocosresultados, que los conocimientos que enseñe sean aplicables en la vida cotidiana.Estas aspiraciones de enseñar a los alumnos los conceptos que les sean útiles, se ven de pronto favorecidas por laReforma Integral de la Educación Básica (RIEB 2004 a 2009). En esta reforma el propósito último es la formación decompetencias del alumno para su vida personal y social. La necesidad de enseñar contenidos funcionales se oficializay se hace general, no solamente para los alumnos con discapacidad intelectual sino para todos los que asisten a lasescuelas de educación básica.Hay que considerar dos aspectos fundamentales a la hora de diseñar las estrategias para la atención educativa de unalumno con discapacidad intelectual. El primer aspecto es que los conceptos que se elijan deben contribuir a laformación de competencias. El profesional tiene que preguntarse qué tanto ese contenido ayuda al alumno en suautonomía y funcionamiento contextual. Esta selección de conceptos tendrá que hacerse en cada una de lasasignaturas. No hay asignaturas más valiosas que otras; si se analizan a fondo, todas tienen contenidos funcionalesque favorecen alguna o algunas de las áreas de desarrollo del alumno.El otro aspecto que hay que tomar en cuenta respecto a lo que se enseña, es el carácter procesual de los conceptos.Estos no se construyen de una vez, llevan un proceso que va de lo particular a lo general, de la actividad física a laactividad interiorizada, de lo concreto a lo abstracto, pasando por diversos niveles de representación. Para que unalumno con discapacidad intelectual forme un concepto tiene que pasar por muchas aproximaciones sucesivas, quesolo son posibles con la mediación. Estas aproximaciones tienen que ser planeadas y evaluadas como objetos deaprendizaje.En la reforma de primaria (2009) este carácter procesual de los conceptos, se favorece y fomenta mediante uno delos componentes básicos de los programas de estudio: los aprendizajes esperados. Este elemento curricularfavorece significativamente el trabajo con los alumnos que tienen discapacidad intelectual. Con base en losaprendizajes esperados se puede partir desde el punto real donde se encuentra el niño, aunque el grupo escolar dereferencia esté trabajando en niveles más avanzados. También facilitan el control de logros, que en discapacidadintelectual, suelen ser muy pequeños, a veces casi imperceptibles.Sistematizar la planeación, intervención y evaluación con base en los aprendizajes esperados, constituye un granpaso hacia la profesionalización del trabajo con la discapacidad intelectual.Antes de concluir este escrito, se invita a quienes atienden esta población escolar, a trabajar arduamente en laformación de conceptos partiendo de las asignaturas curriculares y poniendo especial énfasis en el desarrollo delpensamiento abstracto. Esto ayuda a los alumnos a entender y adaptarse mejor a su mundo. También se invita arevisar a fondo el enfoque de la reforma de primaria. Hay elementos de los programas que pareciera fueron hechospara dar respuesta a lo que por décadas se ha pretendido con los alumnos que presentan discapacidad intelectual:planear, trabajar y evaluar, en base a contenidos que los ayuden a adquirir la mayor autonomía y funcionalidadque sea posible en los diversos contextos a los que pertenecen. http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/ 15 LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …
  16. 16. LA ENTREVISTA Quién es Leticia Valdespino… Por Tania Gallegos Inagotable luchadora de los derechos de los y las niñas con discapacidad intelectual, con un gran trayectoria académica y laboral, preocupada por la educación y la calidad de vida de las persona con discapacidad y sin duda una maestra con gran vocación hacia la docencia. Lety como es llamada cariñosamente por todos los que la conocemos actualmente está al frente de Integración Down una Institución de Asistencia Privada, sin fines de lucro, fundada en 1998. Realizó estudios para ser profesora, fue durante tres años maestra de primaria de primer grado, nos relata que siendo maestra de grupo se dio cuenta de que algunos de sus alumnos no estaban entendiendo lo que ella les enseñaba, preocupada por esta situación pensó en qué hacer para que esos alumnos aprendieran, la escuela estaba en una zona marginada y eso no ayudaba mucho; más tarde estudió Psicología y después descubrió la Escuela Normal de Especialización, ahí se quedó estudiando discapacidad intelectual con la intención de buscar herramientas para apoyar a ….… alumnos, realizó estudios universitarios, tiempo después regresó como maestra a la estos Escuela Normal de Especialización quedándose como docente 15 años. La maestra Lety considera que su formación más fuerte y de donde más aprendió fue impartiendo cursos de verano a los maestros de diferentes estados que venían al Distrito Federal en busca de nuevas herramientas para atender a sus alumnos, expresa que en los cursos conoció gente muy humana, con muchas ganas de trabajar y muy capaces, los maestros de diferentes entidades federativas traían sus casos y en los cursos de verano se les brindaban herramientas; la maestra manifiesta que esos cursos fueron el semillero de la educación especial. En su tiempo libre la maestra Valdespino disfruta de leer novelas que la transportan a ciudades lejanas, y le gusta escuchar música. Actualmente también imparte talleres y conferencias en la República Mexicana, expresa que es muy gratificante encontrar a los que fueron alguna vez sus alumnos y que siguen siendo promotores de la educación especial.¿Que la motivó para dedicarse a la atención de personas con discapacidad intelectual? El encuentro de niños que no aprendían y que después descubrí que no aprendían no porque no quisieran sino porque no tenían la capacidad ni la familia tenía las herramientas para sacarlos adelante, entonces me motivó porque cuando yo empecé a trabajar en educación especial no se recibían niños con síndrome de Down, eran considerados como alumnos de custodia, cuando se crearon las escuelas de perfeccionamiento llegaban niños a inscribirse y no los aceptaban, yo necia recibí a dos alumnos con todas las sanciones de la directora y diciéndole que me dejara demostrar que esos niños si podían aprender. Para las mamás era muy difícil ya que no tenían a dónde llevar a sus hijos.¿Qué pueden esperar de Integración Down los padres de familia de nuevo ingreso?Ampliar sus expectativas sobre la integración de sus hijos a la escuela regular y el apoyo completo para su seguimiento.Trabajamos muchos con los papás de intervención temprana y de preescolar para motivarlos a que integren a sus niños, losmotivamos y les presentamos historias de éxito y cuando terminan el preescolar o maternal cuando están en periodo decontrol de esfínter y de adquisición de hábitos si ellos se muestran capaces y bien preparados los maestros de regular ya noponen tanta resistencia, claro hay niños que no se pueden integrar por sus dificultades severas, igual avanzando se podríanintegrar a un primer año o integración parcial, los papás esperan de Integración un apoyo para sentirse seguros de llevar asu hijos a una escuela regular y también un apoyo emocional ya que el impacto de la noticia de tener un hijo con síndromede Down es fuerte, yo he visto ahora que los padres recién estrenados como padres de un niño especial es más reducido elperiodo de duelo, les cambia rápido el semblante y se apropian más del hijo y de sus logros, por parte de Integración Downreciben ayuda psicológica, es un espacio catártico; tenemos bebés de dos a 5 meses y tenemos padres jóvenes y nojóvenes, juntos hacen una sinergia que una vez superado el duelo viene mucho trabajo y entusiasmo.¿Por qué integrar a los alumnos con discapacidad intelectual a las aulas regulares?No hablemos de derechos, es una oportunidad, ellos mejoran y avanzan mucho además impactan mucho a su grupoaprenden a entenderlos y la maestra también cambia, claro no todas, para la maestra es un gran reto y una nuevaexperiencia pero hemos encontrado maestros muy sensibilizados. 16 LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …
  17. 17. LA ENTREVISTA¿Cómo describiría el ambiente que se vive día a día en Integración Down?Alegre, cálido, porque las maestras están muy sensibilizadas tienen un gran espíritude servicio le echan muchas porras a los alumnos.Los muchachos se ven contentos aquí porque se les entusiasma, el trato con ellos esmuy cálido, en Integración Down tenemos a alumnos con discapacidad intelectual ycon síndrome de Down, la población en sí no toma conciencia de sus diferencias,ellos disfrutan todo y no andan acomplejados, tienen las mismas reacciones de unadolescente: quieren su novia, quieren refresco de cola, quieren su ipod, sus discosmodernos, tienen aspiraciones, es una población que disfruta la vida. Mtra. Lety , En porcentaje ¿Cuantos alumnos de Integración Down son candidatos para ser integrados ?De nuestra población el 50 % de alumnos podría estar integrados, pero nos encontramos con padres que anteriormentesufrieron alguna decepción desagradable cuando trataron de integrar a sus hijos, han sido lastimados, muchas veces lospadres no acceden a la integración de sus hijos no tenemos alternativa porque esta integración se hace sólo con elconsentimiento de los padres, tenemos intercambios con escuelas regulares de donde están integrados, vienen a haceractividades por la tarde, viene el instituto cultural a un programa denominado “Club de amigos”, al cual vienen alumnos deprepa y secundaria y les traen actividades a veces los llevan al cine y tienen muy buena relación, claro que hay unos jóvenesque acaban enamorándose de las chicas voluntarias.Maestra, sabemos que en integración Down tiene una obra de teatro que se ha presentado más de 300veces “Un nuevo amigo”, y además se han ido de gira artística, ¿nos podría platicar un poco de qué setrata la obra?Es una obra que fue realizada para sensibilizar a alumnos de jardín de niños porque me decía el autor de la obra Paco Teutli:“¿maestra cómo les decimos a los niños que sus compañeros tienen síndrome de Down?...tenemos que buscar unaestrategia para que ellos descubran la diferencia y entonces nació la obra de teatro”.Es una obra donde sensibiliza a la gente sobre la cultura de la diversidad, no habla sobre síndrome de Down e impacta anivel preescolar, primaria, secundaria y a nivel superior. Sí le llega a la gente, cambia esquemas y como nadie sabe que atrásde ese gran artista que baila muy bien está una persona con discapacidad se descubre la discapacidad al final pero con eseorgullo de cuando se quitan la máscara, de decir miren quién soy y todo lo que sé hacer, al terminar la obra la mayoríaquiere cerrar con un baile de un grupo moderno como RBD invitan a todos a bailar. La obra se ha llevado a 23 estados de larepública, la mayoría en avión cuando Mexicana de aviación nos patrocinaba los boletos. A los estados cercanos nos vamosen una camioneta que nos dio el patronato es un espacio donde los artistas se siente valorados, eleva su autoestimasienten que pueden estar con otro tipo de alumnos y eso les ayuda muchísimoPara las mamás de los alumnos es muy gratificante tenemos una anécdota en una escuela donde la directora estaba muyinteresada de integrar a los alumnos pero no sabía como, yo le pedí que nos dejara presentar la obra ante los padres defamilia e invité a las madres de los actores, aquello fue muy valioso porque al final las mamás de los alumnos de la escuelaexpresaron agrado al saber que sus hijos iban a convivir con chicos con discapacidad y las mamás de los chicos condiscapacidad al escuchar a todos sintieron gran agrado y expresaron que les daba gusto que respetaran y valoraran a sushijos.Actualmente la obra de teatro es solicitada en todos los niveles y para cerrar grandes eventos. Es un gran orgullo tener estaobra y agradezco la gran creatividad artística de Francisco Teutli, el autor, y de Arturo que fue quien ideó las canciones, enla obra tenemos una pista, todos los chicos saben los diálogos pero a veces se les dificulta el lenguaje verbal y es por esoque se utiliza pista. 17 LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …
  18. 18. LA ENTREVISTA Mtra. Lety, ¿qué le diría usted a una maestra de educación básica que por primera vez va a integrar a un alumno con discapacidad a su aula? Yo le diría que se diera la oportunidad, que no lo vea tan diferente y que busque apoyo de otra maestra con más experiencia o de alguna maestra de USAER que busque un curso práctico, que se de la oportunidad, es un reto en su vida profesional que va a impactar en todos los niños que tiene a su cago. Nos podría recomendar una película que no podemos perdernos Si, la película de: “Desde el Jardín” con Peter Sellers, es una película que nos hace reflexionar y la encuentran en cualquier videoclub. ¿Algo más que agregar? Si, invitar a los lectores a que visiten nuestra página web http://www.integraciondown.org/ en integración Down tenemos un curso los sábados una vez al mes para los maestros que tienen alumnos integrados, el curso se centra en técnicas para aprender a leer, matemáticas y al final vemos cómo aprende el alumno con discapacidad intelectual. También invitar a los lectores a que conozcan las publicaciones y productos que tenemos en Integración Down, son una herramienta más para los maestros y padres de familia que estén interesados en el tema de discapacidad intelectual. Para ver las publicaciones: http://www.integraciondown.org/publicaciones_productos.html Más sobre Integración Down…Integración Down nace por la iniciativa de un grupo de profesionales de la educación especial y padres de familia enfebrero de 1998 y se constituye legalmente en octubre de ese mismo año como una Institución de Asistencia Privada (IAP)sin fines de lucro, cuya actividad permanente es la integración de las personas con síndrome de Down a su entorno social.A diferencia de otras instituciones, Integración Down representa una opción innovadora, porque propone y motiva laplena integración de los niños con síndrome de Down a escuelas regulares con el seguimiento de un equipointerdisciplinario que apoya a las familias, al personal docente y la integración de los adolescentes y adultos a su entornosocial.Es la primera Institución en México que promueve la integración de los niños y las niñas con Síndrome de Down a lasescuelas de educación básica regular y que comparte su modelo de atención educativo y rehabilitatorio, así como susprogramas a través de la capacitación a instituciones del sector público y privado del Distrito Federal y de algunos estadosde la República Mexicana.EQUIPO DE TRABAJOEstá conformado por especialistas de amplia trayectoria profesional, reconocida experiencia en el campo de la educaciónespecial, psicología, pedagogía y con un alto espíritu de servicio.La experiencia acumulada de este equipo de trabajo garantiza que las tareas a las que se ha comprometido la instituciónse ejerzan con el mayor profesionalismo, interés y dedicación. 18 LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …
  19. 19. Lucy :L importancia de las sinergias IGUALDAD LABORAL a Por Lisbet Brizuela O. a favor de la inclusión laboralSu nombre es Luz María Escobedo Arcos, pero ella prefiere que la llamen Lucy, trabaja como recepcionista en GrupoBIMBO específicamente en Marinela su horario de trabajo es de 8:30 a 5:30, forma parte del gran equipo de estaempresa, cuenta con las mismas prestaciones que el resto de los trabajadores y también con las obligaciones propias de sucargo.Te invitamos a que conozcas su historia…A partir de 2006, Lucy que aunque no fue su primer trabajo, sí ha sido lo que ha desempeñado desde ese momento hastala fecha, comenzó a laborar en el corporativo Bimbo, aunque quedaba más lejos de su casa, ya que pensó que eraimportante tomarlo por la experiencia que adquiriría en este lugar.Por un tiempo, las cosas resultaron favorables para ella, desempeñaba su trabajo de manera productiva y con resultadosóptimos; sin embargo, como en todos los lugares hubo personas poco tolerantes ante la diferencia y a la discapacidad ehicieron muchos intentos para que ella perdiera su trabajo.Las cosas no fueron tan sencillas para estas personas, pues Lucycontaba con el apoyo de la Confederación Mexicana deOrganizaciones en Favor de la Persona con DiscapacidadIntelectual (CONFE), quien daba seguimiento a su rendimientolaboral, así como de las fortalezas, debilidades y aspectosrelevantes relacionados con su trabajo. En este expediente loúnico que podía observarse era que Lucy contaba con lascompetencias necesarias para hacer ese trabajo, así que ella pasópor varias pruebas y finalmente descartaron las creenciaserróneas con respecto a un mal desempeño laboral y las cosasfueron mejorando al grado que se comprobó lo buenatrabajadora que era.Después de esta experiencia, Lucy decide que lo mejor para ellaera buscar un cambio dentro de la misma compañía y así es comollega a Marinela en Azcapotzalco, en donde las condicioneslaborales, sobre todo de actitud han mejorado para ella.Cabe mencionar que Lucy tiene un síndrome llamadoHallermann-Sheriff, tiene discapacidad intelectual y una debilidadvisual la cual le hace requerir ciertos apoyos para su trabajo. Susfunciones son básicamente atender el conmutador y colabora enalgunas cosas del archivo, pero lo más importante es quemuestra la disposición de colaborar cuando se lo indiquen.Debido a las condiciones de discapacidad, Lucy necesitaba de unsoftware especializado que ampliara el tamaño de las letras, elcual adquirió con sus propios recursos, pero posteriormente laempresa pagó por este instrumento, ya que al trabajar en estacompañía, ellos consideraron que eran los responsables de losapoyos que su trabajadora necesitara.Lucy es una persona muy independiente y autogestora, espuntual, productiva, puede desplazarse sola de su casa al trabajoy así a diferentes puntos de la ciudad, es una persona bienadministrada con sus finanzas, lo cual aprendió en CONFE. 19 LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …
  20. 20. IGUALDAD LABORALella se encarga de vestirse, de comprar sus cosas personales, de dar una aportación a la casa y de ahorrar el dinero suficientepara darse los lujos que a ella le gustan. Ella nos comenta que le encanta viajar, así que parte de su sueldo lo destina aahorrar para poder visitar varios lugares.Con respecto a su adaptación con el resto de sus compañeros nos menciona que el trato es amable, cordial y se muestraintegrada con el resto del equipo, no hay concesiones especiales ni abuso por parte de la empresa hacia sus trabajadores. Sujefe Alfonso Salamanca nos comenta que parte de que esta relación que se tiene entre los empleados es uno de loselementos de la cultura Bimbo en donde buscan contribuir al bienestar social de sus trabajadores.CONFE como un puente de apoyo entre las empresas inclusivas y las personas con discapacidad.En este proceso de inclusión laboral, CONFE ha jugado un papel muy importante como institución que trabaja a favor de laspersonas con discapacidad intelectual. Lo primero que tuvieron que hacer fue tocar puertas en diferentes empresas y formarsinergias con ellas en donde se considerara la posibilidad de tener trabajadores con discapacidad intelectual, estos procesoshan sido esquematizados por parte de CONFE con la finalidad de dar confianza a las empresas.Se apoyan con otra empresa encargada de la selección del personal, y buscan el perfil más adecuado para cada una de lasempresas y que los próximos empleados cuenten con las competencias necesarias para desarrollar ciertos puestos.CONFE hace un seguimiento bimestral con los jóvenes que son parte de esta organización y que están trabajando en algúnlugar. Este seguimiento pretende ser una herramienta que mencione los aspectos fundamentales del desempeño laboral delas personas con discapacidad intelectual y que sea un apoyo al trabajo de las personas con discapacidad intelectual, asícomo una herramienta de mejora para los mismos.A través de CONFE se buscan las mejores condiciones laborales para los jóvenes y son el puente de comunicación entre laempresa y los trabajadores con esta condición. Se pide que la familia tenga poca intervención al respecto con la finalidad deno negociar condiciones laborales que salgan del marco de las mismas empresas y de la filosofía CONFE.Se busca la autogestión de las personas con discapacidad intelectual y antes de integrarlos al campo laboral pasan por unacapacitación en la Confederación que les brinde elementos para desempeñar de una mejor manera su trabajo, todos estoselementos están orientados a la independencia de los mismos muchachos.Esta organización acompaña a todos sus trabajadores en los problemas que se les presenten, ayudan a eliminar las barrerasde tipo social o actitudinal y colaboran a que los trabajadores con discapacidad intelectual se sientan dignos de su labor, asícomo responsables de la misma.Por último, es importante mencionar que las sinergias que se realizan entre las empresas y CONFE han favorecido a quemuchas personas con discapacidad intelectual tengan oportunidades dignas de empleo y sean personas autosuficientes.El Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa agradece el apoyo de Marinela y deCONFE para la realización de este artículo. Lucy con Carmen Jordan de Integración Laboral de CONFE 20 LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …
  21. 21. La Discapacidad Intelectual vista desde COMPARTIENDO IDEASun sistema de apoyos Por Mtra. Rita RomanowskyHistóricamente, la definición de discapacidad intelectual ha evolucionado en las dos últimas décadas, transitando desde elmodelo del déficit, hacia una perspectiva socio-ecológica que se enfoca en la interacción de la persona con su ambiente yel reconocimiento de que el diseño de apoyos individualizados mejorará su nivel de funcionamiento.La importancia desde este enfoque radica en que la discapacidad intelectual no es considerada como absoluta ni centradaen la persona, sino con una perspectiva multidimensional.Desde su fundación en 1876, la Asociación Americana de Discapacidad Intelectual y Retraso en el Desarrollo (AAIDD),antes llamada AAMR, ha sido precursora en el campo de la discapacidad en cuanto a la comprensión, definición yclasificación del constructo. Desde su definición en 1992 (novena edición), postulan el cambio de paradigma tradicional,alejándose de la concepción de la Discapacidad Intelectual como una característica inamovible que define al individuopara entonces plantearla como la interacción de la persona con su contexto. Es en el año de 2002 (décima edición) que laAsociación formula una nueva definición en la cual mantienen el énfasis en la orientación funcional; los criteriosdiagnósticos y el desarrollo de un sistema de clasificación basado en las intensidades de los apoyos. La nueva definiciónpropuesta nos dice que:“Es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conductaadaptativa tal como se ha manifestado en habilidades prácticas, sociales y conceptuales. Esta discapacidad comienza antesde los 18 años (Luckasson y cols,.2002 p.8).”La definición parte de cinco premisas esenciales:•Las limitaciones en el funcionamiento presente deben considerarse en el contexto de ambientes típicos de la edad ycultura.•Una evaluación válida debe tener en cuenta la diversidad cultural y lingüística, así como las diferencias en comunicacióny en aspectos sensoriales, motores y conductuales.•En un individuo las limitaciones coexisten con sus capacidades.•Un objetivo importante es al describir las limitaciones en el desarrollo de un perfil de apoyos necesarios.•Si se ofrecen apoyos personalizados apropiados durante un periodo prolongado, el funcionamiento de la vida de lapersona con discapacidad intelectual mejorará.Su enfoque, como ya se mencionó anteriormente, es multidimensional. En la nueva definición se propone un nuevosistema con cinco dimensiones, las cuales abarcan aspectos diferentes de la persona y su ambiente para así mejorar losapoyos que le permitan un mejor funcionamiento individual. (Véase Fig.1) I. Capacidades Intelectuales II. Conducta A Adaptativa P FUNCIONAMIENTO III. Participación, O Interacción y roles sociales Y INDIVIDUAL V. Salud O S V. Contexto Figura.1Este nuevo paradigma de los apoyos ha impactado las políticas y prácticas dentro del campo de la Discapacidad Intelectualen tres puntos importantes: 21 LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …
  22. 22. COMPARTIENDO IDEAS Primero, ha llevado a las prácticas de la planeación centrada en la persona, crecimiento personal y desarrollo de oportunidades, inclusión comunitaria, autodeterminación y empoderamiento. Segundo, ha potencializado el funcionamiento humano y por tanto sus resultados. Y tercero, el patrón e intensidad de la necesidad de apoyos de una persona han sido utilizados para la planeación institucional y la utilización de recursos. Es así que tanto el apoyo como las necesidades, son definidos como: Necesidad de apoyos: Un constructo psicológico que se refiere al patrón e intensidad de apoyos necesarios para que una persona pueda participar en actividades vinculadas a la normativa del funcionamiento humano. (Thompson et al., 2009,p.135). Apoyos: “Recursos y estrategias que pretenden promover el desarrollo, educación, intereses y bienestar personal de una persona y potenciar el funcionamiento individual.” (Luckasson et al., 2002 p.151). Los apoyos pueden ser de origen natural (disponibles típicamente y culturalmente apropiados en el ambiente del individuo) o provistas por algún servicio (son dados por personas o equipo que no son parte del ambiente natural de la persona). Por otro lado, cabe mencionar que la intensidad de los apoyos varía de acuerdo con las personas, situaciones de vida y etapas del ciclo vital. Por tanto, deben ser vistos como variables en cuanto a duración e intensidad. En este sentido, se consideran cuatro intensidades: - Intermitente (se caracterizan por ser episódicos). - Limitados (consistentes en el tiempo, con tiempo límite pero no de naturaleza intermitente). -Extensivos (puestos en práctica en varios ambientes y no son limitados en tiempo, sino necesarios a lo largo del tiempo). -Generalizados (caracterizados por su alta intensidad, en todos los ambientes y de por vida). Para determinar entonces un Modelo de evaluación y planeación de apoyos individualizados deberán seguirse los cuatro pasos siguientes: Paso 1: Identificar el área de apoyos Paso 2: Identificar las Paso 3: Evaluar el nivel o relevante: actividades de apoyo relevantes intensidad de los apoyos: -Desarrollo Humano para cada una de las áreas: -Frecuencia -Enseñanza y educación -Los intereses y preferencias de -Horario diario de apoyos -Vida en el Hogar la persona -Tipos de apoyo -Vida en la comunidad -Actividades en las cuales la -Empleo persona podrá participar -Salud y seguridad -Ambientes en los que la -Conductual persona normalmente participa -Social -Protección y defensa El futuro del paradigma de los apoyos es alentador. Paso 4: Desarrollo de un programa individualizado de apoyos Su concepto, ha influido en la introducción de Los intereses y preferencias de la persona: cambios profundos, mediante la implementación -Áreas de necesidad de apoyos y actividades de mejores prácticas. Esto ha beneficiado las -Ambientes en los cuales la persona participaría normalmente condiciones de vida y la independencia de las -Actividades en las cuales la persona participaría normalmente personas con discapacidad intelectual. -Proveer apoyos específicos para satisfacer necesidades -Un énfasis en los apoyos naturales Incluir en esta nueva visión a todas aquellas -Personas responsables en proveer los apoyos personas que merecen mejores oportunidades y -Resultados esperados una mejor calidad de vida. Éste es el gran reto. -Un plan para monitorear la provisión de apoyos y sus resultadosBibliografía:-Luckasson, T.,., Buntix W.H.E., Coulter, D.L., Craig, E.M., Reeve, A., y cols (2002) Mental Retardation. Definition, classification and system of supports ( 10th ed.).Washington, DC: American Association on mental Retardation.-Schalock, R.L. y Verdugo, M.A. (2002) The concept of quality of life in human services. A handbook for human service practitioners. Washington, DC: AmericanAssociation on mental retardation.-Schalock, R.L., Luckasson, T., Borthwick-Duffy, S.,y cols. (2010). Intelectual Disability. Definition, Classification and Systems of Supports (11th ed.) Washington ,DC. American Association on Intellectual and Developmental Disabilities.-Verdugo M.A. (2003) análisis de la definición de discapacidad intelectual de la asociación americana sobre retraso mental de 2002. Siglo Cero, 34 (1), 22 5-19 LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …
  23. 23. Carla... INTEGRACIÓN PLENA Por familia Castillo CastañedaHoy día somos una familia especial con la fortuna de tener -te día, y así diferentes tipos de estudios para las distintasuna chica especial en casa; poder compartir esta especialidades.experiencia de vida con otros padres especiales y noespeciales es para nosotros una manera de agradecer a Dios Todo iba sucediendo durante sus primeros cinco años,y a la vida por este privilegio de tener a Carla en nuestra mientras tanto en nuestra continua búsqueda encontramosfamilia. una escuela de educación especial que le realizó una valoración, la directora del lugar nos dijo de manera brutalCuando Carla llegó a nuestra vida hace 16 años no teníamos que simplemente tenía retraso mental; un duro golpe paraidea de la experiencia que viviríamos a su lado, nació por cualquier padre y no tanto por la aceptación del hecho, sicesárea y su APGAR fue de 8 al nacer y 9 a los 3 minutos, no por la manera en que otras personas pueden llegar apesó 2,885 kg., midiendo 47 centímetros. frustrar los diagnósticos y por ende, los pasos adecuados a seguir. Nuestra recomendación es que nunca dejen de verElla nació con un desarrollo irregular en su carita, por lo que todas las opciones posibles, insistan en buscar opciones aúnrequirió de terapia física por algún tiempo hasta que se cuando el panorama no sea prometedor, siempredesarrolló normalmente, hasta ahí aparentemente todo encontrarán un camino mejor que seguir, escuchen todasestaba en orden. En el transcurso de los siguientes dos años las opiniones y sólo entonces tomen una decisión, no senotamos algunas situaciones como problemas para queden con la primera opción que les den.socializar, timidez y mucha facilidad para llorar, así comoproblemas frecuentes en las vías respiratorias que podían Justo en esa época finalmente conocimos el nombre deltenerla en cama hasta 15 días por una semana estable. síndrome que le aquejaba; San Fillipo IIIDCambiamos de médico en diferentes ocasiones buscando (mucopolizacaridosis), la cual es una rara combinación entreestabilidad en su salud, hasta que llegamos con el Dr. genes de los padres, un caso entre cada 24,000 puedeGrimaldi, quien fue el único de muchos que pudo observar presentarse; como verán desde entonces ya éramos padresque algo no estaba bien en ella. especiales.Recuerdo perfectamente cómo odié al doctor por decirnos Este diagnóstico fue realizado por el Dr. Zafra genetista dealgo así de nuestra hija, es contradictorio ya que aunque Carla desde que nació; a través del estudio llamadobuscábamos una respuesta que explicara las diferencias que Cariotipo (en aquella época era un estudio complejo y difíciltenía con otros niños de su edad, por otro lado no de realizar pero tuvimos la suerte de efectuarlo). Nosqueríamos escuchar que algo estaba mal; ahora sé que es confirmó el panorama: las características de personalidadválido sentirse así, la diferencia está en dar los siguientes limítrofe y socialización son características principales delpasos en la dirección correcta; el instinto de un padre nunca síndrome; igualmente confirmamos que los pasos quefalla y aunque siempre supimos que algo había de especial dimos en estos años fueron pasos acertados para estimularen ella, en ese instante supimos también que debíamos sus habilidades.seguir sus recomendaciones.Pasamos por todos los especialistas que se relacionaban dealguna manera con sus necesidades médicas, pediatra,neurólogo, cardiólogo, neumólogo, alergólogo, foniatra,psicólogo, etc.Al ser su sociabilización y lenguaje limitados, se lerecomendó asistir a tomar terapia de lenguaje, asíestuvimos por un periodo de tres años, en los cualescambiamos de foniatra en dos ocasiones, siempre con laintención de mejorar sus opciones de avance, nuncaestamos estáticos en la búsqueda de las mejores opciones. Continuamos y en un segundo estudio psicológico nosCon el resto de los médicos, cada valoración llevó tiempo de permitió saber que su edad cronológica estaba desfasadaestudios, análisis, pruebas, ya que en ocasiones se requiere de sus edad mental por 6 meses, esa es la diferencia dede condiciones especiales como no dormir durante toda la diagnóstico que nos permitió seguir el camino adecuado 23noche para poder hacer un electroencefalograma al siguien- con Carla, LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …

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