DEFECTOS DE LA FORMACION DE LA PERSONALIDAD

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IV Curso de Neurociencias 2009

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DEFECTOS DE LA FORMACION DE LA PERSONALIDAD

  1. 1. NATURALEZA DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE LOS LLAMADOS DESÓRDENES DE APRENDIZAJE SON, EN REALIDAD, DEFECTOS DEL DESARROLLO FORMATIVO DE LA CONCIENCIA Y LA PERSONALIDAD P. ORTIZ C., 2006
  2. 2. MEMORIA Kandel y otros (1995); Dale Purves y otros (2000) <ul><li>Memoria es la retención o almacenaje de información en el cerebro. </li></ul><ul><li>Las funciones de la memoria pueden localizarse en regiones específicas del cerebro. </li></ul><ul><li>Un objetivo importante de la investigación es descubrir cuáles son los estadios en la formación de la memoria. </li></ul>
  3. 3. APRENDIZAJE Kandel ER y otros (1995); Dale Purves y otros (2000) <ul><li>Es el proceso por el cual el hombre y otros animales adquieren información (conocimientos) acerca del mundo. </li></ul><ul><li>Los animales más simples tienen la habilidad de aprender de su ambiente. </li></ul><ul><li>Esta habilidad alcanza su punto más alto en los seres humanos. </li></ul>
  4. 4. <ul><li>¿Tiene un “problema de aprendizaje” ? </li></ul><ul><li>¿Tiene un problema de bajo rendimiento? </li></ul><ul><li>¿Tiene un problema en el proceso que media entre aprender y rendir? </li></ul>I. El problema del alumno normal con bajas calificaciones
  5. 5. II. El problema de la explicación del alumno con bajo rendimiento <ul><li>Desórdenes específicos del desarrollo (DSM-III, 1980) </li></ul><ul><li>Desórdenes del aprendizaje, la comunicación y las habilidades motoras (DSM IV, 1994) </li></ul><ul><li>Trastornos del desarrollo psicológico (CIE-10, 1992) </li></ul>
  6. 6. III. ¿De qué naturaleza es el trastorno del alumno que no aprende? <ul><li>─ ¿Qué son los “problemas de aprendizaje” ? </li></ul><ul><ul><li>Son lesiones mínimas del cerebro. </li></ul></ul><ul><ul><li>Son fallas en la función de alguna parte del cerebro. </li></ul></ul><ul><ul><li>Son resultado de dificultades en la maduración del SNC. </li></ul></ul><ul><ul><li>Son una clase de desórdenes específicos del desarrollo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Son una clase de trastornos psíquicos del desarrollo. </li></ul></ul>
  7. 7. CRÍTICA A LA TEORÍA CLÁSICA DE LA MEMORIA Y EL APRENDIZAJE <ul><li>Aluden sólo al proceso cognitivo de retener y de recordar conocimientos. </li></ul><ul><li>Aíslan la memoria como si fuera un módulo al lado del lenguaje, percepción, pensamiento, etc. </li></ul><ul><li>No han explicado en qué consiste la relación entre la memoria y la conciencia. </li></ul><ul><li>Presuponen un cerebro bipartito (d el hombre primate) sin tomar en cuenta la naturaleza de la conciencia. </li></ul><ul><li>Se supone que el aprendizaje ocurre en el cerebro. </li></ul>P. ORTIZ C., 1998
  8. 8. ¿QUÉ SON LOS DESÓRDENES MENTALES? <ul><li>Representan una ruptura biográfica. </li></ul><ul><li>Generan experiencias subjetivas desagradables. </li></ul><ul><li>Restringen la libertad personal. </li></ul><ul><li>Son un conjunto organizado y constante de síntomas. </li></ul><ul><li>Tienen un curso predecible. </li></ul><ul><li>Son susceptibles de tratamiento biológico. </li></ul>
  9. 9. CÓMO SE EXPLICAN LOS DESÓRDENES MENTALES: MODELOS PSICOPATOLÓGICOS <ul><li>Modelo biomédico </li></ul><ul><li>Modelo conductista </li></ul><ul><li>Modelo psicodinámico </li></ul><ul><li>Modelo sociológico </li></ul>
  10. 10. <ul><li>La explicación de los trastornos psíquicos causados por lesiones “orgánicas” del cerebro </li></ul><ul><ul><li>Enfatiza la localización de los síntomas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los trastornos son primariamente cognitivos. </li></ul></ul><ul><li>Se producen reacciones psiquiátricas a los trastornos orgánicos focales. </li></ul><ul><li>Las enfermedades mentales tienen aspectos neuropsicológicos. </li></ul>CÓMO SE EXPLICAN LOS DESÓRDENES MENTALES: EL MODELO NEUROPSICOLÓGICO Ortiz CP, 2001, 2006
  11. 11. LOS PROCESOS DE LA ENFERMEDAD <ul><ul><ul><ul><li>4. SÍNTOMAS Y SIGNOS SEMIOLÓGICOS </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>3. PROCESOS FISIOPATOLÓGICOS </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>2. CAMBIOS ANATOMOPATOLÓGICOS </li></ul></ul><ul><li>1. PROCESOS SOCIALES ETIOLÓGICOS </li></ul>Virchow, R. 1821-1902
  12. 12. CÓMO SE EXPLICAN LOS DESÓRDENES MENTALES: LA OPOSICIÓN DE LOS MODELOS PROPUESTOS <ul><li>Los desórdenes psicopatológicos son primordialmente emotivo-motivacionales. </li></ul><ul><li>Los desórdenes neuropsicológicos son primordialmente cognitivos. </li></ul><ul><li>¿Qué son las “reacciones psiquiátricas” a los desórdenes orgánicos focales? </li></ul><ul><li>Qué son los “aspectos neuropsicológicos” de los desórdenes mentales? </li></ul>Ortiz CP, 2001, 2006
  13. 13. CRÍTICA DE LA TEORÍA DE LA ENFERMEDAD MENTAL <ul><li>No se ha precisado la naturaleza de la enfermedad, excepto por sus características. </li></ul><ul><li>Se presume que salud-enfermedad es un proceso determinado causalmente. </li></ul><ul><li>No están definidas las enfermedades mentales en términos de su naturaleza o procesos esenciales. </li></ul><ul><li>Se opone la enfermedad mental a la enfermedades orgánicas del cerebro. </li></ul>Ortiz C.P. (2001)
  14. 14. CRÍTICA DE LA TEORÍA … <ul><li>Las relaciones entre los problemas sociales y la enfermedad mental se reduce a simples correlaciones. </li></ul><ul><li>No se explica por qué la correlación entre los síntomas mentales y la funciones cerebrales es débil. </li></ul><ul><li>Se mantiene la dificultad de aprehender la naturaleza del fenómeno psíquico. </li></ul><ul><li>Se supone que la psiquiatría está contaminada por las ideologías. </li></ul>Ortiz C.P. (1997)
  15. 15. NIVELES DE ORGANIZACIÓN DEL SISTEMA VIVO PROCESOS DE ORDENAMIENTO O COMPOSICIÓN ORGANIZACIÓN CELULAR ORGANIZACIÓN TISULAR ORGANIZACIÓN NEURAL ORGANIZACIÓN PSÍQUICA ORGANIZACIÓN SOCIAL PROCESOS DE DESCOMPOSICIÓN D E T E R M I N A C I Ó N E P I G E N É T I C A DETERMINACIÓN C I N É T I C A (Ortiz CP, 1994, 2004)
  16. 16. NIVELES INFORMACIONALES DEL SISTEMA VIVO PROCESOS C I N É T I C OS P R O C E S O S E P I G E N É T I C O S PROCESOS NEGUENTRÓPICOS INFORMACIÓN GENÉTICA INFORMACIÓN METABÓLICA INFORMACIÓN NEURAL INFORMACIÓN PSÍQUICA INFORMACIÓN SOCIAL PROCESOS ENTRÓPICOS Modificado de: Ortiz, CP. (2004)
  17. 17. NIVELES ESTRUCTURALES DE LA ACTIVIDAD PERSONAL DETERMINACIÓN C I N É T I C A D E T E R M I N A C I Ó N E P I G E N É T I C A SISTEMA VIVO GENÉTICO-CELULAR METABÓLICO-TISULAR FUNCIONAL-ORGÁNICO INCONSCIENTE-PALEOCORTICAL CONSCIENTE-NEOCORTICAL LA SOCIEDAD Modificado de: Ortiz, CP. (2004)
  18. 18. LA MEMORIA DE NIVEL CONSCIENTE: MARCO CONCEPTUAL <ul><li>Los seres vivos son sistemas informacionales </li></ul><ul><ul><li>Por cada nivel de organización, hay un sistema de memoria que codifica una clase de información. </li></ul></ul><ul><li>La sociedad tiene una memoria extraindividual </li></ul><ul><ul><li>La información social se debe codificar en una memoria neocortical de nivel consciente. </li></ul></ul><ul><li>Aprendizaje es una forma de relación social </li></ul><ul><ul><li>En esta relación se forma la conciencia y la personalidad. </li></ul></ul>Ortiz CP ( 1998, 2004)
  19. 19. MEMORIA <ul><li>Memoria es la propiedad de todos los seres vivos de modificar o ampliar la información que los organiza. </li></ul><ul><li>Sólo los hombres tienen una memoria de nivel consciente. </li></ul><ul><li>El sistema de memoria consciente es el neocórtex cerebral de una personalidad. </li></ul><ul><li>El problema a investigar es cómo se trascribe y codifica la información social en el neocórtex humano hasta que se constituye en la conciencia. </li></ul>(Ortiz, CP. 1998)
  20. 20. APRENDIZAJE <ul><li>Es el conjunto socialmente organizado de estrategias por medio de las cuales el individuo humano forma su conciencia y así se transforma en personalidad. </li></ul><ul><li>A diferencia de los animales, la sociedad determina que los hombres adquieran las clases de información social que se estructuran en la forma de sentimientos, conocimientos y motivaciones de su conciencia. </li></ul><ul><li>(Ortiz, CP (1998) </li></ul>
  21. 21. NECESIDAD DE NUEVOS PLANTEAMIENTOS PARA EXPLICAR LA SALUD Y LA ENFERMEDAD <ul><li>Debe tomarse en cuenta los procesos esenciales de la vida. </li></ul><ul><li>Debe tomarse en cuenta la doble determinación, genética y social, de la personalidad. </li></ul>Ortiz C.P. (1994; 2006)
  22. 22. CONCEPTOS BÁSICOS PARA EXPLICAR LA NATURALEZA DE LA SALUD Y LA ENFERMEDAD <ul><li>DESORDEN (ENTROPÍA) – ORDEN (NEGUENTROPÍA) </li></ul><ul><li>ORGANIZACIÓN – DESORGANIZACIÓN </li></ul><ul><li>LO INDIVIDUAL – LO MULTIINDIVIDUAL </li></ul><ul><li>LO INDIVIDUAL – LO SUPRAINDIVIDUAL </li></ul>Ortiz C.P. (2001)
  23. 23. SALUD Y ENFERMEDAD Salud y enfermedad son aspectos contradictorios de la vida misma. Ambos son estados determinados por procesos epigenéticos y cinéticos . Ortiz, CP (2001)
  24. 24. SALUD Es toda forma de organización informacional (neguentrópica) del sistema de la sociedad y de las personas, que se define bajo criterios éticos, científicos y técnicos, que son establecidos por la propia sociedad. Ortiz, CP (2001)
  25. 25. ENFERMEDAD Es todo proceso de desorganización (entrópica) de la sociedad en general, y de las personas en particular, por la que el conjunto del sistema tiende a su descomposición. Ortiz, CP (2001)
  26. 26. PROCESOS DE LA ENFERMEDAD EN LAS PERSONAS P R O C. P A T O C I N É T I C O S P R O C E S O S P A T O G E N É T I C O S CAMBIOS AMBIENTALES TRASTORNOS CELULARES TRASTORNOS METABÓLICOS TRASTORNOS FUNCIONALES TRASTORNOS PSÍQ. INCONSC. TRASTORNOS PSÍQ. CONSC. CONDICIONES SOCIALES LIMITANTES SE EXPRESAN EN LA FORMA DE SÍNTOMAS
  27. 27. DEFECTOS DEL DESARROLLO FORMATIVO DEL NIÑO P R O C. S O C I O C I N É T I C O S P R O C E S O S E P I G E N É T I C O S CAMBIOS AMBIENTALES DEFECTO GENÉTICO NEURONAL DEFECTO METABÓLICO SINÁPTICO DEFECTO FUNCIONAL SUBCORTICAL DEFECTO PSÍQUICO PALEOCORTICAL DEFECTO PSÍQUICO NEOCORTICAL CONDICIONES SOCIALES: FAMILIARES, LABORALES DEFECTUOSAS SE EXPRESAN COMO ACTUACIÓN DEFECTUOSA (Ortiz CP, 1994, 2004)
  28. 28. DETERIORO DEL DESARROLLO INVOLUTIVO DEL ANCIANO P R O C. S O C I O C I N É T I C O S P R O C E S O S E P I G E N É T I C O S CAMBIOS AMBIENTALES DETERIORO CELULAR DETERIORO METABÓLICO DETERIORO FUNCIONAL DETERIORO PSÍQ. INCONSC. DETERIORO PSÍQ. CONSC. LIMITANTES SOCIALES SE EXPRESAN COMO ACTIVIDAD PERSONAL DETERIORADA Ortiz CP, 2005.
  29. 29. LOS “DESÓRDENES” DEL APRENDIZAJE SON DEFECTOS DE LA FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA <ul><li>Los llamados desórdenes del desarrollo son, en realidad, defectos de la formación de la actividad consciente que afectan el desarrollo formativo de la personalidad. </li></ul>(Ortiz, PC 1998)
  30. 30. DETERMINACIÓN DE LOS DEFECTOS PSÍQUICOS DE LA FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD <ul><li>Pueden ser causados por un defecto del desarrollo de la inconsciencia, del sistema del habla, de la conciencia o de la actividad epiconsciente, por fallas en el desarrollo del cerebro, de extensión tanto global como parcial, y que ocurren tanto en la epigénesis como en la sociocínesis de la personalidad. </li></ul>(Ortiz PC, 1998)
  31. 31. CLASIFICACIÓN DE LOS DEFECTOS PSÍQUICOS DEL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD <ul><li>Defectos del desarrollo de la inconsciencia </li></ul><ul><li>Defectos del desarrollo de la preconsciencia </li></ul><ul><li>Defectos del desarrollo de la conciencia </li></ul><ul><li>Defectos del desarrollo de la epiconsciencia </li></ul>Ortiz CP, 2008
  32. 32. I. Defectos del desarrollo de la inconsciencia <ul><li>Defectos de las sensaciones afectivas (dolor, hambre, tacto afectivo, miedo, agresividad) </li></ul><ul><li>Defectos de las sensaciones cognitivas (visuales, auditivas, tactiles) </li></ul><ul><li>Defectos de integración emotivo-ejecutiva (torpeza motora) </li></ul>Ortiz CP, 2008
  33. 33. II. Defectos del desarrollo de la preconciencia <ul><li>Defectos del habla (retardo simple del habla, dislalia, tartamudez, disfasia) </li></ul><ul><li>Defectos de la lectura (dislexia, disgrafía) </li></ul><ul><li>Defectos del cálculo (discalculia, defectos lógicos) </li></ul>Ortiz CP, 2008
  34. 34. III. Defectos del desarrollo de la conciencia <ul><li>Defectos del desarrollo de los componentes de la conciencia </li></ul><ul><ul><li>Defectos del desarrollo afectivo y del temperamento </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Autismo infantil, fobias </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Defectos del desarrollo cognitivo y del intelecto </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Disgnosia, dispraxia, disomatognosia </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Defectos del desarrollo conativo y del carácter </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Dispatía, disfunción ejecutiva, defectos de conducta, defecto obsesivo-compulsivo </li></ul></ul></ul><ul><li>Defectos globales del desarrollo de la conciencia </li></ul><ul><ul><li>Subnormalidad mental </li></ul></ul>Ortiz CP, 2008
  35. 35. IV. Defectos del desarrollo de la epiconsciencia <ul><li>Defectos en la organización epiconsciente: </li></ul><ul><ul><li>De la ansiedad </li></ul></ul><ul><ul><li>De la atención </li></ul></ul><ul><ul><li>De la expectación </li></ul></ul><ul><li>Defectos de la estructuración epiconsciente: </li></ul><ul><ul><li>De las disposiciones afectivas </li></ul></ul><ul><ul><li>De las aptitudes cognitivas </li></ul></ul><ul><ul><li>De las actitudes conativas. </li></ul></ul>Ortiz CP, 2008
  36. 36. PRONÓSTICO: 1. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DEL ADULTO <ul><li>Dislexia </li></ul><ul><li>Problema de fluencia </li></ul><ul><li>Trastorno específico del lenguaje </li></ul><ul><li>Trastorno del lenguaje autista </li></ul><ul><li>Discapacidad de aprendizaje no verbal </li></ul><ul><li>Discalculia </li></ul><ul><li>Disfunción ejecutiva y de auto-regulación </li></ul>Wolf LE, Schreiber HE & Wasserstein JW (2008)
  37. 37. <ul><li>El infante de “temperamento difícil” y comportamiento agresivo, al comenzar su niñez se vuelve oposicionista y desafiante; algunos de estos, años más tarde, muestran una conducta inmoral y, en su adolescencia, algunos terminan en la delincuencia. </li></ul><ul><li>De aquellos que tuvieron hiperactividad, algunos llegarán a sufrir alguna forma de trastorno del humor. </li></ul><ul><li>Y los que tuvieron, además, algún problema de aprendizaje escolar en su niñez, pueden terminar en el abuso de drogas. </li></ul>PRONÓSTICO: 2. TRASTORNOS NEUROPSÍQUICOS DEL ADULTO
  38. 38. <ul><li>¿Qué son, en realidad, los llamados “trastornos de personalidad”? </li></ul><ul><li>Se ha demostrado que existen correlaciones estadísticas entre “trastorno de aprendizaje” y ciertos “trastornos de personalidad”. </li></ul><ul><li>¿De qué naturaleza son estas relaciones entre los “trastornos de aprendizaje” y los “trastornos de personalidad”? </li></ul>PRONÓSTICO: 3. “TRASTORNOS DE PERSONALIDAD”
  39. 39. DEFECTOS NEUROPSÍQUICOS DE LA ESTRUCTURA DE LA CONCIENCIA <ul><li>“ Subnormalidad mental” </li></ul><ul><li>“ Trastorno de aprendizaje” </li></ul><ul><li>“ Trastorno de personalidad” </li></ul><ul><li>Defectos de las disposiciones </li></ul><ul><li>Defectos de las aptitudes </li></ul><ul><li>Defectos de las actitudes </li></ul>Ortiz CP, 2007.
  40. 40. LOS LLAMADOS TRASTORNOS DE PERSONALIDAD SON DEFECTOS DE LA ESTRUCTURACIÓN DE LA CONCIENCIA <ul><li>Son fallas en la configuración de las disposiciones afectivas, las aptitudes cognitivas o las actitudes conativas de la conciencia, que ocurren durante la epigénesis a partir de posibles fallas en las redes metabólicas, funcionales o psíquicas inconscientes, y la sociocínesis, a base de las contradicciones, deficiencias, insuficiencias, vicios, perversiones de la sociedad; desviaciones que se expresan como formas de actuación inaceptables para un estándar social ideal. </li></ul>Ortiz CP, 2007.
  41. 41. DEFECTOS DE LA PERSONALIDAD <ul><li>De las disposiciones afectivas y el temperamento </li></ul><ul><ul><li>La persona: histriónica, narcisista, angustiada, evitativa, sádica, melancólica, autodestructiva, homosexual </li></ul></ul><ul><li>De las aptitudes cognitivas y el intelecto </li></ul><ul><ul><li>La persona: torpe, subnormal, deficiente, retardada ( estúpida? , imbécil? ) </li></ul></ul><ul><li>De las actitudes conativas y el carácter </li></ul><ul><ul><li>La persona: esquizoide, paranoide, obsesivo-compulsiva, dependiente, antisocial. </li></ul></ul>Ortiz CP, 2007.
  42. 42. Education ultimate crime-fighter Simon Collins (New Zealand Herald) <ul><li>Andrew Becroft, juez principal de la corte juvenil, dijo que una de las mejores formas de acabar con el crimen quizás consista en ayudar a los jóvenes a vencer sus discapacidades de lectura. </li></ul><ul><li>Como se sabe, dijo, “el ausentismo escolar está estrechamente asociado a conducta delictiva.” </li></ul>
  43. 43. Educación: la última luchadora contra el crimen <ul><li>El juez dijo que un estudio realizado en Gran Bretaña encontró que el 56% de jóvenes delincuentes tenía dislexia, cuyos cerebros tenían circuitos mal hechos que no podían identificar palabras o letras, omitían parte de las palabras, a pesar de que eran altamente inteligentes. </li></ul>
  44. 44. Education ultimate crime-fighter <ul><li>Las drogas fueron la razón más frecuente de suspensión de los estudiantes durante el año 2003, pero el Juez Becroft urgió para que los drogadictos no dejen el colegio y se los asimile a programas contra el abuso de drogas. </li></ul>
  45. 45. Education ultimate crime-fighter <ul><li>“ Un muchacho que asiste fielmente al colegio está mucho menos propenso a involucrarse en el crimen, aun cuando sus logros académicos no sean altos. </li></ul><ul><li>“ Por lo tanto, se necesitan alternativas como respuestas decisivas al ausentismo, en vez del retiro, suspensión, exclusión o expulsión.” </li></ul>
  46. 46. EL PROBLEMA FUNDAMENTAL: LA DETERMINACIÓN SOCIOCINÉTICA DE LA CONCIENCIA MORAL
  47. 47. LA SITUACIÓN MORAL DE LAS PERSONAS <ul><li>Deshonestos </li></ul><ul><li>Desleales </li></ul><ul><li>Irresponsables, imprudentes </li></ul><ul><li>Indolentes, haraganes </li></ul><ul><li>Vanidosos, petulantes </li></ul><ul><li>Negligentes, descuidados </li></ul><ul><li>Egoístas, soberbios </li></ul><ul><li>Insolentes, malcriados, groseros </li></ul><ul><li>Prepotentes, abusivos … </li></ul>
  48. 48. <ul><li>Perversión, libertinaje, depredación, estafa, robo, chantaje, secuestro. </li></ul><ul><li>Discriminación, desempleo, servilismo, explotación agresión, estrés, maltrato, sufrimiento. </li></ul><ul><li>Prostitución, abuso sexual, aborto, abandono familiar, narcotráfico, contrabando, usura, avaricia, lucro. </li></ul><ul><li>Guerra, terrorismo, tortura, delincuencia, crimen. </li></ul><ul><li>Enfermedades, hambre, desnutrición, discapacidades… </li></ul>SITUACIÓN MORAL DE LA HUMANIDAD
  49. 49. ESTRUCTURA INMORAL DE LA HUMANIDAD <ul><li>Riqueza / pobreza </li></ul><ul><li>Violencia / indolencia </li></ul><ul><li>Corrupción / impunidad </li></ul>
  50. 50. NECESIDAD DE NUEVOS PLANTEAMIENTOS PARA MEJORES ESTRATEGIAS DE MORALIZACIÓN <ul><li>Debe reelaborarse la teoría del hombre </li></ul><ul><li>La teoría ética debe ser más comprensiva </li></ul><ul><li>Las normas morales deben redefinirse </li></ul><ul><li>Las tecnologías sociales deben reformularse </li></ul><ul><li>Luchar contra lo que impide la moralización </li></ul>P. Ortiz C., 2007

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