UdelaR – Facultad de Arquitectura – EUCD

ERGONOMIA II

ANTEP ROYECTO 2013

DISPOSITIVO PARA EL APRENDIZAJE EN EL AMBITO
E...
Módulo 1

Para comenzar ésta investigación es necesario retomar la premisa planteada por Diseño y
Creatividad II. Ésta pla...
Establecer usuarios:
1 - Tipos de usuarios:
Análisis de Usuario: “La ergonomía en la ingeniería de sistemas” por Mondelo, ...
Extracurricularmente se reconocen los espacios de recreo, donde el niño tiene mayor libertad
de acción, y sus actividades ...
Los datos recabados a partir de censos
realizados por UNICEF en Uruguay, muestran
que un 6,2% de los niños de 5 a 9 años, ...
Definición final de usuario:
La premisa es una gran limitante a la hora de realizar la definición del usuario. Es un requi...
Cadena de usuarios - contextos - actividades

Subsistema actividad:
Actividades que realiza nuestro usuario meta niño dent...
Hacer deporte con o sin pelota
Disponer el cuerpo de pie/sentado/acostado/en el piso/en asientos/en escaleras
Interactuar ...
Clases ergonómicas
a) Zona de vecindad: el objeto tiene contacto con los miembros del usuario.
Consideraciones anatómicas,...
El producto tiene 21kg de peso, lo que permite desplazarlo en el aula de manera sencilla, ya
que la versatilidad del dispo...
Módulo 2

Ya planteada la relación UPAC (Usuario - producto - actividad - contexto) se decide establecer
el perfil de usua...
Datos Antropométricos recabados
Se hace una sustracción de
material para generar un
espacio adecuado acorde al
niño en actividad

Bordes y puntas
redondea...
RELEVAMIENTO FOTOGRAFICO
El ancho máximo de la mesa
contempla el ancho codo - codo
del 95 percentil del niño más
grande dejando holgadura.

F

F

E...
Requisitos obligatorios

Parámetros y Requerimientos del diseño

Seguro

Dimensiones antropométricas del niño y
caracterís...
La propuesta final de diseño es producto de un largo proceso en donde nos fuimos
aproximando a cada uno de los puntos de l...
SECUENCIA DE USO

1 - El usuario “a” se aproxima al
dispositivo por uno de sus
laterales y se sitúa entre el
escritorio y ...
5- Una vez arriba de la plataforma,
el usuario se acomoda de forma
deseada. En el caso de ser
necesario puede hacer uso de...
BIBLIOGRAFIA:

- Cecilia Flores "Ergonomía para el diseño”
-Carmen Villarreal "LA ERGONOMÍA ES PARTE DEL PROCESO DE DISEÑO...
Proceso ergonomico beceiro davant_de leon_falkenstein
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Proceso ergonomico beceiro davant_de leon_falkenstein

826 views

Published on

0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
826
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
16
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Proceso ergonomico beceiro davant_de leon_falkenstein

  1. 1. UdelaR – Facultad de Arquitectura – EUCD ERGONOMIA II ANTEP ROYECTO 2013 DISPOSITIVO PARA EL APRENDIZAJE EN EL AMBITO ESCOLAR 2° A INDUSTRIAL Mariana Beceiro Juan M Davant Antonio De León Pedro Falkenstein
  2. 2. Módulo 1 Para comenzar ésta investigación es necesario retomar la premisa planteada por Diseño y Creatividad II. Ésta plantea el diseño de un dispositivo para el aprendizaje. Con la condición de que: - Se encuentre dentro del ámbito escolar público Esté definido en una escala de interacción corporal El material con el que se realice sea madera y metal de reúso (tomando como insumo al banco vareliano) Usuarios: niños en edad escolar Que se transmita la simbología del banco vareliano (ya sea a través de su forma, función y/o actividad) Una vez planteada la premisa se decide relevar el ámbito escolar a través de consulta a bibliografía, encuestas, trabajos de campo y charlas informativas. En esta etapa se buscan y se establecen posibles problemas a solucionar. Se define el problema que será atendido en éste proyecto: Carencia de dispositivos para el aprendizaje de los ritmos planteados por plan de estudios en el área de la música. Se establecen objetivos y necesidades: Objetivos: - - Que sirva al docente para enseñar el ritmo de la música planteado en el plan de estudios Que el niño aprenda el ritmo y la música a través de un objeto no convencional. Decimos no convencional ya que un instrumento tal cual lo conocemos, como por ejemplo; guitarra, redoblante, bombo, entre otros, no serían accesibles a la escuela por temas de recursos y/o infraestructura (sin tener en cuenta casos concretos donde el maestro tiene la posibilidad de llevar un instrumento a conocer). Que el usuario aprenda de manera colectiva a través del juego y/o la expresión corporal (punto importante en el aprendizaje del niño) Necesidades: - Dispositivo que posibilite la enseñanza de un ritmo en el área de la música
  3. 3. Establecer usuarios: 1 - Tipos de usuarios: Análisis de Usuario: “La ergonomía en la ingeniería de sistemas” por Mondelo, Pedro; Torada, Enrique. Usuarios de primer orden: i. Usuario fabricante: Encargados de diseño y fabricación. (Diseñar-Confeccionar-EmpacarAlmacenar) ii. Usuario distribuidor (ANEP): Encargado de la logística (Cargar-Recibir-AlmacenarTransportar-Administrar-Distribuir-Organizar-Ofrecer-Montar) iii. Usuario propietario (Escuela): Es el encargado de coordinar junto con ANEP la cantidad de dispositivos a solicitarse así como tambiénserá quién se encargue del buen uso del mismo. (Coordinar-Supervisar-Resguardar-Limpiar-Custodiar) iv. Explotador funcional: Consumidor final (Utilizar-Guardar) v. Usuario mantenimiento: Encargado de reparaciones y/o cambio en caso de rotura (Recibe/Asiste-Arregla/Cambia-Entrega). Otros usuarios: Encargados de reciclar, reducir o reutilizar las partes del producto ya desechado. (Recolección-Desarmado-Clasificación-Transporte-AlmacenamientoComercializacion) Usuario de segundo orden: i. Usuarios indeseables: Quienes hacen un mal uso del objeto, perjudicando su integridad. (Robar-Destruir-Dañar) ii. Usuarios obligados: Quienes interaccionan con el dispositivo sin intención de utilizarlo. Usuarios meta: En este caso son los operadores funcionales del dispositivo. -Alumnos de segundo y tercer ciclo de educaciónpública primaria. -Docentes encargados del área de música y expresión corporal. 2 - Actividad del usuario: Las principales actividades que realiza el usuario meta niño en el ámbito escolar se pueden dividir en curriculares o extra curriculares. Ambas están supervisadas por la autoridad del docente responsable. Las curriculares comprenden diferentes contextos de actividad, según el área del conocimiento a tratarse. Se destacan las actividades colectivas de índole recreativa asociadas al área de la expresión corporal, el deporte, la música, la danza, etc.,así como también aquellas que requieren mayor concentraciónpor su carácter teóricoy se realizan generalmente dentro del aula.
  4. 4. Extracurricularmente se reconocen los espacios de recreo, donde el niño tiene mayor libertad de acción, y sus actividades se focalizan principalmente a través del juego con sus pares. Las actividades secundarias que realizan los niños dentro del ámbito escolar, exceden el contexto escuela. Aquí se comprenden todo tipo de instancias de integración tales como campamentos, jornadas de deporte, muestras, en donde el alumno disfruta del relacionamiento con sus compañeros y fortalece el vínculo con sus docentes. Aquí también se integra a los padres o familiares al contexto escolar. El usuario meta docentetiene como actividad principal la de ser el encargado de velar por el orden, la disciplina, la seguridad y el correcto desempeño de las actividades que se impartan durante el curso. Como actividad secundaria, el docente debe procurar generar lazos de confianza con sus alumnos para facilitar el aprendizaje y la dinámica en clase. 3 - Ocupación: Usuario niño: Dentro del contexto estudiado su ocupaciónse limita a la de estudiante. Usuario docente: Si bien lo que define su ocupación es la docencia, el carácter de la misma dependerá de la asignatura a impartirse. 4 - Sexo: Indiferente en ambos casos. El objeto no apunta a ningúngénero en especial, por lo que esta información no es relevante. 5 - Edad: La edad del niño de segundo y tercer ciclo, es de ocho, nueve, diez y once años. En algunos casos extraordinarios el alumno no logra cumplir con los objetivos del curso, por lo que debe repetir el año. En estos casos particulares, la edad ideal del niño ya no se corresponderá a los niveles mencionados. La edad del docente puede presentar grandes variaciones. Las mismas estarán comprendidas desde el momento en que la persona se gradúa, hasta el momento en que se jubila y deja de trabajar. 6 - Características físicas, sensorialesy/o mentales, generales:
  5. 5. Los datos recabados a partir de censos realizados por UNICEF en Uruguay, muestran que un 6,2% de los niños de 5 a 9 años, así como un 8,1% del total de niños de 10 a 14 años presentan algún tipo de discapacidad.(Gráfico 1) Dentro de estos porcentajes,las discapacidades de tipo visual y mental son las que se presentan en mayor número.(Gráfico 4) Nuestro dispositivo limita la accesibilidad, ya que frente a ciertas discapacidades (principalmente las auditivas, físicas e intelectuales), el dispositivo representa una barrera para su uso de forma segura, equitativa, autónoma y confortable.
  6. 6. Definición final de usuario: La premisa es una gran limitante a la hora de realizar la definición del usuario. Es un requisito obligatorio comprender a los niños de primero a sexto año de educaciónpública primaria, contemplando a todo el espectro de alumnos, sin hacer diferencias por sus características propias que los representan de forma individual. Por otra parte se debe contemplar que el área de conocimiento a trabajar esté respaldada en el plan de estudios de ANEP. Es así que basándonos en las necesidades encontradas en la etapa de investigación, decidimos enfocar nuestro proyecto al área de música y expresión corporal. Es en el segundo y tercer ciclo de esta área del conocimiento en donde reconocimos mayores carencias en el acceso a los insumos para lograr un aprendizaje pleno en dicha materia. Las edades de los niños de segundo y tercer ciclo están comprendidas entre los ocho y los once años, por tanto nuestros usuarios estarán definidos como todos aquellos alumnos de educaciónpública primaria que pertenezcan a este rango etario, sin hacer diferencia de género, dimensiones oposición sociocultural, pero reconociendo que las posibles discapacidades que puedan existir dentro de esta población, serían una limitante de uso. Subsistema contexto: Contexto carpintería. Contexto depósito de la carpintería. Contexto medio de transporte. Contexto depósito de ANEP. Contexto medio de transporte. Contexto escuela: -Escuela Urbana -Escuela de tiempo completo SITUACIÓN DE USO Contexto salón de música Contexto salón de usos múltiples -Escuela rural Contexto taller de mantenimiento. Contexto planta de reciclaje. Contexto basurero municipal. Contexto salón de música o Contexto salón de usos múltiples o Contexto espacio disponible. Otros contextos dentro de la escuela: -Aula -Patio de recreos -Salón comedor -Salón de actos -Sala de informática -Gimnasio El contexto socio cultural de la escuela, y el eventual acceso a los recursos será una limitante a la hora de la implementación real y completa del dispositivo.
  7. 7. Cadena de usuarios - contextos - actividades Subsistema actividad: Actividades que realiza nuestro usuario meta niño dentro del contexto "Escuela pública primaria": Dentro del espacio físico aula/salón de clases: Escribir/dibujar/pintar/leer Utilizar la computadora XO Sentarse/pararse Interactuar con sus pares y/o el docente Dentro del espacio físico patio: Correr/Jugar/Saltar/Moverse/Esconderse Hablar/Gritar/Cantar Comer la merienda
  8. 8. Hacer deporte con o sin pelota Disponer el cuerpo de pie/sentado/acostado/en el piso/en asientos/en escaleras Interactuar con la infraestructura lúdica del contexto Dentro del espacio físico salónde Usos Múltiples (SUM): Cantar/Gritar/ Moverse/Saltar/Girar/Bailar Crear ritmos con diferentes partes del cuerpo Escuchar Interactuar con objetos que generan sonido Coordinar el movimiento de cuerpo con los diferentes estímulos sonoros y/o visuales Participar en obras de teatro/marionetas/disfraces/muestras/actos formales Dentro del espacio físico comedor: Almorzar y/o desayunar Generar hábitos correctos de alimentación/modales Asumir responsabilidades mediante la asignación de tareas rotativas Subsistema producto Objetivos obligatorios: - - Que no dañe al niño. El dispositivo no debe ni puede “maltratar” al usuario. Se busca adaptar la forma del objeto al niño en la mayor manera posible. Bordes redondeados, formas y disposiciones en el espacio que contemplan las medidas del niño y superficies en contacto con el cuerpo que no presentan tornillos ni clavos a la vista. Que sea entendido por el usuario. Debe ser fácil para el usuario comprender el funcionamiento del dispositivo para poder utilizarlo. Facilidad de uso Que esté definido en una escala de interacción corporal Objetivos deseables: - Que sea regulable. Para contemplar a los niños entre 8 - 11 años de edad Que proporcione al usuario una buena postura Que comprenda a dos niños sentados y uno de pie Que el dispositivo o el subgrupo conformado por tres dispositivos pueda entrar de manera cómoda en un salón de clase estándar. Objetivos opcionales: - Facilidad de limpieza Acabado superficial
  9. 9. Clases ergonómicas a) Zona de vecindad: el objeto tiene contacto con los miembros del usuario. Consideraciones anatómicas, fisiológicas: descanso pierna y pie (apoyapiés). Consideraciones antropométricas: Alcance brazo máximo/mínimo (Tamaño y ubicación de la superficie-mesa). Ancho codo-codo y profundidad máxima del cuerpo (determinan espacio asignado al niño). Estatura (altura asiento piso y ubicación de los apoyapiés). Grosor de la pierna (distancia asiento mesa). Ancho de caderas (asiento). Tamaño pie (apoyapiés y plataforma). Consideraciones biomecánicas: posturas del brazo-antebrazo-mano durante la actividad respecto a la mesa. Posturas del niño en su totalidad durante la actividad en relación a la plataforma. Atributos sensoriales: Sentido del tacto (factor mano - superficie-mano). Sensorial (factor oreja – sonido que emula). b) Ámbito de prensión y de movimiento:objetos dentro de la “ampolla espacial personal“, 2 metros de diámetro. Datos biomecánicas relacionados al movimiento del usuario cuando hace uso del dispositivo, sentarse, golpear (operario sentado) marcar el paso, zapatear y/o saltar (operario de pie). c) Ámbito entre 2 y 3 metros alrededor del operario: más allá del radio de prensión, forman parte de su ambiente espacial. Se considera la cantidad de espacio proporcionada por el Aula de música - SUM (determina el tamaño del objeto en su totalidad y en su conformación de subgrupos). Definición UPAC U: Niños de segundo y tercer ciclo de educaciónpublico primaria, y sus respectivos docentes. P: Dispositivo modular de percusiónmusical para fomentar el aprendizaje mediante el ritmo y la expresión corporal. A: Accionar la plataforma mediante la interacción con las manos y los pies, tanto sea estando de pie como sentado. C: Escuelas públicas primaria, de cualquier índole. Espacio físico SUM/salón de música. Interrelación UPAC El producto está compuesto por una superficie de percusión doble, dos asientos vinculados a la superficie de percusión mediante ejes simétricos que ofician de apoyo para la totalidad del dispositivo y una plataforma inferior vinculada a estos apoyos. El dispositivo fue proyectado para funcionar en un espacio interior, como ser el SUM o el aula de música. Este producto planteado de manera modular también fue pensado para la generación de estaciones de percusión a través de la agrupación de tres dispositivos de manera concéntrica, lo que permite establecer subgrupos en el aula. A su vez el docente puede disponerlos de la forma que considere conveniente.
  10. 10. El producto tiene 21kg de peso, lo que permite desplazarlo en el aula de manera sencilla, ya que la versatilidad del dispositivo permite también que funcione de manera individual. Dichas posibilidades le permiten al docente adaptar el producto a los diferentes espacios físicos acorde a la realidad puntual de cada escuela. Cada estación puede ser utilizada por nueve niños a la vez, por lo que con un total de tres estaciones (nueve dispositivos) se estaría alcanzando la totalidad de niños por aula, según el promedio estimado por ANEP. (27 alumnos) El usuario meta niño utilizará el producto entre una y tres veces por semana, bajo la supervisión del docente a cargo del área musical. El tiempo de uso del producto se dará en lapsos entre 40 y 120 minutos máximo. Los instrumentos que generan el sonido se encuentran ocultos bajo una superficie lisa de madera, por lo que el usuario no tendrá contacto directo con la fuente sonora, sino que serán sus miembros quienes le permitan descubrir el funcionamiento del producto. El asiento del producto acompaña la dinámica de uso, permitiendo acceder al mismo de forma ágil y rápida. Durante la situación de uso, este asiento propone una postura cómoda y correcta, haciendo que el peso de la columna se apoye en los isquiones evitando que la espalda se curve haciendo que el peso lo soporte el hueso del cocxsis. Las dimensiones del dispositivo, así como las distancias entre las diferentes piezas (asientopiso, asiento-mesa, etc.) fueron calculadas a partir de tablas antropométricas, contemplando los máximos y los mínimos percentiles en cada caso.
  11. 11. Módulo 2 Ya planteada la relación UPAC (Usuario - producto - actividad - contexto) se decide establecer el perfil de usuario para así eventualmente fijar los factores ergonómicos que se tendrán en cuenta para definir el objeto. Perfil de usuario Se genera el perfil de usuarios a partir de Entrevistas y Charlas informativas con docentes, educadores y especialistas, así como también de consultas bibliográficas. Esto se debe a que el acceso a éste tipo de usuario en el ámbito escolar se torna complicado por el cumplimiento de determinadas formalidades institucionales que permitan tener acceso al niño, además del consentimiento de los padres y/o tutores. Se ve afectado también por la disponibilidad horaria de la institución-escuela y por el lapso de fechas de entrega por parte del equipo. Procedemos entonces a las características del niño (8-11 años): - - - Naturalmente activo “El niño es un ser activo, cuyo desenvolvimiento normal se realiza, precisamente, por la gimnástica de esa actividad. Ese carácter está en muchos aspectos de su vida, pero especialmente en el juego.” Julio Castro Sienten la necesidad de expresare libremente. Es extrovertido. El niño poco a poco se vuelve más lógico. En éste periodo es capaz de realizar procesos lógicos elementales, razonando en forma deductiva desde el problema a la solución. El pensamiento del niño se clasifica como operacional concreto, sus procesos mentales se vuelven más estables e integrados. Ser sociable. Este aspecto se fomenta y es reforzado por la escuela. El niño aprende a trabajar en grupo. Estimula la colaboración y cooperación de todos. Busca la aceptación del mando social dominante. El prestigio social. Le da gran importancia a sus amigos. Progresan en su habilidad de observación. Son más conscientes de su entorno. Definir aspectos ergonómicos El dispositivo será un objeto inspirado en una mesa de percusión la cual sirve de mesa de té y/o café (Musical coffeetable) diseñada por TorClausen. Sin embargo es un diseño innovador, no cumple la misma función ni consta de las mismas piezas. Se aplicará entonces ergonomía preventiva, dando importancia a la seguridad, higiene, salud y confort en la actividad.
  12. 12. Datos Antropométricos recabados
  13. 13. Se hace una sustracción de material para generar un espacio adecuado acorde al niño en actividad Bordes y puntas redondeadas para prevenir posibles daños en el niño d Se rebaja el material para mayor comodidad y alcance Platillo Niño 3 Redoblante Niño 1 Se realiza una inclinación en el asiento de 25º respecto a la línea del horizonte para asegurar una buena postura Bombo Niño 2 A Las plataformas del bombo consideran el peso del 95 percentil de niño mas grande, así como las dimensiones de su planta de pie. Por otra parte las dimensiones de la superficie contempla la totalidad del cuerpo de niño agregando varios centímetros de holgadura. B La distancia entre ambos extremos internos del soporte estructural, contempla el ancho total de muslo para que el usuario entre y salga cómodamente del dispositivo. Como consideración biomecánica se busco acortar la distancia del segmento B de forma tal que se disminuya el esfuerzo físico a realizar por parte del usuario cuando se posiciona en el dispositivo
  14. 14. RELEVAMIENTO FOTOGRAFICO
  15. 15. El ancho máximo de la mesa contempla el ancho codo - codo del 95 percentil del niño más grande dejando holgadura. F F El ancho del asiento considera el ancho máximo de cadera del 95 percentil del niño mas grande, a su vez se tuvo en cuenta el peso del usuario a la hora de calcular la resistencia del asiento. El alcance máximo de brazo establece la distancia entre la superficie de percusión y el asiento. Se consideraron el 5percentil del niño más pequeño y el 95 percentil del más grande para establecer dicha distancia
  16. 16. Requisitos obligatorios Parámetros y Requerimientos del diseño Seguro Dimensiones antropométricas del niño y características psicológicas Características biomecánicas y psicomotrices. Posiciones necesarias que efectúa el niño para poder hacer uso del dispositivo. Alcance mínimo del brazo del usuario de menor edad Características fisiológicas. Cuáles son los ángulos permitidos para que no se genere tensión en el cuerpo del usuario Se debe contemplar medidas antropométricas (pies - ancho máximo - profundidad máxima) y biomecánicas (ya que el niño se encuentra en movimiento) Características fisiológicas – capacidad de peso a soportar Fácil uso Mesa al alcance del sujeto El asiento no debe perjudicar la postura del niño La plataforma debe permitir al niño moverse libremente Trasladable Requisitos deseables Parámetros y Requerimientos del diseño Que sea regulable Medidas antropométricas (altura poplítea – Altura rodilla) mínima/promedio/máxima. Tiempo de duración de la actividad. Características anatómicas y fisiológicas. Dimensiones de un salón estándar El asiento proporciona una buena postura El subgrupo conformado por tres dispositivos debe entrar cómodamente en el aula Requisitos opcionales Parámetros y Requerimientos del diseño Facilidad de limpieza Características del objeto ( ejemplo: Superficies lisas) Que la pintura protectora no presente un riesgo en la salud del usuario Acabado superficial
  17. 17. La propuesta final de diseño es producto de un largo proceso en donde nos fuimos aproximando a cada uno de los puntos de la cadena UPAC por separado, para posteriormente atenderlo como un conjunto. Es en esta etapa de relacionamiento de la actividad con el contexto y el usuario, en donde debimos reformular ciertos aspectos que en el conjunto, no funcionaban. Un ejemplo de esto es el cambio que realizamos de una propuesta inicial de asiento similar al principio de la silla ergonómica, por no ser la solución óptima para nuestra tarea. Dicho diseño de asiento fue pensado para funcionar en un contexto de oficina, en donde el usuario debe realizar pocos movimientos y no era adecuado implementarlo en nuestro dispositivo ya que la tarea a realizarse requiere de una disposición del cuerpo menos estructurada. Los aciertos en las decisiones tomadas fueron moldeando la idea y la tradujeron en un resultado final funcional, que contempla todo el conjunto de objetivos planteados en la etapa inicial así como también cumple con las condicionantes establecidas en la premisa. Por su condición de unidad modular, el dispositivo es versátil y adaptable a las dimensiones de los diferentes escenarios de actividad. El ritmo de actividad se adecua a las necesidades y destrezas del usuario, sin forzarlo a tener ningún tipo de entrenamiento previo. El espectro de usuarios es amplio, y las dimensiones del producto permiten que el mismo se adapte a las necesidades de cada grupo en particular. En general el dispositivo soluciona el problema encontrado en la etapa de investigación, de forma segura, practica, cómoda, y atractiva tanto para el usuario final como para todos los usuarios secundarios que interactúan en algún punto con el mismo.
  18. 18. SECUENCIA DE USO 1 - El usuario “a” se aproxima al dispositivo por uno de sus laterales y se sitúa entre el escritorio y el asiento. 3- Una vez posicionado de forma adecuada, El usuario puede proceder a realizar la actividad central, a través de sus extremidades superiores. 2- El usuario ingresa al dispositivo colocando primero la pierna que irá en la parte interna del mismo. Para esto puede hacer uso de sus extremidades superiores apoyándose tanto en el asiento como en el escritorio 4- El usuario “b” ingresa a la plataforma por la parte central del dispositivo, la acción que realiza es similar a la de subir un escalón.
  19. 19. 5- Una vez arriba de la plataforma, el usuario se acomoda de forma deseada. En el caso de ser necesario puede hacer uso del escritorio a forma de baranda. 6- Ya en la posición adecuada el usuario procede a realizar la acción prestablecida. a | b a 7 – una vez concluida la actividad propuesta por el docente el usuario procede a realizar las acciones mencionadas (1-6) de forma inversa
  20. 20. BIBLIOGRAFIA: - Cecilia Flores "Ergonomía para el diseño” -Carmen Villarreal "LA ERGONOMÍA ES PARTE DEL PROCESO DE DISEÑO INDUSTRIAL” -http://www.unicef.org/uruguay/spanish/discapacidad-en-uruguay-web.pdf.pdf -El banco fijo y la mesa colectiva:Vieja y Nueva Educación Ministerio de Educación y Cultura Dirección de Educación, 4ta. Edición Montevideo-Uruguay 2007 Julio Castro - MONDELO PEDRO L a ergonomía en la ingeniería de sistema

×