Planificacion de-unidades-didacticas-pedro-carreno

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  1. 1. PLANIFICACION DE UNIDADES DIDACTICASPLANIFICACION DE UNIDADES DIDACTICAS Pedro Carreño Alarcón Pedro Carreño Alarcón 2006 2006 Mail : pedrodavinci@yahoo.es
  2. 2. ¿ PORQUE ES IMPORTANTE PARA EL PROFESOR…PLANIFICAR?¿ PORQUE ES IMPORTANTE PARA EL PROFESOR…PLANIFICAR?
  3. 3. TIPOS DE PLANIFICACION TIPOS DE PLANIFICACION Las planificaciones se clasifican según el tiempo de clase que abarcanLas planificaciones se clasifican según el tiempo de clase que abarcan -por ejemplo si son anuales o por unidades didácticas- y según el modelo-por ejemplo si son anuales o por unidades didácticas- y según el modelo pedagógico en el que se inscriben.pedagógico en el que se inscriben.1 Planificación anual: según elsegún el Planificación anual: tiempo detiempo de Planificación de una unidad didáctica: Planificación de una unidad didáctica: claseclase Planificación clase aaclase: Planificación clase clase:2 Planificación en sábana: Planificación en sábana:según elsegún el Planificación en T: Planificación en T:modelomodelopedagógicopedagógico Planificación V heurística: Planificación V heurística: Planificación en trayecto: Planificación en trayecto:
  4. 4. Según tiempo invertidoSegún tiempo invertido 1 Planificación anual: Planificación anual: Según este criterio, existen Se trata de un diseño que contempla losSegún este criterio, existen aprendizajes que se espera lograr durante los siguientes tipos delos siguientes tipos de todo un año de clases. Como es un periodo planificación:planificación: extenso de tiempo, se compone de varias unidades didácticas que, idealmente, 2 deberían presentar cierta coherencia entre sí.Planificación de unaPlanificación de una 3unidad didáctica:unidad didáctica: Planificación clase a clase: Planificación clase a clase: Es más específica que la unidad Es más específica que la unidad Es más breve que la planificaciónEs más breve que la planificación anual, aunque no se rige por un didáctica yyes poco frecuente que los didáctica es poco frecuente que losanual, aunque no se rige por un docentes deban entregar este tipo de docentes deban entregar este tipo de número fijo de horasnúmero fijo de horas planificación. Sin embargo, resulta pedagógicas, sino que cada planificación. Sin embargo, resultapedagógicas, sino que cada sumamente útil para organizar la sumamente útil para organizar la docente lo decide según el tiempodocente lo decide según el tiempo secuencia de aprendizaje dentro de una que cree necesario para lograr un secuencia de aprendizaje dentro de unaque cree necesario para lograr un clase, señalando las distintas etapas de clase, señalando las distintas etapas de aprendizaje determinado.aprendizaje determinado. trabajo desde que comienza la hora trabajo desde que comienza la hora hasta que termina. De lo contrario, el hasta que termina. De lo contrario, el manejo del tiempo puede convertirse en manejo del tiempo puede convertirse en un problema para la dinámica diaria en el un problema para la dinámica diaria en el aul aul
  5. 5. La planificación por unidadesLa planificación por unidades didácticas es más breve que ladidácticas es más breve que la planificación anual, aunque no seplanificación anual, aunque no se rige por un número fijo de horasrige por un número fijo de horas pedagógicas, sino que cadapedagógicas, sino que cada docente lo decide según el tiempodocente lo decide según el tiempo que cree necesario para lograr unque cree necesario para lograr un aprendizaje determinado.aprendizaje determinado.
  6. 6. Otra forma de clasificar las Otra forma de clasificar lasSegún modelo pedagógico planificaciones es considerar el planificaciones es considerar el modelo pedagógico en el modelo pedagógico en el que se inscriben, de acuerdo a los que se inscriben, de acuerdo a los elementos que incluye cada tipo elementos que incluye cada tipo de planificación de planificación VER DOCUMENTOPlanificación en sábanaPlanificación en sábanaPlanificación en T:Planificación en T:Planificación VPlanificación Vheurística:heurística:Planificación en trayecto:Planificación en trayecto:
  7. 7. Planificación en sábana: Planificación para el primer semestre de lenguaje: Planificación para el primer semestre de lenguaje:     UNIDAD I: EL DISCURSO EXPOSITIVO UNIDAD I: EL DISCURSO EXPOSITIVO Objetivos generalesEsta forma de planificación Objetivos generales  Comprender el concepto de discurso expositivo.  Comprender el concepto de discurso expositivo.corresponde a un  Objetivos específicos  Objetivos específicos  Comprender  los  principales  conceptos  asociados  a  la   Comprender  los  principales  conceptos  asociados  a  la modelo pedagógico tradicional o academicista comunicación. comunicación. •Comprender la noción de discurso.  •Comprender la noción de discurso. . Su estructura contiene definición •Diferenciar el tipo de discurso expositivo. •Diferenciar el tipo de discurso expositivo.  Contenidos:de objetivos generales y específicos,  Contenidos:  -         Componentes de la situación comunicativa: emisor, receptor,   -         Componentes de la situación comunicativa: emisor, receptor,  canal, código, mensaje.listado de contenidos a tratar, y las canal, código, mensaje. -         Concepto de “ruido” en la comunicación. -         Concepto de “ruido” en la comunicación.pruebas que se realizarán en el -         Relación emisor-receptor en el discurso expositivo. -         Relación emisor-receptor en el discurso expositivo. -         Finalidad del discurso expositivo. -         Finalidad del discurso expositivo.semestre (sin indicadores sobre los -          Estructura  del  discurso  expositivo:  introducción,  desarrollo  -          Estructura  del  discurso  expositivo:  introducción,  desarrollo  conclusión. conclusión.aprendizajes a evaluar).  Lecturas del semestre:  Lecturas del semestre:  Hijo de Ladrón (Manuel Rojas)  Hijo de Ladrón (Manuel Rojas) Martín Rivas (Alberto Blest Gana) Martín Rivas (Alberto Blest Gana) Madame Bovary (Gustave Flaubert) Madame Bovary (Gustave Flaubert)  Prueba parcial:  22  de  mayo.  Elementos  de  la  situación   Prueba parcial:  22  de  mayo.  Elementos  de  la  situación  comunicativa. comunicativa.  Controles de lectura:  Controles de lectura:  Hijo de Ladrón: 2 de abril  Hijo de Ladrón: 2 de abril Martín Rivas: 2 de mayo Martín Rivas: 2 de mayo Madame Bovary: 29 de junio  Madame Bovary: 29 de junio   Prueba global: 2 de junio. Toda la materia.  Prueba global: 2 de junio. Toda la materia. VER http://www.educarchile.cl/ntg/docente/1556/article-78295.html
  8. 8. PLANIFICACION UNIDAD DE APRENDIZAJE PLANIFICACION UNIDAD DE APRENDIZAJE TITULO_______________________________ESTABLECIMIENTO:_________FECHA:____ TITULO_______________________________ESTABLECIMIENTO:_________FECHA:____ SUBSECTOR DE APRENDIZAJE:_______________________NIVEL:_____Nº HORAS: ___ SUBSECTOR DE APRENDIZAJE:_______________________NIVEL:_____Nº HORAS: ___ OBJETIVOS CONTENIDOS APRENDIZAJES ESTRATEGIAS EVALUACIÓN ¿Para qué enseñar y ¿Qué enseñar y ESPERADOS ¿Cómo ¿Cómo, qué y con aprender? qué aprender? ¿Qué se espera enseñar y cómo qué evaluar? que aprendan? aprender? CONCEPTUAL CRITERIOS (Concepto) Que pueden ser por Comprende las Comprende los clase, por unidad o actividades del propósitosComprende los por semestre. profesor y de los evaluativosVERTICALES PROCEDIMENTAL alumnos; la formay los como se organizarán INDICADORES (habilidades) los alumnos (técnicas SonTRANSVERSALES manifestaciones y recursos didácticos) explícitas de los criterios ACTITUDINAL (actitudes) INSTRUMENTOS Son variados, dependiendo de los procedimientos que se empleen. VER DOCUMENTO
  9. 9. Planificación en T: Su ventaja es que permite Su ventaja es que permitePlanificación en T: abordar todos los aspectos abordar todos los aspectos importantes de una planificación, importantes de una planificación, Es un tipo de planificación queEs un tipo de planificación que pues requiere pensar en los se estructura en cuatro pues requiere pensar en losse estructura en cuatro contenidos desde su triple contenidos desde su triple secciones: capacidades –secciones: capacidades – dimensión (conceptual, destrezas, valores – actitudes, dimensión (conceptual,destrezas, valores – actitudes, procedimental yyactitudinal) yyen procedimental actitudinal) en procedimientos – estrategiasprocedimientos – estrategias la forma de lograr el aprendizaje y contenidos conceptuales. la forma de lograr el aprendizajey contenidos conceptuales. (metodología). (metodología). Se inserta tanto en el modeloSe inserta tanto en el modelo cognitivo (habilidadescognitivo (habilidades Sus desventajas se asocian a la adquiridas) como en el Sus desventajas se asocian a laadquiridas) como en el ausencia de evaluación yya su ausencia de evaluación a su constructivista (forma de adquirirconstructivista (forma de adquirir carácter excesivamente amplio, lo las habilidades). carácter excesivamente amplio, lolas habilidades). que hace de la T un buen que hace de la T un buen modelo para planificación anual, modelo para planificación anual, aunque no del todo para las aunque no del todo para las unidades didácticas. unidades didácticas.
  10. 10. La ventaja de la planificación en T es que permite abordar todos los aspectosLa ventaja de la planificación en T es que permite abordar todos los aspectos importantes de una planificación, pues requiere pensar en los contenidos desdeimportantes de una planificación, pues requiere pensar en los contenidos desdesu triple dimensión (conceptual, procedimental yyactitudinal) yyen la forma de su triple dimensión (conceptual, procedimental actitudinal) en la forma de lograr el aprendizaje (metodología).lograr el aprendizaje (metodología). VER FORMATO PLANIFICACION EN T VER EJEMPLO PLANIFICACION EN T
  11. 11. PLANIFICACION EN TPLANIFICACION EN T
  12. 12. Planificación V heurística: En primer lugar, se debe pensar en una En primer lugar, se debe pensar en unaPlanificación V heurística: Este tipo de planificación se pregunta central que se quiera resolver pregunta central que se quiera resolverEste tipo de planificación se asocia principalmente al con los estudiantes (ejemplo: ¿Por qué con los estudiantes (ejemplo: ¿Por quéasocia principalmente al los animales se dividen en especies?,modelo cognitivo yypuede modelo cognitivo puede los animales se dividen en especies?, ser muy útil para el docente, ¿por qué el arte del Renacimiento es de ¿por qué el arte del Renacimiento es deser muy útil para el docente, en términos de evidenciar el esta forma?, ¿qué objeto tecnológico esta forma?, ¿qué objeto tecnológicoen términos de evidenciar el sustento teórico que está podría crearse para solucionar el podría crearse para solucionar elsustento teórico que está tras su unidad didáctica. problema X?). problema X?).tras su unidad didáctica. En un lado de la pregunta se escribe todo lo que tenga relación con elEn un lado de la pregunta se escribe todo lo que tenga relación con el desarrollo conceptual que se necesita para responderla (filosofía, teorías,desarrollo conceptual que se necesita para responderla (filosofía, teorías,principios yyconceptos). Al otro lado de la pregunta se coloca todo lo principios conceptos). Al otro lado de la pregunta se coloca todo loreferente aala metodología que permitirá desarrollar los conceptos referente la metodología que permitirá desarrollar los conceptos (afirmaciones de valor, afirmaciones de conocimiento, transformaciones que(afirmaciones de valor, afirmaciones de conocimiento, transformaciones quedebe realizar el estudiante frente aalos conceptos yyhechos o actividades en debe realizar el estudiante frente los conceptos hechos o actividades en que el alumno o alumna aplica lo aprendido).que el alumno o alumna aplica lo aprendido). Su ventaja es que permite al profesor o profesora unir la teoría de suSu ventaja es que permite al profesor o profesora unir la teoría de su disciplina con la práctica pedagógica. Se trata, en todo caso, de un modelodisciplina con la práctica pedagógica. Se trata, en todo caso, de un modelo bastante complejo, pues no siempre es fácil diferenciar las distintasbastante complejo, pues no siempre es fácil diferenciar las distintas categorías que propone.categorías que propone.
  13. 13. Pregunta central Pregunta central Filosofía       Afirmaciones de valor Filosofía       Afirmaciones de valor Teorías Afirmaciones de conocimiento Teorías Afirmaciones de conocimiento Principios Transformaciones Principios Transformaciones Conceptos Hechos Conceptos Hechos PLANIFICACIÓN “V” HEURÍSTICAdesarrollo conceptual metodología
  14. 14. VER FORMATO Y EJEMPLO PLANIFICACION EN V - HEURISTICA
  15. 15. PLANIFICACION EN V --HEURISTICA PLANIFICACION EN V HEURISTICA
  16. 16. Planificación en trayecto:Planificación en trayecto:Este tipo de planificación se inserta en los modelos cognitivo yyconstructivista. Este tipo de planificación se inserta en los modelos cognitivo constructivista. Contempla cuatro casilleros principales: aprendizaje esperado, contenidos,Contempla cuatro casilleros principales: aprendizaje esperado, contenidos, actividad y evaluación.actividad y evaluación. APRENDIZAJE ESPERADOAPRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDOS CONTENIDOS ACTIVIDADES ACTIVIDADES EVALUACION EVALUACION Una de sus ventajas es que trabaja con la misma nomenclatura de los Programas deUna de sus ventajas es que trabaja con la misma nomenclatura de los Programas deEstudio, lo que asegura un trabajo asociado aanuestro actual Marco Curricular. Además, Estudio, lo que asegura un trabajo asociado nuestro actual Marco Curricular. Además, contempla todos los elementos necesarios para una planificación: el qué (contenidos), elcontempla todos los elementos necesarios para una planificación: el qué (contenidos), elpara qué (aprendizajes esperados, evaluación) yyel cómo (actividad). para qué (aprendizajes esperados, evaluación) el cómo (actividad).Es un tipo de planificación que sirve para elaborar unidades didácticas yyno Es un tipo de planificación que sirve para elaborar unidades didácticas no planificaciones anuales, pues su brevedad requeriría reunir varios trayectos para abarcarplanificaciones anuales, pues su brevedad requeriría reunir varios trayectos para abarcar un año completo.un año completo.
  17. 17. EJEMPLOS Contenidos - Conceptuales Procedimientos – Estrategias Capacidades – Destrezas Valores - Actitudes ói cac i na Pnócaciffi nal P i i l
  18. 18. Nombre del profesor:Título:Tiempo estimado:Unidad:O.F.T:Programa Aprendizaje Contenido Actividad Evaluación esperado EJEMPLO:PLANIFICACION DE UNA UNIDAD 7° BASICO OTRO EJEMPLO PLANIFICACION EN TRAYECTO PLANIFICACION EN TRAYECTO
  19. 19. PLANIFICACION UNIDAD DE APRENDIZAJE PLANIFICACION UNIDAD DE APRENDIZAJE TITULO_______________________________ESTABLECIMIENTO:_________FECHA:____ SUBSECTOR DE APRENDIZAJE:_______________________NIVEL:_____Nº HORAS: ___ OBJETIVOS CONTENIDOS APRENDIZAJES ESTRATEGIAS EVALUACIÓN ¿Para qué enseñar y ¿Qué enseñar y ESPERADOS ¿Cómo ¿Cómo, qué y con aprender? qué aprender? ¿Qué se espera enseñar y cómo qué evaluar? que aprendan? aprender? CONCEPTUAL CRITERIOS (Concepto) Que pueden ser por Comprende las Comprende los clase, por unidad o actividades del propósitosComprende los por semestre. profesor y de los evaluativosVERTICALES PROCEDIMENTAL alumnos; la formay los como se organizarán INDICADORES (habilidades) los alumnos (técnicas SonTRANSVERSALES manifestaciones y recursos didácticos) explícitas de los criterios ACTITUDINAL (actitudes) INSTRUMENTOS Son variados, dependiendo de los procedimientos que se empleen.
  20. 20. Fuentes para consultar Fuentes para consultar Fuentes ::www.educarchile.cl Fuentes www.educarchile.clFuente:http://www.educarchile.cl/ntg/docente/1556/article-78294.htmlFuente:http://www.educarchile.cl/ntg/docente/1556/article-78294.html

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