Educación Superior en América Latina

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Relevamiento estadístico y de análisis del proceso de Acreditación y Educación a distancia.

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Educación Superior en América Latina

  1. 1. “ Dos aspectos novedosos de la Educación Superior en América Latina ” PARTE II Futuro: Educación a distancia PARTE I Presente: Acreditación
  2. 2. La Evaluación de la Educación Superior en América Latina 2 tendencias homogeneización de los parámetros de desempeño, evaluación y organización curricular la desaparición de fronteras 2 debilidades proceso de heterogeneización, entre países y en al interior de los mismos proceso creciente de deterioro de la calidad educativa Respuestas reestructuración aún en ciernes del papel del estado como organismo regulador y evaluador aparición de alianzas internacionales entre instituciones construcción todavía incipiente de redes regionales e internacionales de cooperación.
  3. 3. La Evaluación de la Educación Superior en América Latina Una de las fomas de reacción ante una crisis instauración de distintos mecanismos de evaluación y acreditación nacionales e, incluso regionales. 1. La gran heterogeneidad de los diplomas de grado y posgrado 2. El alto costo de la educación superior 3. La internacionalización de los mercados laborales
  4. 4. La Evaluación de la Educación Superior en América Latina 2 clasificaciones
  5. 5. La Evaluación de la Educación Superior en América Latina: Sistemas de Acreditación de origen Gubernamental
  6. 6. <ul><li>A entidades privadas que pretendan acreditar a programas académicos </li></ul><ul><li>Proceso de acreditación de carácter voluntario de posgrados, especializaciones, maestrías y doctorados </li></ul>La Evaluación de la Educación Superior en América Latina: Sistemas de Acreditación de origen No Gubernamental MEXICO  COPAES (C onsejo para la Acreditación de la Educación Superior) VENEZUELA  CNU (Consejo Nacional de Universidades )
  7. 7. Algunos Programas específicos de financiamiento de la mejora de la calidad <ul><li>La iniciativa regional centroamericana (SICEVAES) cuenta con financiamiento de proyectos específicos por parte de agencias de cooperación internacionales </li></ul><ul><li>BID financia en Argentina el (PRESTNU) (Reforma de la Educación Superior Técnica No Universitaria </li></ul><ul><li>Banco Mundial  aporta fondos para FOMEC de Argentina para el mejoramiento de la enseñanza universitaria de grado y posgrado de instituciones que deben estar acreditadas por la CONEAU </li></ul><ul><li>En México actividades de posgrado se realiza a través del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) </li></ul><ul><li>En Brasil la CAPES además de evaluar a los posgrados adjudica fondos. </li></ul>
  8. 8. <ul><li>El Banco Mundial aconseja a los gobiernos (1995) </li></ul><ul><li>invertir prioritariamente en la educación básica </li></ul><ul><li>fomentar la mayor diferenciación de las instituciones, incluido el desarrollo de instituciones privadas </li></ul><ul><li>proporcionar incentivos para que las instituciones públicas diversifiquen las fuentes de financiamiento </li></ul><ul><li>adoptar políticas que estén destinadas a otorgar prioridad a los objetivos de calidad y equidad </li></ul>Algunos Programas específicos de financiamiento de la mejora de la calidad
  9. 9. <ul><li>La propuesta del BID para la Educación Superior (1997)  formas de financiamiento, según las funciones de las instituciones: </li></ul><ul><li>&quot;función de liderazgo académico“  propone el financiamiento público total </li></ul><ul><li>&quot; función de formación de profesionales “  propone el financiamiento combinado del estado con los aportes del sector privado y el pago de matrícula </li></ul><ul><li>&quot; función de formación general &quot;  financiamiento público sólo a los centros de excelencia </li></ul>Algunos Programas específicos de financiamiento de la mejora de la calidad
  10. 10. Un dato a considerar Fuente de los gráficos :Banco Mundial
  11. 11. ORGANISMOS DE ACREDITACION EN LATINOAMERICA <ul><li>CONEAU - Argentina Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria </li></ul><ul><li>CONAES - Bolivia Ministerio de Educación el Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior </li></ul><ul><li>INEP – Brasil Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas  Educacacionais Anisio Teixeira </li></ul><ul><li>CNAP – Chile Comisión Nacional de Acreditación de Pregrado </li></ul><ul><li>SINAES – Costa Rica Sistema Nacional de Acreditación de la Educación Superior </li></ul><ul><li>JAN – Cuba Junta de Acreditación Nacional </li></ul><ul><li>CONEA- Ecuador Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior </li></ul><ul><li>COPAES – México Consejo de Acreditación para la Educación Superior </li></ul><ul><li>CNU – Nicaragua Consejo Nacional de Universidades </li></ul><ul><li>ANEAES – Paraguay Agencia Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior </li></ul>
  12. 12. MEXICO <ul><li>Fundado el 24 de octubre de 2000, es la única instancia validada por la Secretaria de Educación Publica para conferir reconocimiento oficial a los organismos acreditadores de los programas académicos que se imparten en este nivel educativo en México. </li></ul><ul><li>Los organismos acreditadores reconocidos por el COPAES están facultados para efectuar los procesos de evaluación conducentes a la acreditación de programas académicos de nivel de Licenciatura , de Técnico Superior Universitario o de Profesional Asociado , en áreas definidas del conocimiento, en las instituciones públicas y privadas de todo el país. </li></ul><ul><li>El reconocimiento de organismos acreditadores, así como la acreditación de programas académicos, tiene una vigencia de cinco años, con carácter renovable . </li></ul><ul><li>Publica las Instituciones acreditadas </li></ul>COPAES Consejo para la Acreditación de la Educación Superior www.copaes.org.mx
  13. 13. COLOMBIA <ul><li>   El Consejo Nacional de Acreditación, creado como organismo académico en 1992, </li></ul><ul><li>7 académicos. </li></ul><ul><li>Orienta , organiza y fiscaliza el proceso de acreditación, finalmente recomienda al Ministro de Educación Nacional acreditar los programas e instituciones que lo merezcan. </li></ul><ul><ul><li>Acreditación de Alta Calidad proceso voluntarios </li></ul></ul><ul><ul><li>Acreditación Previa de Programas de Educación,. estos procesos son de carácter obligatorio y tienen connotaciones de inspección y vigilancia. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Área Educación </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Ingeniería </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Salud </li></ul></ul></ul>CNA – Consejo Nacional de Acreditación www.cna.gov.co
  14. 14. CHILE <ul><li>Creado en 1999 con el fin de establecer un sistema de acreditación que permita promover y asegurar la calidad de la Educación Superior </li></ul><ul><li>de pregrado que imparten las instituciones de educación superior, ello, mediante la aplicación de mecanismos de autoevaluación y evaluación externa. ( pares evaluadores) </li></ul><ul><li>500 carreras, pertenecen a diversas instituciones (institutos profesionales y universidades -públicas y privadas </li></ul>CNAP Comisión Nacional de Acreditación de Pregrado www.cnap.cl
  15. 15. BRASIL <ul><li>CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior ( http :// www.capes.gov.br / capes /portal ) Evaluación de los programas de posgrado empezó en 1976 doctorado (D), maestría (M) </li></ul><ul><li>INEP- Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira  ( www.inep.gov.br ) para nivel Terciario </li></ul>
  16. 16. Educación a distancia
  17. 17. Tecnologías de la Información y Comunicación en América latina TIC’s Sociedad Industrial Globalización Tecnología Educativa Modificaciones en la pedagogía Roles Docente Alumno
  18. 18. TIC’s profundizan tres tendencias: 1- Centralidad de las TIC como apoyo a la gestión de información y conocimiento enmarcada en espacios virtuales más allá de las categorías tiempo y espacio. 2- Multiplicación de recursos que proporcionan acceso al conocimiento mediante pautas de creación, transmisión y utilización . 3- Renovación constante de contenidos debido a la generación instantánea de información y conocimiento.
  19. 19. MODIFICACION DE ROLES -UNESCO IESALC- 2003 <ul><li>Surgimiento y evolución de las ofertas virtuales </li></ul><ul><li>Impacto obtenido </li></ul><ul><li>Materiales utilizados </li></ul><ul><li>Plataformas </li></ul><ul><li>Formación de profesores y administradores </li></ul>
  20. 20. Universidades Argentinas incorporaron la educación virtual de tres maneras diferentes: <ul><li>Bi-Modal para propuestas académicas de grado </li></ul><ul><li>Virtual para algunas carreras </li></ul><ul><li>Virtual para algunos contenidos </li></ul>
  21. 21. Algunas Estadísticas <ul><li>: </li></ul><ul><ul><li>Educación 27,90% </li></ul></ul><ul><ul><li>Administración 25,58%. </li></ul></ul><ul><ul><li>Economía 13.95% </li></ul></ul><ul><ul><li>Informática 11.62% </li></ul></ul><ul><ul><li>Medio Ambiente y </li></ul></ul><ul><ul><li>Ciencias Sociales 6,97%. </li></ul></ul>Á reas con mayor cantidad de propuestas educativas virtuales
  22. 22. <ul><ul><ul><li>53,17 % cursos de capacitación, </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>17,46 % a licenciaturas, </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>14,28 % a cursos de postgrado </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>5,55% a maestrías de postgrado, </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>4,76 % a carreras de grado, </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>2,39 % a cursos de nivelación </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>2.39 % seminarios de postgrado. </li></ul></ul></ul>Oferta Académica
  23. 23. <ul><li>Respecto de las plataformas </li></ul><ul><ul><ul><li>50% está trabajando con plataformas de desarrollo propio, </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>10% con plataformas comerciales </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>40% con plataformas de otra institución. </li></ul></ul></ul>
  24. 24. <ul><li>Jorge Valenzuela Gárate - </li></ul><ul><li>Director de la UTEM Virtual -CHILE </li></ul><ul><li>Marta Mena - </li></ul><ul><li>Programa Virtual de la de la UBA.- ARGENTINA </li></ul>DOS ENTREVISTAS PARA CONTEXTUALIZAR LA EDUCACION A DISTANCIA
  25. 25. <ul><ul><ul><li>Conclusiones del trabajo </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Nueva revolución tecnológica que compromete todos los ámbitos de la sociedad, al que no escapa, con singular fuerza, el aspecto educativo. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>La capacitación puede hacer posible una utilización plena de las herramientas nuevas que hasta el presente son aprovechadas en un mínimo porcentaje de su capacidad potencial y de su inmensa versatilidad. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>El uso de tecnología a distancia para la asistencia técnica y la capacitación en este contexto de actualización y transformación de la educación plantea un intercambio entre pares que cumplen circunstancialmente roles diferentes, pero en el que todos interactúan con iguales derechos y posibilidades de aprender. </li></ul></ul></ul>

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