Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA   UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADORINSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL D...
INTRODUCCIÓNLa inclusión de las competencias docentes para la lucha contra la discriminaciónde la educación especial en la...
ESCUELAS INCLUSIVAS EN EL PROYECTO ROMALa investigación que iniciamos hace unos años en Málaga (Andalucía, España) yRoma (...
aportaciones ofrece el lenguaje, la cognición y la autonomía para el desarrollo dela afectividad y el mundo de los valores...
Desde este pensamiento consideramos los procesos cognitivos como modos depensamiento lógico que se aprenden y que pueden s...
neuropsicológicas del citado autor, reinterpretando el pensamiento de VYGOTSKYy contrastando los trabajos de DAS, CAMPIONE...
investigación, deseamos poner de relieve que hay otras formas de acercarse alconocimiento del Ser Humano. El ser humano co...
¿Qué pretendemos con este proyecto?Esta investigación tiene sentido si es sentida como una actividad de grupo. Ungrupo hum...
estrategias de intervención, teniendo siempre presente que no se debe transitar ala casa el discurso académico, en situaci...
contextos.Cuarta cuestión:¿Cuáles son los resultados en los diferentes contextos (familia, escuela y entorno)del desarroll...
la convivencia en los seres humanos.Definimos el Lenguaje-comunicación como instrumento cultural que se adquierepor las in...
(restauración, recuperación, recreación, reinvención, readaptación...). La calidadde vida se puede considerar en parte una...
Asociación Internacional para el Estudio Científico de las DiscapacidadesIntelectuales (IASSID) propuso formalmente en ago...
4. La medida de calidad de vida se acomete en el contexto de los entornos queson importantes para ellos: donde viven, dond...
han sido ratificadas por un riguroso y extenso análisis de la investigaciónpublicada en los últimos 15 años en el campo de...
CONCLUSIONESLa realización de esta investigación me conduce a pensar la importancia de contarcon conocimientos básicos de ...
INFOGRAFÍA http://www.slideshare.net/dustinmartinezmora/dustin-diapositivas-de-   escuela-inclusiva http://innovemos.une...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Trabajo Proyecto Roma

2,906 views

Published on

Trabajo Proyecto Roma

Published in: Education
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

Trabajo Proyecto Roma

  1. 1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADORINSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NÚCLEO ACADÉMICO TACHIRA ESCUELAS INCLUSIVAS * PROYECTO ROMA LOS PERSEVERANTES “Quien persevera alcanza el éxito” AUTORES: CONTRAMESTRE., Pablo A. C.I. 14.042.257 DÍAZ, Delimar C.I. 16.334.942 DUQUE, Francia Massiel C.I. 9.235.663 San Cristóbal, agosto 2011
  2. 2. INTRODUCCIÓNLa inclusión de las competencias docentes para la lucha contra la discriminaciónde la educación especial en las escuelas convencionales, es un proceso queinvolucra habilidades necesarias para la toma correcta de decisiones, aún máscuando se trata de niños especiales, ya que, la gestión de recursos humanos, laevaluación, la organización y las relaciones públicas necesarias para enfrentarse alos diversos casos de discapacidad nos obligan a prepararnos para afrontar estenuevo reto.Los niños que presentan algún trastorno, requieren aceptación, cariño y tratoadecuado tanto o más que un niño “normal”. La discapacidad no debe ser síntomade rechazo para quien la padece, todo lo contrario, se debe hacer el mayoresfuerzo para una integración de manera normal en la sociedad. El modeloeducativo Venezolano maneja planes y programas específicos, donde losestudiantes con esta discapacidad se relacionan con el mundo exteriorpermitiéndoles llevar una vida normal llena de oportunidades.La educación inclusiva se relaciona comúnmente con la participación de los niñoscon discapacidad en la escuela habitual o de otros estudiantes etiquetados “connecesidades educativas especiales”: sin embargo, es un concepto más amplio, yaque su foco de atención es la transformación de los métodos educativos paraatender a la diversidad, eliminando las barreras que experimentan muchosestudiantes, por diversas causas, para aprender y participar.
  3. 3. ESCUELAS INCLUSIVAS EN EL PROYECTO ROMALa investigación que iniciamos hace unos años en Málaga (Andalucía, España) yRoma (Italia) surge como un trabajo cooperativo entre la Universidad de Málaga yel Servicio Neuro psicopedagógico del Hospital "Bambino Gesù" de Roma (Italia).Ambas instituciones (Universidad de Málaga y Hospital "Bambino Gesù", deRoma, así como la Universidad de Bolonia) partimos de un proyecto único en susprincipios pero diferente en su modo concreto de desarrollo. El "Proyecto deInvestigación Roma", lo formamos originariamente como responsables, losDoctores: Nicola CUOMO, Giorgio ALBERTINI, Gianni BIONDI y Miguel LÓPEZMELERO, y como colaboradores actúan todos los mediadores, familias yprofesorado. El nombre "Proyecto Roma" es en reconocimiento a la ciudad italianay al trabajo que realizamos allí. En Italia, este mismo proyecto se conoce como"Proyecto Málaga". En la actualidad (desde 1998) el Proyecto Roma, comoproyecto de investigación, se viene desarrollando además de en España, enMendoza (Argentina), Belo Horizonte (Brasil), Guadalajara (México) y en LaHabana (Cuba).Desde el proyecto original denominado “Competencia Cognitiva, cultural y Calidadde Vida: otro modo de educar a las personas con síndrome de Down” al momentoactual hemos sentido la necesidad, como fruto de los resultados en lasinvestigaciones, de matizar el título del proyecto así como de redefinir el objetivobásico y fundamental de nuestra investigación.Si en 1990 la búsqueda de estrategias en los distintos contextos (familias, escuela,entorno) para superar las dificultades de enseñanza-aprendizaje y mejorar lascondiciones de calidad de vida era el objetivo que guiaba nuestro trabajo, en 1998y tras las Jornadas Internacionales del Proyecto Roma (Málaga, 1997) quesupusieron un punto de inflexión y reflexión, se sintió la necesidad de profundizaren algunos temas, deducidos de las conclusiones, como investigaciones propiasdel Proyecto Roma, tales como el papel del lenguaje en la cognición, definirclaramente qué entendemos por planificación cognitiva, qué aportaciones ofrece ellenguaje, la cognición y la afectividad a la autonomía social y moral, qué
  4. 4. aportaciones ofrece el lenguaje, la cognición y la autonomía para el desarrollo dela afectividad y el mundo de los valores.Esto nos llevó, inexorablemente, a plantearnos y cuestionar el actual y vigenteconcepto de inteligencia y su relación con el diagnóstico y reconducir nuestraspretensiones hacia dos grandes finalidades: una --como proyecto deinvestigación--, pretendemos aportar ideas y reflexiones (indicadores) sobre laconstrucción de una nueva teoría de la inteligencia, a través del desarrollo deprocesos cognitivos, afectivos, lingüísticos y de autonomía en las personasexcepcionales y dos --como proyecto de educación que es--, su finalidad básica yfundamental se centra en mejorar los contextos familiares, escolares y sociales,desde la convivencia democrática, el respeto mutuo y la autonomía personal,social y moral.Como es sabido algunos autores que trabajan en el campo de la educación de laspersonas excepcionales, suelen afirmar que éstas tienen déficit intelectual. Esto esdebido a que la inteligencia ha sido considerada tradicionalmente como esacapacidad innata que venimos hablando, relativamente fija, constante durante todala vida, que viene determinada, incluso, genéticamente y caracterizada porhabilidades globales y específicas.Sin embargo, desde nuestra experiencia en el Proyecto Roma, partimos de laconsideración de que la genética representa sólo una posibilidad y, por tanto, nohablamos de inteligencia como algo que nos viene dado (dotado, infradotado,superdotado), sino de procesos cognitivos (competencia cognitiva), como algo quese adquiere y se construye. La inteligencia no se define, se construye. Es decir, noconsideramos que la inteligencia sea un atributo del ser humano, sino que existeun proceso evolutivo de comportamientos inteligentes y, en consecuencia, se hacedifícil sostener el concepto de inteligencia clásico como un cúmulo de capacidadesinnatas y de carácter universal independientemente del contexto social y cultural y,por ello, nos inclinamos más por una neurología del desarrollo de los procesoscognitivos y metacognitivos.
  5. 5. Desde este pensamiento consideramos los procesos cognitivos como modos depensamiento lógico que se aprenden y que pueden ser enseñados (padres,profesores, expertos, mediadores) a través de las experiencias de la enseñanzamediada o mediante el contacto diario (abriendo espacios de acción conjunta(Bruner), con los sucesos y acontecimientos ambientales. O sea, que cada niña ycada niño con handicap, independientemente de “su carga intelectiva”, puedeadquirir las funciones cognitivas básicas para pensar con lógica, para percibir yatender de manera estructurada; para organizar la información que le llega; paraconocer cómo ha de aprender y saber aplicar lo aprendido; para saberrelacionarse con los demás; para saber dar respuestas lógicas a los interrogantesque se les plantee, para ofrecer soluciones a los problemas que acontezcan en suvida cotidiana.La pregunta clave en estos momentos es la siguiente: ¿acaso las investigacionescon personas con handicap nos podrían ayudar a construir una nueva teoría de lainteligencia que parta de las diferencias y no de la homogeneidad entre laspersonas?Supongamos, sólo como hipótesis, que esta cuestión sea posible: ¿de dónde seha de partir a la hora de construir esta nueva teoría de la inteligencia? Parececlaro que no se podría seguir manteniendo el principio de las capacidadespersonales, sino el respeto a las diferencias. Habría que elaborar una teoríacomprensiva con la diversidad y no excluyente y selectiva, sino que a modo deabanico incluya en sus postulados a las personas, desde la "menos" dotada a la"más" dotada. Una teoría que permita la existencia de la "imperfección" y pongaen entredicho el concepto de "perfección" con todos los prejuicios que ellocomporta y produce.Desde el Proyecto Roma nos acercamos al conocimiento de las personasexcepcionales de modo interdisciplinar, tratando de descubrir y posibilitar enaquéllas las condiciones para mejorar los procesos cognitivos y metacognitivos através de la cualificación de los contextos familiares, escolares y sociales. Estainvestigación se incardina en el pensamiento de LURIA y sigue las investigaciones
  6. 6. neuropsicológicas del citado autor, reinterpretando el pensamiento de VYGOTSKYy contrastando los trabajos de DAS, CAMPIONE, BROWN, FERRARA, además deprofundizar en el pensamiento de FEUERSTEIN, BRUNER, WERSTCH,STERNBERG, PERKINS, HABERMAS, MATURANA, etc. Y todo ello, ¿para qué?Sencillamente para saber cómo se originan los procesos de atención, memoria yplanificación, así como la solución de los problemas que a diario se plantean en lavida de las personas con handicap y, de este modo, intentar "adentrarnos" en sumundo cognitivo y metacognitivo, afectivo y social.En el Proyecto Roma partimos del principio, anteriormente apuntado, de que noconsideramos que la inteligencia sea un atributo individual de la persona sino queel origen de aquella es social; o sea, que el desarrollo de la inteligencia estácondicionado por el contexto, mejor dicho por la "calidad" del contexto, en principiopor la familia, y después por la escuela y más tarde por la sociedad.Por todo ello no compartimos la visión del diagnóstico como instrumento paraclasificar al ser humano en razón de cualidades innatas, ni tampoco endeterminaciones ambientalistas, puesto que esta tendencia considera que losindividuos poseen un componente general de inteligencia innato y estable, el cualpredetermina ampliamente la eficacia del aprendizaje en todas las dimensionesdel ser humano y en cualquier contexto. Nuestra concepción del diagnóstico escompletamente diferente y, lejos de plantearlo con la finalidad de etiquetaje, debeservirnos para ofrecernos conocimiento y comprensión sobre las personas, suscontextos y la interacción entre los mismos, para intervenir transformando dichascondiciones, lo cual les permita lograr una mejora a lo largo de su vida. Es decir,desde este punto de vista la categoría y el concepto de diagnóstico se constituyenen un instrumento general para todo el proceso de obtención y construcción delconocimiento, de la acción y de la comunicación donde se desenvuelve el serhumano, jugando un papel fundamental en el quehacer teórico-práctico de algunasciencias que como la medicina, la psicología, la sociología y la pedagogía sonciencias muy próximas para desarrollar humanamente la Cultura de la Diversidad.Desde este nuevo enfoque, que surge como fruto después de doce años de
  7. 7. investigación, deseamos poner de relieve que hay otras formas de acercarse alconocimiento del Ser Humano. El ser humano como ser inteligente se construye,no viene definido.Para ello el Proyecto Roma parte del trabajo cooperativo y solidario entre elprofesorado, la mediación y las familias como medio de facilitar el intercambio delconocimiento profesional (conocimiento compartido) y la imperiosa necesidad decomunicar nuestras inquietudes, nuestros sentimientos y convicciones, nuestroséxitos y fracasos y nuestras creencias y teorías sobre el proceso de enseñanza yaprendizaje. El trabajo cooperativo entre los colegios y las familias va apermitirnos iniciar un proceso nuevo de relaciones entre ambos contextos parasalir de los aislamientos e individualismos en la acción pedagógica.Con el trabajo realizado en este proyecto, pretendemos abrir espacios de reflexiónen la ciencia en general y en particular en la ciencia didáctica para la educación delas personas excepcionales. Esta nueva conceptualización de la educación de laspersonas excepcionales para la autonomía les reconoce como personas. Es decir,lo identifica (Identidad) como persona activa que participa en la vida de relacióncotidiana y que toma decisiones (Libertad) en igualdad de condiciones que el restode las personas de la comunidad (Igualdad), reconociéndola como es y no comonos gustaría que fuese (Dignidad), confiando en sus posibilidades y en suscompetencias (Autoestima) para el aprendizaje.De acuerdo a este pensamiento el objetivo principal y primero de la educaciónserá ofrecer a todas los niñas y a todos los niños una cultura común que lesgarantice la autonomía física, personal, social y moral, lo que le permitirá llevar,más tarde, una vida de calidad. Es decir, un patrimonio cultural que les permitavencer, como es el caso de las personas excepcionales, la historia de prejuicios,evitando con ello las desigualdades y, sustituyendo los objetivos tradicionales ensu educación, que a menudo se orientaban a lograr unos comportamientossociales asistenciales y controlados por aquellos otros que les permita adquirir lacultura suficiente como para que puedan guiar su propia vida.
  8. 8. ¿Qué pretendemos con este proyecto?Esta investigación tiene sentido si es sentida como una actividad de grupo. Ungrupo humano formado por madres y padres, por mediadoras y mediadores y porprofesionales de diferentes niveles: infantil, primaria, secundaria y universidad.Este grupo se comprometió hace unos años (1991) en esta línea de investigación,aunque, desde hace veinticinco años ya viene haciéndolo su investigadorprincipal, con una misma preocupación temática que es cómo buscar solucionesconjuntas para vencer los prejuicios que hay sobre las posibilidades cognitivas yculturales en las personas excepcionales.Desde esta perspectiva este grupo de investigación se ha comprometido endesarrollar los principios del Proyecto Roma y en trabajar de acuerdo a losmismos, buscando información en la literatura específica, tanto conceptual comoen lo metodológico, a lo largo del tiempo que dure la investigación. En este tiempomantendremos distintas reuniones de trabajo que se han de entender como lasherramientas fundamentales para desarrollar nuestra labor. De estas reuniones seseleccionará un material específico que cubrirá dos grandes ámbitos: uno,conocimiento y comprensión desde la medicina, psicología y pedagogía de laspersonas con handicap y documentación específica sobre la metodología desdeun enfoque cualitativo. Todo ello permitirá que a través de la acción y reflexión denuestro trabajo en los distintos contextos, nos comprometamos a compartirnuestras dificultades y nuestros aciertos mejorando nuestro propio proyecto a lolargo de estos años de investigación. Sólo desde ese compartir se entenderá elproyecto Roma como algo dinámico y algo vivo. La evolución del Proyecto Romadependerá de la evolución de nuestro propio aprendizaje.De acuerdo con nuestra investigación nos planteamos los siguientes objetivos:a) Valorar y diagnosticar bajo qué condiciones se producen las dificultades deenseñanza-aprendizaje en las personas excepcionales. (Diagnóstico Educativo,desde un punto de vista Vygostkiano).b) Construir conjuntamente las familias y las mediadoras y de los mediadores,
  9. 9. estrategias de intervención, teniendo siempre presente que no se debe transitar ala casa el discurso académico, en situaciones de la vida cotidiana.c) Implicar al profesorado en la elaboración de un curriculum alternativo queresponda a los intereses de todo el alumnado (Proyectos de Investigación)d) Poner de manifiesto que las personas con handicap, si mejoran la competenciacognitiva y cultural, van a lograr una mayor autonomía física, personal, social ymoral y una mejor calidad de vida.e) Ofrecer cuáles serían los indicadores de calidad de vida que están relacionadoscon una nueva teoría de la inteligencia.Para dar cumplimiento de estos objetivos teníamos planteadas algunas cuestionesde investigación:Primera cuestión:Poner en cuestión los prejuicios médicos y psicológicos sobre la posibilidades deaprendizaje y desarrollo de las personas excepcionales (Diagnóstico médico-psicológico) cuando afirma que estas personas son incapaces de aprender. ¿Quéquiere decir que son incapaces de aprender?.Segunda cuestión:¿Cuál es la estructura cognitiva de las personas excepcionales y cómo funcionaésta? Y si alguna persona excepcional manifiesta su competencia cognitiva ycultural de qué orden serían los cambios. Es decir, ¿cómo van tomandoconciencia las personas con handicap de su identidad como persona o comopersona con handicap?Tercera cuestión:¿Cuáles son las estrategias más adecuadas de intervención en los diversoscontextos para lograr que éstos cambien sus modos de educar a las personasexcepcionales?. Es decir, cambiar el referente de actuación de las personas a los
  10. 10. contextos.Cuarta cuestión:¿Cuáles son los resultados en los diferentes contextos (familia, escuela y entorno)del desarrollo de estas estrategias comprensivas de intervención?. Es decir, cómocambiarían las familias, el profesorado y el contexto en general, si logramos quealgunas personas excepcionales alcancen una competencia cognitiva y culturalsuficiente como para afirmar que su comportamiento es humanamente inteligente. Categorías previas de investigación.Estas cuestiones, siguiendo los principios de la investigación cualitativa, se han desustantivar en unas categorías concretas de investigación. Precisamente estascategorías de análisis se van a deducir de la finalidad fundamental y básica denuestra investigación y, asimismo, de nuestras pretensiones y cuestiones deinvestigación. Estas categorías son la siguientes: por un lado el ser humanodispone de una dimensión para pensar, de ahí deducimos la primera categoría y ladenominamos Procesos Cognitivos; una dimensión para amar y sentir, estasegunda categoría la conocemos como la Afectividad; una tercera dimensión paraconocer a través del movimiento y en nuestra investigación va ser la terceracategoría a priori y la conocemos como Autonomía y una cuarta y últimadimensión que nos permite comunicarnos y la denominamos Lenguaje comomedio de comunicación.¿Qué entendemos desde el Proyecto Roma por cada una de estascategorías?Consideramos los Procesos Cognitivos como el proceso que describe cómoprocesa información (piensa) el ser humano desde la adquisición, el almacenaje,la organización y puesta en uso del conocimiento.La Afectividad es entendida en cuanto hace referencia al mundo de las emocionesy de los sentimientos y, por tanto, de las relaciones, de los comportamientos y de
  11. 11. la convivencia en los seres humanos.Definimos el Lenguaje-comunicación como instrumento cultural que se adquierepor las interacciones cognitivas y sociales y se desarrolla por la experienciacolaborativa. El lenguaje es un modo de convivencia y de comunicación deintenciones, deseos y pareceres. Es una categoría que en el Proyecto Roma es degran relevancia.Y por último, la Autonomía, como categoría inicial en nuestra investigaciónsignifica la competencia desde el movimiento físico y personal que ha de poseercualquier niña o niño para resolver problemas de la vida cotidiana. Comoconsecuencia del desarrollo de tal categoría conduce a la autonomía física,personal, social y moral. CALIDAD DE VIDA Y CALIDAD DE VIDA FAMILIARCalidad de vida en la discapacidadLa integración de personas con discapacidad aparece ligada al concepto denormalización. El principio de normalización, proveniente del país escandinavo ydesarrollado por Wolfensberger en EEUU, fue extendiendo su campo hastaconvertirse en una ideología general con directrices detalladas de provisión yevaluación de servicios de habilitación y rehabilitación. Wolfensberger (1972)escribió que "normalización es la utilización de medios, culturalmente tannormativos como es posible, en orden a establecer y/o mantener conductas ycaracterísticas personales que son tan culturalmente normativas cómo es posible"(p.28). La esencia de la normalización no reside en un programa determinado detratamiento, sino en proporcionar a las personas devaluadas socialmente ladignidad completa que les corresponde por derecho propio (Perrin y Nirje, 1985).Esto implica la puesta en marcha de muchas actividades más allá de las tareasconcretas de la rehabilitación física, sensorial o cognitiva de un individuo. Laafectación de la vida familiar, profesional, y social de la persona con discapacidaddebe ser estudiada, y planificar actuaciones que permitan su rehabilitación
  12. 12. (restauración, recuperación, recreación, reinvención, readaptación...). La calidadde vida se puede considerar en parte una extensión lógica del concepto denormalización pues tiene implicaciones sobre las directrices de los estándares deservicios y condiciones de vida (Brown, 1988). La calidad de vida pone su énfasisno solo en el empleo o entrenamiento profesional, sino también en actividadessociales e interpersonales, educativas, y de ocio que requieren gran cantidad deentrenamiento integrado. En los años 90 el concepto de calidad de vida estásiendo motivo de análisis y debate, desempeñando un papel similar al que en losaños 70 y 80 ha tenido el concepto de normalización e integración. Hablar decalidad de vida en personas con discapacidad proviene del cuestionamiento sobrelos resultados de los esfuerzos realizados en su favor (económicos, profesionales,personales,..). Los resultados y la justificación de los programas y tratamientosque desarrollamos deben responder a CALIDAD DE VIDA 3 M.A. Verdugoobjetivos referidos a la persona que lleven a mejorar su independencia,productividad, integración y calidad de vida (Schalock y Kiernan, 1990).La calidad de vida supone ir más allá en nuestros planteamientos integradores ynormalizadores. A la hora de evaluar o valorar los resultados de los programasemprendidos hemos de preguntar no si un individuo está integrado "en" unacomunidad, sino en qué medida "es" de la comunidad (pertenece a ella). Esosignifica medir la calidad de las relaciones interpersonales con otros dentro de lacomunidad. El concepto de calidad de vida tiene una pluralidad de significadosentre los cuales no hay que olvidar la propia percepción que tiene el sujeto sobresu propia vida. Es un concepto que "tiene grandes implicaciones para el campode la rehabilitación, pero es un término complejo y mal definido" (Brown, 1988,pág. 1). Concepción actual de la calidad de vida Hoy, y tras muchasinvestigaciones en las últimas décadas, contamos con un acuerdo generalizado enel mundo de la discapacidad -sobre todo en el mundo de la discapacidadintelectual- para referirnos a los principios conceptuales, medida y aplicación delconcepto de calidad de vida.El Grupo de Investigación con Interés especial en Calidad de Vida de la
  13. 13. Asociación Internacional para el Estudio Científico de las DiscapacidadesIntelectuales (IASSID) propuso formalmente en agosto del año 2000 en Seattle(EEUU) un Documento de Consenso (Special Interest Research Group on Qualityof Life, 2000), que luego ha sido ratificado, con variaciones muy ligeras por lapropia organización IASSID (Schalock y cols., 2002) y que está siendo estudiadopor la OMS. El Documento plantea los siguientes cinco principios conceptuales:1. Para personas con discapacidad intelectual se compone de los mismos factoresy relaciones que son importantes para aquellos que no la tienen.2. Se experimenta cuando las necesidades de una persona están satisfechas, ycuando se tiene la oportunidad de perseguir una vida enriquecida en los CALIDADDE VIDA 4 M.A. Verdugo contextos principales de la vida.3. Tiene componentes objetivos y subjetivos; pero es primordialmente lapercepción del individuo la que refleja la calidad de vida que él o ellaexperimenta.4. Está basada en las necesidades individuales, elecciones y control.5. Es un constructo multidimensional influenciado por factores ambientales ypersonales como las relaciones íntimas, la vida familiar, amistades, trabajo,vecindario, ciudad de residencia, casa, educación, salud, estándar de vida, y elestado de la nación de cada uno.Respecto a la medida de la calidad de vida, el grupo de la IASSID, ha hechotambién la propuesta consensuada siguiente en el documento:1. La calidad de vida mide el grado el grado en el que las personas tienenexperiencias significativas que valoran.2. La medida de la calidad de vida habilita a las personas para avanzar hacia unavida significativa que disfruten y valoren.3. La calidad de vida mide el grado en el que las dimensiones de la vidacontribuyen a una vida plena y con relaciones significativas.
  14. 14. 4. La medida de calidad de vida se acomete en el contexto de los entornos queson importantes para ellos: donde viven, donde trabajan, y donde juegan.5. La medida de calidad de vida para los individuos se basa en las experienciascomunes humanas y en experiencias únicas y personales. Y, finalmente, respectoa la aplicación del concepto de la calidad de vida, la propuesta que recoge eldocumento es la siguiente:CALIDAD DE VIDA 5 M.A. Verdugo1. El propósito primero al aplicar el concepto de calidad de vida es potenciar elbienestar del individuo.2. La calidad de vida debe aplicarse a la luz de la herencia cultural y étnica delindividuo.3. Los objetivos de un programa orientado hacia la calidad de vida deberían sercolaborar para el cambio a nivel personal, de programas, comunitario y nacional.4. Las aplicaciones del concepto de calidad de vida deberían potenciar el grado decontrol personal y oportunidades individuales ejercidas por el propio individuo enrelación a sus actividades, intervenciones y entornos.5. La calidad de vida debería ocupar un papel primordial en la recogida deevidencia, especialmente al identificar los predictores de una vida de calidad y elimpacto de dirigirse a los recursos para maximizar los efectos positivos.Propuesta de un modelo operativo de calidad de vida Recientemente hemospropuesto (Schalock y Verdugo, 2002/2003) un modelo de calidad de vida dirigidoa impulsar la aplicación del concepto en diferentes tipos de programas y serviciospara mejorar la atención centrada en las personas con discapacidad. El modeloparte de las investigaciones y propuestas hechas por Schalock en 1996 y 1997.El modelo consiste en un enfoque multidimensional compuesto por ochodimensiones diferentes, que a su vez se hacen operativas en la formulación deindicadores diferenciados. Las dimensiones propuestas por Schalock (1996, 1997)
  15. 15. han sido ratificadas por un riguroso y extenso análisis de la investigaciónpublicada en los últimos 15 años en el campo de la salud mental, educación,discapacidad, salud, y tercera edad (Schalock y Verdugo, 2002/2003; Verdugo ySchalock, 2001). De la investigación emprendida se han extraído los 24indicadores más utilizados por la investigación, que se exponen en la Tablaincluida a continuación.CALIDAD DE VIDA 6 M.A. Verdugo LOS INDICADORES DE CALIDAD DE VIDAMÁS USADOS EN CADA DIMENSIÓN R. Schalock y M.A. Verdugo (2002/2003)Área IndicadorBienestarEmocional1. Satisfacción: Estar satisfecho, feliz y contento2. Autoconcepto: Estar a gusto con su cuerpo, con su forma de ser, sentirsevalioso3. Ausencia de estrés: Disponer de un ambiente seguro, estable y predecible, nosentirse nervioso, saber lo que tiene Que hacer.
  16. 16. CONCLUSIONESLa realización de esta investigación me conduce a pensar la importancia de contarcon conocimientos básicos de la educación especial, ya que no sabemos en quémomento vamos a tener la responsabilidad de guiar y enseñar a un estudiantescon discapacidad. Aprendí que el campo de la educación es extenso ydefinitivamente debemos estar preparados en todos los aspectos para cualquierreto que se nos presente. Debemos manejar y dominar el proyecto Roma, ya queasí obtenemos herramientas importantes para afrontar cualquier situación deforma provechosa para el estudiante. (Massiel Duque)La educación especial es un campo de formación complejo, interesante, el cualme conduce a investigar aún más sobre los tipos de discapacidades, es necesariotener conocimientos de todos estos casos para así brindarles la ayuda en elmomento que se nos presente en el aula de clases algún estudiante con algún tipode discapacidad y así garantizarle una buena enseñanza. (Delimar Díaz Ramírez)En la educación especial se trata cada uno de los problemas que tiene cada niño,nos dice de cómo es su comportamiento desde el nacimiento a la adolescencia.Es como todos los demás niños, un ser único con su propia personalidad y con lahabilidad de dar y recibir afecto. Años atrás nos referíamos a estos niños como"retrasados" y se excluían de la sociedad, es por eso que fue necesario redefinir elconcepto de Discapacidad Intelectual (DI), para ir más allá de las etiquetas y lasclasificaciones, para llegar a un concepto más dinámico y que abra las puertas aapoyos eficientes para estos niños.Actualmente se desarrollan métodos para tratar problemas sociales, emocionalesy de aprendizaje, aplicando diferentes estrategias para incluir a las personas condiscapacidad a la vida diaria, como se sabe que la educación especial es paratodos. (Pablo Antonio Contramaestre)
  17. 17. INFOGRAFÍA http://www.slideshare.net/dustinmartinezmora/dustin-diapositivas-de- escuela-inclusiva http://innovemos.unesco.cl/medios/DOC/DyE/Estudios/articulorblanco.pdf

×