1. Tuxtla Gutiérrez Chiapas. Revista de la Secretaría de Educación. Número 5. Año 2. Enero de 2008
cuela
La ciencia, los niños y la es-
1

2. Editoral
2
Una pauta para la ciencia en Chiapas: una propuesta de difu- 3
sión y desarrollo de las ciencias y las matemáticas
Dr. Julio Cuevas Romo
Dr. Carlomagno de Jesús Guillén Navarro
El Cine, la ciencia y la escuela 8
Gustavo Trujillo Vera
Ciencia, educación y los sabicultores 10
Dra. M. Teresa Páramo Ricoy y Méndez
El currículo oculto en la enseñanza de la química 12
José Antonio Chamizo*
Viaje a Chiapas 24
25
Actualidad
Jaime Sabines
37
Leonardo de Vinci y el nacimiento de la ciencia moderna 38
Pierre Thuillier
41
El eclipse
Augusto Monterrosa 42
Discurso Premio Chiapas 44
Jorge Albores Saavedra
Índice
2

3. Editorial
"¿Ciencia?, no, gracias". Quizá, es mera aventura, esa sea una de las respuestas de niños y jóvenes
al preguntarse qué será de ellos en el futuro, cuando tengan que tomar decisiones de vida. La suposi-
ción vale si observamos que muy poca gente en México, ya no se diga en Chiapas, se dedica a la
ciencia. Quizá lo anterior tenga que ver, por un lado, con el dinero público que se destina al fomento de
la ciencia, y por otro con la vocación y enseñanza en las escuelas.
El número 5 de La Señal, si bien no pretende analizar ni por asomo el estado actual de la
enseñanza de la ciencia, presenta una serie de textos que relacionan la ciencia con la escuela. Artícu-
los, ensayos, relatos hablan de la ciencia, de su importancia para la humanidad.
Los textos describen propuestas para la enseñanza, difusión y divulgación de la ciencia; relacio-
nan la capacidad de generar conocimiento científico con la actividad del maestro, quien, más allá de
referirse a conocimientos definitivos, debe suponer que éste se construye, que no está terminado;
ponderan el papel de grandes hombres, de aquí y de allá, que han contribuido, desde sus espacios, a
la generación de saberes.
La revista está ilustrada con la obra de muralistas chiapanecos, muchos de ellos con un discur-
so en torno a los avances científicos, reflejo de momentos de nuestra historia, de la necesidad de
caminar hacia el progreso.
3

4. SEentrevista
Una pauta para la ciencia en Chiapas: una propuesta de difu-
sión y desarrollo de las ciencias y las matemáticas
*Dr. Julio Cuevas Romo
**Dr. Carlomagno de Jesús Guillén Navarro
1. INTRODUCCIÓN
A nivel biológico, son características fisiológicas muy
particulares y específicas las que nos permiten dife-
renciarnos. No obstante, si se observa detenidamente
un espacio de convivencia social, las diferencias físi-
cas entre las personas presentes, será uno de los ele-
mentos que más fácilmente evidenciaremos, sin em-
bargo, qué sucede con las maneras de pensar, de ac-
tuar, con los comportamientos y con las creencias. Es-
tas diferencias “implícitas” desde tiempos inmemorables
han matizado la existencia de la humanidad en todo el
planeta, a lo largo del tiempo.
Actualmente, en este complejo mosaico de mezclas
culturales y de sociedades cada vez más plurilingües
en el que vivimos y que están estrechamente relacio-
nadas entre sí, el contacto social y la interacción entre
los grupos que poseen distintas escalas de valores se
convierte en un elemento de dinamización social y per-
mite -si así se desea- una “oportunidad individual de
experiencias enriquecedoras” (Juliano, 1983). Por eso
la importancia del re-conocimiento de lo “diferente, de
lo diverso, de lo desigual, de lo opuesto, de lo contra-
rio, de lo ajeno”; de aquí la necesidad de reflexionar
sobre el modelo de educación que se aplicará en so-
ciedades cada vez más multiculturales, concretamente la forma de interrelacionado y en donde las
enseñar ciencias y matemáticas en contextos bilingües. clases de Matemáticas y de
Ciencias se vea como un siste-
Es fundamental tener en cuenta además que la educación no de- ma integrado por factores
pende únicamente de las características individuales de los alum- identificables, tales como, la ac-
nos, como recuerda Juliano (1993) y también reparar en el papel titud y los valores de los estu-
que juega las condiciones sociales, económicas, políticas, así como diantes, los procedimientos y es-
los condicionantes culturales de cada uno de los contextos en los trategias de evaluación, el currí-
que se trabaje. culo y los materiales empleados
para la enseñanza.
Ante esta situación, la enseñanza y el aprendizaje de las Matemá-
ticas y de las Ciencias en la Educación Básica, debe entenderse De ahí que en un contexto edu-
como un recurso positivo que considere a la escuela como un todo cativo como el de Chiapas, es
relevante una propuesta de en-
señanza de las Matemáticas y
*Candidato a Doctor en Educación por parte de la Universidad de Guadalajara. Coordinador de Investi-
gación y Evaluación en PAUTA Chiapas. de la Ciencia que permita plan-
**Candidato a Doctor en Educación Matemática por parte de la Universidad de Salamanca. Coordinador
de Talleres PAUTA Chiapas.
tear situaciones de aprendizaje
4

5. que se basen en la vida cotidia- ción PAUTA ofrece talleres a escuelas primarias y secundarias.
na para hacerlo más significati-
vo y en donde el estudiante se Pauta-Chiapas, además de proponer actividades de Ciencias y
enfrente a problemas reales. Matemáticas, que promuevan el desarrollo de habilidades y actitu-
des relacionadas con el quehacer científico para favorecer el de-
El Programa Adopte Un Talento sarrollo del talento, busca mediante los talleres una mayor identifi-
(PAUTA) es un proyecto nacio- cación de lo que aprenden los estudiantes con el contexto social-
nal impulsado por la Universidad cultural, de tal manera que se motiven y se establezcan buenas
Autónoma de México (UNAM) y conexiones en el terreno afectivo (Oliveras, 1996).
la Academia Mexicana de Cien-
cias (AMC) que tiene por objeti- El presente artículo muestra la propuesta de talleres y los aspec-
vo conciliar dos demandas fun- tos de evaluación que se consideran en Pauta Chiapas, que favo-
damentales de la educación: la recen una enseñanza diferencial en los contextos bilingües de
equidad y la excelencia. Como Chiapas, México.
iniciativa, PAUTA busca fomen-
tar el desarrollo de talento cien- 2. Talleres pauta Chiapas
tífico en niños y jóvenes de Edu-
cación Básica para brindarles El proceso de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias y las Mate-
apoyo y seguimiento académi- máticas de los Talleres Pauta-Chiapas se basa en la indagación,
co y logístico a lo largo de su reflexión y discusión de problemas que permiten observar, mani-
vida escolar. El programa dio ini- pular, dibujar, representar, clasificar, razonar, abstraer, crear y re-
cio en el ciclo escolar 2007-2008 lacionar el tema con el medio y con la vida diaria.
en tres entidades: Michoacán,
Chiapas y el Distrito Federal y Las exposiciones teóricas se adaptan a los conocimientos previos
como estrategia de identifica- de los alumnos y las alumnas, procurando que los estudiantes trans-
fieran las ideas teóricas que van adquiriendo a
situaciones prácticas. Se incorpora además, el
trabajo en equipos y se promueve una actitud
activa y de respeto dentro del salón de clases
de Matemáticas y Ciencias.
Lo que se busca es que los alumnos reflexionen
sobre los conceptos matemáticos aprendidos en
la escuela y fuera de ella con la intención de de-
terminar cuál de estos saberes nos pueden ser-
vir realmente para vivir en sociedad.
Principios metodológicos
Los principios metodológicos de las actividades
se fundamentan en la experimentación de los
alumnos, generando un aprendizaje por descu-
brimiento basado en sus propias experiencias y
se enfatiza en el dominio de procedimientos y
estrategias.
Se consideran además que las dificultades para
el aprendizaje difieren de un alumno a otro y por
lo tanto se intenta ofrecer a cada estudiante la
oportunidad para que pueda trabajar su poten-
cial al máximo en las Ciencias y las Matemáti-
cas, procurando no limitarlos.
5

6. Contenidos de los Talleres
PAUTA Chiapas
Por su contenido los talleres
PAUTA Chiapas, se dividen bá-
sicamente en talleres de Reso-
lución de problemas matemáti-
cos y de Ciencias y matemáticas.
A continuación se explica cada
uno de ellos.
Talleres de Resolución de Pro-
blemas Matemáticos
Se consideran una primera for-
ma de trabajar temas matemáti-
cos con alumnos y docentes (pri-
mer nivel de abstracción) porque
se trata de la resolución de ejercicios y problemas de Matemáticas discontinuidades lingüísticas,
que son significativos y relevante para el alumnado. De preferen- pueden ser minimizados e inclu-
cia provienen de un contexto familiar y pueden ser extendidas ma- so evitados.
temáticamente para satisfacer, incluso, las necesidades de los alum-
nos más aventajados y estar bien conectadas con otros temas Por su parte, Bishop (2000), afir-
matemáticos (Bishop, 2000). ma que los proyectos e investi-
gaciones facilitan trabajar con
Talleres de Ciencias y Matemáticas grupos heterogéneos, con alum-
Son actividades de segundo nivel de abstracción que implican el nos con habilidades diferentes,
uso de la lógica cooperativa e invitan a los estudiantes a colaborar con bagajes sociales y cultura-
y trabajar juntos en un problema y compartir conocimientos pre- les diversos y con distintas as-
vios y estrategias, de tal manera que se genere un contexto de piraciones en relación con las
aprendizaje de apoyo, no amenazador, en donde el “Aula de Mate- matemáticas.
máticas y de Ciencias” se convierte en un espacio de discusión y
análisis (Bishop, 2000; Chamoso y Rawson, 2001; Planas, 2001). 3. Evaluación pauta Chiapas
Esta forma de trabajar se recomienda introducirla gradualmente y
por lo tanto se experimentará primero durante los Talleres Para el caso del estado de Chia-
Curriculares para Docentes y posteriormente se realizará con alum- pas, el contexto multicultural que
nos. prevalece en los salones de cla-
ses, es factor primordial a con-
Actividades sugeridas en los talleres siderar en lo que a evaluación
de procesos de construcción del
Las actividades sugeridas para trabajar los talleres Pauta-Chiapas conocimiento se refiere. En la
tienen la intención de abordar contenidos curriculares de forma actualidad, la evaluación se ha
distinta a la metodología tradicional, basada en entender la disci- convertido en el pilar central del
plina como una ciencia formada por conocimientos acabados, re- proceso educativo. Hace ape-
glas, algoritmos y procedimientos esclavizantes, por otra en que nas unos años, existía una con-
los estudiantes puedan construir sus propios conocimientos (Bishop, cepción bastante restringida del
1999, 2000; Chamoso y Rawson, 2001) término, “evaluación” era sinó-
nimo de “medición” o de “califi-
En este sentido, Planas (2001), menciona que un ambiente de cación”. Antes, el objetivo de la
Resolución de Problemas organizado a través del trabajo en pe- evaluación tenía una intención
queños grupos monolingües parece ser una opción que reduce la finalista cuya principal meta era
aparición de conflictos y sugiere que el trabajo mediante la forma- la asignación de una calificación.
ción de grupos homogéneos lingüísticamente, algunos conflictos y Hoy, el concepto de evaluación
6

7. ha sufrido un cambio profundo, ampliando sus funciones y sus cam- res de docentes y estudiantes
pos de incidencia, se le considera un factor trascendental de re- que desembocarán en la selec-
troalimentación del proceso educativo (Blanco, 1999). ción de estudiantes PAUTA, ob-
jetivo final de esta etapa piloto,
Una posición constructivista apoya la necesidad de metodologías en este sentido y como se ha
de evaluación que no opongan aprendizaje, cultura, enseñanza; mencionado antes, al conside-
que no ignoren sus vinculaciones, sino las integren (Coll, 2000) rar que el talento se manifiesta
puesto que decir que una teoría del desarrollo o construcción del en distintos momentos y bajo
conocimiento es independiente de la cultura, no es una informa- diversas circunstancias, el pro-
ción incorrecta sino absurda (Bruner citado por Coll, 2000). Es po- ceso incluirá diversos tipos de
sible la comunicación intercultural hallando las claves de la racio- métodos para obtener muestras
nalidad de las diferentes culturas, descubrir los presupuestos, las de información y observaciones.
formas de razonamiento, en otras palabras determinar el marco El tercer eje se contempla como
racional cultural (Luffiego, 1997). Partiendo de esta posición, se una auto-evaluación del propio
asume que todos los modelos y teorías son una construcción o programa.
Metodología de evaluación
Pruebas de diagnóstico
detonadoras a estudiantes.
El modelo de evaluación para
este eje se basa en conocer las
habilidades vinculadas al poten-
cial intelectual, comunicativo y
creativo de los estudiantes.
Algunos críticos mencionan que
las pruebas tradicionales eva-
lúan habilidades que no tienen
equivalente en el mundo real y
que en muchas ocasiones se
enfrentan preguntas o proble-
mas que los estudiantes no en-
frentarán nuevamente cuando la
invención social en respuestas a ciertas demandas o necesidades realidad no funciona así. En res-
teórico prácticas y que la ciencia y las matemáticas no son un dis- puesta a estas críticas se ha tra-
curso sobre lo real sino sobre modelos posibles. bajado el concepto de evalua-
ción auténtica en donde más
Dentro del programa PAUTA-Chiapas, lo que salta a primera vista que una selección de respues-
es el proceso de selección de docentes y estudiantes con determi- tas se busca una “construcción”
nadas características para la identificación de talento, esto eviden- de las mismas, en otras pala-
temente puede considerarse un proceso de selección que implica bras crear una respuesta y no
por tanto procesos de evaluación. Sin embargo, dentro de PAUTA, optar por una respuesta única.
el proceso de evaluación exige diversos ejes. La evaluación impli- Es de considerar que el hecho
ca entonces, una estrategia de investigación global, permanente a de que este enfoque varíe de
lo largo de todo el programa, que requiere evaluaciones específi- las pruebas estandarizadas, tan
cas, en diversos momentos y enfocada a distintos objetivos. criticables en contextos
multiculturales como el de Chia-
* Pruebas de diagnostico detonadoras a estudiantes. pas, no significa que sea mejor
*Talleres PAUTA Chiapas dirigidos a docentes y estudiantes. sino que es una opción distinta
* Impacto global del Programa piloto PAUTA Chiapas 2007-2008. que puede ser complementada
con las pruebas y exámenes ya
Los dos primeros ejes giran en función de los procesos particula- presentes en el aula.
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8. La metodología del modelo de los docentes PAUTA, además se pretende realizar estas pruebas
intervención evaluativo propues- al final del ciclo con propósitos comparativos. La evaluación de los
to para este eje parte de una procesos dentro de los Talleres PAUTA, además de observar el
complementariedad entre los potencial intelectual, comunicativo y creativo considerado también
enfoques constructivistas de en la prueba detonadora diagnóstica, dará la oportunidad de ob-
Piaget (teoría genética) y de servar a mayor detalle las actitudes (motivación y compromiso)
Vigotsky (teoría social-cultural) tanto de estudiantes como de docentes.
en conjunto con actividades pro-
puestas para la enculturación En esta etapa, el papel del docente es de mucho mayor peso que
Matemática de Bishop (contar, en la prueba diagnóstica pues será el medio principal de la obser-
medir, diseñar, localizar, expli- vación de los procesos. Los indicadores mencionados en PAUTA
car, jugar) por medio de aplica- nacional tanto para las habilidades relacionadas con el quehacer
ción de problemas detonadores científico como la cuestión de actitudes, serán ubicados en función
y actividades vinculadas con la del problema, ejercicio, experimento científico o proyecto de inves-
ciencia (crear, identificar, com- tigación específico. Siguiendo con el enfoque de construcción de
parar, observar, manipular), ac- conocimiento, la observación de estos procesos así como su se-
tividades explícitas en los Pro- guimiento gradual serán integrados con el de las pruebas
diagnósticas utilizando como herramienta el
portafolio.
4. Comentarios finales
* El programa PAUTA Chiapas inició formal-
mente durante el mes de septiembre, la me-
todología propuesta tanto para los talleres
como para la evaluación y el seguimiento,
parten de “pilotajes” realizados en los mis-
mos contextos donde el programa está sien-
do llevado a cabo.
* Como primera etapa se está trabajando ex-
clusivamente con los docentes con la inten-
ción de fortalecer un grupo sólido y compro-
metido, además de familiarizarse con las
metodologías e instrumentos propuestos de
manera gradual.
* Las escuelas participantes hasta el momen-
to pertenecen a Palenque, Chilón, Ocosingo,
Oxchuc, Huixtan, Tenejapa, San Cristóbal,
Cancuc, Chenalho y Teopisca, en su mayo-
ría escuelas bilingües.
* Los grados contemplados para esta etapa
piloto incluyen únicamente quinto y sexto
grado en primaria y primer y segundo grado
en secundaria.
* El trabajo teórico y operativo es el resulta-
do de las aportaciones de un grupo plural
conformado por docentes indígenas (tseltal
gramas de Estudio para Educa- y tsotsil), docentes pertenecientes al Centro de Capacitación de
ción Básica de la Secretaría de Maestros ubicado en San Cristóbal de Las Casas, psicólogos e
Educación Pública (SEP, 2006). investigadores educativos.
Los diseños y la pertinencia de
esta prueba será discutida con Sitio web de PAUTA Chiapas: www.pautachiapas.blogspot.com
8

9. El Cine, la Ciencia y la Educación
Gustavo Trujillo
Nada más importante para apo- gica en nuestra experiencia como cinéfilos.
yar los procesos educativos en- Sabemos que cada personaje reacciona de modo peculiar a los
tre los jóvenes que el cine. Los estímulos del mundo social en el que vive y una manera práctica
resultados de las últimas inves- de difundir algunos conocimientos técnicos, médicos y científicos
tigaciones de pedagogos y en general es mediante el cine. Por alguna causa las diferentes
comunicadores, entre otros pro- respuestas dadas a hechos externos idénticos se deben a las ca-
fesionales de la educación han racterísticas especiales de la vida interna de las personas.
enfatizado el hecho de que el Cineastas de todo el mundo, de diferentes culturas y con menos o
cine se ha develado como un más medios de producción a su alcance, se han dedicado a revi
instrumento muy efectivo para
el mecanismo del aprendizaje.
Desde el punto de vista científi-
co, ir al cine es aprender y ob-
servar desde la butaca distintos
tipos de personalidades, actitu-
des, tramas, experimentos y sus
reacciones, sueños, fracasos o
éxitos mostrados por el director.
Es también observar y sentir his-
torias de afectos –positivos y
negativos- con los que en más
de una ocasión nos identifica-
mos. Es, finalmente, el tratar de
entender qué hay detrás de la
conducta cotidiana de la gente,
qué secretos ocultos provocan
que un objeto se mueva, qué ley
de la física hace que los cuer-
pos se sientan atraídos por la
gravedad, y porqué la misma
vida es percibida de manera tan
distinta.
Cuestionarnos acerca de la vida
interna de los personajes y de
nosotros mismos podría ser un
común denominador en todo
aquel que disfruta del cine. Es
precisamente el análisis y la in-
terpretación de la personalidad,
carácter y conducta de los per-
sonajes, mecanismos técnicos y
científicos, así como las leyes de
la naturaleza que tenemos opor-
tunidad de comprender y
adentrarnos a la conducta hu-
mana tanto sana como patoló-
9

10. sar estos sueños que se vuelven pesadillas, pesadillas que se con- un cine vinculado a la difusión
vierten en realidad, y realidades que se vuelven un largo sueño. científica.
Los personajes de estas películas son capaces de utilizar su men- Konstantin Lopushanski, en su
te para alterar la gris realidad que los rodea, desdoblar su perso- película Cartas de un hombre
nalidad para liberarse de ataduras morales y sociales, aprender a muerto (1982) demuestra que la
sobrevivir en armonía con la na-
turaleza, comprender la conduc-
ta de los animales, etc.
En la película Adiós querida luna,
Recuerdos del futuro, filme ar-
gentino de Fernando Spiner, Max
-genio matemático que vive en
un departamento solamente
acompañado de su computado-
ra- trabaja para una empresa de
estadísticas bursátiles, descubre
un número especial, un número
perfecto, codiciado por una rival
empresa de estadísticas y un
grupo de rabinos judíos.
La tecnología se vuelve peligro-
sa cuando se acompaña de la
cabala en þ El orden del caos
(1998) cinta de Darren Aronofsky, cineasta de la joven generación rica tradición del cine ruso no pa-
norteamericana que utilizando el blanco y negro, encuadres torci- rece haberse detenido con
dos y enloquecidos para dar la sensación de estar en la cabeza del Tarkovsky. El film se ubica en
personaje, es una película que muestra el talento e ingenio de un los restos de un holocausto nu-
cine cada vez más vinculado a cuestiones técnicas y científicas. clear causado por un error de
Los hermanos Andy y Larry Wachowski, en una producción de ori- computadora. Un científico, que
gen norteamericano, realizan en 1999 un ejercicio donde lo visual ha perdido a su esposa e hijo
domina, utilizando recursos del comic y de los videojuegos: Matrix, en la explosión, se reúne con va-
el mundo está amenazado por una inteligencia artificial y electróni- rios sobrevivientes refugiados
ca. en un museo. Cuando sale en
Si un cineasta ha podido filmar pesadillas en la pantalla, haciendo busca de medicinas no encuen-
hacer sentir al espectador que entró por unos minutos al lado os- tra sino las apabullantes conse-
curo de su personalidad, es David Lynch, véase El Hombre Ele- cuencias de la tragedia: cuerpos
fante, Terciopelo Azul o Lost Highway. en descomposición formando un
Microcosmos proviene de una de las más largas y dignas tradicio- paisaje desprovisto de vida hu-
nes cinematográficas. De origen francés, el documental -dirigido mana.
por Claude Nuridsany y Marie Perennou- es un filme sobre la El paisaje seria, probablemen-
naturaleza El deseo de filmar al mundo natural, fue una de las te, distinto si nuestros estudian-
principales influencias tes de preparatoria y de licen-
en el diseño de la cá- ciatura, así como los profesores
mara de cine, con su en formación, se vincularan a un
i m p e c a b l e cine menos ceñido por lo comer-
microfotografía, movi- cial y más apegados a propósi-
mientos aéreos de cá- tos estéticos, artísticos, de divul-
mara y su buen uso de gación científica y tecnológica y
viejas técnicas de de entretenimiento, con la cer-
paso de tiempo, teza de que no hay diversión
Microcosmos es un más enriquecedora que el ejer-
soplo de aire fresco de cicio de la inteligencia.
10

11. SEinvestiga
Ciencia, educación y los sabicultores
Dra. M. Teresa Páramo Ricoy y Méndez*
Es responsabilidad de los cien- gar, en el campo de juego, en sus exploraciones de la vida. Un
tíficos producir conocimientos. proceso de formación que sea compartido entre docentes y pa-
Por su parte, la responsabilidad dres de famili; una formación que lleve a una nueva producción de
de la Secretaría de Educación conocimientos, preñados de sabiduría.
es, entre muchas otras, tener Actualmente resulta cada vez más urgente incorporar la ciencia a
acceso a los conocimientos la cultura de los pueblos. Sin lugar a dudas, las actuales y futuras
científicos y hacer llegar la in- generaciones tendrán que estar mejor preparadas, con una vasta
formación formación a los do- cultura científica, que les permita desempeñarse en un mundo cada
centes, procurando que dicha vez más dependiente de la ciencia y la tecnología. La educación
formación sea la más adecua- en Chiapas, en general, representa un reto constante e implica la
da, para que éstos impartan di- responsabilidad de todos: la Secretaría de Educación, el colectivo
chos conocimientos en sus cla- escolar (el cual comprende a los docentes y a todos los demás
ses. sectores), los educandos y, por supuesto, los padres de familia.
Ser docente debería ser sinóni- Hoy en día, la enseñanza de las ciencias ocupa hoy un lugar so-
mo de ser sabicultor. Lo cual nos bresaliente en la educación básica. Hace más de cien años las
plantea muchas interrogantes. ciencias luchaban por un lugar en el currículo escolar clásico, aho-
¿Cómo se puede llevar a cabo ra, sin embargo, es difícil imaginar una escuela sin la enseñanza
un proceso de enseñanza- de la Física, Química o Biología. El reto de la educación en cien-
aprendizaje de manera que este cias es aún mayor cuando se considera que lo ideal es que la ex-
se llegue a convertir en sabidu- perimentación debería de ser una constante en el proceso de en-
ría? ¿Serán los docentes meros señanza-aprendizaje. Actualmente se ha promovido un cambio ha-
repetidores de conocimientos? cia un aprendizaje más activo, donde el laboratorio y el campo
¿Llegarán a ser verdaderos juegan un papel importante, como entornos ideales de aprendiza-
sabicultores? ¿Sabicultores? El je.
Dr. Jan De Vos, premio nacio-
*Secretaria Técnica de la Secretaría de Educación de Chiapas; profesora invitada del Doctorado en
nal de Historia, acuñó el concep- Estudios Organizacionales de la Universidad Autónoma Metropolitana; profesora invitada del Doctorado
to de “sabicultores”1 para refe- en Administración de la Universidad Autónoma de Querétaro; miembro del Sistema Nacional de Investi-
gadores SIN II.
rirse a las responsabilidades 1
Conferencia Magistral. Mérida, Yucatán.
que los científicos tienen para no
limitar sus actividades a la mera
producción de conocimiento,
sino a una actividad semejante
a la de los campesinos: sembrar
dudas.
Un docente-sabicultor, deberá
por lo tanto ser capaz de impul-
sar un proceso de eseñanza-
aprendizaje que se caracterice
por sembrar dudas que le per-
mitan cosechar respuestas. Un
proceso que se extienda más
allá de los confines del aula y
de la escuela. Un proceso que
permeé al estudiante a lo largo
de su vida, en el aula, en el ho-
11

12. En la actualidad nos enfrentamos a varios problemas para promo- Los docentes deberán ser capa-
ver la educación de las ciencias básicas. Por una parte existe una ces de asumir un rol de docen-
buena dosis de animadversión hacia el conocimiento científico y tes-sabicultores que le permita
por otra parte está la falta de una infraestructura adecuada que dirigir la aventura de aprender
permita y facilite la experimentación. Es ante la adminadversión ciencia con gran ingenio y entu-
en donde resalta la importancia de la diferencia entre actividad siasmo. El aprendizaje en las
experimental versus la simple transmisión verbal. Lo ideal sería ciencias deberá emerger de una
que la educación básica se organice de tal forma que los alumnos estrategia educativa que inclu-
egresados de este ella pudieran dominar los conceptos básicos de ya varias etapas, tales como:
ciencia a partir de la actividad experimental,2 con lo cual se facilita-
ría que aprendieran a: (1) integrar lo conocimientos adquiridos a lo FOCALIZAR EL PROBLEMA:
largo de los años que los educandos permanezcan en cada uno imaginar, predecir ‡ EXPLO-
de los niveles de educación básica; (2) amar la investigación y la RAR: observar y registrar infor-
ciencia. mación ‡ REFLEXIONAR so-
La realidad muestra que las instalaciones de casi todos los plante- bre el experimento y la vida co-
les escolares no contemplan la instalación de laboratorios que per- tidiana ‡ APLICAR lo aprendido.
mitan desarrollar en condiciones mínimas las actividades experi-
mentales.3 De hecho, actualmente solo las escuelas secundarias El docente-sabicultor sabe dis-
cuentan con laboratorios anexos, aunque en muchos casos, el tinguir la diferencia entre la mera
equipamiento es mínimo o a veces inexistente. Esta realidad com- repetición de “información so-
promete al esfuerzo de todos: El Gobierno--nacional y estatal--se bre alguna cosa"4 (instruir) y el
enfrenta al compromiso de apoyar más a la educación; la Secreta- arte-ciencia de transmitir
ría de Educación nacional y de Chiapas necesita dar un mayor saberes a los alumnos. Es de-
apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje en general y a las cir, el docente-sabicultor entien-
ciencias en particular, de manera que las escuelas de todos los de que en un proceso educati-
niveles puedan contar con un equipamiento mínimo que permita la vo predomina la enseñanza en
experimentación; el colectivo escolar tendrá que impulsar, motivar el cual se debe de transmitir la
y fortalecer este proceso; los padres de familia deberán de partici- experiencia ancestral junto con
par activamente en la educación de sus hijos. El mayor reto es los conocimientos producidos
para el docente, quién además de tener los conocimientos produ- por otros. Todo lo anterior ro-
cidos por otros, deberá desplegar gran ingenio para usar (en el deado por factores humanos y
caso de que exista) los instrumentos para la experimentación y emocionales. La estrategia del
complementar la experimentación con prácticas lúdicas que impul- docente-sabicultor ayudará a
sen el proceso de preguntas‡respuestas. En la mayor parte de los consolidar la personalidad y re-
casos deberá ingeniárselas para producir e inventar, con instru- laciones las inter-personales del
mentos caseros y rudimentarios, el ambiente propicio para la ex- niño.
perimentación. Los docentes-sabicultores de
El docente-sabicultor no solo deberá motivar a sus alumnos, sino ciencias básicas, y en general
que también deberá establecer un enlace con los padres de fami- todos los demás docentes-
lia para que estos conocimientos y experimentos se compartan sabicultores, transmiten los co-
con la familia y se inserten en las prácticas de la vida cotidiana. La nocimientos científicos produci-
participación de la familia ayudará al estudiante en muchos senti- dos por otros, en conjunto con
dos, no sólo en el aprendizaje científico, sino que favorecerá a los conocimientos ancestrales
subir la autoestima y a estrechar los lazos afectivos de buena cali- de las culturas. Van formando
dad entre los miembros de la familia, particularmente en el lazo de a los estudiantes en una vincu-
padres-hijos. lación con el mundo que nos
rodea, incluyendo a los medios
2
Arias Ibarra, P. y Herrera Flores, M. C. (2001). La actividad experimental en la enseñanza de las ciencias de comunicación, para que los
naturales en nivel primaria. IV Congreso Estatal de Investigación Educativa. SEPYC-CEIDES. Culiacán,
Sinaloa.
conocimientos adquiridos por
3
Peiro López, C. (2001). Reporte de la visita a la Escuela Primaria “Gustavo Díaz Ordaz”. Centro de los estudiantes se lleguen a con-
Ciencias de Sinaloa. Culiacán, Sinaloa.
4
Bernard, Michel. (1999) Penser la mise à distance en formation. Paris, l'Harmattan, Collection Education vertir en sabiduría.
et formation, Série Références, p. 42
12

13. El currículo oculto en la enseñanza
de la química José Antonio Chamizo*
Resumen
En el presente trabajo se dan a conocer los resultados de una son en realidad, construcciones
investigación sobre el curriculum oculto de la química. Con la par- imaginativas de la mente huma-
ticipación de diversos profesores e investigadores de 10 países na.
bajo la coordinación de un grupo de la Universidad de Utrech, en Mi tercera acusación es que no
Holanda, se llegó a la conclusión de que hay una visión dominante han hecho mucho para ayudar
de la química escolar en la que: ‘‘La educación química normal a sus alumnos normales y por
está aislada del sentido común, de la vida cotidiana, de la socie- debajo de lo normal para que
dad, de la historia y filosofía de la ciencia, de la tecnología, de la sepan distinguir entre lo que es
física escolar y de la investigación química actual’’. Como resulta- ciencia y lo que no lo es…
do de lo anterior se inicia una discusión sobre lo que debe estar W. J. Fletcher, 1979
contenido al interior de un currículo para que pueda denominarse
química. La enseñanza de la química,
prácticamente en todo el mun-
Voy a lanzar ciertas acusaciones contra los enseñantes de cien- do, asume un curriculum quími-
cias y la enseñanza de la ciencia.En primer lugar, los acuso a uste- camente puro que los estudian-
des, enseñantes de ciencias, de dedicar sus energías a la mera tes tienen que aprender. Inde-
transmisión de conocimientos y principios científicos; de ser, en pendientemente
otras palabras, libros de texto animados _hasta el punto de que del nivel escolar, se indica que
sus alumnos creen que la ciencia no es nada más que eso. la química es una ciencia (como
En segundo lugar, los acuso de dar a sus alumnos una idea falsa acto de fe), que la materia está
de la esencia de la ciencia … _los acuso de no transmitir la gran compuesta por átomos y molé-
verdad de que la esencia de la ciencia es un método, una empresa culas, que hay cambios físicos
desordenada, imaginativa, con frecuencia poco sistemática donde y químicos y que una manera de
la suerte y la perseverancia desempeñan un papel importante … reconocerlos es a través de la
Los acuso, pues, de transmitir a sus alumnos la idea falsa de que reacción química, sin duda el
los modelos y analogías que utilizan para explicar ideas científicas corazón de todo curriculum. Sin
son representaciones exactas de la realidad, en vez de ser, como embargo, la energía y el tiempo
asociados a las reacciones quí-
* Facultad de Química, UNAM. México, D.F. 04510. Correo electrónico: jchamizo@servidor.unam.mx micas parecen ser asuntos de
segunda importancia y general-
mente son relegados u ocupan
un espacio menor. ¿Es ésta la
estructura conceptual coheren-
te de la química? ¿Se puede
aprender química de otra mane-
ra? ¿Cuáles son, si las hay, las
ideas fundamentales que hay
que considerar en un curriculum
de química básica para que todo
ciudadano pueda apreciarla?
Aprender, entender,
apreciar…_palabras que mu-
chas veces quedan huecas de
contenido. A pesar de que los ya
no tan nuevos proyectos
13

14. curriculares que relacionan de una manera mucho más explícita la
química con la sociedad (en la tradición de Science and Technology
in Society como chemCom (Chem- Com, 1988) y Salters (Salters,
1987)) o de aproximaciones intermedias Chamizo, 1997) que in-
tentan dar una respuesta, la discusión sobre la coherencia inter-
na de esa cosa que llamamos química sigue abierta (de Vos, 1994;
Jensen, 1998; Scerri, 2000). Más aún, la forma en la que se abor-
da el curriculum explícito, es tan importante como este mismo. De
hecho, desde hace muchos años se ha acuñado el término
‘‘curriculum oculto’’ para identificar todos aquellos aspectos que no
son revelados y que, sin embargo, subyacen en toda estructura
curricular. Retomando a Bohoslavsky (Bohoslavsky, 1975):
Insisto en que se enseña tanto con lo que se
enseña como con aquello que no se enseña;
muchas veces lo que no se enseña es lo vital… el
especialista no es más que un ilustre enajenado.
En 1991 durante la realización de la XI Conferencia Internacional
en Educación Química en York, Inglaterra, un grupo de profesores
e investigadores de diversos lugares del mundo (tabla 1) fuimos Los integrantes del denomina-
invitados a participar en el proyecto Conceptual Structure of School do Foro Internacional, basados
Chemistry (CSSC) que se estaba llevando a cabo en la Universi- en nuestra propia experiencia,
dad de Utrech, en Holanda. La idea fundamental de dicho proyec- comentamos y sugerimos co-
to consistía en reconocer si había una estructura común en la en- rrecciones de este primer docu-
señanza de la química en los diferentes países y en caso de que mento con el que mostramos
así fuera, identificar sus orígenes. una gran cantidad de discrepan-
cias. Sin embargo se identificó,
Después de una primera reunión con todos los participantes, los respecto al curriculum en quími-
responsables del proyecto escribieron un documento, alrededor ca, una posición dominante que,
de 10 premisas sobre la enseñanza de la química escolar, el cual como su nombre lo indica, es la
fue sometido a la consideración de todo el grupo a lo largo de los que prevalece prácticamente en
subsiguientes años (tabla 2). todo el mundo. Así, por ejemplo,
la premisa número 9, cuya idea
central es que todo el curriculum
químico escolar tiene una es-
tructura conceptual que no im-
plica
una posición filosófica o peda-
gógica, fue corregida por:
Todo el curriculum químico es-
colar actual tiene
una estructura dominante basa-
da en la teoría
corpuscular, la cual es rígida-
mente combinada
con una estructura filosófica, el
positivismo educativo
y una estructura pedagógica, la
preparación
del futuro químico profesional.
14

15. Tabla 2. Diez premisas sobre
la enseñanza de la química.
1. La química se incorpora
como disciplina en la educa-
ción secundaria a partir del
siglo XIX y siempre ha sido
enseñada como una ciencia.
Se hace explícito, muchas
veces desde las primeras pá-
ginas de los libros de texto,
que la química es una de las
ciencias naturales. Los con-
ceptos que van a ser ense-
ñados son seleccionados de
acuerdo con su relevancia
científica. El estudiante es
visto como un futuro científi-
Finalmente, una versión corregida en la que se indica un consenso co que buscará especializar-
entre todos los participantes acaba de ser publicada (van Berkel, se en diversos aspectos de
2000). la investigación química. El
uso de productos químicos y
Como integrante de este Foro Internacional considero que la dis- procesos en la sociedad es
cusión allí sostenida es de capital importancia para el desarrollo presentado como algo que
futuro de los planes de estudio en química, a cualquier nivel de se desprende de la ciencia.
escolaridad (pero particularmente a nivel preuniversitario). A pesar
de lo limitado del grupo y del complejo proceso de discusión, los
acuerdos obtenidos sobre los aspectos más generales permiten 2. La química es inmediata-
suponer que, con las precauciones del caso, el resultado es sufi- mente distinguida de otras
cientemente provocador para ser ignorado. Ésa es la razón de este ciencias naturales por su ob-
documento, dar a conocer las importantes carencias del curriculum jeto de investigación que es
actual, el currículo oculto de la química escolar en su posición do- la reacción química. El con-
minante. cepto de reacción es introdu-
cido muy temprano en el
Generalmente, al abordar un nuevo currículo disciplinario, al me- curriculum y es definido de
nos ésa ha sido la tradición al interior de la química, las preguntas manera muy general como el
a resolver son aquellas relacionadas con los temas a tratar inten- proceso a través del cual una
tando no dejar fuera ninguno de los que en ese momento o más sustancias son con-
se consideran los más importantes, sin preocuparse ni de la cohe- vertidas en otras sustancias.
rencia interna, ni de las razones por las cuales hay o no que ense- Cada sustancia es caracteri-
ñar (mejor dicho incorporar en el curriculum) dichos temas. El aná- zada por un conjunto de pro-
lisis más somero del curriculum en muchos lugares del mundo y a piedades intrínsecas. Ade-
diferentes niveles educativos nos muestra un mapa de compromi- más, los fenómenos quími-
sos, cos son frecuentemente pre-
cacicazgos y modas. Peor aún, la razón de enseñar la química sentados como irreversibles
como ciencia de la manera más anticientífica que se pueda (mu- y más fundamentales que los
chos sabemos, por ejemplo, de la patética práctica en la secunda- fenómenos físicos. La defini-
ria de aprenderse de memoria todos los símbolos de los elemen- ción de reacción química re-
tos como equivalente a… ¡saber química!) para ‘‘formar’’ futuros quiere del concepto especí-
científicos, además de arrogante, es a todas vistas un fracaso. fico de sustancia.
15

16. 3. El concepto de reacción es na el espacio con ejemplos 9. La estructura conceptual
ejemplificado a través de re- concretos, como las reglas de del curriculum no implica una
acciones específicas. En ellas solubilidad en inorgánica, o las filosofía específica de la cien-
se enfatiza el hecho de su reacciones de grupos funcio- cia o de la química en parti-
espectacularidad y su diver- nales en orgánica. cular.
sidad, y ocasionalmente su Tampoco prescribe una forma
impredecibilidad. Desde ese 6. A pesar de que el concepto de enseñar. Mientras que
momento, el curriculum apa- de reacción es el más funda- muchos profesores (y libros)
rece como un intento de res- mental en la química escolar, aspiran a una transferencia
puesta a la posibilidad de pre- se relaciona estrechamente directa del conocimiento,
decir el producto de las reac- con el concepto de sustancia otros prefieren que los estu-
ciones. químicamente pura. Este últi- diantes descubran lo más que
mo permite distinguir entre puedan por sí mismos.
4. Una manera de predecir las cambio químico y cambio físi- Ambos métodos de enseñan-
reacciones químicas es desa- co. Los estudiantes deben za están basados en el mis-
rrollando una teoría aprender que uncambio de mo curriculum.
explicatoria. El curriculum im- fase y la formación de una
plícitamente ofrece dicha teo- mezcla no son reacciones quí- 10. En su desarrollo históri-
ría demandando que una re- micas, a pesar de que en esta co, la estructura tradicional
acción debe cumplir las si- última sus propiedades no del curriculum ha mostrado
guientes tres condiciones: sean las de sus componentes. un desplazamiento desde la
1) Conservación de los ele- Como cada sustancia pura química descriptiva a la teó-
mentos. Toda reacción que está caracterizada por un con- rica. Resultado de su enorme
ocurre puede ser balanceada. junto de propiedades, es im- crecimiento en los últimos
2) Disminución de la energía portante aprender cómo aislar años, la aproximación teórica
libre del sistema de reacción e identificar sustancias puras. ofrece una forma más eficien-
(o incremento de la entropía Esto explica el tema de técni- te de organizar el conocimien-
del sistema que acompaña a cas de separación tan pronto to; sin embargo, al mismo
la reacción). Muchas veces en el curriculum. tiempo hace la química más
no se dice de esta manera difícil de aprender por los es-
pero se usa esta condición en 7. La posibilidad de predecir tudiantes.
los ejemplos de reacciones también se aplica a las sus-
ácido-base y óxido- tancias y, como en el caso de
rreducción. las reacciones, la respuesta
3) La velocidad de la misma está en dos direcciones: por
debe ser ‘‘adecuada’’. Sin el lado teórico se introduce el
embargo la explicación de va- concepto de valencia, con el
lores grandes (o pequeños) cual se pueden predecir for-
de energía de activación no mulas, mientras que por el
forma parte del curriculum. lado descriptivo se
La ausencia de una de estas ejemplifican sustancias indivi-
tres condiciones es explica- duales y en grupos.
ción suficiente para que no
ocurra una reacción química. 8. Se realiza una distinción en-
tre el nivel de fenómenos y el
5. La posibilidad de predecir nivel de corpúsculos (átomos,
reacciones químicas se moléculas, electrones). Una
complementa a través de la vez que se introduce el nivel
química descriptiva. La teoría corpuscular se usa para expli-
establece las fronteras de las car reactividades y/o conven-
reacciones químicas mientras ciones (como es el caso de la
que la química descriptiva lle- nomenclatura).
16

17. Una característica importante del curriculum actual es la rígida re- tíficos, por lo que ¡hay que cu-
lación existente entre las temáticas, las posturas filosóficas inhe- brir los programas! ¿Para qué?
rentes a la química y la pedagogía. Lo anterior se puede comparar ¿Quién sabe? Poco se ha he-
con las ideas de Kuhn (que más que ningún otro filósofo ha insisti- cho y discutido sobre los otros
do en la importancia de la educación en la aceptación de determi- objetivos (aunque desde hace
nado concepto científico) acerca de cómo se realizan las revolu- muchos años hay posturas muy
ciones científicas, en las que se logra un cambio de paradigma por claras al respecto como
otro, lo que llevó a identificar cual
es la estructura pedagógica de
la posición dominante del
curriculum químico (tabla 3).
La principal conclusión obtenida
del Foro Internacional, que hay
que entender como un diagnós-
tico, fue: ‘‘La educación química
normal está aislada del sentido
común, de la vida cotidiana, de
la sociedad, de la historia y filo-
sofía de la ciencia, de la tecno-
logía, de la física escolar y de la
investigación química actual’’.
Dura y pesimista como es, refle-
ja semejanzas con otras posicio-
nes obtenidas de diversas inves-
tigaciones educativas. En parti-
cular, las extraídas a partir de las
ideas previas de los estudiantes
de química (Garnett, 1995;
Treagust, 2000) donde se ha re-
conocido que los estudiantes tienen grandes dificultades con el Varsavsky 1975, Bybee 1994, o
abstracto e inobservable mundo de la química y más más recientemente Adúriz
específicamente con la manera en que los profesores se mueven 2000). La existencia de una fuer-
entre las representaciones microscópicas y simbólicas de sustan- te tradición alrededor del
cias y procesos. curriculum (en su posición do-
minante la cual es avalada por
Retomemos la lúcida presentación de Claxton (Claxton, 1991) acer- los diferentes exámenes a los
ca de para qué enseñamos ciencia, en la que distingue ocho posi- que son sometidos los alumnos)
bles objetivos: plantea la enorme dificultad de
su cambio. Como ya se ha dis-
---- Transmitir conocimientos científicos. cutido cuando se intenta desa-
---- Mejorar las teorías de los jóvenes sobre el mundo, para que lo rrollar un curriculum alternativo
puedan comprender mejor y actuar sobre él con más eficacia. a nivel preuniversitario (Garforth,
---- Hacer que los jóvenes aprendan mejor. 1983):
---- Formar científicos rutinarios. Está claro que hay un cuerpo de
---- Ser científicos de frontera. conocimientos sin el cual un
---- Pensar rectamente. curriculum no puede ser llama-
---- Ofrecer a los estudiantes una comprensión del mundo de la do química__Además, por nues-
verdadera ciencia. tra propia experiencia en la es-
---- Establecer una alfabetización científica. cuela, en la práctica profesional
La ciencia en general y la química en particular que aparece en la y en la enseñanza, no podemos
posición dominante se centra, como ya se dijo, en el primero de ver nada diferente que llene
ellos. Transmitir la mayor cantidad posible de conocimientos cien- adecuadamente el espacio que
17

18. llamamos química a ese nivel.
Tabla 3. Estructura pedagógica de la posición dominante del curriculum químico (van Berkel, 2000).
*De acuerdo con el Foro Internacional.
**De acuerdo con Kuhn (Kuhn, 1971).
La experiencia desarrollada al-
rededor de los proyectos
curriculares más ambiciosos en
cuanto al cambio, Salters y
ChemCom, indica la difícil ten-
sión existente entre lo ya cono-
cido y lo nuevo por descubrir,
entre la tradición y la novedad.
Sin embargo, el construir un pro-
yecto curricular anclado en el
contexto de vida de los estudian-
tes, importante como lo es, no
es suficiente. En éste, como en
muchos otros casos, la intención
determina el contenido y la for-
ma. En su idea original el pro-
yecto ChemCom no aspira a
cambiar el curriculum en su po-
sición dominante, sino única-
mente a complementarlo de he-
18

19. cho, se recomienda su uso para aquellos estudiantes que no van a structure of the chemistry curriculum, J. Chem. Ed.,
71, 743-746 (1994).
continuar una carrera científica (Sanger, 1996). Y aquí regresa-
Fletcher, W.J., Science teaching: Are we nurturing
mos a la cita previa de Garforth: ¿Qué debe tener un curriculum scientist or conformists? New Zeeland Science
para que sea considerado de ‘‘química’’? Muchos detractores de Teacher, 21, 46-54 (1979).
ChemCom y Salters no consideran que sean de química, entre Garforth, F., Chemistry to 16 + Examination: Work
otras cosas, porque además de lo ya dicho, no tienen el nivel sufi- in progress-Help nedeed!, Education in Science,
29-30 (1983).
ciente de fisicoquímica (Greenbowe, 1996). Con los riesgos que
ello conlleva a esta difícil pregunta, hemos intentado dar una res- Garritz, A. and Chamizo, J.A., Chemistry teaching
through the students world, J. Chem. Ed., 71, 143-
puesta desde hace varios años: química es una ciencia que tiene 145 (1994).
un lenguaje particular (las palabras y los conceptos de la química), Garnett, P.; Garnett, P., Hacling, M., Students
un método propio (análisis y síntesis) y una manera específica de alternative conceptions in Chemistry: A review of
research and implications for teaching and learning,
contar (empleando la unidad de cantidad de materia, el mol) (Garritz, Studies in Science Education, 25, 69-95 (1995).
1994). Discutible como lo es, a fin de cuentas eso es lo primero Greenbowe, T.J. and Sanger M.J., The ChemCom
Curriculum, J.Chem Ed., 75, 691-693 (1998).
que hay que hacer, indicar intenciones y derivar de ellos conteni-
dos y formas. De otra forma no tiene sentido hablar de educación Jensen, W.B. (1998), Does Chemistry have a
logical structure? J.Chem. Ed., 75, 679-687; Can
química we unmuddle the chemistry textbook? J.Chem. Ed.,
75, 817-828; One Chemical revolution or three?
(Schummer, 1999).
J. Chem. Ed., 75, 961-969.
El curriculum cambiará en la medida en que los que lo impartan Kuhn, T., La estructura de las revoluciones cientí-
acepten cambiar (lo cual no sólo significa los temas a tratar sino ficas, Fondo de Cultura Económica, México, 1971.
también, y esto es de fundamental importancia, la manera de eva- Salters GCSE Chemistry Course, University of York
luarlos) (Chamizo, 2000) y es allí donde hay gran resistencia de Science Education Group, York, 1987.
muchos profesores a hacerlo. Como se ha dicho en esta misma Sanger, M.J. and Greenbowe, T.J., Science-
Technology- Society, STS and ChemCOM courses
revista (Talanquer, 2000): versus college chemistry courses: Is there a
mismatch?, J. Chem. Ed., 73, 532-536 (1996).
Algunas de las ideas del enfoque Ciencia Tecnología y Sociedad Scerri, E.R., Philosophy of chemistry-A new
han cobrado fuerza en nuestro país porque la filosofía detrás de interdisciplinary field?, J. Chem Ed., 77, 522-525,
(2000).
ellas, la propuesta de ‘ciencia para todos’, resulta muy atractiva.
_Sin embargo, no basta con que unos pocos, los que dirigen y Schummer, J., Challenges for chemistry
documentation, education and working chemist,
planean estén convencidos; eso es sólo la primera batalla. La gue- Educación química, 10, 92-101 (1999).
rra requiere de soldados reflexivos y comprometidos, con la prepa- Talanquer, V., El movimiento CTS en México, ¿ven-
ración y el apoyo suficientes para hacer de ellos un aliado, y no cedor vencido?, Educación química, 11, 381-386
(2000).
saboteadores inconcientes o enemigos declarados.
Treagust, D.; Duit, R.; Nieswand, M., Sources of
students difficulties in learning Chemistry, Educa-
Parece ser que la moda en la vida académica actual es ¡cam- ción química, 11, 228-235 (2000).
biar para que nada cambie! Después de lo aquí dicho sobre el van Berkel, B.; de Vos, W.; Verdonk, A.H. and Pilot
curriculum oculto, ¿está usted de acuerdo profesor en continuar A., Normal science education and its dangers: The
case of School Chemistry, Science & Education,
con lo mismo o en verdaderamente cambiar? 9, 123-159 (2000).
Varsavsky, O. Ciencia, Política y Cientificismo,
Referencias Centro Editor de América Latina, Buenos Aires,
1975.
Adúriz-Bravo A. y Meinardi E., Dos debates actuales en la investigación en didáctica de las ciencias
experimentales, Didáctica de las ciencias experimentales y sociales, 14, 69-85 (2000).
Bohoslavsky, R., Psicopatología del vínculo profesor- alumno: el profesor como agente socializante, en
Problemas de Psicología Educacional, Revista de Ciencias de la Educación, Rosario, Argentina, 1975.
Bybee R.W. and DeBoer G.E., Research on goals for the science curriculum en Handbook of Research
on Science Teaching and Learning, NSTA, Washington, 1994.
Claxton, G., Educar mentes curiosas, Aprendizaje.Visor, Madrid, 1991.
Chamizo, J.A. y Garritz A., La química con nosotros. Una propuesta desde Nepantla, Tarbiya, 16, 51-67
(1997).
Chamizo, J.A. y Hernández, G., Construcción de preguntas, la Ve epistemológica y examen ecléctico
personalizado. Evaluación de los aprendizajes.
Cuarta y última parte, Educación química, 11, 132-137 (2000). ChemCom Chemistry in the Community,
ACS, Kendall/ Hunt, Dubuque, 1988. de Vos, W.; van Berkel, B. and Verdonk, A., A coherent conceptual
19

20. Viaje a Chiapas
Ciencia y docencia en comunidades rurales
Visitar Chiapas ha sido, nueva- El plan era entrevistarnos el miércoles 25 con el Secretario de Edu-
mente, un encuentro con el pla- cación Pública del Estado Chiapas, Dr. Herminio Chanona Pérez,
cer de enseñar. Me ha permiti- para lanzar oficialmente Pauta en Chiapas, con el patrocinio y el
do estar en contacto con profe- apoyo económico conjunto de la Academia Mexicana de Ciencias,
sores comprometidos, que la Universidad Nacional Autónoma de México y la Secretaría de
aman su trabajo en la escuela y Educación Pública de Chiapas. A último momento la reunión debió
disfrutan compartiendo su vida postergarse hasta la semana siguiente. En lugar de protocolo, nos
con sus alumnos y con su co- esperaba una visita a la comunidad de Guaquitepec, municipio de
munidad, y con jóvenes abier- Chilón.
tos al asombro.
Partimos muy temprano el miércoles. Viajamos en camioneta con
Este fin de abril, en el marco del Pedro Cruz y Miguel Ángel, ex-alumnos tseltales del Bachillerato
lanzamiento del Programa en Guaquitepec, y con Edelmira García, encargada del laboratorio
Adopta un Talento (PAUTA) en de análisis clínicos en el bachillerato. Es un camino de dos horas y
Chiapas, fui invitado a visitar dos media, más de la mitad por terracería, que nos brinda una exce-
secundarias en comunidades lente oportunidad para conversar. Los dos jóvenes realizan traba-
rurales, y a presentar un semi- jos comunitarios, y al mismo tiempo cursan estudios
nario ante estudiantes y profe- semiescolarizados (unos pocos días al mes) en la Universidad del
sores de las licenciaturas en fí- Valle del Grijalba, en Tuxtla, el primero de sicología y el segundo
sica y en matemáticas de la de derecho.
Universidad Autónoma de Chia-
pas, en Tuxtla Gutiérrez. La secundaria Emiliano Zapata y el bachillerato Fray Bartolomé de
Las Casas, en Guaquitepec, Chilón, forman parte de un proyecto
El artífice de esta aventura fue comunitario apoyado por el Patronato Pro Educación Mexicana,
Richard Cisneros, coordinador financiado en buena medida por fondos españoles, alemanes y
de Pauta en Chiapas. Nieto de finlandeses, que inició hace 12 años. La secundaria es escolarizada,
mexicanos, politólogo por la Uni- bilingüe en tseltal. Tiene unas pequeñas plantaciones donde los
versidad de California en estudiantes aprenden el cultivo y manejo de café, invernaderos
Berkeley, generación '70 (la de con jitomate y con setas, lombricultura, carpintería, una sala de
la paz y el amor). Profesor de
inglés a nivel secundaria en
Motozintla, Chiapas desde
1978, en un plan “por un año”
que aún no acaba. Astrónomo
aficionado, descubrió su voca-
ción para la enseñanza de las
ciencias en 1990, ha formado
profesores desde la Casa de la
Ciencia en San Cristóbal duran-
te 7 años, y desde el PRONAP
de la SEP Chiapas en el último
año y medio. Con Richard y con
Abraham Mellado, ambos ATP's
comisionados por PRONAP a
Pauta, está iniciando el progra-
ma.
20

21. cómputo con internet satelital provisto por e-México a través de tecnólogos, que puedan contri-
ILCE. Su director es Jerónimo (Xel) López, un joven tseltal forma- buir al diseño de proyectos, con
do en las primeras generaciones de la escuela. los alumnos, y con la comuni-
dad en general, en el uso de
La preparatoria es semiescolarizada. Muchos jóvenes vienen de plaguicidas orgánicos, en gene-
comunidades vecinas, donde tienen responsabilidades comunita- ración y uso eficiente de la ener-
rias, por una semana cada mes a residir y estudiar aquí. Hay un gía, manejo y degradación de
comedor, dos dormitorios para estudiantes, casitas para los maes- suelos, deforestación, reciclado
tros. La dirige Juan Antonio Flores, quién llegó con su estusiasmo y manejo de desechos sólidos
desde San Luis Potosí a incorporarse al proyecto. y de desechos químicos del la-
boratorio, calidad y uso del
agua, etc.
El proyecto está orientado a su-
brayar el sentido de identidad y
de pertenencia a la comunidad.
Como en todo emprendimiento
humano, las tradiciones y la
modernidad están en tensión, y
se requiere del trabajo cuidado-
so de los principales de la co-
munidad y de los coordinadores
del proyecto para encontrar so-
luciones creativas a los proble-
mas que se van presentando. El
apoyo a los estudios
semiescolarizados a nivel bachi-
llerato y profesional busca, jus-
tamente, permitir a los jóvenes
Un ejemplo de las tareas comunitarias que se realizan es el labo- superarse profesionalmente y
ratorio de análisis clínicos, coordinado por Edelmira. Este labora- mantener, al mismo tiempo,
torio ya está funcionando. Lo operan dos jóvenes tseltales quie- fuertes lazos con su comunidad,
nes, luego de finalizar su bachillerato, han estado formándose en donde pasan tres de cada cua-
el hospital de Altamirano como técnicos en análisis clínicos. Se tro semanas. Pauta ofrece apo-
cuenta también con una sala equipada para consultas médicas, yo para enviar a un brillante jo-
que en breve estará en servicio. ven tseltal a estudiar medicina
El proyecto es dirigido apasionadamente por Ma. Guadalupe fuera de la comunidad. Esto re-
Conover Escobedo, Malu, quién tiene una amplia experiencia pe- presenta, sin duda, un desafío
dagógica, inicialmente en escuelas Montessori, y en comunidades y un compromiso para todos.
indígenas. La propuesta es de formación integral y sustentable. La visita continúa en los salones
Tiene asociada una cooperativa de producción de café orgánico, de la secundaria, con sus ban-
que exporta directamente a Europa en el contexto del comercio cas distribuidas contra las pare-
justo, operada por jóvenes tseltales egresados de la escuela, ca- des para tener un amplio espa-
paces ya de negociar un contrato de exportación a Berlín tomando cio de trabajo y comunicación
vía internet el precio del café en el mercado de Chicago. visual al centro. Las jóvenes vis-
¿Cómo puede contribuir Pauta a este proyecto? En primer lugar, ten sus trajes tradicionales. Xel
Richard empezará a trabajar con los profesores de ciencias de la me presenta, yo saludo a los
secundaria, de modo que en el próximo ciclo lectivo se invite a los estudiantes de primero, les
estudiantes a participar en un taller de experimentación y descu- cuento que vengo del Instituto
brimiento, que les abra un espacio opcional de aproximación a la de Ciencias Nucleares de la
ciencia, y permita detectar a aquellos con talento en esta área. UNAM, que soy un científico. Me
escuchan con atención, en silen-
El proyecto requiere además del apoyo de expertos, científicos y cio. Hago una pausa. Xel me
21

22. pide permiso para traducir mis to a los jóvenes con talento para la ciencia, y del impacto del pro-
palabras a tseltal. Habla con grama Pauta en ellos y en su entorno, en colaboración con el psi-
énfasis, claro y sonoro. Los jó- cólogo Héctor Montalvo. También nos visita Candelaria Hernández,
venes le interrumpen, le pregun- profesora de matemáticas, ATP del equipo de PRONAP. Otros com-
tan, le contestan. En mi siguien- promisos le impedirán acompañarnos a las actividades del día si-
te intervención intento el contac- guiente, como estaba planeado originalmente. Decidimos que yo
to directo, le pregunto directa- me haré cargo de uno de los talleres con los niños. Candy y Julio
mente a una estudiante qué le ayudan a Richard a preparar el material para los talleres. Los años
gustaría estudiar. ¡Mala táctica! de trabajo compartido en la Casa de la Ciencia se reflejan en la
Evita mi mirada y no me respon- fácil comunicación y el profundo cariño entre los tres. Candy y yo
de. Xel retoma la traducción. Me trabajamos en el material que emplearé. Revisamos el libro Mate-
despido y me aplauden con máticas para la familia, de la serie GEMS del Lawrence Hall of
amabilidad y calidez. En los sa- Science de la Universidad de Berkeley, California. Primero pensa-
lones de segundo y de tercero mos en la ensalada de frijoles para presentar sistemas de
intento una presentación más ecuaciones lineales acopladas. Nos decidimos por ¿Cuántos son?,
breve, sencilla, escojo mis pa- donde los jóvenes estiman órdenes de magnitud: el número de
labras con esmero. En todos los alumnos en la escuela, de veces que se ríen y que parpadean al
casos es el entusiasmo de Xel día, de tortillas que comen al año, de pelos que tienen en la cabe-
el que tiene eco en los jóvenes. za. Me siento acompañado y cobijado por la calidez, la solidez y la
Si acercar la ciencia a los jóve- experiencia de este equipo de expertos en enseñanza. Richard
nes representa siempre un de- está convencido de que el alma y la armonía musical de Alberto
safío, en este caso la barrera Domínguez, el músico chiapaneco que vivió antes en esta casa,
cultural y lingüística me impacta.
Mi comunicación con los jóve-
nes profesores tseltales es cla-
ra y fluida. Dominan el español
tan bien como el tseltal, tienen
formación universitaria y pasión
por enseñar. Una vez más se
hace evidente que el éxito de
cualquier proyecto de ciencia
para niños y jóvenes depende
sus profesores. En la secunda-
ria Emiliano Zapata de
Guaquitepec las condiciones
son excelentes.
Regresamos a San Cristóbal
con Juan Antonio al volante,
conversando con alegría, co-
mentando el presente y soñan-
do el futuro. todavía pasea por sus cuartos y pasillos y juega con las energías y
Esa noche en casa de Richard los eventos que allí ocurren. Me siento tentado a creerle.
nos reunimos con Julio Cuevas, El jueves partimos en la madrugada para Tuxtla, donde Xochitl nos
un ingeniero electricista de San recoge en su auto para llevarnos a la Telesecundaria 481, en
Luis Potosí que está finalizando Hermenegildo Galeana. El viaje es de una hora, y apenas media
su posgrado en educación en la hora de terracería. Nos reciben los tres profesores: Alejandro de
Universidad de Guadalajara. 1ro, Héctor de 2do, y José Luis de 3ro. Nos reunimos en la sala de
Julio regresará a Chiapas, ya cómputo, muy bien equipada, por cierto, y conversamos largamente.
doctorado, en el mes de julio, Conocen y aprecian a Richard y a Xochitl desde hace tiempo. Com-
para incorporarse a Pauta, to- parten conmigo su historia. Hace ya 7 años que dan clases en esta
mando la responsabilidad de la telesecundaria. A diferencia de lo que ocurre en otras (vimos va-
sistematización y el seguimien- rias en el camino), ellos se quedan de lunes a viernes a vivir en la
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23. escuela. Por las tardes juegan para instalación de letrinas en las casas. El síndico aceptó visitar
volley y básquet con los jóvenes la escuela, quizás para sacarse de encima a estos insistentes ve-
(el equipo ganador se lleva el re- cinos y maestros. El día de la visita los alumnos hicieron presenta-
fresco jumbo), salen a los cerros ciones por computadora (que se ven en un televisor de pantalla
vecinos con sus alumnos a bus- grande). Unos explicaron con apoyo gráfico las necesidades de
car fósiles, se reúnen con los carreteras, de recolección de basura, etc. Otros discutieron las en-
padres. fermedades de transmisión sexual, sus peligros y modos de pre-
Hace un par de días vinieron a vención. Impactado, el síndico les ofreció cinco computadoras, que
filmar la escuela y su gente, la terminaron siendo cuatro y un equipo de sonido. Ahora están muy
Secretaría de Educación Públi- contentos de ser parte del grupo inicial que trabajará los talleres
ca del estado quiere usarla de experimentación de Pauta, para los que Richard les brindará
como ejemplo. ¿Cuál es su se- apoyo, capacitación y material.
creto? Los tres profesores están Luego de un sabroso y reparador almuerzo iniciamos el trabajo
allí, con los jóvenes y en la co- con los jóvenes. Richard realiza el taller Oobleck, ¿cómo trabajan
munidad. Hace un par de años los científicos? con el grupo de segundo. Alejandro me presenta
recibieron las primeras dos con los estudiantes de primero, empiezo por explicarles quién soy
computadoras que les dio y de donde vengo, y se nos va la hora conversando sobre materia
Conafe. Una buena ayuda para y energía. Estos jóvenes son muy inquietos y entusiastas, y su
los profesores, pero inútil para lengua materna es el español. Nos entendemos de maravilla. Al
un grupo de 30 alumnos. final de la clase les pregunto qué les gustaría estudiar. La respues-
Los tres profesores y una dele- ta más popular del día: científico. ¡Un éxito inicial de Pauta! La
gación de los padres de familia posibilidad de dedicarse a la ciencia se ha incluido en su horizon-
iniciaron gestiones ante el mu- te.
nicipio para conseguir equipo de Terminamos trabajando con el grupo de tercero con el clinómetro,
cómputo. El presidente munici- un aparato muy sencillo formado por una regla y un transportador,
pal les explicó que el dinero es- que permite medir ángulos, y con ello la altura del poste de alum-
taba ya asignado para la insta- brado, o de la pelota de tenis que Richard lanza en el patio. Se
lación del drenaje en la comuni- trabaja en equipo, se calibran los instrumentos, se hacen medidas,
dad, un uso sin duda relevante. promedios, se discuten las incertidumbres y los errores experimen-
Regresaron tristes pero no re- tales, usamos Excel en la computadora para hacer una tabla de
signados. Tras largas conversa- ángulos y calcular las alturas.
ciones entre ellos y con los pa- La despedida es emocionante. Los jóvenes se acercan en grupos
dres de sus alumnos, acordaron a conversar con nosotros, a darnos la mano o un beso. Richard
trabajar entre todos en la insta- regresará en un par de semanas con su telescopio, para pasar la
lación del drenaje. Esto les per-
mitió un ahorro que, sin ningu-
na simpatía por parte del muni-
cipio, invirtieron en 5
computadoras, con las que ya
pudieron trabajar procesadores
de texto, búsqueda en Internet
y elaboración de presentaciones
con los alumnos de tercero,
aprovechando el Programa
INTEL Educar para el futuro.
Ya encarrerados, obtuvieron de
Comex pintura para la escuela,
y de un político local otras dos
computadoras. Regresaron con
las nuevas autoridades munici-
pales, para enterarse que aho-
ra el apoyo estaba etiquetado
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24. noche allí y observar estrellas y planetas.
Regresamos a Tuxtla sin mayores contratiempos, más allá de una
breve pero intensa lluvia en el camino de tierra, y una ponchadura
de llanta ya en la ciudad.
Me instalo en un hotel en Tuxtla, invitado ahora por la UNACh.
Pasa por mí en la noche Elí Santos, fundador y actual coordinador
de las licenciaturas en física y en matemáticas, acompañado de
dos profesores, jóvenes con doctorado que acaban de incorpora-
se a la planta docente. Compartimos una amable velada en un
restorán amenizado por tríos, amigos de Elí, quién destaca como
guitarrista y activo participante en la noche bohemia de Tuxtla.
Recordamos la historia reciente de la física y las matemáticas en
la UNACh. Elí se incorporó hace unos tres años como profesor en
la facultad de ingeniería. Desde allí consiguió el apoyo de acadé-
micos del Cinvestav, de la UAM, de la UNAM, de Morelos y de
Colima, entre los que tuve el gusto de contarme, y gestionó la crea-
ción de las licenciaturas en física y en matemáticas. En un proceso
complicado y de arduo trabajo se armó el plan de estudios, la jus-
tificación local, y se convenció al Rector y al Consejo Universitario.
En apenas un año, con apoyo del nuevo Rector, el Dr. Angel René El Programa Adopta un Talento,
Estrada Arévalo, con muchas ganas de tener éxito, y estando muy PAUTA, es un patrocinado por
atento a las oportunidades, se ha consolidado un cuerpo académi- la Academia Mexicana de Cien-
co de nueve profesores-investigadores con doctorado, que ya sueña cias. Está iniciando talleres pi-
con una facultad propia, con incorporar otras carreras como cien- lotos de experimentación en
cias de la computación, y se plantea la posibilidad de ofrecer estu- ciencias y detección de jóvenes
dios de posgrado. Actualmente más de cincuenta estudiantes es- con talento para la ciencia en
tán terminado su segundo semestre, y ya se están inscribiendo los escuelas primarias y secunda-
alumnos de la siguiente generación. rias de Chiapas, Michoacán y el
El viernes al mediodía presenté ante los profesores y alumnos un Distrito Federal. Cuenta con el
seminario sobre Tecnologías Cuánticas. Estuvieron presentes los apoyo de CONACyT, de la SEP
miembros del equipo de PRONAP y de Pauta. Richard y Elí tienen en el DF, Chiapas y Michoacán,
ya una colaboración establecida. Han gestionado y obtenido apo- de la UNAM, la Universidad
yo del CONACYT y del Consejo Estatal de Ciencia y Tecnología Michoacana e ILCE. Su comité
para trabajar en conjunto, entre los profesores de PRONAP y los directivo está formado por Ale-
físicos y matemáticos de la UNACh, en el mejoramiento de la en- jandro Frank, Jorge G.. Hirsch y
señanza de las ciencias a nivel primaria y secundaria en Chiapas. Julia Tagüeña. Se puede encon-
Terminamos todos juntos, profesores de la UNACh, del PRONAP trar más información sobre PAU-
y de Pauta, en casa de Luis Enrique López, otro miembro del equi- TA en la página web
po que antes trabajó en la Casa de la Ciencia y ahora en PRONAP, www.pauta.org.mx, o solicitarla
compartiendo una comida que incluyó guisado de lagarto, y el ex- a pauta@universum.unam.mx
celente mezcal comiteco.
Regreso a la ciudad de México emocionado, conmovido, y con-
vencido de que el programa Pauta será un éxito. Tuve la oportuni- Dr. Jorge G. Hirsch G.
dad de convivir con grupos de docentes que están construyendo, Instituto de Ciencias Nucleares,
en condiciones a veces complicadas, exitosos y prometedores pro- UNAM
yectos. Sé que Richard me ha mostrado a dos de las secundarias hirsch@nucleares.unam.mx
estrellas de Chiapas, las que representan el modelo que busca-
mos promover. Nadie dijo que sería fácil, dice una conocida can- México D.F., 1 de mayo del
ción. No lo es. Pero es posible, y eso es suficiente. La clave está 2007.
en el entusiasmo, me dijo Richard en San Cristóbal, y yo lo suscri-
bo. Que el talento florezca …
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25. Actualidad
Jaime Sabines*
Parece que la cantidad determina la cualidad. Esto es asom-
broso. Dicen, los que saben, que el número de partículas
(protones, electrones, etc.) en el núcleo de un átomo (¿cuál
núcleo?) define elementos distintos, con características pro-
pias e inconfundibles.
El agua, el agua oxigenada, el agua pesada, y las aguas que
inventen, no son más que el agua golpeada, disminuida o
aumentada al gusto. Las familias del yodo o del mercurio,
del bario o del estroncio, serán infinitas. Lo empezamos a
ver con el uranio, lo conseguiremos viendo con el elemento
dos mil. Todo es cuestión de número, de más o menos equis,
de más o de menos.
El ajedrez es infinito. La ética se ha de resolver por las mate-
máticas. Hombre bueno es aquel que tiene más elementos
yod que set. Dios es equilibrado, neutro. Cero igual a cero:
Dios.
Hay que aprender a sumar las grandes cantidades de mate-
ria y de antimateria, de cuerpos y anticuerpos, para enten-
der. O para vacunarnos.
*Jaime Sabines, Tuxtla Gutierrez, Chiapas 1926-1999
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