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Eja metodologia políticas públicas de eja

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Eja metodologia políticas públicas de eja

  1. 1. EDUCAÇÃO JOVENS E ADULTOS- ADULTOS- EJA
  2. 2. Modalidade : EJAA EJA é uma modalidade de ensinoamparada por lei, e voltada para as pessoasque não tiveram acesso e ou permanênciano ensino regular na idade própria.Abrangendo os processos formativos destamodalidade da Educação Básica nas etapasdo Ensino Fundamental e Médio nos termosda LDBN 9394/96. em especial no artigos4º, 5º, 37,38, e 87.
  3. 3. Resolução: CEE nº 260 de 18 de Novembro de 2005Preceitos e Parâmetros:Art. 3º a educação de jovens e adultos, com a finalidade de assegurar o cumprimento integral do dispositivo no art.2º, obedece aos seguintes preceitos e parâmetros: I – Ingresso permitido apenas aos que ainda não tiveram acesso à escola ou que dela encontrem-se, comprovadamente, afastados há mais de 6 meses alterado pela Res. CEE Nº 1/2008; II – Idade mínima de 15 anos(quinze) anos para o ingresso no ensino fundamental e 18 anos (dezoito), no ensino médio; III – Observância integral do currículo pleno e das diretrizes curriculares, tanto da base comum nacional, quanto da parte diversificada, conforme dispõe o art. 36 e seus parágrafos, da Lei Federal nº 9.394/96 e a Lei complementar Estadual nº 026/98; IV - Carga horária mínima de pelo menos 2.400 ( duas mil e quatrocentas horas presenciais para o ensino fundamental em todas as suas etapas, 1.600 (mil e seiscentos) horas, para aquela etapa que abrange do 5º ao 9º ano deste nível de ensino, e de 1.200 ( Mil e duzentas ) também presenciais, para o ensino médio.
  4. 4. A quem se destina a Educação de Jovens e Adultos?• Conforme a LDBN/9394, a Educação de Jovens e Adultos se destina as pessoas que não tiveram acesso e ou não continuaram os estudos no Ensino Fundamental e Médio na idade própria, é uma modalidade de educação básica, que deve levar em contas o perfil e faixa etária .
  5. 5. Qual a importância para este público voltar a estudar ?• Ao regressar à escola os jovens e os adultos necessitam vencer as barreiras do preconceito, tendo em vista o grande desafio em aprender. A volta à escola é baseada na expectativa de alcançar maiores realizações pessoais e profissionais, tais como: elevar o grau de escolaridade, dominar o saber escolar para a ascensão social e profissional, inserção no mercado de trabalho e pela busca do reconhecimento social e da autoestima.
  6. 6. Quais as expectativas desses Jovens e Adultos?• Muitos jovens e adultos chegam à escola com conhecimentos, crenças e valores incorporados por atividades realizadas ao longo da vida;• Expressam certa resistência a mudanças e tem uma relação mediatista com o conhecimento.
  7. 7. O papel da Escola• A escola deve proporcionar aos jovens e adultos inseridos nesta modalidade de ensino a possibilidade de analisar, criticar e enfrentar as questões postas em seu contexto, contribuindo para a sua formação intelectual, estimulando seu pensamento e raciocínio para novas aprendizagens.
  8. 8. Objetivos• Dar continuidade de estudos para aqueles que não tiveram acesso a escola na idade própria;• Garantir a sistematização e apropriação de conhecimento nas diversas áreas, incorporando novo saber e competências próprias à idade do educando jovens e adulto;• Valorizar os espaços educativos que privilegiem as interações de experiências do educando jovens e adulto, visando fortalecer a sua autoestima e identidade e identidade cultural, para a construção de sua personalidade.•
  9. 9. Metodologia da Problematização• Segundos teóricos como: Bordenave e Pereira, Berbel e Hengemühle (2004:103), os professores encontrou-se um caminho significativo para a educação. Onde pode oferecer uma importante orientação metodológica, a partir de um problema, onde busca-se compreendê-lo, fundamentá-lo, dados que são analisados e discutidos; por último são elaborados hipóteses de solução, que devem ser colocadas em prática para serem comprovadas e validadas, de acordo com o projeto Político pedagógica da escola .
  10. 10. Metodologia da EJAÉ ressignificar a compreensão doseducadores acerca dos conteúdos. Éfundamental quando se pretendeempreender práticas pedagógicas quefavoreçam à aprendizagem dos educando.Diferentes conteúdos se aprendem dediferentes formas, não podemos organizaruma rotina pedagógica que desconsidere taldiferenciação.
  11. 11. Problematização A educação, como uma chave indispensável para o exercício da cidadania na sociedade contemporânea, vai se impondo cada vez mais nestes tempos de grandes mudanças e inovações nos processos educativos. No entanto a escola, ainda não consegue visilualizar sua problemática como:1. Evasão Escolar;2. Planejamento coletivo;3. Interagir e executar o plantão de dúvida de acordo com a Resolução CEE nº 260/05;4. Contemplar o planejamento pedagógico conforme a realidade diagnosticada da escola.5. Avaliar resultado do desempenho acadêmico dos alunos. Nesta visão problemática a escola impossibilita ao individuo jovem e adulto retomar seu potencial, desenvolver suas habilidades, confirmar competências adquiridas na educação extraescolar e na própria vida.
  12. 12. Proposta Metodológica De acordo com Bordenave e Pereira,Berbel e Hengemühle (2004:103), aproposta metodológica que sensibilizou osprofessores foi o Arco de Maguerez. Éum instrumento que a caminhometodológico, consegue reunir,coerentemente, a síntese das teorias quecontemplam o desejo de constantestransformações, onde as buscas sãoilimitadas. Veja no Quadro abaixo:
  13. 13. Conforme o quadro apresentado, o oprofessor parte da realidade doaluno busca iluminação noconhecimento teórico e retorna àrealidade. Esse retorno, não serámais ao mesmo nível de competênciaanterior, pois agora, fundamentadono conhecimento adquirido, o alunoserá mais capaz de compreender assituações e/ou problemas docontexto. E esse hábito vai criandoum desejo da busca investigativa.
  14. 14. Passo 1 :Situações – Problemas daRealidade (é o momento de provocaçãodo desejo.)O professor inicia sua aula, trazendosituações significativas para os alunos.Como, também, a partir de um temasignificativo, pode solicitar que osalunos apresentem situações eproblemas significativos e que estãorelacionados ao tema. Até essemomento o professor aborda um temaou situações significativas para osalunos sem apelar para o conhecimentoteórico ou conteúdo.
  15. 15. Passo 2 :Hipóteses de Solução ,antes daTeorização( contínua o momento de provocação de desejo)O professor procura dinamizar a provocação dashipóteses dos alunos. Até esse momento os alunosnão tiveram contato com o conteúdo, cada um noseu senso comum na sua individualidade, iráposicionar-se. O professor, nesse momento,provoca, questiona, retira os alunos da sua cômodaposição de receber informações acabadas erepeti-las. Os alunos, por sua vez, são colocadosem movimento e conflito mental.
  16. 16. Passo 3 :Teorização ( momento deiluminação,compreensão fundamentada das situaçõese dos problemas).É nesse momento que a teoria tem importância e fazsentido. Cabe-nos trazer reflexões sobre nossoconceito de teorização, a partir da propostarefletida .Diante dessas concepções, a partir das situações –problemas apresentados e das motivaçõesprovocadas, a teoria é a referencia para que oprofessor possa levar os alunos a compreender, deforma significativa, as situações do mundo / vida e/outenham capacidade de buscar, auxiliados pela teoria,a solução dos problemas de sua época.
  17. 17. Passo 4: Hipótese de Solução, ComArgumentação Fundamentada Teoricamente.A partir desse momento, o aluno precisaser desafiado por novas situaçõesproblemas, ou levado a confirmar/reconstruir suas hipóteses anteriores. Éo momento de exercitar a capacidadeargumentativa, não por achismo, mas comfundamentação na teoria.
  18. 18. Passo 5: Compreensão e/ouReconstrução da Realidade(momento de ressignificar a teoriana realidade).Nesse momento, é importante que o aluno,individual ou grupalmente, tenha apossibilidade de produzir algo de formareflexiva, nunca perdendo de vista aanálise de situações - problemas reais esignificativos, à luz da teoria.
  19. 19. Oficina: Tema Gerador : A ESCOLA Texto: A escola dos BichosConta-se que vários bichos decidiram fundar uma escola. Para isso reuniram-se e começaram a escolher as disciplinas. O Pássaro insistiu para que houvesse aulas de vôo. O Esquilo achou que a subida perpendicular em árvores era fundamental. E o Coelho queria de qualquer jeito que a corrida fosse incluída. E assim foi feito, incluíram tudo, mas... cometeram um grande erro. Insistiram para que todos os bichos praticassem todos os cursos oferecidos. O Coelho foi magnífico na corrida, ninguém corria como ele. Mas queriam ensiná-lo a voar. Colocaram-no numa árvore e disseram: "Voa, Coelho". Ele saltou lá de cima e "pluft"... coitadinho! Quebrou as pernas. O Coelho não aprendeu a voar e acabou sem poder correr também. O Pássaro voava como nenhum outro, mas o obrigaram a cavar buracos como uma topeira. Quebrou o bico e as asas, e depois não conseguia voar tão bem, e nem mais cavar buracos.
  20. 20. Conclusão: SABE DE UMA COISA?• Todos nós somos diferentes uns dos outros e cada um tem uma ou mais qualidades próprias dadas por DEUS.• Não podemos exigir ou forçar para que as outras pessoas sejam parecidas conosco ou tenham nossas qualidades.• Se assim agirmos, acabaremos fazendo com que elas sofram, e no final, elas poderão não ser o que queríamos que fossem e ainda pior, elas poderão não mais fazer o que faziam bem feito.• RESPEITAR AS DIFERENÇAS É AMAR AS PESSOAS COMO ELAS SÃO.• Rosana Rizzut
  21. 21. Atividade: Em grupo• Introdução/ Problematização• Objetivo geral• Objetivo específico• Levantamento de Hipótese• Fundamentação Teórica• Hipótese de solução• Metodologia ( usar revista, livros didáticos jornal, sucata, etc);• Avaliação: diagnostica, formativa, cumulativa .• Referência Bibliografia
  22. 22. Obrigada (o)• Equipe técnico pedagógica• Email: Eurípedes de Lourdes A. Vasconcelos Ilce Borges Diniz Joana Mª Malta Monteiro Nilza da Conçolação LopesTelefone da Coedi: 3201.3135/3136Ramal: 206, 207 e 209

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