Variables Psicologia

423 views

Published on

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
423
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
2
Actions
Shares
0
Downloads
1
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Variables Psicologia

  1. 1. INTRODUCCION La variable Biológica hace referencia al papel que desempeñan alaprendizaje, los sistemas y procesos del organismo que están masíntimamente vinculadas con la organización y funcionamiento de losfenómenos que intervienen en el aprendizaje. El aprendizaje es uncambio relativamente permanente en la conducta que ocurre a través dela experiencia. Sin embargo, debemos de saber como es la relación docentealumno que debe existir en un aula de clases, para así poder trabajar conla Psicomotricidad, maduración, y así manipular los diferentescondicionamientos clásicos y operantes. Finalmente, más y más niñosacceden a la red y necesitan consejos de los padres y docentes parausar estas variables como una oportunidad muy importante paraaprender. En efecto lo antes expuesto, la finalidad de dicho trabajo esprofundizar conocimientos y aprendizaje acerca de las diferentes tipos devariables como la cognitiva, psicosocial y situacional como unaherramienta para el aprendizaje. Seguidamente consta de 4 capítulos , el primero trata sobre lavariable Biológica, , sistema nervioso, Psicomotricidad, herencia, sexo,maduración, genética , cromosomas entre otros- El segundo capítulo tratasobre la variable psicosocial y sus factores motivacionales, personalidad,autoestima y aprendizaje por valores, el tercer capítulo trata sobre lavariable cognitiva, sensación-percepción, estimulo, inteligencia,seguidamente el cuarto capítulo habla sobre la variable situacional comouna reacción que tiene una persona antes las situaciones que se lepresente a lo largo de la vida y como un docente puede trasmitir unaprendizaje a través de la relación docente alumno.Finalmente una breveconclusión de todo el tema y las referencias bibliografícas 1
  2. 2. CAPITULO IVariable Biológica Hace refencia al papel que desempeñan en el aprendizaje, lossistemas y procesos del organismo que están más íntimamentevinculados con la organización y funcionamiento de los fenómenos queintervienen en el aprendizaje.Sistema nervioso central El cuerpo de las neuronas y sus prolongaciones están distribuidosde forma desigual en el sistema nervioso. Los cuerpos de las neuronasestán dentro del sistema nervioso central, que es la parte del mismo queestá dentro del cráneo y del canal raquídeo de la columna vertebral. Laparte del sistema nervioso dentro del cráneo se denomina encéfalo, y laque está dentro de la columna vertebral es la médula espinal. Estaenvoltura de hueso forma una armadura que protege al sistema nerviosocentral, y los cuerpos de las neuronas en el sistema nervioso central soncomo los generales que están en el cuartel general dentro de un búnker.(ARNO F WITTIG introducción a la psicología Pág. 49 a 51) De las prolongaciones de las neuronas, algunas no salen delsistema nervioso central, sino que comunican unas neuronas con otrasdentro del mismo, y serían como los soldados que llevan mensajes de ungeneral a otro dentro del cuartel. Otras prolongaciones, en cambiotransmiten al sistema nervioso central información del resto del organismoo del medio externo, o llevan las órdenes del sistema nervioso central alos órganos periféricos. Estas prolongaciones se agrupan en los nervios, yconstituyen el sistema nervioso periférico. El sistema nervioso periféricosería como los mensajeros que llevan la información de la batalla a losgenerales, o los que llevan órdenes desde los generales al frente. El sistema nervioso central tiene dos subdivisiones principales elencéfalo y la medula espinal, las cuales se unen en la base del encéfalo,de modo que hay un constante paso de señales desde el cuerpo hacia elencéfalo y viceversa. El SNC esta regulado por estructuras protectoras: el cráneo en elencéfalo y la columna vertebral alrededor de la medula espina. Las dos 2
  3. 3. partes reciben mensajes sensoriales desde las áreas aferentes delsistema nervioso periférico y pueden enviar señales a los músculos yglándulas conectados con las áreas eferentes (motora y autónoma) delmismo. En general, la medula espinal tiene dos funciones principales: 1*transportar impulsos desde el cuerpo hacia el cerebro o viceversa; y 2*controla muchos reflejos. Al encéfalo le corresponde el control defunciones mas especializadas, incluyendo la percepción, la memoria, losmovimientos voluntarios y otras mechas funciones básicas, como respiraro pasar alimentos. (Las señales provenientes del cerebro también puedenmodificar acciones que ocurren a nivel medular.)Estructura y función del encéfalo. Al parecer, el encéfalo se ha desarrollado en tres capas durante suformación evolutiva. Las dos primeras formas llamado “cerebro antiguo”, yla tercera se conoce como “cerebro reciente”. La primera capa, en sumayor parte, constituye el núcleo central del cerebro y controlacomportamientos rudimentarios. La segunda capa contiene el sistemalímbico, y ejerce control sobre las actividades secuenciales y sobre lasemociones. La tercera y más reciente en su desarrollo es el cerebropropiamente dicho, el cual controla los procesos mentales superiores. El núcleo central. Primera capa del encéfalo en desarrollarse,incluye la medula. El tálamo, el hipotálamo y el cerebelo; tiene como centro el sistemareticular activantes. Los comportamientos que controla el núcleo centralincluyen funciones básicas de supervivencia, tales como respiración,alimentación, ingestión de líquidos, activación o alerta, coordinación,regulación de la temperatura y actividad sexual.Sistema límbico: La segunda capa del encéfalo, el sistema límbico,circunda el núcleo central. Al parecer funcione de manera coordinada conel hipotálamo para programa las secuencias de actividades requeridasen la sastifaccion de necesidades básicas regulada por el.ejerce unafunción reguladora sobre el comportamiento emocional. Si se lesiona,pueden aparecer patrones inusitados de respuesta emocional.(ARNO FWITTIG introducción a la psicología Pág. 49 a 51)Cerebro. La tercera capa, la más evolucionada del encéfalo, es elcerebro, el cual consta de dos hemisferios cerebrales. La capa exterior deestos hemisferios recibe el nombre de corteza. El cerebro controla 3
  4. 4. actividades mentales superiores; la corteza dirige habilidades mentalescomplejas.Herencia.Herencia Mendeliana. La herencia es un fenómeno biológico mediante el cual setransmiten los caracteres del padre a hijo, es decir, los descendientesperciben de sus progenitores o antepasados ciertas características queaparecen frecuentemente en generaciones sucesivas. Cada especie tienesu propia característica y cada generación se asemeja a sus antepasadosbiológicos.( María Luongo Clamen Mozzarella biología 2do cliclodiversificado). Estos caracteres son trasmitidos a través de unas estructurasnucleares llamadas genes que no son mas que segmentos de ADN,localizados en los cromosomas, capaces de transmitir la informaciónhereditaria. La rama de la biología que se encarga de estudiar la manerade cómo los rasgos son transmitidos o heredados es al genética. Cuando Mendel realizo sus trabajos de herencia descubrió que losresponsables de transmitir los rasgos de padre a hijo eran unasestructuras que el llamo “factores hereditarios”. Estos factores fueronidentificados posteriormente como “genes”. Es innegable la importanciade los experimentos de Mendel como pionero de investigacionesrelacionadas con la herencia, dieron como resultado los enunciados delos principios que luego serian conocidos como “leyes de la herencia”.Primera ley de Mendel Los trabajos de Mendel llegaron a confirmar que los caractereshereditarios están siempre determinados por la presencia de una parejade factores hereditarios distintos, cada uno procedenteindependientemente de uno de los progenitores. Estos factores fueronidentificados posteriormente como genes. Actualmente se definen comosegmentos de ADN localizados en los cromosomas, capaces de transmitirla información hereditaria. Cuando dos genes están ubicados en el mismo lugar (locus) en loscromosomas homólogos y manifiestan caracteres opuestos ocontrastantes, se dicen que son alelos. Por ejemplo: semillas lisas o 4
  5. 5. rigurosas, tallo alto o corto son alelos para característica como textura,color de la semilla y tamaño del tallo respectivamente. Sobre la base delos resultados obtenido en su primer experimento, Mendel enuncio suprimera ley o ley de la segregación de los caracteres: “Al cruzar dos organismos de línea pura que se diferencia en unasola característica, los individuos de la f1 manifiestan solamente el rasgodominante de uno de los progenitores, y en la f2 aparece el rasgorecesivo del otro progenitor.Segunda ley o ley de la segregación independiente. “Al cruzar dos organismos que difieren en dos o mascaracterísticas, cada rasgo se trasmite independientemente uno del otro”.(MARÍA LUONGO CLAMEN MOZZARELLA biología 2do cliclodiversificado pag 15 a 23)Edad Edad, del latín aetas, es el término que se utiliza para hacermención al tiempo que ha vivido un ser vivo. La edad es, por último, unaperiodización en la que puede dividirse la historia. La historiografía apelaa dos grandes momentos históricos: la prehistoria y la historia (.BENITOCANO TEREZA, CIURRIZ BELZUGUI ALBERTO, 1986, enciclopedia) Niñez, infancia, juventud, madurez y vejes. He ahí las etapas de lavida de un ser humano. Nada nunca es igual, pues todo cambia, desdelos intereses hasta las preocupaciones. E incluso las ideas.( Enciclopedia de la psicología) La vida es un continuo crecer y un proceso interrumpido dehacerse mayor. La primera parte de la vida la juventud comprende variasetapas: la primera infancia comprende desde el nacimiento a la segundadetención; la segunda infancia llega desde la segunda detención hasta lapubertad este es el periodo en que el niño esta expuesto a todas esaepidemias tan conocidas, finalmente la adolescencia, de la que lapubertad indica su comienzo, y que finaliza, según los individuos, hacialos veinte y veintidós años.La edad adulta: La segunda parte de la vida, La adultez es la etapa másextensa de la vida de la persona, ya que en muchas sociedadesoccidentales comienza legalmente a los 18 años y termina a los 65. 5
  6. 6. Comprende, por lo tanto, un largo período de tiempo en el cualIntervendrán muchas variables sociales, culturales y psicológicas quecondicionarán el desarrollo de la persona adulta durante su juventud ymadurez.La vejez: Esta caracterizada por un progresivo declive orgánico que semanifiesta más o menos tarde según los individuos. Es el periodo en quepuede aparecer un debilitamiento de las percepciones (vista oído) y unafatiga de las viseras.Edad mental: Es el grado de madurez del individuo, desde el punto devista de la inteligencia, con relación a la media estadística de la madurezdel conjunto de los individuos.Edad física: Es la edad el organismo, que depende el envejecimiento decada uno de sus órganos.Sexo Diferencia física y de conducta que distingue a los organismosindividuales, según las funciones que realizan en los procesos dereproducción. A través de esta diferencia, por la que existen machos yhembras, una especie puede combinar de forma constante su informacióngenética y dar lugar a descendientes con genes distintos. Algunos deestos descendientes llegan a adaptarse mejor a las posibles variacionesdel entorno. (José Thomas Milano Hernándezhttp://www.monografias.com/trabajos16/sexo-sensualidad/sexo-sensualidad.shtml#SEXO). El sexo está presente en todos los niveles de organizaciónbiológica, excepto en los virus. Ya en los niveles más simples, lasbacterias intercambian un cromosoma sencillo y largo que pasa desde elmacho (por analogía), o célula donante, a la hembra, o célula receptora.En grupos más avanzados, los seres multicelulares tienen órganosespecializados (gónadas), que producen células sexuales (gametos). Enel momento de la fecundación, la información genética se transfiere desdeunos espermatozoides pequeños y móviles (gametos masculinos), a unosóvulos más grandes (gametos femeninos). Muchos organismos, entre losque se incluye a la mayoría de las plantas, muchos protozoos einvertebrados y algunos peces, poseen tanto gónadas masculinas como 6
  7. 7. femeninas y se denominan hermafroditas (véase Hermafroditismo). Sinembargo, en los organismos hermafroditas es rara la autofecundación. Los órganos reproductores masculinos y femeninos suelenmadurar en distintos momentos, que coincidan con la maduración deotros individuos, lo que hace posible una fecundación cruzada. Esfrecuente en el mundo de los peces la sucesión de sexos en el mismoindividuo pero de modo completo, es decir, el pez es totalmente macho ototalmente hembra según el momento de su vida.La atribución del género Hay diferentes maneras de conceptuar el género al que perteneceuna persona. Incluso calificarse a sí mismo como hombre o mujer es unatarea compleja y no exenta de matices. Se podría decir que hay diferentesniveles de masculinidad o femineidad:* SEXO GENÉTICO: Manifestado por la presencia de los cromosomasXX o XY.*SEXO GONÁDICO: Indicado por la presencia de ovarios o testículos. *SEXO HORMONAL: Refleja el equilibrio entre andrógenos y estrógenos,y da lugar a los caracteres sexuales secundarios (barba, pechos, etc.).* MORFOLOGÍA GENITAL: Presencia de pene y escroto en los varones yde vagina y clítoris en las mujeres.* SEXO ASIGNADO: La designación social de una persona como niño oniñSEXO PSICOLÓGICO: Hace referencia a cómo los individuos tienden aconsiderarse a sí mismos como varones o mujeres, y cómo lo manifiestande una forma pública.http://fundaciontriangulo.es/educacion/Sexualidad/capitulo4.htmSexo masculinoArtículo principal: Aparato reproductor masculino 7
  8. 8. El aparato reproductor masculino garantiza que el varón tenga lacapacidad de fecundar el óvulo femenino y en ello la transmisión de lainformación genética por medio de la célula espermatozoidal.Los órganos sexuales primarios del varón son exteriores, a diferencia delos de la mujer que son internos. La andrológica es la ciencia que estudiael aparato reproductor masculino.Sexo femenino: El aparato reproductor femenino es el sistema sexualfemenino. Junto con el masculino, es uno de los encargados de garantizarla reproducción humana. Ambos se componen de las gónadas (órganossexuales donde se forman los gametos y producen las hormonassexuales), las vías genitales y los genitales externos.Psicomotricidad Actividad motora (conducta efectora neuromuscular) relacionadacasualmente con diversos procesos psíquicos a pesar de que estetermino puede denotar implicaciones dualista y crear confusión, se utilizancon frecuencia en psicología, en psicología conductista y experimental,ramas que se han desarrollado métodos, estudios y mediación de lavariaciones psicomotoras. También se utiliza en psicología clínica parareferirse a la conducta motriz que acompaña a un determinado psíquico.(Enciclopedia de la psicología océano-) La Psicomotricidad es una disciplina que, basándose en unaconcepción integral del sujeto, se ocupa de la interacción que seestablece entre el conocimiento, la emoción, el movimiento y de suimportancia para el desarrollo de la persona, de su corporeidad, así comode su capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo que loenvuelve. Su campo de estudio se basa en el cuerpo como construcción,y no en el organismo en relación a la especie. El movimiento y la inteligencia desde la óptica constructivista: JeanPiaget considera la actividad motriz como punto de partida del desarrollode la inteligencia, ya que en los primeros años de vida el niño y la niñatienen acceso al conocimiento del mundo a través de la actividad sensoriomotriz. A medida que las nuevas experiencias de aprendizaje se vanasimilando, los esquemas se van enriqueciendo y adquiriendo, a su vez,mayor complejidad, permitiendo entonces una mejor adaptación al medio,lo que facilitará el manejo cada vez mejor de la realidad.Wallon y su teoría sobre el tono: Henri Wallon, demuestra en sus trabajosla influencia que ejerce el movimiento tanto en el desarrollo psíquico como 8
  9. 9. en las relaciones del sujeto con otras personas y sobre el comportamientohabitual de las mismas.El tono muscular va más allá del desarrollo de lasactividades motrices y posturales, ya que es fundamental en la relacióndel sujeto con él mismo y con el medio que lo rodea.Lo que aporta la Psicomotricidad a los niños: ventajas, beneficios: Se trata de que el niño viva con placer las acciones que desarrolladurante el juego libre. Esto se logra en un espacio habilitadoespecialmente para ello (el aula de Psicomotricidad); en el que el niñopuede ser él mismo (experimentarse, valerse, conocerse, sentirse,mostrarse, decirse, etc.) aceptando unas mínimas normas de seguridadque ayudarán a su desarrollo cognitivo y motriz bajo un ambiente seguropara él y sus compañeros. En la práctica psicomotriz se tratan el cuerpo, las emociones, elpensamiento y los conflictos psicológicos, todo ello a través de lasacciones de los niños: de sus juegos, de sus construcciones,simbolizaciones y de la forma especial de cada uno de ellos derelacionarse con los objetos y los otros. Con las sesiones dePsicomotricidad se pretende que el niño llegue a gestionar de formaautónoma sus acciones de relación en una transformación del placer dehacer al placer de pensar.La Psicomotricidad fina: Se refiere a todas aquellas acciones que el niñorealiza básicamente con sus manos, a través de coordinaciones ósculo-manuales, etc. Aquí está la pintura, el punzado, pegado, rasgado, uso deherramientas, coger cosas con la yema de los dedos, coger cubiertos,hilvanar, amasar, etc. Generalmente ayudan a detectar algunas carenciasy condiciones físicas, como por ejemplo la debilidad en los dedos o laosteoplastia (huesos elásticos). Todos estos ejercicios son desarrolladosen mesa con diversos materiales.La Psicomotricidad gruesa: Se refiere a aquellas acciones realizadas conla totalidad del cuerpo, coordinando desplazamientos y movimiento de lasdiferentes extremidades, equilibrio, y todos los sentidos. Caminar, correr,rodar, saltar, girar, deportes, expresión corporal, entre otros están en estacategoría. Si los quieres ver, sólo tienes que observar a los niños en elrecreo. 9
  10. 10. Maduración Es el conjunto de procesos de crecimiento, en especial los delsistema nervioso central, que van a proveer un soporte para nuevasconductas. Si los factores genéticos y el ambiente están dentro de límitesnormales, los procesos madurativos van a seguir un curso predecible, conescasas variaciones. Pero pueden verse notablemente interferidos porperturbaciones en los citados factores. La maduración es una evolución automática del desarrollo y seinicia con la concepción. Hombres y mujeres maduran a ritmo distinto ytienen diferente composición corporal. Las principales diferenciassexuales se manifiestan en la pubertad, época en que los niños y niñaspasan por un período de crecimiento rápido seguido de la adquisición delas características sexuales secundarias. Las normas del desarrollo son pautas de crecimiento que indicanlas edades en que el niño normal deberá alcanzar los hitos del desarrollo. El desarrollo normal se presenta dentro de la gama de edades, demodo que estas normas no pasan de ser simples pautas generales; granparte del desarrollo humano es gradual y estable, aunque a veces serealiza en períodos de crecimiento rápido menos ordenados. El desarrollo es en sí una serie de etapas por las que pasa el servivo. ‘en el hombre el desarrollo no queda limitado al crecimiento. Bajo lainfluencia de las condiciones fisiológicas (de la maduración), de una parte,y de las condiciones socio afectivas de otra, aparecen nuevas formas defuncionamiento, que conducen al bebé sometido al principio de placer(encerrado en la sola búsqueda de la satisfacción de sus necesidades) alestado de adulto en lucha con la realidad. (Artículo enviado desde la listade correo por Mario de Ochoa, con correcciones de Claudio Bustos2000)La maduración de la personalidad Entre la juventud, situada hacia los veinticinco años y la vejez,iniciada hacía los cincuenta y cinco o sesenta, se sitúa la segunda etapade la vida del ser humano, la madurez. Por supuesto, que taleslimitaciones marcadas por la edad son sumamente imprecisas y tan sólotienen carácter de orientativo. La diversidad biológica y sociocultural delhombre hace imposible tipificar con acierto y en el tiempo exacto laduración y localización de sus fases de desarrollo. 10
  11. 11. Maduración Corporal: Transformación del aspecto físico del sujetoproducida por factores internos condicionados por el paso del tiempo.Existe dos momentos claves en la maduración corporal: el paso de lasformas redondeadas del bebe a las formas mas alargadas y angulosasdel niño. Otro momento importante es el paso del niño a adolescente:etapa en la que se desarrolla las características sexuales primarias ysecundarias (Enciclopedia de la psicopedagogía).Maduración funcional: Proceso por el cual determinados sistemas delorganismo adquieren capacidad para la ejecución de una determinadatarea, por ejemplo la maduración del sistema músculo-esquelético, quepermite al niño ponerse en pie y empezar a caminar (Enciclopedia de lapsicopedagogía).Aprendizaje Se define como un cambio relativamente permanente en laconducta, o en el potencial de conducta. Producido por experiencias, elaprendizaje puede resultar de la observación (puede ser vicario), tantocomo la experiencia directa; en otras palabras la gente puede serafectada al observar en el ambiente sucesos o conductas tanto como alparticipar en ellos (Bandura 1986) por ultimo los cambios no son siemprede naturaleza positiva; como seguramente sabe, la gente la gente puedeadquirir lo mismo hábitos buenos que malos.(ROBERT A. BARONpsicología tercera edición). No existe duda de que el aprendizaje es un proceso clave para laconducta humana. Parece desempeñar un papel importante enprácticamente cada actividad que desempeñamos, desde el dominio dehabilidades complejas hasta enamorarnos. Aunque sus efectos sondiversos, muchos psicólogos creen que existen algunas formas básicasdel aprendizaje: condicionamiento clásico, condicionamiento operante yaprendizaje por observación.Condicionamiento clásico: Aprender algunos que algunos estímulosseñalan otros. Una forma de aprendizaje en que dos eventos estimulo se asociande forma tal que la ocurrencia de uno de ellos precede confiablemente laocurrencia del otro. El condicionamiento clásico es la base de muchostemores aprendidos y también nos permite explicar la forma en que 11
  12. 12. adquirimos aversiones a algunos sabores. en el condicionamiento clásicoun evento físico, denominado estimulo, que al principio no provoca unarespuesta particular, adquiere gradualmente la casualidad para provocaruna respuesta como resultado del apareamiento repetido con un estimuloque puede provocar esa respuesta. Este tipo de aprendizaje es muycomún y parece desempeñar un papel en reacciones tan variadas comotemores intensos, aversiones a sabores, algunos aspectos de la conductasexual e incluso los prejuicios raciales o etnios (barón y byrne, 1994).elcondicionamiento clásico se convirtió en tema de estudio al siglo xx,cuando Iván Pavlov, lo identifico como un proceso conductual. El trabajo inicial de Pavlov sobre el condicionamiento clásico.Pavlov no pretendía estudiar el condicionamiento clásico; su investigaciónestaba más bien centrada en el proceso digestivo en perros. Durante su trabajo noto un hecho curioso: como en el ejemplo delas palomitas de maíz, los perros de sus estudios empezaban a salivardesde que veían u olían la comida incluso antes de probarla. Algunossalivaban a la sola vista del plato, estando la comida fuera de su vista oal escuchar los pasos de las personas que normalmente los alimentaban.Esto le sugirió a Pavlov que esos estímulos de alguna manera se habíaconvertido en señales de la comida: los perros habían aprendido quecuando las señales estaban presentes, la comida llegaría pronto. Pavlov pronto reconoció la importancia potencial de estaobservación y en consecuencia cambio el tema de su investigación. Losprocedimientos que desarrollo eran relativamente sencillos. Durante losensayos de condicionamiento clásico se presentaba un estimulo neutropor ejemplo el sonido de una campana) que previamente se habíademostrado que no tenia ningún defecto sobre la salivación. Este eraseguido de manera inmediata por un segundo estimulo conocido porqueproducía un fuerte efecto sobre la salivación: carne en polvo colocadadirectamente en la boca del perro. A la carne en polvo la llamo estimuloincondicionado (EI), porque su capacidad para provocar la salivación eraautomática y no dependía de que el perro hubiese aprendido la respuesta.De manera similar, se llamo respuesta incondicionada (RI) a la salivaciónante la carne en polvo, porque dependía del aprendizaje previo. Al sonidode la campana se le llamo estimulo condicionado (EC), porque sucapacidad para provocar la salivación dependía de su apareamiento conla carne en polvo. Finalmente, la salivación ante el sonido de la campanafue denominada respuesta condicionada (RC). 12
  13. 13. Condicionamiento Operante: Aprendizaje basado en la conciencia.Es una forma de aprendizaje en la que los organismos aprenden arelacionarse entre su conducta y las conciencias de de la misma.(ROBERT A. BARON psicología tercera edición). En las situaciones que involucran al condicionamiento operante, laprobabilidad de que ocurra una respuesta determinada cambiadependiendo de las consecuencias de la misma. Los psicólogos suelenestar de acuerdo en que esas probabilidades son determinadas por cuatroprocedimientos básicos, dos de los cuales fortalecen o incrementan latasa de conducta, y los otros dos que debilitan o disminuyen la tasa derespuestas. A los refuerzos que fortalecen la conducta se les llamareforzamiento, mientras que le llama castigo a los que suprimen laconducta.Reforzamiento: Existen dos tipos de reforzamiento: positivo y negativo. Elreforzamiento positivo involucra el impacto de reforzadores positivos(eventos estimulo o conciencias que fortalecen a las respuestas que losproceden). En otras palabras, si la conciencia de alguna acciónincrementa la probabilidad de que esa acción ocurra de nuevo en elfuturo, la conciencia esta funcionando como reforzador positivo. Algunosreforzadores positivos parecen ejercer esos efectos porque estánrelacionados con necesidades biológicas básicas. Entre esosreforzadores se incluye la comida, cuando estamos hambrientos; el aguacuando estamos sedientos, y el placer sexual. En contraste, otroseventos adquieren su capacidad para actuar como reforzadores positivospor medio de la asociación con reforzadores primarios. Entre esosreforzadores primarios se encuentran el dinero, el estatus, lascalificaciones, los trofeos y las alabanzas de otros.Reforzamiento negativo: Ocurre cuando la conducta elimina o evita unestimulo desagradable o aversivo. Encontrar un refugio a unas tormentas,una conducta de escape que se refuerza negativamente. El castigo o castigo positivo es, en psicología un tipo decondicionamiento instrumental. El término castigo positivo se hace innecesario al evitarse tambiénel término castigo negativo, sustituido por el más adecuado y claro deentrenamiento de omisión. 13
  14. 14. El castigo ocurre cuando la respuesta instrumental va seguida deun estímulo aversivo. Este estímulo aversivo puede consistir, en losexperimentos de laboratorio, en pequeñas descargas eléctricas o ruidosestridentes. Aplicado a humanos, el castigo es habitual en la sociedad; nosólo sería castigo el físico o penal, también puede ser psicológico. El castigo es un procedimiento contrario al condicionamiento derecompensa y similar a la preparación aversivo del condicionamientoclásico. El resultado es, como predice la ley del efecto, la disminución dela conducta.Aprendizaje por observación: Aprender de las conductas de otros y de suresultado. (ROBERT A. BARON psicología tercera edición).El aprendizaje por observación es la tercera forma importante en queaprendemos, y es parte común de la vida diaria (Bandura 1977,1986). Elaprendizaje por observación, es el cambio de conducta si se puede decir“permanente” como en un organismo simple o en un complejo, todo estopasa, cuando se posee un modelo a seguir; un recién nacido tiende aimitar las costumbres de sus padre y esto no se puede evitar ya que esuna instinto innata.Adquisición: Quien aprende observa un modelo y reconoce los rasgosdistintivos de su conducta. Retención: las respuestas del modelo se almacenan de manera activa enla memoria. Ejecución: si quien aprende acepta el comportamiento del modelo comoapropiado y con posibilidades de llevar a consecuencias valiosasentonces la reproducirá. Consecuencias: la conducta de quien aprende se enfrenta a lasconsecuencias que la debilitaran o fortalecerán. En otras palabras se dael condicionamiento operante. El aprendizaje por observación es muy complicado y fácil que elcondicionamiento operante o respondiente pero tienen semejanza en quesolo se usa de manera deliberada en la alteración de la conducta; o sealos niños tienden hasta imitar tanto los temores como los que no lo son esdecir miedo al dentista y por lo contrario felicidad hacia un payaso ocualquier otra persona que los hace reír o sentir bien. Por lo general elniño tiende a imitar un imagen o modelo exitoso para el y no para los 14
  15. 15. demás o sea puede imitar hasta a su propio perro o a su papá pero nuncay si pasara seria muy raro imitaría a alguien que no significa nada para el;muchas veces los niños imitan lo que acostumbran ver continuamenteque en este caso seria la televisión, un niño tiende muchas veces a seguirla conducta de los programas o caricaturas que mas le gustan aunqueesta conducta sea violenta o por lo contrario amigable.Genética La genética es el estudio de transmisión biológica de característicade un padre a un descendiente. En animales superiores. Esta trasmisiónse hace cuando la célula germinal (esperma del macho huevo de lahembra) se une durante la concepción para formar un cigoto. El cigoto esla única célula original formada por el esperma y el huevo. Esta célulaentonces se divide muchas veces hasta formar un organismo multicelular.(ARNO F WITTIG introducción a la psicología pag 49 a 51).Cromosomas: En los organismos superiores todas las células, excepto lasgerminales, contienen una serie de cromosomas heredados de cadapadre. Por ejemplo, las células del cuerpo humano generalmentecontienen 46 cromosomas dispuestos en 23 pares. Las célulasgerminales humanas contienen únicamente 23 cromosomas simples. Enla concepción, el huevo y el esperma se unen el cigoto, completándoselos 46 cromosomas. Un par particular de cromosomas determina el sexo deldescendiente. El cromosoma de determinación del sexo es clasificado X oY. una célula corporal femenina se designa como XX, una célula corporalmasculina XY. Cuando el cuerpo forma células germinales, estos paresde cromosomas se separan. Así todas las células germinales femeninas(huevos o ovulo) trae la designación X, mientras que la mitad de lascélulas germinales masculinas (esperma) traen el cromosoma X y la otramitad trae el cromosoma Y. (ARNO F WITTIG introducción a la psicologíapag 49 a 51).Genes: Todos los cromosomas contienen genes. Los genes seencuentran en una gran molécula, llamada acido desoxirriboneucleo(ADN) el cual se combina con una estructura proteica para organizarsedentro del cromosoma. Los genes son las unidades básicas de la transmisión hereditaria.Son apareados de la misma manera que el cromosoma que los contiene. 15
  16. 16. Los genes mantienen la “información” para producción deproteínas. Esta información determina la forma en la cual un organismo sedesarrolla.Influencia genética: Una vez se forma el cigoto, la presencia o ausenciade varios genes determina si se presentan o no característicasparticulares que se observan en el descendiente. En algunos casos, unacaracterística del descendiente, se determina únicamente por uno o dosgenes. En otros casos, muchos genes pueden trabajar juntos paracontrolar algunos aspectos del desarrollo del descendiente. (ARNO FWITTIG introducción a la psicología Pág. 49 a 51).Genes dominante y recesivo: Cada par de genes controla actividadesespecíficas del desarrollo. Los miembros del par no son siempre iguales.Si los genes apareados no son iguales uno del par( el gene dominante)actuara como regulador, mientras que el otro(el gene recesivo) noafectara el proceso del desarrollo. Las características recesivas aparecenen un descendiente únicamente cuando ambos miembros del geneapareado son recesivos. 16
  17. 17. CAPITULO IIVariable Psicosocial Las variables psicosociales se refieren aquellas características delos sujetos en una doble dimensión; como miembros de una sociedad lacual pertenecen y con la cual comparten tradiciones, creencias, lenguajesactitudes y valores.Factor motivacional La motivación está constituida por todos los factores capaces deprovocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo.Hoy en día es un elemento importante en la administración de personalpor lo que se requiere conocerlo, y más que ello, dominarlo, sólo así laempresa estará en condiciones de formar una cultura organizacionalsólida y confiable. En el ejemplo del hambre, evidentemente tenemos una motivación,puesto que éste provoca la conducta que consiste en ir a buscar alimentoy, además, la mantiene; es decir, cuanta más hambre tengamos, másdirectamente nos encaminaremos al satisfactor adecuado. Si tenemoshambre vamos al alimento; es decir, la motivación nos dirige parasatisfacer la necesidad. La motivación también es considerada como el impulso queconduce a una persona a elegir y realizar una acción entre aquellasalternativas que se presentan en una determinada situación. En efecto, lamotivación está relacionada con el impulso, porque éste provee eficacia alesfuerzo colectivo orientado a conseguir los objetivos de la empresa, porejemplo, y empuja al individuo a la búsqueda continua de mejoressituaciones a fin de realizarse profesional y personalmente, integrándoloasí en la comunidad donde su acción cobra significado.Personalidad La personalidad es un conjunto de características o patrones quedefinen a una persona, es decir, los pensamientos, sentimientos,actitudes y hábitos y la conducta de cada individuo, que de manera muyparticular, hacen que las personas sean diferentes a las demás. 17
  18. 18. La personalidad no es mas que el patrón de pensamientos,sentimientos y conducta de presenta una persona y que persiste a lo largode toda su vida, a través de diferentes situaciones. Hasta hoy, Sigmund Freud, es el mas influyente teórico de lapersonalidad, este abrió una nueva dirección para estudiar elcomportamiento humano. Según Freud, el fundamento de la conducta humana se ha debuscar en varios instintos inconscientes, llamados también impulsos, ydistinguió dos de ellos, los instintos cocientes y los instintosinconscientes., llamados también, instintos de la vida e instintos de lamuerte. Los instintos de la vida y los de la muerte forman parte de lo que élllamó ELLO, o ID. Y el yo, o ego.Los instintos de la vida: En la teoría de freudiana de la personalidad,todos los instintos que intervienen en la supervivencia del individuo y de laespecie, entre ellos el hambre, la auto preservación y el sexo.Los instintos de muerte: En la teoría freudiana, es el grupo de instintosque produce agresividad, destrucción y muerte.El ELLO: Es la serie de impulsos y deseos inconscientes que sin cesarbuscan expresión.El yo, o el ego: Es parte de la personalidad que media entre lasexigencias del ambiente (realidad), la conciencia (superyo) y lasnecesidades instintivas (ello), en la actualidad se utiliza a menudo comosinónimo del ego.Rasgos de la personalidad: No son más que las disposicionespersistentes e internas que hacen que el individuo piense, sienta y actué,de manera característica.Teoría de los rasgos. Los teóricos de los rasgos rechazan la idea sobrela existencia de unos cuantos tipos muy definidos de personalidad.Señalan que la gente difiere en varias características o rasgos, talescomo, dependencia, ansiedad, agresividad y sociabilidad. Todosposeemos estos rasgos pero unos en mayor o menor grado que otros. 18
  19. 19. Desde luego es imposible observar los rasgos directamente, nopodemos ver la sociabilidad del mismo modo que vemos el cabello largode una persona, pero si esa persona asiste constantemente a fiestas y adiferentes actividades, podemos concluir con que esa persona posee elrasgo de la sociabilidad. Los rasgos pueden calificarse en cardinales, centrales ysecundarios.Autoestima La autoestima es el lugar y el valor que damos a nuestra vida.Tenemos por lo tanto, un sistema valorativo y especial que nos damosnosotros para amarnos y respetarnos, nacido de la profundidad denuestro ser. Es importante en la autoestima que sepamos identificar nuestros defectos y capacidades y aceptando los mismos tal como sonporque también nos ayuda a ser felices. Aceptarnos tal como somos esbásico porque nos sirve para poder desarrollarnos en nuestra vida diaria. Un adecuado nivel de autoestima es la base de la salud mental yfísica del organismo. El concepto que tenemos de nuestras capacidades ynuestro potencial no se basa sólo en nuestra forma de ser, sino tambiénen nuestras experiencias a lo largo de la vida. Lo que nos ha pasado, lasrelaciones que hemos tenido con los demás (familia, amigos, etc.), lassensaciones que hemos experimentado, todo influye en nuestro carácter ypor tanto en la imagen que tenemos de nosotros mismos. Una persona con baja autoestima suele ser alguien inseguro, quedesconfía de las propias facultades y no quiere tomar decisiones pormiedo a equivocarse. Además, necesita de la aprobación de los demáspues tiene muchos complejos. Suele tener una imagen distorsionada de simisma, tanto a lo que se refiere a rasgos físicos como de su valíapersonal o carácter. Todo esto le produce un sentimiento de inferioridad ytimidez a la hora de relacionarse con otras personas. Le cuesta haceramigos nuevos y está pendiente del qué dirán o pensarán sobre él, puestiene un miedo excesivo al rechazo, a ser juzgado mal y a serabandonado. La dependencia afectiva que posee es resultado de sunecesidad de aprobación, ya que no se quiere lo suficiente como paravalorarse positivamente. Una persona con una autoestima óptima, encambio, tiene las siguientes cualidades: 19
  20. 20. Posee una visión de si mismo y de sus capacidades realista ypositiva. No necesita de la probación de los demás, no se cree ni mejor nipeor que nadie. Muestra sus sentimientos y emociones con libertad. Afronta los nuevos retos con optimismo, intentando superar elmiedo y asumiendo responsabilidades. Se comunica con facilidad y le satisfacen las relaciones sociales,valora la amistad y tiene iniciativa para dirigirse a la gente. Sabe aceptar las frustraciones, aprende de los fracasos, escreativo e innovador, le gusta desarrollar los proyectos y persevera en susmetas.Creencias y valoresCreencia: Una creencia es el sentimiento de certeza sobre el significadode algo. Es una afirmación personal que consideramos verdadera.Las creencias, que en muchos casos son subconscientes, afectan a lapercepción que tenemos de nosotros mismos, de los demás y de lascosas y situaciones que nos rodean.Muchas personas tienden a pensar que sus creencias son universalmenteciertas y esperan que los demás las compartan. No se dan cuenta que elsistema de creencias y valores es algo exclusivamente personal y enmuchos casos muy diferente del de los demás. Nosotros no vivimos larealidad en si, sino una elaboración mental de la misma. Lo que hace quela vida sea un constante manantial de esperanza y ricas alternativas ouna inevitable fuente de sufrimiento.Valores: Los valores no son, sino que valen sentimentalmente, sonatributos de una acción. Los valores son cualidades.(CARMENGAMARGO LAGONELL JORGE ROJASS RIERA docencia y valores1998 pag15) Son creencias personales o colectivas acerca de la manera deorientar la conducta. 20
  21. 21. No tienen existencia, real sino virtual, la verdad, el bien, lahonestidad, se generan en la conciencia. No somos dueños de dicha o elsufrimiento que experimentamos, solo nos pertenece, la forma deaceptarlos o rechazarlos . La jerarquía de valores, depende de la concepción de la vida; suobjeto refencial es El Bien. Teoría de los valores. Objeto refencial EL BIEN los valores sonabsolutos (existen por si mismos) son universales. Pertenecen a lasciencias del espritud.Aprendizaje de los valores: El busca sentido a su existencia al plantearseperennes interrogantes: las respuestas a tales preguntas, son sus valores,forman parte de su filosofía de vida. Tal vez por eso, decía Albert Einstein, “Los ideales que haniluminado mi camino y que día tras día me han comunicado un nuevovalor para enfrentarme con la vida son: verdad, bondad, belleza”. .(CARMEN GAMARGO LAGONELL JORGE ROJASS RIERA docencia yvalores 1998 Pág. 31). La construcción de un sistema de valores es personal sin embargosus cimientos serán la preocupación por los demás, la dignidad, lacomprensión, el respeto y la tolerancia. En la formación de los valores esnecesario que, padres y docentes procuren establecer una relación en lacual hijos y alumnos tengan la oportunidad de ser sensibles a laexistencia de valores en si mismos.Estrategia de afrontamiento: Hace referencia a los esfuerzos, mediante conducta manifiesta ointerna, para hacer frente a las demandas internas y ambientales, y losconflictos entre ellas, que exceden los recursos de la persona. Estosprocesos entran en funcionamiento en todos aquellos casos en que sedesequilibra la transacción individuo-ambiente. Se trata de un términopropio de la psicología y especialmente vinculado al estrés. Cuando las demandas que exigen a un organismo, especialmenteal ser humano, las situaciones en las que se encuentra o a las que seenfrenta, este organismo pone en marcha una serie de conductas, quepueden ser manifiestas o encubiertas, destinadas a restablecer el 21
  22. 22. equilibrio en su transacción con el ambiente (más específicamente en latransacción persona-ambiente) o, cuando menos, a reducir eldesequilibrio percibido y las consecuencias aversivas que de él derivan. El mecanismo por el que estas conductas modulan el impacto yefectos de la fuente de amenaza es mediante los cambios que introducenen los procesos valorativos. Así, cuando una persona se enfrenta a una situación que le puedeproducir estrés o ansiedad pone en marcha las estrategias deafrontamiento, que son de carácter intencional y deliberado. 22
  23. 23. CAPITULO IIIVariable cognitiva Las variables cognitivas agrupan un conjunto de fenómenos yfunciones que permiten al sujeto y aprende su vinculación con el mediocircundante, el incremento de su capacidad para obtener, seleccionar yproducir conocimientos e informaciones y la expresión integral de losdistintos procesos psicológicos que acompañan su actuación como serpensante y creativo.Sensación y percepción Se interesa en la forma que tomamos la información del medioambiente que nos rodea, a través de nuestros metidos, y la forma queinterpretamos esta información.Explicaciones teóricas: Feldman(2002) define sensación como el proceso por medio delcual los órganos de los sentidos de una persona responden antesestímulos del medio ambiente; y define percepción como laorganización, interpretación análisis e integración de esos estímulos, queimplica el funcionamiento de los órganos de los sentidos y el cerebro.Coreen, Ward y Enns(999),establecen que el estudio de la sensación serefiere al primer contacto entre el organismo y los estímulos del medioambiente, por ejemplo, la forma en que la retina registra la radiaciónelectromagnética de la luz . La percepción se ocupa de la experienciaconsciente de los objetos y las relaciones entre ellos, por ejemplo, ¿Quéobjeto es?, ¿Qué color y tamaño tiene?, ¿Qué diferencia de tamaño ycolor tiene con otros objetos? Schiffman (1981). Prefiere hablar de censo-percepción . De lo anterior se desprende que, en el estudio de la percepción, esimportante tener claros dos conceptos:*Estimulo: Que en el caso de percepción se refiere a los diferentes tiposde energía física que se encuentran en el ambiente. 23
  24. 24. *Receptor: Es la estructura anatómica sensible a esta energía física delambiente. Schiffman advierte que los receptores pueden responder a otrostipos de energía, que no le son específicos, pero que lo hacen generandouna respuesta dentro de su propia modalidad sensorial. Así, una fuerteenergía mecánica, como un golpe, aplicada sobre un ojo, hace que lapersona vea destello luminoso. La investigación en percepción es muy importante, ya que nuestrocomportamiento depende en gran medida, de los estímulos que llegan anuestros sentidos y la forma que lo interpretamos. Matlin y Folie (1996)exponen varias razones por la que es importante estudiar la percepción. Nos puede aclarar cómo pasa la información del mundo exterior almundo interior. Tiene numerosas aplicaciones prácticas en las áreas escolar,ocupacional e industrial. Proporciona conocimientos para estudiar otros procesospsicológicos, como la memoria o el aprendizaje. Permite saber cómo funciona nuestro sentidos. Monserrat (1998), la sensación- percepción es el proceso másfundamental de la estructura psíquica y propone que a partir de él seconstruya los demás procesos.Clasificación de los tipos de percepción.sensación Estimulo ReceptorGusto Moléculas químicas Papilas gustativasOlfato Moléculas químicas Zona de la narizTacto Presión, temperatura Receptores de la pielAudición Onda sonora Órgano de CortiVisión Onda luminosa Conos y bastonesMovimiento Energía física Músculos y tendonesEquilibrio Fuerza de la gravedad Sistema vestibularCaracterísticas de los canales sensoriales 24
  25. 25. La sensación en cualquier sistema se inicia con una forma deenergía física, que estimula los receptores sensoriales. Esa energía tieneque transformarse en impulso nervioso para ser transmitido por lasneuronas así llega al cerebro. Los receptores responden al cambio de estimulación. Un estimuloconstante, que no cambia, pierde su importancia, porque los sentidos seadaptan a los estímulos continuos. Esta capacidad de adaptación es muyimportante para ahorrar recursos y así no prestar atención a losestímulos sin importancia. Los estímulos del mundo externo afectan a más de un órganosensorial a la vez, pero las informaciones no se perciben por cada canalpor separado, sino como un todo integrado. Nuestros sentidos nosproporcionan una información unificada del mundo, por lo que los sentidosdeben interactuar. Las propiedades de los estímulos tienen a permanecer iguales, apesar de los cambios en la forma como lo vemos.Tres tipos de percepciones erróneas:Ilusiones: Es común a un grupo de personas, tiene estímulos físicospresentes y no cambia a pesar de que se amplié la información sobre losestímulos. Hay muchos tipos de diferentes de ilusiones y en todas lasmodalidades preceptúales, las más estudiadas son las ilusiones visuales.Una que podemos percibir fácilmente es la ilusión de la luna. cuando seobserva en el horizonte puede parecer grande, pero al observar las horasdespués en el cenit, la vemos más pequeña. Evidentemente la luna nocambia de tamaño durante la noche, es producto de una percepciónfalsa, una ilusión.Alucinaciones: Es una percepción individual, que solo tiene una persona.no hay un estimulo físico presente e inidentificable para los demás y no semodifica esa percepción a pesar de que se dé más información. Estánasociadas a patologías como fiebre muy alta, intoxicación con diferentesdrogas, tumores cerebrales o enfermedades mentales graves, como laesquizofrenia.Aluminosis: Una percepción que se basa en estímulos presentes pero alque se da una interpretación personal, pero dicha percepción cambia al 25
  26. 26. dar información adicional. Esa interpretación personal es causada porexpectativas o fuertes estados emocionales.Pensamiento Conducta, pensamos lo que tenemos que comprar cuando vamos alas tiendas, pensamos en como Son procesos psicológicos que suelenreferirse a una actividadmental relacionada con nuestra solucionar un problema, pensamos en loque alguien nos dijo ayer. Para evitar equívocos y confusiones, la psicología trata de definirsus términos de la manera más clara posible. Dentro de la psicología suele llamarse pensamiento, como lo indicaCoon (1998), al procesamiento mental de la información, sea que estainformación se presente en imágenes, conceptos, reglas o símbolos.Vega (1988) señala que el pensamiento es una actividad mental norutinaria, que requiere esfuerzo. Implica una actividad global del sistemacognitivo, con intervención del mecanismo de atención., memoria,representaciones, lenguaje y comprensión.Diferentes autores dividen los aspectos del pensamiento en varias áreas. Crespo (1998) propone tres áreas o dominios de estudio:Categorización.Racionamiento.Solución de problemas.Categorización:Son los elementos que suelen plantearse comocomponentes principales del pensamiento, McCall y Segal (1992), son lasimágenes mentales, los conceptos y los símbolos verbales. Estasimágenes de símbolos se organizan, clasificándolos dentro de categoría,según poseen características o atributos semejantes. Estas categorías,que agrupan imágenes y símbolos que comparten características yatributos similares, se denominan conceptos. Los conceptos nos permiten organizar los fenómenos en categoríascognitivas para poder desenvolvernos mejor en nuestro medio ambiente. 26
  27. 27. Se han propuesto varias teorías para explicar cómo podemos manejar lacantidad de información que nos proporciona el medio ambiente, y lasclasificamos en las categorías que hemos llamado conceptos. Las teoríasmás importantes son:Modelo clásico: Crespo (1998) .Explica que desde la perspectiva clásica,el mecanismo que la persona utiliza para agrupar los objetos y eventos encategorías sobre la base de los elementos semejantes es ladiscriminación y la generalización. Estos son mecanismos del aprendizajeque permiten separar a los estímulos que no compartan una característicadeterminada, importante para ese concepto y ubicar juntos los estímulosque ten esa semejanza o característica común.Teorías de comprobación de hipótesis: Navarro (1993) .Explica que laspersonas al aprender conceptos, ensayan activamente varias hipótesis.Esas hipótesis se ensayan hasta que unas de ellas logren ubicar el objetoo evento en la categoría correcta.Modelo de construcción de prototipos: Este modelo propuesto por AleanorRosch (1978, c.p.Morris, 1997) explica que las categorías de clasificaciónse constituyen sobre las bases de las características más resaltantes yrepresentativas de los eventos, objetos o ideas, formando un conceptoprototipo.Modelos de ejemplares: Este modelo plantea que almacenamos todos losejemplos o casos concretos de cada unas de las categorías. Navarro(1993) indica que cuando necesitamos clasificar un nuevo objeto oevento, lo comparamos con los ejemplos disponibles en nuestra memoriay semejanza con ellos los ubicamos en la misma categoría.Razonamiento: Feldman (2002) indica que el razonamiento es el procesopor el medio del cual se usa la información para extraer una conclusión ytomar decisiones. Existen dos formas principales de razonamiento:inductivo y el deductivo, razonamiento inductivo: se infiere una reglageneral a partir de casos específicos, a partir de nuestras observaciones,conocimientos previos, experiencias y creencias acerca del mundo,desarrollamos una conclusión resumida.Razonamiento deductivo: En la deducción se parte una serie de premisaso supuestos que consideran verdaderos, extraemos las explicaciones deellas y las aplicamos a casos específicos. 27
  28. 28. Solución de problemas: La solución de problemas se refiere al procesomédiate el cual se descubre la secuencia de acciones necesarias parapasar de la situaciones que impone, el ambiente. Todos resolvemos unagran de cantidad de problemas a diario. Coon (1998) indica quecomenzamos percatándonos que existe una situación que requiere deuna respuesta, que no podemos dar al momento presente, y que con elrazonamiento adecuado podemos encontrarla. Crespo (1998) establece que todas las situaciones problemastienen tres elementos en común. Una situación inicial o de partida: aquella que queremos resolver. Una situación final o meta: a la que queremos llegar. Una secuencia de acciones: para pasar de la situación inicial a lafinal. Morris (1997b), el primer paso para solucionar un problemaconsiste en hacer una representación de los componentes del problema,esto es definirlos e interpretarlos. una vez que se interprete el problemaen forma correcta, el siguiente paso cosiste en relacionar la estrategia desolución más adecuada. Coon (1998) señala las diferentes formas o estrategias que puedenusarse para solucionar problemas. Las más utilizadas en situaciones delaboratorio son:Por ensayo y error: La persona prueba y descarta en forma sucesivavarias formas de solución hasta que encuentra la correcta.Solución por insight: Se realiza una reorganización de los elementos deun problema.Recuperación de información: En algunos casos la solución de unproblema consiste en, simplemente, recordar soluciones que se hanensayado en situaciones anteriores.Algoritmos: Consiste en una serie de pasos quien, siempre que sean losapropiados y se apliquen en forma correcta, garantizan la solución. 28
  29. 29. Heurística: Son reglas empíricas que nos ayudan a simplificar losproblemas. No nos garantiza la solución, pero puede acercarnos a ella.En la solución de problemas pueden también presentarse barreras uobstáculos, como:Fijación funcional: Mayer (1986) .Es un bloqueo contra la utilización de unobjeto en formas nuevas y es una barrera que impide el insightBarreras emocionales: Coon (1998) .Señala que los bloqueos puedensuponer una inhibición o miedo a cometer errores, incapacidad paratolerar situaciones ambiguas o tener una autocrítica excesiva.Barreras culturales: Valores o creencias culturales pueden llevarnos apensar que unos problemas son más importantes que otros.Barreras perceptivas y aprendidas: .Hábitos y costumbres relacionadascon usos(fijación funcional),significados, posibilidades y soluciones quefueron validas en situaciones similares, pero que ya no son útiles en elproblema actual.Atención Es la posibilidad de concentrar la actividad mental hacia un objeto ocircunstancia, entre varios que se nos presentan en forma simultánea.Luria distingue tres aspectos característicos de la atención que nospermiten comprender mejor el papel que desempeña dicho fenómenopsicológico en la interacción del individuo con su medio: tales aspectosson: el volumen de loa atención, su estabilidad y sus oscilaciones.Volumen de la atención: Es entendido como el número de señalesaferente que adquiere carácter dominante en la conciencia.Estabilidad: Es la permanencia con que los procesos destacados por laatención, pueden conservar su carácter dominante.Las oscilaciones: Se refieren al carácter cíclico o del proceso, según elcual determinados contenidos de la actividad consiente adquieren valordominante o lo pierden.Lenguaje 29
  30. 30. Barrera y Franca (1999). El lenguaje es una capacidad humanapor excelencia y permite y permite crear actos comunicativos intraespecie,mediante la utilización de sistemas codificados complejos. Dentro de lapsicología el lenguaje, Puente (1998), establece que el lenguaje es unsistema de símbolos que permite a los seres humanos hacerrepresentaciones del mundo y comunicarse con otros. Sonderegger (1998). El lenguaje es un sistema de comunicación através de gestos, sonidos o símbolos escritos, que tienen significadoscompartidos por gripo y se utilizan siguiendo unas reglas.Dimensiones y Componentes:Estructural: Sistema de signos lingüísticos, constituidos por unidades oelementos, cuya organización interna puede ser explicada sobre la basede su forma o estructura dentro de estas dimensiones se incluyen, segúnFidelman (2002):Fonología: Sonidos que componen el lenguaje.Morfología: Regla que indica cómo se combinan los sonidos para formarpalabras, cuales sonidos se pueden combinar y cuáles no dentro de cadaidioma.Sintaxis: Regla que indica cómo se combinan las palabras para formaroraciones o enunciados. La sintaxis es entonces la encargada de lasreglas que regulan cuales oraciones son correctas y cuáles no.Funcional: Aborda los usos lingüísticos, se ocupa de la adquisición y usodel lenguaje para relacionarse con otros y actuar sobre el medioambiente.Dimensiones según Feldman (2002)Semántica: o contenido del lenguaje: Son todos los posibles significados otemas que puedan incluir los mensajes.Pragmática: Uso del lenguaje en los contextos particulares y con susintenciones comunicativas. 30
  31. 31. Comporta mental: Tiene que ver con la conducta lingüística y lascondiciones en la que esa conducta tiene un efecto comunicacional. Todos estos elementos nos dan información adicional, que nosayudan a interpretar el mensaje. Barrera y Franca (1991) el lenguaje humano posee característicasque lo hacen diferente a todas las formas de comunicación entreanimales.Posee símbolos y significados, lo que lingüísticamente se denomina doblearticulación. Es infinitamente creativo. Puede reflexionar sobre sí mismo. Puede referirse a hechos o cosas ajenas en el tiempo y el espacio. Puede elaborar mensajes falsos y mentir Tiene variedad de elementos que puede cumplir la misma funcióndentro de las oraciones. Puede describir objetos y acontecimientos ajenos en el tiempo y enel espacio, que suele denominarse desplazamiento. Se puede crear un número infinito de mensajes, que hacenreferencia a la creatividad del lenguaje.Inteligencia Se define la inteligencia como la capacidad de juzgar bien, razonarbien y entender bien. Según Wechsler (1975,c.p Coon), es la capacidadglobal de entender con propósito y de enfrentarse de manera efectiva conel ambiente. Morris (1997b) define inteligencia como un término generalque se refiere a las habilidades que intervienen en el aprendizaje y laconducta adaptativa. La inteligencia es un término que engloba conductascomplejas como racionamiento, solución de problemas, lenguaje yhabilidades sociales. CAPITULO IV 31
  32. 32. Variables Situacionales Las Variables Situacionales pueden definirse como un conjunto deseñales significativas a las que un individuo reacciona en un momentoespecifico. Queriendo decir con esto, que es la reacción que tiene unapersona ante las situaciones o hechos que se le presentan a lo largo de lavida, variando sustancialmente la respuesta según sea el estimulopercibido. Uno de los retos a los que se enfrenta la investigación educativa enel campo del diagnóstico pedagógico es identificar aquellas variables quepueden incidir de forma relevante en el rendimiento académico y en lasdificultades de aprendizaje, no sólo como una ayuda para la prevenciónsino también como guía para la elaboración de una intervención perfectivao proactiva. En una escuela de la diversidad y multiculturalidad no sepuede hablar del modelo único sino que habría que aceptar unaestructura escolar multivariada y multidisciplinaria que obliga a considerarcada situación de aprendizaje en su globalidad y contextualización.MEDINA, Irma. (2008)Aprendizaje El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en laconducta que ocurre a través de la experiencia. También tiene unainfluencia relativamente permanente en el comportamiento. Ejemplo: pormedio de la experiencia, se puede saber que hay que estudiar para podersalir bien en un examen.( SANTROCK. Johh, W Pag 235)Tipos de aprendizaje:.El aprendizaje por Observación: Es un aprendizaje que se adquiere al verlo que otra gente hace. La capacidad de aprender patrones decomportamiento por observación elimina el aprendizaje por ensayo yerror. En muchos casos el aprendizaje por observación toma menostiempo que el condicionamiento operante.El aprendizaje Asociativo: Se hace una conexión entre dos eventos. Elcondicionamiento es el proceso por el cual ocurre el aprendizajeasociativo. Existen dos tipos de condicionamiento clásico y operante. 32
  33. 33. * El condicionamiento Clásico: Los organismos aprenden la asociaciónentre dos estímulos. Como resultadote esta asociación, los organismosaprenden a anticipar eventos.*El condicionamiento Operante: Los organismos aprenden la asociaciónentre un comportamiento y una consecuencia .Como resultado de estaasociación, los organismos aprenden a aumentar comportamientos queson seguidos por castigos.Áreas de aprendizaje Las áreas de aprendizaje surgen de la concepción del desarrolloinfantil como un proceso global e integral, que no se produce en unaforma homogénea y automática (Zabalza, 2001), sino que son productosde aprendizajes fundamentales (componentes) que requieren demediaciones que vayan sentando las bases de un proceso equilibrado delconjunto. El desarrollo se produce por la organización integrada ydiferenciada de determinados procesos, que tienen en lo biológico,psicológico y social-cultural una base en común. Las áreas de aprendizaje se integran a los ejes curriculares dandoa los procesos de enseñanza y de aprendizaje un sentido de globalidad.De esta forma, permiten concebir los objetivos y organizar el conjunto desituaciones propicias para que el niño y la niña obtengan los aprendizajesesperados y facilitar al docente la tarea de planificar y sistematizar suproceso de trabajo. SANTROCK. Johh, W Pág. 236-240Relación con el Ambiente En ambiente es considerado como un todo, con una connotaciónecológica. Lo que implica la oportunidad de colocar al niño y la niña frentea experiencias de aprendizaje con el medio físico, social y natural quelo(a) rodea. Supone el descubrimiento de nuevos e interesantes universospara observar y explorar, a través de acciones que conlleven al niño y laniña al conocimiento y establecimiento de relaciones espaciales,temporales y entre los objetos para generar procesos que lleven a lanoción de número, así como también el respeto y las actitudes de cuidadoy conservación del entorno natural. Del mismo modo, se destaca laimportancia de generar autonomía, confianza y seguridad en losecosistemas sociales más próximos, conociendo y utilizando las normas 33
  34. 34. que permiten convivir con ellos.( Cabrera de Brazon. SANCHEZ GARCIAO, (2005), Pág. 56-57)Componentes del área relación con el ambiente: Tecnología y calidad de vida, Características, cuidado ypreservación del ambiente, relación entre los objetos, seres vivos ysituaciones del entorno, procesos matemáticos, relaciones espaciales ytemporales, medida, forma, cuantificación, peso , volumen, seriematemática. (Cabrera de Brazon. SANCHEZ GARCIA O, (2005), Pág.57)Ambiente de Aprendizaje Uno de los elementos importantes de la acción pedagógica en laEducación Inicial es el ambiente de aprendizaje, en consideración a quelas personas viven y se desarrollan en espacios en los cuales seproducen un conjunto de relaciones que se estructuran con grancomplejidad. El percibir dichas relaciones, reconocerlas y llegar arepresentarlas mentalmente forma parte de la educación del niño y la niñadesde su nacimiento. En la medida que estos vayan tomando concienciade si mismos(as) y donde empieza el mundo exterior, podrán tomarsecomo referencia en esta percepción del entorno. El ambiente de aprendizaje en la Educación Inicial considera larealidad niño/niña-familia-comunidad-escuela y se interpreta en un sentidoamplio: incluye todos los ámbitos donde niños y niñas crecen y sedesarrollan, que forma parte de su cotidianidad y que condicionan suaprendizaje natural. En consecuencia, la concepción de ambiente de aprendizaje en laEducación Inicial, involucra tanto la atención convencional en centrosinstitucionalizados, maternales y preescolares independientes y losanexos a la Educación Básica, como también la atención no convencionalen espacios familiares y comunitarios: hogares de los niños y niñas ,ludotecas.( Cabrera de Brazon. SANCHEZ GARCIA O, (2005), Pág.64-65) El ambiente puede estructurarse en cuatro dimensiones vinculadasentre si:Dimensión Física: Referida al espacio físico donde se produce elaprendizaje, ubicación, condicionesycaracteristicas ambientales: 34
  35. 35. instituciones educativas y espacios anexos, espacios familiares ycomunitarios. Implica razonar qué, cuándo y cómo se utilizan.Dimensión Relacional: Se refiere a las diferentes relaciones que seestablecen en los espacios, quienes se relacionan y en quecircunstancias: interacciones niños(as)/ adultos, niños(as)/ materiales,niños (as)/entorno social cultural.Dimensión Funcional. Representa la polivalencia de los espacios y tipo deactividad al que están destinados. Esta vinculada a las funciones, comose utiliza y para qué.Dimensión Temporal: Se refiere a la planificación del tiempo en unajornada o rutina diaria de atención, a las actividades pedagógicasplanificadas por el adulto y las de libre escogencia del niño o la niña, enforma colectiva, de pequeño grupo e individual, de recreación, actividadesde alimentación, descanso y aseo personal. (Cabrera de Brazon.SANCHEZ GARCIA O, (2005), Pág.65)Las relaciones en ambientes convencionales y no convencionales El aprendizaje activo es el principal medio por el cual niños y niñasconstruyen el conocimiento. Se produce mediante un proceso social de interacción en el cual lacreación de un ambiente de apoyo interpersonal y social es relevante paraque estos(as) tengan total libertad de manipular materiales, hacerelecciones, tomar decisiones, compartir en grupo, conversar y reflexionaracerca de lo que hacen y pueden hacer. Las interacciones que se producen en el ambiente de aprendizaje,con los pares, con los adultos, con los materiales y con el medio natural,social y cultural, son la base del aprendizaje y desarrollo infantil. Lafamilia, los otros niños y niñas, los maestros y otros adultos significativosson mediadores de esas interacciones. Las interacciones favorece la construcción de procesos depensamiento efectivos y duraderos. Para lograrlo es necesario que lamaestra considere las características del desarrollo de cada niño(a)yplanifique la practica pedagógica en atención al aprendizaje significativo ya la globalización de los aprendizajes. 35
  36. 36. Estas interacciones, a través de la mediación deben procurar: El aprendizaje activo, lo cual implica que el niño y la niña debenelegir materiales y personas para interactuar con ellos(as).Favorecer el aprendizaje que es significativo para el niño(a) en función desu relación con los conocimientos previos y con su contexto social ycultural. Promover la transferencia de los aprendizajes en contextofuncionales y de la vida cotidiana. Promover el aprendizaje participativo, en grupos, de manera quelos niños(as) se relacionen y actúen como mediadores de los procesos desus compañeros(as). (Cabrera de Brazon. SANCHEZ GARCIA O, (2005),Pág.70-71)Relación docente alumno: El aula es, sin duda, el medio fundamental donde el docentedespliega sus recursos personales y didácticos para cumplir con su labor,que tiene como eje medular la relación con el alumno. Y como toda relación humana, posee unas característicasimplícitas y explícitas que le imprimen un sello y dinámica particular. Noobstante, la relación profesor-alumno en el aula presenta algunasconfiguraciones que la hacen especialmente diferente de cualquier otrainterpersonal: La relación entre el profesor y el alumno no se establece sobre labase de simpatía mutua, afinidad de caracteres o de intereses comunes.Más bien, se funda en una cierta ‘imposición’: están ahí sin consulta oconsentimiento previos, lo cual genera -sobre todo en los comienzos decada periodo lectivo -expectativas mutuas que se confirman o no conarreglo al desempeño del profesor y del alumno como tales. Es una relación -bipolar de ida y vuelta- que se establece entrepersonas de diferente edad y grado de madurez. A la intensidad, variedade irracionalidad de las reacciones, de los comportamientos, de lasactitudes y de las motivaciones de los alumnos, el profesor deberesponder con paciencia, ecuanimidad, prudencia y exigencia en suactuar, en sus juicios y en las manifestaciones de su carácter. 36
  37. 37. La relación de docencia es una relación interpersonal pero noamical. Primero, porque la relación amistosa se establece entre dospersonas en su concreta individualidad, es decir, conociéndosemutuamente. Segundo, esa relación estrictamente personal consiste enun mutuo querer y procurar, cada uno, los fines personales e individualesdel otro.( Cabrera de Brazon, SANCHEZ GARCIA O, (2005), Pág. En el trato y la relación maestro-alumno (de ‘ida’), se realiza elesquema de la amistad: aquél busca en el discípulo al individuo concretoy determinado. El hecho de que la clase sea colectiva no menoscaba laindividuación concreta, porque el esfuerzo radical del profesor seencamina a descubrir, bajo lo común y general, lo propio y particular decada educando. En cambio, la relación del discípulo con el maestro (de ‘vuelta’) norealiza el esquema de amistad puesto que el alumno no buscaesencialmente el hombre concreto que hay debajo del maestro. La actituddel alumno, por el contrario, tiende a mantener con el docente un tipo derelación puramente profesional y externa. El maestro se pone al servicio de los fines particulares del alumno. En la docencia, la persona del maestro se entrega, por tanto, a laconsecución de los fines del estudiante. En cambio, el discípulo no sepone a su vez al servicio de los fines particulares del maestro. El maestro‘da’ y el alumno ‘recibe’, sin devolver. El alumno -en el buen sentido deltérmino- es ingrato siempre; lo es por definición, por esencia. Lo es pornecesidad vital, con una ingratitud no imputable al vicio y de la que elmaestro rigurosamente no tiene derecho a quejarse. Pero la dedicación yla abnegación le permiten darse cuenta de que el discípulo, con soloserlo, devuelve en cierto modo indirectamente lo que recibe. El profesor,al ser amigo y atender a sus alumnos, descubrirá realizados en cada unode ellos sus propios fines como frutos de su entrega y esfuerzo. Entonces,la manera como el alumno corresponde y compensa los afanes delmaestro consiste sencillamente en aceptarlos y aprovecharlos.Por su condición de tal, al profesor le compete marcar el inicio, ladinámica y la continuidad de la relación. En primer lugar, porque es a él aquien corresponde generar el clima apropiado en el aula que garantice lafluidez de las relaciones con los alumnos. 37
  38. 38. En este sentido, tiene en sus manos la posibilidad de fomentar unambiente rico en situaciones de crecimiento o, por defecto, un ambiente losuficientemente tenso e incómodo que termine frenando la expresión delas particularidades, de las iniciativas y de la participación en los alumnos. En segundo lugar, porque para promover un clima apropiadodentro del aula conviene recordar con García Morante que “laejemplaridad constituye un elemento esencial en la profesión delmagisterio. En las otras profesiones no hay ejemplaridad, sino pura ysimple eficiencia. En cambio, en el docente la eficiencia de la mismaprofesión viene condicionada por la ejemplaridad, porque la acción deldocente sobre el educando no se cumpliría correctamente si el educando-que es sujeto - descubriera en el docente los mismos defectos o vicioscontra los cuales el docente predica”. En tercer lugar, porque la construcción de un ambiente apropiado ycálido dentro del aula reclama que el docente no enajene suresponsabilidad en el control y manejo de la disciplina. Los brotes deindisciplina exigen una rápida respuesta pues atentan contra el desarrolloeficiente de una clase. Un ambiente cálido y exigente a la vez seconstruye: Con reglas claras y sanciones efectivamente impuestas. Eldocente no puede extraer de la ‘manga’ -con arreglo a su estado deánimo- las reglas y las sanciones. Tiene que existir objetividad ycontinuidad. Normas pocas y claras, por lo tanto, las sanciones acordadastienen que ser aplicadas. Por función, por ser testigo de excepción, y amayor abundamiento porque los alumnos esperan que las reglas secumplan, al docente le corresponde directamente el control disciplinariodel aula. Trasladar por comodidad, por debilidad o por no afectar su‘popularidad’ a los superiores, la corrección y la sanción, supone unapérdida de prestigio para el propio docente. Para los directivos representa una manera sutil de minar suautoridad, pues, al ejercerla, sin elementos de juicio objetivos, decidenparcializándose, lo que perjudica a una de las partes: al alumno o alprofesor. Al mismo tiempo, el traspaso frecuente de la propiaresponsabilidad disciplinaria termina por desnaturalizar la figura de laautoridad dado que solo se acude a ella en su función remunerativa y sele coloca en la tesitura de tomar medidas radicales para eliminar losbrotes de indisciplina. 38
  39. 39. El docente debe velar y cuidar para que dentro del aula loselementos físicos y materiales estén armónicamente dispuestos,ordenados y limpios. De ese modo también se contribuye a la generaciónde un ambiente cálido y propenso al trabajo. Organizar eficazmente las actividades a realizar con los alumnoscomenzando, indudablemente, con una concienzuda preparación deldictado de clase. La relación se establece con cada uno y con todos los alumnos ensu conjunto. La percepción de lo que haga o deje de hacer el docentedifiere -aunque no radicalmente- de alumno a alumno. Cada estudiantetiene sus propios “apercipientes” (Herbart), es decir, puntos de vistapersonales en torno a las cosas y a los acontecimientos. Por eso esimportante cimentar en el aula, sobre la base de unas reglas “un sistemade referencia para poder reconocer y aceptar la realidad de otros mundospara otros sujetos sin necesidad de negar la realidad de su mundo propio. De esta suerte se crea, por encima de la diversidad de los mundosindividuales, un sistema general de transferencias o traducciones quepermiten cernerse sobre todos esos mundos -sobre el suyo propiotambién- y le ponen en posesión de uno como integración de todos losmundos individuales” (García Morante). La expresión “esto no es justo”, aludida comúnmente por losalumnos, encuentra aquí su sustento. Máxime, cuando ante una mismaindicación o estímulo el profesor procede de distinta manera con losalumnos. Por eso es importante atender los hechos lo más objetivamenteposible para no generar precedentes, que luego el profesor difícilmentepodrá revertir. Cada alumno aporta a la relación su propio marco de referencia, sumanera de ser, su intimidad, sus necesidades, emociones y prejuicios,que influyen en sus comportamientos y respuestas. Igualmente, el profesor aporta a la relación su propio marco dereferencia, su manera de ser, sus necesidades, prejuicios y obligaciones,que influyen significativamente en sus emisiones y también en susrespuestas. Cuando el profesor no controla sus reacciones, cuando sedeja llevar por sus emociones, por sus simpatías, por procedimientos enel pasado eficaces sin atender el presente, cuando trasluce su tedio,cuando externaliza su disconformidad con alguna norma del colegio, 39
  40. 40. cuando extrapola machaconamente su experiencia personal como modelode lo que debería ser o lo que se debería hacer, mediatiza y contamina larelación con sus alumnos. La materia que imparte el docente está tan integrada a su personaque corre el riesgo de creer que aquella tiene por sí misma el atractivosuficiente para el alumno, de modo que este responda siempre conatención y con eficiencia en clase. A diferencia de lo que ocurre en la Universidad, donde los alumnosvaloran y admiran el dominio de los conocimientos, en el colegio laeficacia de la instrucción pasa necesariamente por la percepción quetenga el alumno de la personalidad del profesor. Por eso el docentedebe “evitar empujar la enseñanza hasta los extremos límites a quepuede llegar en el conocimiento del tema. Abnegadamente debe refrenar ese ímpetu a rebasar las fronterasasignadas a su grado o materia… En verdad, no es cosa fácil sinoesforzada mantener el nivel más homogéneo posible dentro del grupo.Pero es requisito indispensable. Porque el abandono de algunosdiscípulos equivale a la comisión de una iniquidad por parte del profesor. Las consecuencias son perjudiciales para el niño o eljoven” (García Morante). La relación profesor-alumno que se establece no es gratuita deentrada. Al comienzo se basa en la apreciación de papeles establecidosque con la continuidad se delimitan, se precisan y consolidan. La funcióndel docente contiene más funciones y es más amplia: instruye, estimula,corrige, forma y orienta. Cuando el docente es íntegro conoce su materia,es cálidamente exigente por ser ejemplar, logra el afecto y la admiraciónde sus alumnos. Su prestigio mueve al alumno a responder con respeto,atención e interés por su curso. En la relación con el alumno interviene otro elemento que esfundamental para su sostenimiento: la axiología y principios del colegio,que el docente debe procurar encarnar; de manera que, desde su ámbito,contribuye eficazmente al logro del perfil del alumno, en el cual estácomprometido el centro educativo.Bases del nuevo perfil del docente: 40
  41. 41. De manera general se puede decir que un nuevo perfil docentedebe incluir la capacidad del docente, la fuente de la filosofía que loinspira y el impacto en la educación de los alumnos. Sus bases estánprincipalmente señaladas en los siguientes aspectos:Metafísica: La cual permitirá al docente a asumir y comprometerse con lasrealidades múltiples, que demuestran las necesidades del entorno(económicas, políticas, entre otras). El docente debe llevar a que susestudiantes hagan cuestionamientos y valoraciones que sean sustantivasy permanentes.Epistemología: Con la cual el docente podrá desarrollar capacidad paraapreciar las variadas formas de acercamiento y a la aprobación de lossaberes. Esto incluye el reconocimiento de diferentes concepciones sobreel conocimiento, el entendimiento de las diferentes formas de trabajar ylograr este conocimiento y experiencia en sus estudiantes.Axiología: Permitirá al docente crear una conducta generalizada paraformularse interrogantes sobre lo deseable y lo valioso.El hecho de educar requiere hacer juicios de valoración y enseñar a losestudiantes a hacer lo mismo con dignidad.Ética: Permite a los docentes a orientar su conducta teniendo comoreferente la moral de la educación. Se debe formar al docente con altogrado de capacidad reflexiva sobre las implicaciones de su trabajo para ycon los estudiantes.Estética: Es la fuente para formar al docente con capacidad de crear ycuidar ambientes que permitan dar significado al proceso educativo.Lógica: Fortalece el pensamiento crítico y constructivo del docente.Incluye capacidad para comprender, reestructurar, analizar, sintetizar,aplicar y acceder al conocimiento; facilitando experiencias enriquecedorascon los estudiantes.Política: Permite honrar la diversidad y la democracia. Las posibilidadeseducativas brindan diversidad (razas, géneros, ideales, creencias,apreciaciones, apariencias, edades, lenguaje, salud, entre otras). (GarcíaMorante). CONCLUSION 41
  42. 42. Al finalizar este trabajo hemos llegado a la conclusión de que lasdiferentes variables son una ayuda para todas las personas. A medidaque pasan los días para los docentes es importante conocer y manejarestas diferentes variables como herramienta facilitadora de aprendizajehacia los niños. El uso de ellas en la vida cotidiana facilita lacomprensión de los conceptos así como el efecto que los cambios enlas variables involucradas tienen en el fenómeno que se estudia. Losalumnos se vuelven más productivos con menos esfuerzo. Es importante manipular estas variables en el aula de clases yaque de diferentes maneras un docente puede llevar una información a losniños de diferentes estrategias. 42
  43. 43. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 43
  44. 44. . WITTIG, ARON F. (2000) Introducción a la psicología. *psicologíatercera edición .Pàg190 BARON, Robert A. (2003) Enciclopedia de la psicología OcéanoPag89 (2002) Diccionario de términos de psicología Pág. 320 MARIA LUONGO CLEMEN MAZARELLA biología de 2dodiversificado (2009).Enciclopedia de la pedagogía. SHEEMAN, E. (2001) COMO MEJORAR TU AUTOESTIMA,MADRID ACENO. * LAGONELL Carmen G. ROJAS, Jorge (1998). Docencia y valoresColección Andrés Orellana. Cabrera de Brazon. SANCHEZ GARCIA O,(2005),Curriculum deEducación Inicial Editorial: Grupos Didácticos. Pág.:64-125, 168-171. SANTROCK. Johh, W Psicología Organizacional Cota: 150s194resPág.:235-240 44

×