Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

1,548 views

Published on

ΟΙ ΘΕΑΤΡΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ

Published in: Education
  • Be the first to comment

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

  1. 1. Διδακτικές προσεγγίσεις για τη διδασκαλία των φυσικών επιστημών στο Δημοτικό Σχολείο Το θέατρο Παπαδόπουλος Πάρης Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης Α.Π.Θ Το πρόγραμμα: Παίζοντας με τα πρωτόνια
  2. 2. Παίζω με τα πρωτόνια και μαθαίνω για τις φυσικές επιστήμες
  3. 3.  Γενική Θεωρία της Σχετικότητας: Η δεύτερη θεωρία της Σχετικότητας του Αϊνστάιν που πραγματεύεται τις επιπτώσεις της βαρύτητας στον χώρο και τον χρόνο. Ο χώρος λέει στην ύλη πώς να κινείται και η ύλη λέει στον χώρο πώς να παραμορφώνεται!  Χωρόχρονος: Το τετραδιάστατο συνεχές μέσα στο οποίο λαμβάνουν χώρα όλα τα συμβάντα και υπάρχουν όλα τα πράγματα: οι τρεις διαστάσεις του χωροχρόνου είναι οι συντεταγμένες του χώρου και η τέταρτη είναι ο χρόνος.
  4. 4. π πΓιατί εριστρέφονται οι λανήτεςπ πΓιατί εριστρέφονται οι λανήτες π ;γύρω α ό τον Ήλιοπ ;γύρω α ό τον Ήλιο
  5. 5. πΤι είναι η καμ ύλωση τουπΤι είναι η καμ ύλωση του ;χωρόχρονου;χωρόχρονου
  6. 6. Γενική Θεωρία τηςΓενική Θεωρία της ΣχετικότηταςΣχετικότητας
  7. 7. Επιδόσεις Ελλήνων μαθητών/τριων στις φυσικές επιστήμες Τα παιδιά ξεκινούν με έντονο ενδιαφέρον στην προσχολική ηλικία, το οποίο και χάνεται σε πολύ μεγάλο βαθμό στη διάρκεια του δημοτικού και κυρίως στη φοίτησή τους στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση
  8. 8. • Αναλυτικό Πρόγραμμα Ενδιαφέροντα παιδιών • Ακαδημαϊκές γνώσεις • Δυσκολία σχολικών βιβλίων Αιτίες δυσκολίας
  9. 9.     
  10. 10. Αξιολογείται Ο επιστημονικός αλφαβητισμός Η ικανότητα δηλαδή να χρησιμοποιεί κάποιος την επιστημονική γνώση & να βγάζει συμπεράσματα, για να κατανοεί τον κόσμο γύρω του.
  11. 11. 20002000 2525ηη θέση ανάμεσα σε 31 χωρεςθέση ανάμεσα σε 31 χωρες ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ PISA Program International Student Assessment 2009 30η θέση ανάμεσα σε 65 χώρες 2003 30η θέση ανάμεσα σε 40 χώρες 2006 38η θέση ανάμεσα σε 57 χώρες
  12. 12. Παράδειγμα ερώτησης Για ποιο λόγο δε φαίνονται τ’ αστέρια το πρωί;
  13. 13. Παράδειγμα ερώτησης Σε ποιο υλικό από τα παρακάτω θα τυλίγατε για να μεταφέρατε ανέπαφο, ένα κομμάτι πάγο; 1. Αλουμινόχαρτο 2. Γούνα 3. Πανί
  14. 14. Παράδειγμα ερώτησης Ο Χρήστος μόλις πήρε το δίπλωμα οδήγησης και θέλει να αγοράσει αυτοκίνητο. Ο παρακάτω πίνακας δείχνει τις επιλογές αυτοκινήτων που έχει:
  15. 15. Δόμηση της μάθησης στις Φυσικές Επιστήμες Πληροφορίες Γνώση Γνωστική διαδικασία κοινωνικά προσδιορισμένη Μαθητής
  16. 16. Δηλωτική γνώση Είμαι ενήμερος Διαδικαστική Γνώση Στρατηγικές & Τεχνικές Πλαισιοθετημένη Γνώση Πότε και πού θα την εφαρμόσω Γνώση Καλό θα ήταν να μαθαίνουμε στα παιδιά να θέτουν ερωτήματα κι όχι να αναζητούν μόνο απαντήσεις.
  17. 17. Μάθηση στις Φυσικές Επιστήμες • Γνωστική ανάπτυξη στο επίπεδο του ατόμου Μαθαίνω μέσω δράσης πάνω στα αντικείμενα • Κοινωνιο-γνωστική θεώρηση Μαθαίνω μέσα από τη συμμετοχή σε πρακτικές δραστηριότητες με τη διαμεσολάβηση πολιτισμικών εργαλείων όπως η γλώσσα και οι οπτικές αναπαραστάσεις • Κονστρουκτιβισμός-Επικοδομητισμός Ζ.Ε.Α.
  18. 18. Προσωπικές, πρώιμες αντιλήψεις των παιδιών • Διαμορφώνονται μέσα στο:
  19. 19. Απαιτείται μια άλλη προσέγγιση • Σύνδεση με την πραγματικότητα • Ανάδειξη και καλλιέργεια δεξιοτήτων και ικανοτήτων • Διαφοροποίηση
  20. 20. Πολυμορφία & Ετερογένεια μαθητικού πληθυσμού Πολυμορφία & Ετερογένεια μαθητικού πληθυσμού Τάξεις μικτής ικανότητας
  21. 21. Πώς προκύπτει αυτή η ανομοιογένεια; Παράγοντες:Παράγοντες: 1. Διαφορετικό κοινωνικο-οικονομικό γίγνεσθαι 2. Διαφορετικός πολιτισμός 3. Διαφορετικά κίνητρα 4. Διαφορετικό οικογενειακό πλαίσιο 5. Διαφορετικό γνωστικό φορτίο 6. Διαφορετικό φύλο 7. Διαφορετικοί τύποι νοημοσύνης (ατομικές διαφορές)
  22. 22. ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΕΣ ΑΦΕΤΗΡΙΕΣ κοινωνικοί παράγοντες ατομικοί παράγοντες σχολικοί παράγοντες
  23. 23. Αποτέλεσμα διαφορετική μαθησιακή ταυτότητα
  24. 24. Θεωρία Πολλαπλής νοημοσύνης
  25. 25. Πολλαπλή νοημοσύνη • γλωσσική • λογικομαθηματική • οπτική-χωρική • κιναισθητική • ενδοπροσωπική • διαπροσωπική • μουσική • νατουραλιστική • υπαρξιακή συναισθηματική
  26. 26. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
  27. 27. Τρόπος επικοινωνίας με τους μαθητές ΛΕΚΤΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΛΕΚΤΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ λόγος εκπαιδευτικού λόγος μαθητή/τριας ;
  28. 28. Βλέπω και θυμάμαι Ακούω και ξεχνάω Κάνω και μαθαίνω
  29. 29. Μάγος ή Επιστήμονας
  30. 30. ή τρελός επιστήμονας
  31. 31. Επιστήμονας είναι αυτός που χρησιμοποιεί την επιστημονική μέθοδο για να ψάξει να ερευνήσει να επαληθεύσει
  32. 32. Διερευνητική- Ανακαλυπτική μάθηση Προκαλώ το ενδιαφέρον ( Εκπαιδευτικός) Αναζητώ, υποθέτω, ερευνώ, συνεργάζομαι, ρωτάω, απαντώ (μαθητής) μετωπική διδασκαλία και μάθηση
  33. 33. Ανάπτυξη επιστημονικών διαδικασιών 1. Παρατήρηση (Προσοχή στη λεπτομέρεια και ικανότητα διάκρισης στοιχείων) 2. Υποθέσεις 3. Προβλέψεις 4. Χειρισμός υλικών 5. Μετρήσεις 6. Επικοινωνία με τη χρήση επιστημονικού λεξιλογίου 7. Υποβολή ερωτημάτων που μπορούν να απαντηθούν μέσω έρευνας;
  34. 34. Ερωτήματα που μπορούν να απαντηθούν μέσω έρευνας Ποια από τις παρακάτω προτάσεις αποτελεί επιστημονικό ισχυρισμό; • Α. Το φεγγάρι αποτελείται από πράσινο τυρί. • Β. Λογικά όντα υπάρχουν κάπου αλλού στο Σύμπαν. • Γ. Ο Αϊνστάιν είναι ο μεγαλύτερος φυσικός του 20ου αιώνα.
  35. 35. Μόνο η πρώτη πρόταση είναι επιστημονική γιατί όχι μόνο θα μπορούσε να αποδειχτεί αλλά έχει ήδη αποδειχτεί ότι είναι λανθασμένη. Η δεύτερη πρόταση λογική ή όχι, είναι υποθετική. Η τρίτη είναι δογματική και δεν υπάρχει τρόπος να ελεγχθεί το λάθος της. Απάντηση
  36. 36. Χρήση επιστημονικού λεξιλογίου • Θα βοηθήσει η σωστή χρήση του όρου το παιδί να κατανοήσει; • Πειράζει αν δε χρησιμοποιηθεί η σωστή λέξη; Η απάντηση είναι ΝΑΙ αν θέλω να διακρίνω ένα γεγονός από ένα φαινόμενο. SOS Δημιουργία σύγχυσης π.χ. η ζάχαρη διαλύεται, δεν εξαφανίζεται δε λιώνει
  37. 37. Καιρικά φαινόμενα  βροχή, χιόνι, χαλάζι, άνεμος κύκλος του νερού  πολυεπίπεδη προσέγγιση  νερό & παιχνίδι  επηρεάζουν τη ζωή μας άμεσα
  38. 38. Τα μαθηματικά της βροχής
  39. 39. Οργάνωση τάξης 1. Η εργασία σε ομάδες 2. Η συζήτηση στην ομάδα
  40. 40. Δραστηριότητες με απλά υλικά • Υδροστρόβιλος • Βροχόμετρο • Το νερό που βράζει…….. • Ο ατίθασος φελλός • Το νερό που δε χύνεται • Ο δίσκος του Νεύτωνα • Δημιουργία ουράνιου τόξου
  41. 41. Ενσωμάτωση των τεχνών στην καθημερινή διδακτική πρακτική • Βιώματα χαράς και επιτυχίας. • Μείωση έντονων κοινωνικών και μαθησιακών ανισοτήτων. • Μοιάζουν περισσότερο με παιχνίδι, όπου τα προβλήματα μπορούν να λυθούν αυθόρμητα και αυτόματα.
  42. 42. η μάθηση γίνεται…  πιο δημιουργική   πιο ελκυστική   διασκέδαση !  αυξάνεται η εμπλοκή στη μάθηση
  43. 43. ΘεατρικέςΘεατρικές πρακτικέςπρακτικές στην τάξηστην τάξη Μορφή τέχνης Εκπαιδευτική μεθοδολογία Εργαλείο έρευνας και παρέμβασης ☺ Παντομίμα ☺Αυτοσχεδιασμοί ☺Αντιπαραθέσεις επιχειρημάτων ☺Παιχνίδια ρόλων ☺Δημόσιες συζητήσεις ☺Εικονικά δικαστήρια ☺Μανδύας ειδικού ☺Σχολικές παραστάσεις
  44. 44. Απλή κίνηση •Διάλογοι •Παντομίμες •Αυτοσχεδιασμοί •Παιχνίδια ρόλων •Αντιπαραθέσεις επιχειρημάτων •Εικονικά δικαστήρια
  45. 45. ΠαντομίμαΠαντομίμα Απουσία λεξιλογίου-Κίνηση-Ήχος Αποτελεί καλή εισαγωγική πρακτική και γι’ άλλες θεατρικές πρακτικές Αντισταθμίζει το δύσκολα κατανοητό λεξιλόγιο Βοηθά στην ανάπτυξη οπτικών εννοιών
  46. 46. ΠαντομίμαΠαντομίμα η φυσική αναπαράσταση επιτρέπει την απεικόνιση των φαινομένων με ένα μη λεκτικό τρόπο
  47. 47. ΔΙΑΛΟΓΟΙΔΙΑΛΟΓΟΙ
  48. 48. Δελτίο Καιρού
  49. 49. ΑΝΤΙΠΑΡΑΘΕΣΗ ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΩΝ επιστήμονες μεγάλοι παιδιά κάθε ομάδα έχει τη δική της οπτική για τα καιρικά φαινόμενα
  50. 50. Αποτελούν ελκυστικό εκπαιδευτικό εργαλείο  Δίνουν υψηλά ποσοστά στην εμπλοκή στη μάθηση  Διαλύουν το μύθο της Φυσικής ως ερμητικής επιστήμης  Μετασχηματίζουν τις έννοιες των Φυσικών Επιστημών  Ενισχύουν τη συναισθηματική νοημοσύνη των παιδιών Γεφυρώνουν την πρακτική με τη θεωρητική γνώση  Ενισχύουν τη γλωσσική νοημοσύνη Οι θεατρικές πρακτικές στη διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών:
  51. 51. Δημιουργική γραφή & αφήγηση Συσχετίζεται με 3 παράγοντες: 1.Ποικιλία ερεθισμάτων 2.Πλούσιο λεξιλόγιο 3.Καλλιέργεια φαντασίας
  52. 52. Τεχνικές δημιουργικής γραφής και αφήγησης στις φυσικές επιστήμες
  53. 53. Γειτνιάσεις λέξεων, αλυσίδες λέξεων, καταιγίδα ιδεών, αρκτικόλεξα • Νέφος, σύννεφο, αντάρα, ομίχλη ή κρύο, ψύχρα, δροσιά, παγωνιά Σαν Υψώθηκε Νερό Νέφος Έγινε Φανταστικό Ουράνιο
  54. 54. Τεχνική φανταστικών υποθέσεων Τι θα συνέβαινε αν δεν υπήρχε βαρύτητα στο σπίτι μας; Τι θα συνέβαινε αν εξαφανιζόταν μια μέρα ο ήλιος; Τι θα συνέβαινε αν έπεφτε χαλάζι όλη μέρα; Τι θα συνέβαινε αν το νερό δεν ήταν πυκνότερο στους 4ο C ; Τι θα συνέβαινε αν παίζαμε μπάσκετ στη σελήνη; 
  55. 55. Ποιήματα • Δύναμη αόρατη μα πάντα εκεί Δύναμη αιτία στην αλλαγή Δύναμη, έλξη και τριβή Δύναμη ισχυρή, μαγνητική Δύναμη, πίεση, ροπή Δύναμη, άνωση, βαρύτητα Δύναμη, αλλάζει την ταχύτητα Δύναμη, δυναμόμετρο μετρώ Δύναμη βάζω και ασκώ
  56. 56. Αινίγματα Δεν είναι όγκος, ούτε πυκνότητα, μας δείχνει όμως την ποσότητα. Τι είναι;
  57. 57. Η μάζα
  58. 58. Παραμύθια & Λογοτεχνικά κείμενα ως έμπνευση
  59. 59. Ο πιο σπουδαίος απλός παράγοντας που επηρεάζει τη μάθηση είναι αυτό που ο μαθητής ήδη γνωρίζει. Bρες το και δίδαξέ τον σύμφωνα με αυτό.

×