Παιδαγωγική συνάντησηΔιευθυντών/τριων, Προϊσταμένων               &      Σχολικού Συμβούλου       στο 1ο Δ.Σ. Κιλκίς      ...
ΘΕΜΑΤΑ ΣΥΖΗΤΗΣΗΣΘΕΜΑΤΑ ΣΥΖΗΤΗΣΗΣ
ΔΙΕΥΘΥΝΤΗΣ & ΠΡΟΙΣΤΑΜΕΝΟΣ           ΣΟΛΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣ1. Διορισμένος ηγέτης                                 ΠΟΙΟΤΗΤΑ         ...
ΔΙΕΥΘΥΝΤΗΣ/ΤΡΙΑ & ΠΡΟΪΣΤΑΜΕΝΟΣ/Η       ΒΑΣΙΚΕΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ
ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΚΡΙΣΕΩΝ     Κρίση = ξαφνικό, απροσδόκητο      γεγονός που επηρεάζει μεγάλο      αριθμό παιδιών και προσωπικού, ...
ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΚΡΙΣΕΩΝ•   Πολιτική διαχείρισης των κρίσεων•   Γνώση νομοθετικού πλαισίου•   Ανάγκη ετοιμότητας απέναντι στην κ...
ΣΧΕΔΙΟ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΚΡΙΣΕΩΝ• Ορισμός καταστάσεων που θεωρούνται κρίση                      •Ποιος έχει την ευθύνη;• Επίπεδα...
ΚΡΙΤΙΚΗ ΘΕΩΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΚΡΙΣΕΩΝ• Δεν υπάρχει νομοθετικό πλαίσιο,• Υποτονική διαχείριση από την κεντρική  διοίκηση,...
ΣΧΟΛΙΚΟ ΚΛΙΜΑ & ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΖΩΗΣ          ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΠΟΥ ΤΟ ΕΠΗΡΕΑΖΟΥΝ
ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΣΥΓΚΡΟΥΣΕΩΝ
ΕΡΕΥΝΑ ΔΡΑΣΗΣ - ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ        Έρευνα από τους ίδιους τους/τις         εκπαιδευτικούς που επιθυμούν           να βε...
ΥΠΔΒΜΘ / ΙΕΠ              Έργο :«Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού έργου       της σχολικής μονάδας -Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης...
Το πιλοτικό - ερευνητικό έργο «Αξιολόγηση του ΕκπαιδευτικούΈργου της σχολικής μονάδας: Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης» (ΑΕΕ)απ...
ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ  Τι είναι η  Αυτοαξιολόγηση; Συλλογική εσωτερική μορφή αξιολόγησης Διαδικασία αυτοπαρα...
ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑΓιατί Αυτο-αξιολόγηση;       Κινητοποιεί όλο το σχολείο       Αναδεικνύει το έργο του ε...
ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ         ΧΡΟΝΟΔΙΑΓΡΑΜΜΑ     Έκθεση                  Έκθεση    4μήνου                  4μήν...
ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ          Α΄ ΣΤΑΔΙΟ   Συγκρότηση                Προγραμματισμός έργου   ολομέλειας       ...
ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗ             ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ     ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ Α΄ ΦΑΣΗΣ    Ι. ΓΕΝΙΚΗ ΕΚΤΙΜΗΣΗ ΤΗΣ     ΕΙΚΟΝΑΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥΙ...
Υλικό της ΑΕΕΕκπαιδευτικός ΣχεδιασμόςΠαραδείγματα Σχεδίων δράσης
Γενική εκτίμηση               Α ΣΤΑΔΙΟ                                                            Τρόπος εργασίαςΠεδία: 5 ...
Πώς γίνεται η αποτίμηση;                      Α ΣΤΑΔΙΟ                    Συνεργάζεται με Περιφέρεια και ΟΕ του έργου Ο ρό...
Πώς γίνεται η αποτίμηση;                     Α ΣΤΑΔΙΟ                               Αξιοποιούν αρχεία του Σχολείου        ...
ΕΚΘΕΣΗ ΓΕΝΙΚΗΣ ΕΚΤΙΜΗΣΗΣ            Το φύλλο γενικής εκτίμησης συνεχίζεται αντίστοιχα και για            τους 18 δείκτες…
ΕΚΘΕΣΗ ΓΕΝΙΚΗΣ ΕΚΤΙΜΗΣΗΣΓ. Κύρια Αποτελέσματα της Αξιολόγησης Σημεία υπεροχής Αδυναμίες Τομείς για συστηματικότερη διερ...
Συστηματική διερεύνηση             Α ΣΤΑΔΙΟ  Τα δεδομένα                         Η προετοιμασίαΟι επιλεγμένοι τομείς - δεί...
Συστηματική διερεύνηση                      Α΄ ΣΤΑΔΙΟ             Διαδικασία διερεύνησηςΗ ομάδα εργασίας          Εισηγείτ...
ΕΚΘΕΣΗΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΗΣ ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗΣ
ΕΚΘΕΣΗ ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΗΣΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗΣ
ΕΚΘΕΣΗ ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΗΣ ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗΣ Α. Καταγράφονται :   - Διαδικασίες Αξιολόγησης   - Σχέδιο Αξιολόγησης   - Κύρια αποτελέσμα...
Αυτοαξιολόγηση στη Σχολική Μονάδα                                  ΣυνοψίζονταςΤο Πρόγραμμα της ΑΕΕ   στο διετή κύκλο     ...
Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού ΈργουΔιαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική ΜονάδαΑποτελέσματα Πρώτου Έτους Εφαρμογής (2010-2...
ΑΠΟΤΙΜΗΣΗ ΔΕΙΚΤΩΝ ΚΑΤΑ ΤΗ ΓΕΝΙΚΗ ΕΚΤΙΜΗΣΗ        ΔΕΙΚΤΕΣ ΜΕ ΘΕΤΙΚΗ ΕΜΦΑΣΗ              Διδακτικό προσωπικό του σχολείου  ...
ΔΕΙΚΤΕΣ ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΗΣ ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗΣ    (με τη μεγαλύτερη συχνότητα επιλογής)Πεδίο 3 : Κλίμα και Σχέσεις στο σχολείο Πεδίο 4 :...
ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ            Τα σχολεία αξιοποίησαν:                Αρχεία του σχολείου            80%             ...
ΠΛΕΟΝΕΚΤΗΜΑΤΑ• Ανάπτυξη συνεργατικής κουλτούρας• Θέσπιση κανόνων• Βελτίωση κλίματος σχολείου• Αύξηση εφαρμογής καινοτόμων ...
ΜΕΙΟΝΕΚΤΗΜΑΤΑ• Έλλειψη χρόνου• Μη αρμονική συνεργασία –Μονοδιάστατη  επιβάρυνση μελών• Γραφειοκρατικές διαδικασίες• Αλλαγή...
ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΚΥΒΕΡΝΗΣΗ
ΠΕΔΙΑ ΣΥΜΠΛΗΡΩΣΗΣ ΗΛΕΚΡΟΝΙΚΗΣ ΦΟΡΜΑΣΠΕΔΙΑ ΣΥΜΠΛΗΡΩΣΗΣ ΗΛΕΚΡΟΝΙΚΗΣ ΦΟΡΜΑΣ
ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ CD
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣ
ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ     ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣ
ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ     ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣ
ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ     ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣ     ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ
ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΠΛΑΙΣΙΟΥ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΔΥΣΚΟΛΙΩΝ-ΕΙΔΙΚΩΝ                ΑΝΑΓΚΩΝ
Α΄ ΕΠΙΠΕΔΟ          (ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚH ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗ)Ένα είδος συμπεριφοράς του μαθητή, προβληματίζει τον  εκπαιδευτικό και γίνετ...
B΄ ΕΠΙΠΕΔΟ        (ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚH ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗ)Σε αυτό το επίπεδο, εμπλέκονται επιπλέον ο Διευθυντής ή Προϊστάμενος της σχολι...
Γ΄ ΕΠIΠΕΔΟ       (ΠΑΡEΜΒΑΣΗ ΣΧΟΛΙΚΟY ΣΥΜΒΟYΛΟΥ               ΓΕΝΙΚHΣ ΑΓΩΓHΣ)Όταν δεν έχει επιτευχθεί η αναμενόμενη συμπερι...
Δ΄ ΕΠΙΠΕΔΟ    (ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ ΣΤΑ ΠΛΑΙΣΙΑ ΤΗΣ ΕΙΔΙΚΗΣ                ΑΓΩΓΗΣ)Αν παρόλα αυτά, ο στόχος του Β.Π.Π. δεν επιτευχθεί,...
 Τα παραπάνω επίπεδα συνεργασίας, ακυρώνονται    αυτομάτως και προχωρούμε άμεσα στο τέταρτο    επίπεδο καλώντας το Σχολικό...
ΠΑΡΑΛΛΗΛΗ ΣΤΗΡΙΞΗ
ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΕΠΙΜΕΡΙΣΜΟΣ ΤΜΗΜΑΤΩΝ ΑΝΑΘΕΣΗ              ΟΛΟΗΜΕΡΟΥ
ΔΙΟΡΓΑΝΩΣΗ ΗΜΕΡΙΔΑΣ7 ΙΟΥΝΙΟΥ 2012
ΠΟΙΟΣ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΣΥΜΒΟΥΛΟΥ;
Παιδαγωγική συνάντηση με διευθυντές/ντριες, προϊσταμένους/νες
Παιδαγωγική συνάντηση με διευθυντές/ντριες, προϊσταμένους/νες
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Παιδαγωγική συνάντηση με διευθυντές/ντριες, προϊσταμένους/νες

10,026 views

Published on

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
10,026
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
7,963
Actions
Shares
0
Downloads
49
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Παιδαγωγική συνάντηση με διευθυντές/ντριες, προϊσταμένους/νες

  1. 1. Παιδαγωγική συνάντησηΔιευθυντών/τριων, Προϊσταμένων & Σχολικού Συμβούλου στο 1ο Δ.Σ. Κιλκίς ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ: ΠΑΠΑΔΟΠΟΥΛΟΣ ΠΑΡΗΣ
  2. 2. ΘΕΜΑΤΑ ΣΥΖΗΤΗΣΗΣΘΕΜΑΤΑ ΣΥΖΗΤΗΣΗΣ
  3. 3. ΔΙΕΥΘΥΝΤΗΣ & ΠΡΟΙΣΤΑΜΕΝΟΣ ΣΟΛΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣ1. Διορισμένος ηγέτης ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΠΑΡΑΓΟΜΕΝΟΥ ΕΡΓΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣ3. Εκπαιδευτικός ηγέτης ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΜΟΣ & ΔΙΚΑΙΟΣ
  4. 4. ΔΙΕΥΘΥΝΤΗΣ/ΤΡΙΑ & ΠΡΟΪΣΤΑΜΕΝΟΣ/Η ΒΑΣΙΚΕΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ
  5. 5. ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΚΡΙΣΕΩΝ Κρίση = ξαφνικό, απροσδόκητο γεγονός που επηρεάζει μεγάλο αριθμό παιδιών και προσωπικού, επηρεάζει την κοινωνική και συναισθηματική διάσταση του σχολείουΦωτιά, κλοπή, σεισμός, ομαδική ασθένεια, εισβολή ατόμου που απειλεί τη σωματικήακεραιότητα, έντονοι διαπληκτισμοί……………….
  6. 6. ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΚΡΙΣΕΩΝ• Πολιτική διαχείρισης των κρίσεων• Γνώση νομοθετικού πλαισίου• Ανάγκη ετοιμότητας απέναντι στην κρίση• Ανάπτυξη σχεδίου διαχείρισης κρίσεων
  7. 7. ΣΧΕΔΙΟ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΚΡΙΣΕΩΝ• Ορισμός καταστάσεων που θεωρούνται κρίση •Ποιος έχει την ευθύνη;• Επίπεδα αντιμετώπισης Πόσοι μαθητές επηρεάζονται; • • Μπορεί να την αντιμετωπίσει το σχολείο; •Σωματική ασφάλεια• Στόχοι διαχείρισης •Ελαχιστοποίηση συναισθηματική/ψυχικής διαταραχής •Ευκαιρία μάθησης κι ανάπτυξης δεξιοτήτων• Επιλογή τρόπου και πλαισίου ανακοίνωσης (γραπτά, τηλεφωνικά, συγκέντρωση)
  8. 8. ΚΡΙΤΙΚΗ ΘΕΩΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΚΡΙΣΕΩΝ• Δεν υπάρχει νομοθετικό πλαίσιο,• Υποτονική διαχείριση από την κεντρική διοίκηση,• Υπερισχύει η εντύπωση ότι δε θα συμβεί «εδώ».
  9. 9. ΣΧΟΛΙΚΟ ΚΛΙΜΑ & ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΖΩΗΣ ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΠΟΥ ΤΟ ΕΠΗΡΕΑΖΟΥΝ
  10. 10. ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΣΥΓΚΡΟΥΣΕΩΝ
  11. 11. ΕΡΕΥΝΑ ΔΡΑΣΗΣ - ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Έρευνα από τους ίδιους τους/τις εκπαιδευτικούς που επιθυμούν να βελτιώσουν τις συνθήκες εργασίας και μάθησης για τους ίδιους και τους μαθητές και τις μαθήτριές τους.ΒΑΣΙΚΗ ΕΥΘΥΝΗ ΤΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ ΚΑΙ ΤΟΥ ΣΥΛΛΟΓΟΥ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΩΝ
  12. 12. ΥΠΔΒΜΘ / ΙΕΠ Έργο :«Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού έργου της σχολικής μονάδας -Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης (ΑΕΕ)»
  13. 13. Το πιλοτικό - ερευνητικό έργο «Αξιολόγηση του ΕκπαιδευτικούΈργου της σχολικής μονάδας: Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης» (ΑΕΕ)αποτελεί το πρώτο στάδιο εφαρμογής της ΑΕΕ στο πλαίσιο τηςεκπαιδευτικής μεταρρύθμισης του ΥΠΔΒΜΘ (Νόμος 3848/2010).To έργο έχει ενταχθεί στις δράσεις του ΕΣΠΑ από τον Ιούνιο του2010 και έχει διάρκεια δυόμισι ετών (Ιουν. 2010-Δεκ. 2012).Στο έργο της ΑΕΕ συμμετέχουν 500 περίπου σχολικές μονάδεςόλων των βαθμίδων και τύπων από όλες τις περιφέρειες της χώρας,6.050 εκπαιδευτικοί και 530 σχολικοί σύμβουλοι της Πρωτοβάθμιαςκαι της Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.Στο πλαίσιο του έργου της ΑΕΕ υλοποιείται και η δράση«Αυτοαξιολόγηση του έργου των Σχολικών Συμβούλων» (ΑΣΣ), στηνοποία συμμετέχουν όλοι οι Σχολικοί Σύμβουλοι της χώρας.Με απόφαση του ΥΠΔΒΜΘ ο θεσμός της ΑΕΕ θα εφαρμοστεί απότον Σεπτέμβριο του 2012 σε όλε στις σχολικές μονάδες της χώρας.
  14. 14. ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ Τι είναι η Αυτοαξιολόγηση; Συλλογική εσωτερική μορφή αξιολόγησης Διαδικασία αυτοπαρατήρησης και αυτογνωσίας Με σκοπό τη βελτίωση του Εκπαιδευτικού Έργου Πώς γίνεται;  Από τους ίδιους τους Εκπαιδευτικούς  Συλλογικά και ισότιμα  Όλες οι διαδικασίες διεξάγονται αξιολογούνται σχεδιάζονται από τους παράγοντες της Σχολικής Μονάδας
  15. 15. ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑΓιατί Αυτο-αξιολόγηση;  Κινητοποιεί όλο το σχολείο  Αναδεικνύει το έργο του εκπαιδευτικού  Προτρέπει σε κοινές δράσεις και συνεργασία  Αναδεικνύει θετικά στοιχεία, αδυναμίες και προβλήματα και  Υποδεικνύει τομείς για επιμόρφωση και βελτίωση Η βελτίωση της ποιότητας του εκπαιδευτικού έργου είναι υπόθεση και των ίδιων των εκπαιδευτικών
  16. 16. ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ ΧΡΟΝΟΔΙΑΓΡΑΜΜΑ Έκθεση Έκθεση 4μήνου 4μήνουΑ ΣΤΑΔΙΟ Β ΣΤΑΔΙΟ Γ ΣΤΑΔΙΟ Δ ΣΤΑΔΙΟ Τελική Ετήσια έκθεση έκθεση
  17. 17. ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ Α΄ ΣΤΑΔΙΟ Συγκρότηση Προγραμματισμός έργου ολομέλειας Γενικός συντονισμόςΔιευθυντής Σύγκληση ολομέλειας Συγκρότηση ομάδωνΣύλλογος εργασίαςδιδασκόντων Ορισμός συντονιστών και πρακτικογράφωνΕκπρόσωπος γονέων ; ΧρονοδιάγραμμαΕκπρόσωπος μαθητών ; εργασιών
  18. 18. ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ Α΄ ΦΑΣΗΣ Ι. ΓΕΝΙΚΗ ΕΚΤΙΜΗΣΗ ΤΗΣ ΕΙΚΟΝΑΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥΙΙ. ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΗ ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΔΕΙΚΤΩΝ
  19. 19. Υλικό της ΑΕΕΕκπαιδευτικός ΣχεδιασμόςΠαραδείγματα Σχεδίων δράσης
  20. 20. Γενική εκτίμηση Α ΣΤΑΔΙΟ Τρόπος εργασίαςΠεδία: 5 Δείκτης Δείκτης ΔείκτηςΔείκτες: 18 Δείκτης ΔείκτηςΑποτίμηση με Ομάδαδιαβούλευση εργασίας ΔείκτηςΣυνεδριάσειςΟμάδων: 1-2 Δείκτης Ολομέλεια Ομάδα Δείκτης ΟμάδαΟλομέλειες: Δείκτης εργασίας εργασίας 2-3 Δείκτης Δείκτης Έκθεση Δείκτης Γενικής Δείκτης εκτίμησης Δείκτης ΔείκτηςΔιάρκεια 1-2 μήνες
  21. 21. Πώς γίνεται η αποτίμηση; Α ΣΤΑΔΙΟ Συνεργάζεται με Περιφέρεια και ΟΕ του έργου Ο ρόλος του Υποστηρίζει το έργο της ΑΕΕ στο Σχολείο Συμβούλου Ενημερώνει, επιμορφώνει ενδοσχολικάΈκθεση 4μηνιαία Και ετήσια Προγραμματίζει, προεδρεύει στις ολομέλειες Ο ρόλος του Εποπτεύει στην οργάνωση Διευθυντή και συντονίζει τις ομάδες εργασίας Συμμετέχει στην επιλογή συντονιστών και πρακτικογράφων των ομάδων Φροντίζει για το κλίμα συνεργασίας στις ομάδες παρεμβαίνει συναινετικά, αν χρειαστεί.
  22. 22. Πώς γίνεται η αποτίμηση; Α ΣΤΑΔΙΟ Αξιοποιούν αρχεία του Σχολείου Αποτιμούν ομόφωνα τους 18 δείκτεςΟι ομάδες εργασίας Αιτιολογούν την εκτίμησή τους Καταγράφουν τα επιτεύγματα Επισημαίνουν προβληματικούς τομείς Καταλήγει σε ενιαία εκτίμηση των δεικτώνΗ ολομέλεια Καταγράφει τις μειοψηφικές απόψεις Επιλέγει 2 τομείς για συστηματική διερεύνηση Συντάσσει Έκθεση Γενικής Εκτίμησης
  23. 23. ΕΚΘΕΣΗ ΓΕΝΙΚΗΣ ΕΚΤΙΜΗΣΗΣ Το φύλλο γενικής εκτίμησης συνεχίζεται αντίστοιχα και για τους 18 δείκτες…
  24. 24. ΕΚΘΕΣΗ ΓΕΝΙΚΗΣ ΕΚΤΙΜΗΣΗΣΓ. Κύρια Αποτελέσματα της Αξιολόγησης Σημεία υπεροχής Αδυναμίες Τομείς για συστηματικότερη διερεύνηση
  25. 25. Συστηματική διερεύνηση Α ΣΤΑΔΙΟ Τα δεδομένα Η προετοιμασίαΟι επιλεγμένοι τομείς - δείκτες Ορίζονται: Ομάδες εργασίαςΟι πηγές πληροφοριών Κριτήρια (- μέτρα) Αρχεία σχολείου ποιότητας δεικτών Χρονοδιάγραμμα Μαθητές Γονείς Κατανέμονται αρμοδιότητεςΕργαλεία διερεύνησης (σχέδια) Επιλέγονται:Υποστήριξη Συμβούλου και Πηγές δεδομένωνΕπιστημονικής Ομάδας Τεχνικές διερεύνησης
  26. 26. Συστηματική διερεύνηση Α΄ ΣΤΑΔΙΟ Διαδικασία διερεύνησηςΗ ομάδα εργασίας Εισηγείται στην Η ολομέλειαΑναλύει τα δεδομένα Αξιολογεί την εισήγησηΑξιολογεί το δείκτη σε Διατυπώνει τελική κρίσησχέση με άλλους δείκτες ενιαία ή πλειοψηφική Συγκρίνει το αποτέλεσμαΔιατυπώνει αιτιολογημένα με τα κριτήρια ποιότηταςσυμπέρασμα Κωδικοποιεί την τελικήΤηρεί πρακτικά κρίση με «1»,«2»,«3»,«4» Διακρίνει δυνατές και αδύνατες πτυχές του ΕΕ
  27. 27. ΕΚΘΕΣΗΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΗΣ ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗΣ
  28. 28. ΕΚΘΕΣΗ ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΗΣΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗΣ
  29. 29. ΕΚΘΕΣΗ ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΗΣ ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗΣ Α. Καταγράφονται : - Διαδικασίες Αξιολόγησης - Σχέδιο Αξιολόγησης - Κύρια αποτελέσματα ΑξιολόγησηςΒ. Ορίζονται οι προτεραιότητες για δράσηΓ. Επιλέγονται τα Σχέδια δράσης
  30. 30. Αυτοαξιολόγηση στη Σχολική Μονάδα ΣυνοψίζονταςΤο Πρόγραμμα της ΑΕΕ στο διετή κύκλο 4 Καλές 3 πρακτικές 2 Σχέδια δράσης Συστηματική 1 διερεύνησηΓενική εκτίμηση
  31. 31. Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού ΈργουΔιαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική ΜονάδαΑποτελέσματα Πρώτου Έτους Εφαρμογής (2010-2011)Γενική εικόνα της προόδου του έργου Στις περισσότερες σχολικές μονάδες: -Εφαρμόστηκαν σε σημαντικό βαθμό οι προτεινόμενεςδιαδικασίες της ΑΕΕ -Αξιοποιήθηκε θετικά το εκπαιδευτικό υλικό της ΑΕΕ-Αξιοποιήθηκαν πηγές του σχολείου και διαμορφώθηκανμέθοδοι και εργαλεία διερεύνησης δεικτών -Τηρήθηκαν σε ικανοποιητικό βαθμό τα χρονοδιαγράμματα 
  32. 32. ΑΠΟΤΙΜΗΣΗ ΔΕΙΚΤΩΝ ΚΑΤΑ ΤΗ ΓΕΝΙΚΗ ΕΚΤΙΜΗΣΗ ΔΕΙΚΤΕΣ ΜΕ ΘΕΤΙΚΗ ΕΜΦΑΣΗ Διδακτικό προσωπικό του σχολείου Συντονισμός σχολικής ζωής Διαχείριση κι αξιοποίηση μέσων και πόρων Ανάπτυξη και εφαρμογή παιδαγωγικών πρακτικών Ανάπτυξη και εφαρμογή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και παρεμβάσεων ΔΕΙΚΤΕΣ ΜΕ ΑΡΝΗΤΙΚΗ ΕΜΦΑΣΗ Υλικοτεχνική υποδομή του σχολείου Οικονομικοί πόροι του σχολείουΥποστήριξη της επιστημονικής- παιδαγωγικήςκατάρτισης και εξέλιξης των εκπαιδευτικών
  33. 33. ΔΕΙΚΤΕΣ ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΗΣ ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗΣ (με τη μεγαλύτερη συχνότητα επιλογής)Πεδίο 3 : Κλίμα και Σχέσεις στο σχολείο Πεδίο 4 : Εκπαιδευτικές Διαδικασίες ΔΕΙΚΤΕΣ ΣΧΕΔΙΩΝ ΔΡΑΣΗΣ (με τη μεγαλύτερη συχνότητα επιλογής) Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών – μαθητών, σχέσεις μεταξύ των μαθητών Ανάπτυξη και εφαρμογή παιδαγωγικών πρακτικών Ανάπτυξη και εφαρμογή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και παρεμβάσεων
  34. 34. ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ Τα σχολεία αξιοποίησαν: Αρχεία του σχολείου 80% Σχετική βιβλιογραφία 65% Πληροφορίες από μαθητές/γονείς 50% Ηλεκτρονικές βάσεις 35% ...εφάρμοσαν ποικιλία ερευνητικών εργαλείων Ερωτηματολόγιο 88% Συνέντευξη 30% Σχέδιο παρατήρησης 25%3 στα 4 σχολεία επέλεξαν σχέδια δράσης μεβάσητα αποτελέσματα της συστηματικής διερεύνησης Η πλειοψηφία των σχολείων δηλώνει πως το αποτέλεσμα των διαδικασιών αποτελεί προϊόν σύνθεσης όλων των συμμετεχόντων
  35. 35. ΠΛΕΟΝΕΚΤΗΜΑΤΑ• Ανάπτυξη συνεργατικής κουλτούρας• Θέσπιση κανόνων• Βελτίωση κλίματος σχολείου• Αύξηση εφαρμογής καινοτόμων προγραμμάτων• Βελτίωση εκπαιδευτικού έργου του σχολείου
  36. 36. ΜΕΙΟΝΕΚΤΗΜΑΤΑ• Έλλειψη χρόνου• Μη αρμονική συνεργασία –Μονοδιάστατη επιβάρυνση μελών• Γραφειοκρατικές διαδικασίες• Αλλαγή διδακτικού προσωπικού• Επιλέγονται δείκτες που ίσως δεν μπορούν να βελτιωθούν• Δυσκολίες εφαρμογής
  37. 37. ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΚΥΒΕΡΝΗΣΗ
  38. 38. ΠΕΔΙΑ ΣΥΜΠΛΗΡΩΣΗΣ ΗΛΕΚΡΟΝΙΚΗΣ ΦΟΡΜΑΣΠΕΔΙΑ ΣΥΜΠΛΗΡΩΣΗΣ ΗΛΕΚΡΟΝΙΚΗΣ ΦΟΡΜΑΣ
  39. 39. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ CD
  40. 40. ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣ
  41. 41. ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣ
  42. 42. ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣ
  43. 43. ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ
  44. 44. ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΠΛΑΙΣΙΟΥ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΔΥΣΚΟΛΙΩΝ-ΕΙΔΙΚΩΝ ΑΝΑΓΚΩΝ
  45. 45. Α΄ ΕΠΙΠΕΔΟ (ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚH ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗ)Ένα είδος συμπεριφοράς του μαθητή, προβληματίζει τον εκπαιδευτικό και γίνεται προσπάθεια να αντιμετωπιστεί από τον τελευταίο, πάντα με την αρωγή της οικογένειας. Σε επόμενη φάση (Α2 επίπεδο), εμπλέκεται ο εκπαιδευτικός του Τμήματος Ένταξης (Τ.Ε.), όπου αυτό υφίσταται. Ζητείται η γνώμη του, διαμορφώνεται κοινή αντιμετώπιση εντός της κοινής τάξης. Αν η κατάσταση δεν αμβλυνθεί, γίνεται συγγραφή της Περιγραφικής Παιδαγωγικής Έκθεσης (Π.Π.Ε.)(επισυνάπτεται σχετική φόρμα) από τους δύο εκπαιδευτικούς και περνούμε στο Β΄ επίπεδο.
  46. 46. B΄ ΕΠΙΠΕΔΟ (ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚH ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗ)Σε αυτό το επίπεδο, εμπλέκονται επιπλέον ο Διευθυντής ή Προϊστάμενος της σχολικής μονάδας καθώς και ο σύλλογος διδασκόντων. Ζητείται η γνώμη τους, διαμορφώνεται κοινή αντιμετώπιση εντός της σχολικής μονάδας. Ταυτόχρονα εμπλουτίζεται η Π.Π.Ε. από τον εκπαιδευτικό της τάξης και του Τ.Ε. Ενημερώνεται τηλεφωνικά, ο Σχολικός Σύμβουλος Γενικής Αγωγής.
  47. 47. Γ΄ ΕΠIΠΕΔΟ (ΠΑΡEΜΒΑΣΗ ΣΧΟΛΙΚΟY ΣΥΜΒΟYΛΟΥ ΓΕΝΙΚHΣ ΑΓΩΓHΣ)Όταν δεν έχει επιτευχθεί η αναμενόμενη συμπεριφορά, καλείται ο Σχολικός Σύμβουλος γενικής αγωγής της οικείας περιοχής. Από τον εκπαιδευτικό της τάξης και του Τ.Ε., με την αρωγή στα σημεία που θα χρειαστεί, του Σχολικού Συμβούλου γενικής, σχεδιάζεται και εφαρμόζεται Βραχύχρονο Πρόγραμμα Παρέμβασης (Β.Π.Π.) για μια περίοδο 4-8 εβδομάδων (επισυνάπτεται σχετική φόρμα). Ταυτόχρονα εμπλουτίζεται η Π.Π.Ε. από τον εκπαιδευτικό της τάξης και του Τ.Ε.
  48. 48. Δ΄ ΕΠΙΠΕΔΟ (ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ ΣΤΑ ΠΛΑΙΣΙΑ ΤΗΣ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ)Αν παρόλα αυτά, ο στόχος του Β.Π.Π. δεν επιτευχθεί, ο Σχολικός Σύμβουλος γενικής αγωγής μετά από συνεργασία με το Σχολικό Σύμβουλο ειδικής αγωγής και το ΚΕΔΔΥ εισηγείται με πρότασή του, την παραπομπή του παιδιού στο ΚΕΔΔΥ (αν το παιδί δεν έχει ήδη γνωμάτευση από άλλο πλαίσιο). Από το Διευθυντή ή Προϊστάμενο της σχολικής μονάδας καλείται ο γονέας να κάνει αυτοπροσώπως, αίτηση στο ΚΕΔΔΥ, το οποίο έχει ήδη, τηλεφωνικά, ενημερωθεί από το Σχολικό Σύμβουλο γενικής ή ειδικής αγωγής, για τη συγκεκριμένη παραπομπή.Το ΚΕΔΔΥ ζητά από το Διευθυντή την αποστολή του Π.Π.Ε. και του Β.Π.Π. και προχωρά στη διαδικασία διάγνωσης και αξιολόγησης.
  49. 49.  Τα παραπάνω επίπεδα συνεργασίας, ακυρώνονται αυτομάτως και προχωρούμε άμεσα στο τέταρτο επίπεδο καλώντας το Σχολικό Σύμβουλο γενικής αγωγής και εκείνος το Σχολικό Σύμβουλο ειδικής αγωγής και το ΚΕΔΔΥ, όταν υπάρχει μια δυναμική συμπεριφορά ή γεγονός (π.χ. εναντιωματική προκλητική συμπεριφορά, επιθετικότητα, αυτισμός) που χρήζει άμεσης παρέμβασης. Διατηρείται μόνο η συγγραφή της Π.Π.Ε. από τους εκπ/κους της τάξης και του Τ.Ε.
  50. 50. ΠΑΡΑΛΛΗΛΗ ΣΤΗΡΙΞΗ
  51. 51. ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΕΠΙΜΕΡΙΣΜΟΣ ΤΜΗΜΑΤΩΝ ΑΝΑΘΕΣΗ ΟΛΟΗΜΕΡΟΥ
  52. 52. ΔΙΟΡΓΑΝΩΣΗ ΗΜΕΡΙΔΑΣ7 ΙΟΥΝΙΟΥ 2012
  53. 53. ΠΟΙΟΣ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΣΥΜΒΟΥΛΟΥ;

×