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Modelo educativo

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Modelo educativo

  1. 1. ESCUELAS: ¿TRADICIONALES U ORGANIZACIONES INTELIGENTES DE CALIDAD?[<br />ACONTINUACION SE HACE UN CUADRO COMPARATIVO DE DOS ESCUELAS<br />ASPECTOSTRADICIONAL: ERA INDUSTRIALINTELIGENTES Y DE CALIDADDIRECCIÓNAutoritaria, jerárquica, de control, rígida, reactiva, activista, solamente administrativa, el jefe tiene las respuestas, organiza y manda, en él reside el poderColegiada, democrática, autónoma, innovadora, proactiva, gestiona procesos y resultados, todos participan, aportan y se comprometen, se planea frente a un direccionamiento estratégico y se operacionaliza efectivamente. Se ejerce un liderazgo dinámico CONTROLExterno, punitivo, no equitativo y discriminatorio.Interno, para monitorear, corregir, retroalimentar y crecer.ORGANIZACIONMáquina: COMO UN RELOJITO, Piramidal, rígida, violenta, heterónoma, centrada en los individuos, sin planeación a mediano y largo plazo, se trabaja para la urgente, repite esquemas, las personas hacen lo que tienen que hacer según lo ordenado, cumplen un horario, responden por el puesto que ocupan, hay una visión lineal, de causa – efecto, centrada en la norma, el horario y el salario. E fracaso es connatural e inherente a los resultados, no tiene control sobre la eficiencia, eficacia, calidad y equidad. ESTANDARIZADA. Inteligente, orientada hacia el aprendizaje, el crecimiento y el desarrollo, según un proyecto colectivamente construido y asumido. Organizada como un sistema flexible y con un horizonte claro. Está constituida por equipos de trabajo, descentralizada y autónoma. Innova y crea su propio futuro. Cada uno es muy importante, en cuanto es miembro de un equipo y está comprometido con la organización. Con reglas de juego claras y colectivamente creadas.RESULTADOSUniformes, en serie, poco eficientes, ineficaces, de poca calidad, no equitativosSegún las necesidades tanto individuales como colectivas, Efectivos, de calidad, orientados hacia el éxito de todos sus miembros (éxito entendido como realización personal y social)<br />ANTESHOYPredomina el interés por la medición y por los datos estadísticos. Va más allá de la cuantificación para lograr una visión más comprensiva según el contexto y los factores del proceso pedagógico. Tiene un interés más interpretativo y crítico.Se orienta más a los resultados y productos.Sin prescindir de los resultados y productos, tiene en cuenta los procesos.Está centrada en lo cognoscitivo, especialmente en la memorización y en la información. Es integral, y además de lo cognoscitivo, cubre las habilidades y destrezas así como lo afectivo, actitudinal y valorativo. Es más de carácter autoritario, vertical, básicamente del docente al alumno; utilizada muchas veces para sancionar.Es de corte democrático, horizontal, participativo y se utiliza como estrategia de motivación básicamente para mejorar.Predomina la aplicación de pruebas objetivas, se caracteriza por su rigidez y la objetividad.Sin prescindir de las pruebas objetivas, se recurre a múltiples procedimientos. Es flexible y abierta. La objetividad en sentido estricto es inalcanzable, dado que la evaluación de alumnos es una acción ínter subjetivo y comunicativo.Se da al finalizar un período determinado. Es permanente y continua. Busca medir la cantidad de temas, contenidos o datos retenidos.Busca analizar en forma global los logros, dificultades, limitaciones y causas que inciden en el proceso de formación. Es una guía para orientar el aprendizaje.<br />J. VIDAL CONTRERAS C.<br />

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