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Modelo: Un grupo de conceptos yde la relaciones entre ellos, quecorresponde a uno o varias                  Pedagógico:   ...
LA PEDAGOGIA:                      Teórica: Análisis teórico de las regularidades de                                   la ...
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APLICACIÓN DEL MODELO CONDUCTISTA DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE.El enfoque conductista de enseñanza aprendizaje, a través delmec...
EL ENFOQUE DE SISTEMAS Y LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA.Cuando el educador se enfrenta al proceso educativo tiene que optarpor un...
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El modelo pedagógico conductista, desarrollado por González(1999)desde la didáctica y el currículo, permite estructurar el...
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FACTORES DE ANALISIS1) Tipo de medio o medios.2) Rol del Docente.3) Formato de Presentación.4) Contenidos.5) Rol del Estud...
 Modulo teoria y Diseños CurricularesAtor: Sonia Nelly LopezEditorial : Medellin –Colombia 2004 Proyecto Formación de Di...
Modelos pedagogico curriculares academicos
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  1. 1. Modelo: Un grupo de conceptos yde la relaciones entre ellos, quecorresponde a uno o varias Pedagógico: es un saber relacionado condimensiones de la realidad la practica de los maestros. Es decir, con elempericas en ser exhaustivo en la proceso de enseñanza y aprendizaje relaciónidentificación de las dimensiones y social que seda en procesos dela educación.relaciones operantes en esasrealidad MODELOS PEDAGOGICOS: Es una forma de concebir la práctica del proceso de enseñanza aprendizaje que consta de varios elementos distintivos. Entre ellos se señala una concepción de cuál es el fin de la educación, un presupuesto sobre lo que es el alumno, una forma de considerar al profesor , una concepción de lo que es el conocimiento y a su vez una forma de concretar la acción de enseñanza aprendizaje
  2. 2. LA PEDAGOGIA: Teórica: Análisis teórico de las regularidades de la educación para elaborar las bases de la política educativa, actividad práctica de maestros y educandos. Es una ciencia que estudia la educación como Práctica: Introducir experiencias prácticas sistema de Funciones de para poder dar ayuda válida a maestros y influencias la Pedagogía: educandos. organizadas y dirigidasconscientemente. Pronóstico: Estudia las tendencias de desarrollo y de perspectiva de la educación. Un pronóstico científicamente fundamentado es condición para una planificación segura.
  3. 3. Interpretar: significa explicar, representar los aspectos más significativos del objeto de forma simplificada. Aquí se aprecia la función ilustrativa, traslativa y sustitutiva - heurística.Construcciónteórico formal quefundamentadacientífica e Diseñar: significa proyectar, delinear losideológicamente inter rasgos más importantes. Se evidencian lapreta, diseña y función aproximativa y extrapolaría -ajusta la realidad pronosticadora.pedagógica queresponde a unanecesidad históricoconcreta. Ajustar: significa adaptar, acomodar, conformar para optimizar en la actividad práctica. Revela la función transformadora y constructiva en caso necesario esta última.
  4. 4. Dificultades Identificadas por Hidalgo frente ala materialización de la cientificidad de la pedagogíaPrimer Dificultad: la pedagogía es una disciplina demasiado sus aceptable a lasdiferentes acciones teóricas que se asen e n la sociología , en la psicología, política. Lapedagogía esta relacionada con los problemas de la enseñanza a partir del problemade da el proceso de enseñanza. El objeto de la pedagogía es de alta complejidad yvariabilidad lo cual dificulta que se pueda hablar de una pedagogía ya construida.Segunda dificultad: que los pedagogos y los educadores en la relaciónestablecida con las de mas ciencias han sido malas vecinas de lapedagogia,absorbentes frecuente mente roban los objetos o los temas.
  5. 5. Dificultades Identificadas por, Hidalgo frente ala materialización de la cientificidad de la pedagogíaTercera Dificultad: Ase parte de los movimientos .políticos socialesmanifestados en la escuela y colegios donde afectan los planeseducativos, los programas y el ambiente que se puede desarrollar unadisciplina científicaCuarta Dificultad: El lenguaje la articulación que tiene la pedagogía con lacultura de cada país permite que se hable de ellas en diferentes lenguajes.se tratade que la pedagogía delimite unos parámetros propios y unas reglas defundamentación internan aproveche los demás aporte de las ciencias sociales, elproyecto de construcción de un modelos o proyecto pedagógico de las disciplinas
  6. 6. Un modelo. en términos científicos intenta definir y entender el proceso académico en construir algo nuevo dado. El modelo pedagogico tradicional no planteaba el modelo como propósito de entender el problema de la enseñanza, sino mas bien dictar normas de como enseñar. También los modelos pedagógicos no intentaban .sino trazar líneas al currículo normalizar los que pasaba en el proceso educativo. La búsqueda de conducir la educación asía el problema de las metas Todo pedagogo se refiere a la relación maestro según parámetros. Junto con el método de estos textos, abordan también el problema del os contenidos. El proceso de desarrollo en que se inscriben las diferentes etapas del aprendizaje en relación con el desarrollo el individuo.
  7. 7. La base de análisis son lo de los modelos La construcción mental de curriculares son estructura que guardan una los modelos estrecha relación entre sus pedagogicos. componentesLos modelos pedagógicos son a la vez Los modelos pedagógicos tradicionales síntomas de la concepción del mundo anclados en la concepción meta física de uny de las ideologías que marcan la vida sujeto pasivo y una teoría ingenua del intelectual. La circulación de saberes conocimiento. no esta en condiciones defilosoficos,cientificos en cada época y contribuir a la comunicación de los encada sociedad históricamente conocimientos científicos y mucho menos determinada. de sus procesos de creación.
  8. 8. La temática de losmodelos pedagógicos: Elvia María Gonzalesencierra variadas Presenta un desarrollorespetivas conceptuales, profundo de la teoríaepistemológicas, sobre pedagogía ymetodológicas que es didáctica y currículo,conveniente revisar para establece la relacióncomprender el lugar entre los modelosdesde el cual los modelos pedagógicos, lacurriculares en la practica concepción didácticapedagógica adquiere ampliada y lassentido y significado, diferentesestablece vínculos perspectivas deldistancial mnete entre currículo.otros.
  9. 9. Problema: la situación de un objeto que genera necesidad en un sujeto que desarrolla un proceso para su transformación.El proceso deenseñanza yaprendizajerelacionados Método: Organización interna delcon el proceso docente educativo. Comunicaciónmaestro y sus de los pasos que desarrolla. el sujetoestudiantes interacción con el sujetoatreves de lacultura.integrabarios MEDIOS: Herramientas que se utilizancomponentes para trasformar del objeto, la forma organización que se adapta desde el punto temporal
  10. 10. En el modelo tradicional se logra el aprendizaje mediante la transmisión de informaciones, donde el educador es quien elige los contenidos a tratar y la forma en que se dictan las clases; teniendo en cuenta las disciplinas de los estudiantes quienes juegan un papelpasivo dentro del proceso de formación, pues simplemente acatan las normas implantadas por el maestro. Según Alían (Pedagogo tradicionalista) argumenta que: “En la educación es conveniente y necesario tratar con severidad a los alumnos colocarles retos difíciles yexigirles al máximo”[1] la meta de este modelo es formar el carácter de la persona, dando como resultado una relación vertical entre maestro y alumno. Metas: Humanísticas Método: Imitación del buen ejemplo Metafísicas disciplina Dogmática Contenidos: Clásicos Maestro Desarrollo: Dirigido y escalonado Relación: Verticalista  Alumno
  11. 11. En el modelo romántico se tiene en cuenta lo que esta en el interiordel niño. Quien será el eje central de la educación, desarrollándose en un ambiente flexible, es así como el niño desplegara su interioridad, cualidades y habilidades que lo pretejen de lo inhibido e inauténtico que proviene del exterior. Por lo tanto, el desarrollo natural del niñose convierte en una meta, y el maestro será un auxiliar, un amigo de la expresión libre. Metas: Máxima espontaneidad autenticidad, libertad Relación: Se invierte, el alumno determina lo que el maestro va a hacer. El maestro es auxiliar. Método: No esta determinado. Contenidos: No están determinados (el estudiante los determina) Desarrollo: Libre, espontáneo y natural.
  12. 12. En el modelo conductista hay una fijación y control de logrode los objetivos, trasmisión parcelada de saberes técnicos,mediante un adiestramiento experimental; cuyo fin esmodelar la conducta.El maestro será el intermediario que ejecuta el aprendizajepor medio de las instrucciones que aplicara al alumno. METAS: Moldeamiento de la conducta técnico- productiva. RELACION: Programación Maestro como mediador Alumno como receptor de la programación METODO: Reforzamiento, control de aprendizaje, objetivos instrucciones. CONTENIDOS: Técnicos. DESARROLLO: Acumulación de aprendizajes específicos.
  13. 13. APLICACIÓN DEL MODELO CONDUCTISTA DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE.El enfoque conductista de enseñanza aprendizaje, a través delmecanismo de estímulo – respuesta – reforzamiento, se aplicó concierto éxito a animales inferiores bajo el control del laboratorio. A partirde estos éxitos, se trató también de aplicar este mecanismo a los sereshumanos, extendiéndose al campo total de su experiencia pues,sostienen los conductistas, se han hecho ya suficientes experimentos enel laboratorio como para concluir que tanto los animales como elhombre comportan los mismos proceso básicos, de igual manera que enambos se puede encontrar un sistema nervioso equivalente. Se tratapor tanto de aceptar que la complejidad del ambiente experimental,dentro del laboratorio, ha aumentado tanto que se aproxima bastante ala complejidad de la vida diaria. Esto es cierto pero, no podemospretender decir, controlar y predecir el comportamiento humano con laprecisión de la predicción que se logra en el laboratorio, sin embargo,se puede utilizar los resultados del mismo para interpretar elcomportamiento que se da en ellos, facilitándole de este modo latransferencia a los seres humanos en su cotidiano vivir.
  14. 14. EL ENFOQUE DE SISTEMAS Y LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA.Cuando el educador se enfrenta al proceso educativo tiene que optarpor una filosofía concreta que determina su visión del mundo, delhombre, del contexto. También va a encontrar métodos, enfoques,diversos caminos que conducen a ese proceso. El enfoque de sistemases uno de los marcos que más ha influido en el campo educativo y enotros (económico, psicológico, social, administrativo), pero el educadortiene que utilizar dicho enfoque como un medio más, como unaherramienta de trabajo. Por otro lado la tecnología, y particularmentela educativa, también se plantean como un medio que puede servirnospara determinados eventos del proceso, pero que no debe limitarnosporque, como se puede ver, no es la única alternativa. Un gran peligroque corren los docentes en nuestro medio es confundir dichatecnología con una meta, un propósito, un objetivo imperioso, un fin, ytrabajar para ella – con los peligros de manipulación que puede haber-, creyendo que es una óptima visión del hombre y del mundo. Otra delas desviaciones a la que estamos abocados es a rechazarla o atacarlasin reconocerla, por el simple hecho de ser tecnología. En síntesis, latecnología educativa que se usó, tanto en países desarrollados comoen los países restantes, abrió grandes expectativas como método, y nocomo otra cosa, dentro de todos los implicados en el proceso deenseñanza – aprendizaje.
  15. 15. En el modelo desarrollista, el maestro crea un ambiente estimulante,que facilite al niño su acceso a las estructuras cognoscitivas, la meta de este modelo, es lograr que el niño acceda progresiva y secuencialmente a la etapa superior del desarrollo intelectual deacuerdo a las necesidades de cada uno. El niño construirá sus propios contenidos de aprendizaje. El maestro será un facilitador de experiencias. METAS: Acceso a una etapa de mayor complejidad Pero considerando las características bio - psicosociales individuales, ritmos de aprendizaje. RELACION: Maestro estudiante bidimensional donde el maestro se convierte en facilitador del proceso. METODO: Consiste en crear ambientes propicios para la realización de los métodos pero teniendo en cuenta las características individuales del estudiante. CONTENIDOS: Se da una adecuación curricular. DESARROLLO: Progresivo, secuencial, individual, trabaja por procesos.
  16. 16. En el modelo socialista se tiene como objetivo principal educar para el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del individuo; en donde la enseñanza depende del contenido y método de la ciencia y del nivel de desarrollo y diferencias individuales del estudianteMETAS: El desarrollo pleno del individuo para la pro-ducción socialista.RELACION: Maestro Alumno.METODO: Son variables dependiendo del nivel dedesarrollo de cada individuo, se enfatizael trabajo en grupo.CONTENIDOS: Científicos, Técnicos, cae en lo polifacético.DESARROLLO: progresivo, secuencial, pero estamediatizado por lo científico y
  17. 17. Es un y socializadora de la educación, integra aportacionesdiversas cuyo denominador común lo constituye en hecho que el conocimiento se construye. La escuela promueve el desarrollo en la medida en que promueve la actividad mental constructiva del estudiante, entendiendo que es una persona única, irrepetible, pero perteneciente a un contexto y un grupo social determinado que influyen en él. La educación es motor para el desarrollo globalmente entendido, lo que hace incluir necesariamente las capacidades de equilibrio personal, de pertenencia a una sociedad, las relaciones interpersonales y eldesarrollo motriz. Por lo tanto se puede aseverar que es fruto de una construcción personal en la que interviene la familia, lacomunidad, el contexto y no solamente el sujeto que aprende, o lo que enseña la escuela. marco explicativo que partiendo de la consideración social
  18. 18. En este modelo los docentes debemos tener presente estaspreguntas:1- ¿que tipo de sujeto quiero formar?2- ¿que tipo de escuela se requiere?3- ¿para que sociedad?Al reflexionar por el tipo de sujeto que vamos a formar nostopamos con el ser humano:El ser humano tiene tres elementos que se interconectan,que se influyen recíprocamente son: una esencia, unatendencia y una estructura de funcionamiento. Al reconocerestos tres elementos se desarrolla la clase como un eventosocial que debe permitir el dialogo entre Estudiante –Maestro y entre Estudiante – Estudiante.
  19. 19. APLICACIÓN DEL CONSTRUCTIVISMOEn el modelo constructivista, la experiencia facilita elaprendizaje a medida en que se relacione con elpensamiento. Este modelo parte de la psicología genética;en donde se estudia el desarrollo evolutivo del niño queserá punto clave para el desarrollo del pensamiento y lacreatividad. Dentro de este modelo hay tres autoresimportantes.
  20. 20. El currículo se construye a través de una red de relaciones entre personas, discursos y hechos del mundo de la vida con el mundo de la escuela. Sepuede ver que del tejido social surgen situaciones que permiten constituir el currículo ajustado a características particulares , es decir, al contexto. El currículo registra el trayecto delhombre por la cultura y genera un proyecto de vida; a través de éste se con jugarlos tiempos pasado, presente y futuro y retoma los problemas del mundo de la vida para garantizar la formación propia del mundo de la escuela
  21. 21. El modelo pedagógico conductista, desarrollado por González(1999)desde la didáctica y el currículo, permite estructurar el modelocurricular tecnológico, denominado por Sacristán (1995), como ellegado tecnológico y eficientita en el curriculum. La escritora Gonzálezilustra este modelo con las diferentes teorías quede una u otramanera lo definen, ella plantea:los modelos pedagógicos tradicional y conductista también sonconocidos como modelo pedagógico instrucción porque se fundamentanen el carácter transmisioncita del conocimiento. En ello se reducen lasteorías científicas a simple información de datos yhechos, no se tiene en cuenta la construcción interna delconocimiento, la lógica que le es propia, ni las estructuras del desarrollodel pensamiento lógico de los estudiantes.
  22. 22. En esta línea de ideas, el currículo se considera como la práctica que atraviesa el mundo de la escuela y tiene sentido en la medida en que visibiliza las acciones e intencionalidades escolares. González (1999, se pronuncia y recoge las diferentes teorías que de unau otra manera se articulan en esta misma perspectiva:El modelo curricular práctico presenta una concepciónde evaluación diferente a los modelos academicista y técnico, el práctico se centra en los procesos que construye el estudiante, más que ver el resultado, la calificación definitiva, el producto terminado, setienen en cuenta la articularidades de cada sujeto, su propio ritmo de aprendizaje y lascondiciones que facilitan u obstaculizan el aprender.
  23. 23. Este modelo curricular se ajusta a las teorías compiladas sobre elmodelo pedagógico social, desarrollado por González en su texto Corrientes pedagógicas contemporáneas, en esta dirección, ella plantea: El currículo se construye desde la problemática cotidiana, los valores sociales y las posiciones políticas, busca, entonces, el desarrollo del individuo en la sociedad, en un primer momento para adaptarse a ella, pues fluctúa en permanente cambio, en una segunda instancia para transformarla, es decir; adaptarse en el presente para tener una visión de futuro e incidir en ella, cambiándola para el bien de todos. El currículo refleja situaciones de la vida real para ocuparse de ella sefectiva y creativamente, desde una posición política emancipadora
  24. 24. Es modelo curricular se ajusta a las teorías compiladas. Sobre el modelo pedagógico social, desarrollado por Gonzales en su texto Corriente pedagógicas ,Contemporáneas Se construye desde la problemática cotidiana, los valoressociales y las posiciones políticas, busca, entonces el desarrollo del individuo en la sociedad ,en un primer momento para adaptase a ella, pues fluctúa en permanente cambio, en unasegunda instancia para transformarla, es decir; adaptarse en el presente para tener una visión en el futuro e incidir en ella, cambiándola para el bien de todos. el currículo refleja situaciones de vida real para ocuparse de ella efectiva y creactivamnete desde una poción política emancipadora.
  25. 25. Permite caracterizar y avanzar hacia una organización y una manera de identificar losaspectos que son comunes a cualquier modelo.En las constantes del currículo se puede identificar que existe una estrecha relaciónentre lo que se enseña y cómo se enseña, es decir, no se puede separar el contenido dela metodología de la enseñanza. Piaget, afirmaba que el alumno no solamente aprende,sino también sabe cómo aprendió, es decir, es capaz de identificar las estrategias queutilizó. Sin embargo, no basta con saber qué enseñar y cómo enseñar, sino el por qué ypara qué enseñar. Esta pregunta tiene que ver con una reflexión filosófica, política,ética, acerca de la cultura, el proceso educativo y el papel del docente 1.Tipo de medio o medios.2.Rol del docente.3.Forma de presentación.4.Contenidos.5.Rol del alumnado.6.Grado de individualización.7.Tiempo de presentación.8.Responsabilidad del aprendizaje.9.Forma de evaluación.10.Propósito de evaluación.11.Frecuencia de evaluación.12.Bases para la comparación en el proceso de evaluación.13.Motivación.Estos factores ayudarán a comprender lo que sucede con una concepción curricular cuando es aplicada a nivel del aula y servirán como claro punto de partida para la individualización o personalización del curricular.
  26. 26. FACTORES DE ANALISIS1) Tipo de medio o medios.2) Rol del Docente.3) Formato de Presentación.4) Contenidos.5) Rol del Estudiante. Estos factores de6) Grado de Individualización. análisis ayudan a7) Tiempo de Presentación8) Responsabilidad del comprender lo que Aprendizaje. sucede con una9) Formato de Evaluación concepción curricular10)Propósito de Evaluación. cuando es aplicada en el11)Frecuencia de Evaluación. aula de clase y servirán12)Bases para la Comparación como punto de partida del Proceso de Evaluación. para la individualización13)Motivación o personalización del currículo.
  27. 27.  Modulo teoria y Diseños CurricularesAtor: Sonia Nelly LopezEditorial : Medellin –Colombia 2004 Proyecto Formación de Directivos Docente AntiquiaSeduca.funlam 2006-2008Autor: Jorge wiliam Guerrera Montoya. CordinadorGeneral.Proyecto formación Antioquia -2007
  • zuleyhernandez9

    Feb. 8, 2016
  • MercedesEpieyuEpieyu

    Oct. 28, 2015
  • AndresPedro1

    Jul. 10, 2015
  • JoseVillalobos7

    May. 28, 2015

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