Aprendizaje basado en problemas (abp)

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Aprendizaje basado en problemas (abp)

  1. 1. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) Problem Based Learning (PBL)
  2. 2.  Características importantes  · Estimulan en los alumnos una participación activa en el proceso de construcción del conocimiento.  Esto es, se promueve que investiguen por cuenta propia, que analicen información obtenido, que  estudien cómo un conocimiento se relaciona con otro, que sugieran conclusiones, entre otras.  · Promueven un aprendizaje amplio y profundo de los conocimientos. Los procesos que derivan de su  puesta en marcha permitirán el establecimiento de una relación más activa y motivadora entre los  alumnos y el tema de la materia.  · Desarrollan de manera intencional y programada habilidades, actitudes y valores.  · Permiten una experiencia vivencial en la que se adquiere conocimiento de la realidad y compromiso  con el entorno, en la medida en que se analizan y resuelven ciertas situaciones expresadas en  problemas, casos o proyectos.  · Fomentan el desarrollo del aprendizaje colaborativo a través de actividades grupales, ya sea de forma  presencial o virtual, entre estudiantes del mismo Instituto o con otros de diversas universidades  nacionales o internacionales.
  3. 3. Proceso del ABP
  4. 4. Elementos clave del ABP
  5. 5. El problema Suceso o un conjunto de sucesos preparado por docentes, especialistas en la materia, con el objeto de iniciar el proceso de aprendizaje.  En el ABP, el problema dirige todo el proceso.  Se puede presentar en distintos formatos: caso escrito, un  paciente simulado, un trozo de película, un vídeo o grabación,  una foto, una noticia de la prensa, etc.  Representa el desafío que los estudiantes enfrentarán en la  práctica y proporciona la relevancia y la motivación para el aprendizaje.
  6. 6. Un problema NO es….
  7. 7. Un problema es….
  8. 8. Preparación del problema
  9. 9. Criterios para validar un problemaEl problema funcionó como se esperaba ¿por qué? ¿Por qué no?  Los alumnos no presentan dificultades para la comprensión del tema.  Llegan a la definición esperada del problema.  Parece motivarles.  La discusión que les lleva es adecuada: tiempo y extensión.  Tienen suficiente conocimiento previo  Son capaces de generar respuestas en la lluvia de ideas  Pueden conectar (organizar) los elementos de la lluvia de ideas  Los objetivos de aprendizaje que formulan son los esperados. SEGUIMIENTO: Comprobar y ajustar los problemas durante y después de su uso
  10. 10. ¿Profesor = Tutor ?
  11. 11. Tareas del Tutor- Competencias
  12. 12. ¿Cómo puede realizar todo esto?
  13. 13. Comportamientos no “esperados”  Intervenciones excesivas Pensar que está en una clase magistral Muestras de desaprobación Posición física preponderante Proponer objetivos
  14. 14. El alumno debe ser capaz de: COMPETENCIAS COGNITIVAS  Aprender a formular preguntas y a buscar información para responderlas.  Desarrollar un pensamiento crítico que les permita evaluar la información obtenida.  Desarrollar el hábito de autoinstrucción o estudio independiente.  Saber seleccionar las fuentes de información (bibliografía) más fiables y actualizadas.  Considerar el conocimiento logrado en experiencias personales (muy valiosas)
  15. 15. Y también de… COMPETENCIAS INTERPERSONALES  Buscar la cooperación del grupo y compartir las fuentes de información.  Mantener un comportamiento basado en el respeto y la cooperación y no en la competencia por el reconocimiento personal.  Intervenir cuando el aporte sea una contribución (la cantidad no es sinónimo de calidad).  Escuchar activamente (no solamente oir).  Analizar posibles enfoques de lo investigado con los compañeros
  16. 16. El Grupo  Aproximadamente 10 alumnos con rol definido Coordinador  Secretario Portavoz  Los roles deben rotar  Deseable: Reunión en un aula con infraestructura adecuada
  17. 17. ¿Quién es quién en el grupo?
  18. 18. Evaluación
  19. 19. Características  Validez ¿mide realmente lo que queremos?  Confiabilidad ¿es una prueba reproducible?  Objetividad ¿concuerda el resultado independientemente del evaluador?  Viabilidad ¿se puede utilizar en las condiciones habituales?
  20. 20. ¿Cómo tiene que ser?
  21. 21. ¿cómo evaluarlo? Instrumentos Cuestionarios Diarios Tutorías  Mapas conceptuales Informes Portafolio Exámenes
  22. 22. ¿Qué instrumentos empleo?
  23. 23. Ventajas e inconvenientes VENTAJAS  Aprender a tomar decisiones metodológicamente  Adquirir razonamiento clínico  Integrar varias disciplinas  Aprendizaje auto dirigido  Trabajo en equipo  Adquisición de habilidades  Motivación INCONVENIENTES  Conocimiento menos sistemático  Transición en los estudiantes  Elaboración de problemas  Habilidad del tutor para desempeñar su papel  Disponibilidad de los recursos necesarios

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