el curriculum esta elaborado para servir como guia al maestro y ser utilizado para el alumno con el fin de llegar a el de una manera directa (mediante enseñanaza_ aprendizaje)
Novena de Pentecostés con textos de san Juan Eudes
El Curriculum Partes
1. EL CURRICULUM DEBE TENER UN CARÁCTER PUBLICO YA QUE PERMITE A UNA SOCIEDAD MANTENER UN DIALOGO. DEBE CONVERTIRSE EN UN MARCO REFERENCIAL. LA JERARQUIZACION Y LA SELECCIÓN ES UN IMPERATIVO A LA HORA DE PENSAR. LA MANIFESTACION EXPLICITA DE LA INTENCIONALIDAD LA ORGANICICIDAD DEL CURRICULUM.
2. EL CURRICULUM Y SUS MODALIDADES CURRICULUM EXPLICITO CURRICULUM OPERACIONAL CURRICULUM OCULTO CURRICULUM NULO
3. HENSON NOS DICE AL RESPECTO EL CURRICULUM TIENE QUE CONSIDERAR LOS SONIDOS DEL SALON, LOS JUICIOS INTUITIVOS , LOS PREJUICIOS DE LOS MAESTROS
4. GLATTHORN NOS DICE: SON AQUELLOS ASPECTOS DE LA ESCUELA QUE VAN DIRIGIDOS A PRODUCIR CAMBIOS EN LOS VALORES DE LOS ESTUDIANTES, SUS PERCEPCIONES Y CONDUCTAS.
5. EXTRACURRICULUM SON LAS EXCEPCIONES PLANEADAS EXTERNAS A CURRICULUM OFICIAL ES DE CARÁCTER VOLUNTARIO Y ESTA VINCULADO CON LOS INTERSES ESTUDIANTILES . ADQUIERE UN DISEÑO QUE ES PARTICULAR EN CADA INSTITUCION Y FRECUENTEMENTE SE ENCUENTRA ASOCIADO A LA DISPONIBILIDAD FINANCIERA EN EL CASO DE LA GESTION PRIVADA.
6. DESARROLLO CURRICULAR Y TEORIA DEL CURRICULUM ORIENTADO A LAS NUEVAS GENERACIONES JOSE MARTI: HOMBRES HAGA QUIEN QUIERA HACER PUEBLOS. PEREZ GOMEZ : EL CONTEXTO PEDAGOGICO REPRODUCTOR SE OCUPA DE DEFINIR PARA CADA COMUNIDAD Y PARA CADA EPOCA EL CONOCIMIENTO, LAS ACTITUDES LOS VALORES,Y RL COMPORTAMIENTO.
7. MODELOS DEL DISEÑO CURRICULAR EL COMPONENTE CENTRAL ESTA EN LOSD OBJETIVOS. EL ESTUDIANTE ESTA EN SEGUNDO PLANO. ACTITUD PASIVA ANTE EL APRENDIZAJE. RALP TYLER EL PRONCIPAL REPRESENTANTE PARADIGMA LINEAL PARADIGMA CONDUCTISTA OMNIPOTENCIA DE QUIEN DISEÑA EL CURRICULUM.
8. MODELO CON ENFASIS EN EL ESTUDIANTE ESTUDIANTE COMO CENTRO DEL CURRICULUM. PARADIGMA PROGRESISTA EL ESTUDIANTE DEBE DESCUBRIR SE BASA EN LOS INTERESES Y NECESIDADES DEL ESTUDIANTE UBICA AL PROFESOR EN UN PLANO MARGINAL
9. MODELO CON ENFASIS EN LOS PROBLEMAS CENTRADO EN LOS PROBLKEMAS REALES DE LA VIDA ABORDA PROBLEMAS CULTURALES PARADIGMA SOCIOREFLEXIVO INVOLUCRA AL ESTUDIANTE DETERMINA LOS INTERES DEL ESTUDIANTE EL PROFESOR ES ORIENTADOR
10. MODELO CON ENFASIS EN LOS PROCESOS PARADIGMA RECONCEPTUALISTA FUNDAMENTADO EN IDEAS CONSTRUCTIVAS DESARROLLA LOS PROCESOS COGNITIVOS EL PROFESOR COMO PARTICIPANTE ACTIVO INVENCION Y REINVENCION ALUMNOS CONSTRUYEN SU PROPIO APRENDIZAJE CAMBIO EVOLUTIVO DE LA TEORIA
11. LAS ACCIONES LA ACCION TECNICA.- ESTA DIRIGIDA POR UNA TRAMA DE IDEAS TEORICAS LA ACCION PRACTICA .- CONSISTE EN REALIZAR LA ACCION
15. ESTUDIANTE INTENCIONAL QUE LOGRARA ADUEÑARSE DE SU PROPIO PROCESO DE SUS OBJETIVOS PROCESOS E INVESTIGACIONES.
16. LAS NUEVAS TECNOLOGIAS PREMITEN : TEJER REDES DE CONOCIMIENTO COMPARTIDO Y CONSTRUIDO COLECTIVAMENTE.
17. DISEÑAR EL CURRICULUM EXIGE : IDENTIFICAR LOS CAMBIOS EN LOS PARADIGMAS Y ATENDER EL CONTEXTO.
18. EL DISEÑO DEL CURRICULUM ES UN PLAN CONCEPTUAL Y PRACTICO COHERENTE Y ATENTO A LAS DIMENSIONES CONTEXTUALES INSTITUCIONALES Y DIMENSIONALES.
19. LA COHERENCIA ES EL GRADO DE CORRESPONDENCIA ENTRE LAS PARTES DE LA INSTITUCION LASD POLIRICAS Y EL GRADOP DE CORRELACION ENTRE LA INBSTITUCION Y EL PROGRAMA.
20. LA PERTINENCIA SE DEBE EVALUAR EN FUNCION DE LOS QUE LA SOCIEDAD ESPERA DE LA ONSTITUCIONES Y DE LO QUE ESTAS HACEN.
21. LA INSTITUCION TIENE QUE RECONOCER SUS DEBILIDADES A FIN DE ATENDER LA PROPUESTA EDUCATIVA.
