TIC EN EL AULA

1. Universidad Autónoma de
“Los desafíos de las TIC para el cambio
educativo”: Las TIC en el Aula.
MC. Alma Angelina Villa Domínguez
MC. Paloma del Rocío Soto Meneses.
Doctorantes:
Septiembre de 2014.
Sinaloa
Doctorado en Educación
Seminario de construcción del Objeto
Educativo: campo educación y TIC
Dr. Martín Pastor Angulo

2. Capítulo III:
Las TIC en el aula

3. Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad
y potencialidades: César Coll.
Coll (2009), argumenta que los resultados aún insatisfactorios no
deben demeritar las expectativas relacionadas con la transformación
de la enseñanza a través de la tecnología, de lo contrario se debe de
entender como potencial que se puede cristalizar dependiendo del
contexto en el que las tecnologías son efectivamente utilizadas.
Los centros educativos y en las aulas carecen de un panorama
homogéneo al incorporar las TIC, esto tiene que ver con dos hechos
frecuentes:
El uso de las TIC es restringido por los profesores y alumnos.
Limitada capacidad para promover e impulsar el uso de las
tecnologías para abonar a los proceso de innovación y mejora de las
practicas educativas.

4. El potencial de las TIC para la enseñanza y el
aprendizaje, se divide en dos:
Las TIC como instrumentos psicológicos, soportado
por el enfoque vygotskiano, que deviene a su
potencialidad semiótica.
En complemento, las herramientas tecnológicas y
prácticas educativas para que los usuarios hagan
efectivas las TIC:
Diseño tecnológico.
Diseño pedagógico o instruccional.
Diseño tecno pedagógico.

5. La tipológia considera cinco grandes categorías:
Las TIC como instrumento mediador de las relaciones
entre los alumnos y los contenidos de aprendizaje.
Las TIC como instrumento mediador de las relaciones
entre los profesores y los contenidos de la enseñanza y
aprendizaje.
Las TIC como instrumento mediador de las relaciones
entre los profesores y los alumnos o entre los alumnos.
Las TIC como instrumento mediador de la actividad
conjunta desplegada por profesores y alumnos durante
la realización de las tareas o actividades de enseñanza
aprendizaje.
Las TIC como instrumentos configurados de entornos o
espacios de trabajo y de aprendizaje.

6. Las condiciones de la innovación para la incorporación de las TIC
en la educación. Léa da Cruz Fagundes
¿Para que la incorporación de las tecnologías
digitales en la educación?
Promover la mejora de la calidad educativa
provocando un desarrollo social y económico en los
países.
Para que la fuerza productiva este dotado de
profesionales cualificados y con alfabetismo digital.

7. Condiciones
Política de gestión
Formación
de
profesores
Currículo y los programas
de enseñanza
Fundamentos
teóricos que
apoyan las
innovaciones
en las
practicas
pedagógicas
en cuanto al
proceso de
aprendizaje
del alumno

8. TIC y competencias docentes del siglo XXI.
Frida Díaz Barriga.
“La educación debe estar dirigida a promover
capacidades y competencias y no solo conocimientos
cerrados o técnicas programadas” (Pozo y Monero,
1999, p.11).

9. El concepto de competencias y la
adquisición de competencias docentes
No existe una definición del término.
Phillipe Perrenoud (2004, P11): “Capacidad para
movilizar varios recursos cognitivos para hacer
frente a un tipo de situaciones”.
Denyer, Furnémont, Poulain y Vanloubbeeeck (2000)
definen competencia como “aptitud de poner en
acción un conjunto organizado de saberes, de
saber-hacer y de actitudes que permitan realizar
cierto número de tareas”

10. Las competencias tecnológicas de los docentes
La propuesta de la UNESCO integra tres enfoques:
1.- Nociones básicas de TIC
2.- Profundización del conocimiento
3.- Generación del conocimiento

11. La función de las TIC en la transformación de la
sociedad y de la educación. Tamara Díaz.
Hopenhayn (2003), destaca las razones que sitúan a
la educación para alzar altos niveles de
competitividad se requiere:
Necesario innovar y adquirir conocimiento en las
economías, motivando el acceso a los trabajos mas
cualificados.
La educación sigue rezagada en cuanto a la
reducción de desigualdad a futuro y de superación
intergeracional de pobreza.