Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

Учебный проект

10,372 views

Published on

Форма учебного занятия в авторской технологии Т. Селезневой "Мастер-класс"

Published in: Education
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

Учебный проект

  1. 1. УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ Формы учебных занятий втехнологии «Мастер-класс» Автор технологии Т. Селезнева
  2. 2. УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ форма практического применения теорииОсновные параметры
  3. 3. СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ Мини рефлексия – Диаграмма личностного роста Определение проблемного поля и задач проектирования Разбивка на группы. Распределение ролей и определение задач РАБОТА НАД ПРОЕКТОМ Мини рефлексия – Диаграмма личностного роста Подготовка к защите Мини рефлексия – Диаграмма личностного роста ЗАЩИТАМини рефлексия – Диаграмма личностного роста/Институциональная оценка РЕФЛЕКСИЯ
  4. 4. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕПосле постановки задачи учебного занятия обычнозадается несколько мотивирующих вопросов.Учащиеся ДОЛЖНЫ понять, для чего необходиморешить поставленные задачи, поэтому заданиедолжно быть ОБЯЗАТЕЛЬНО практически значимым.Кроме того, необходимо ЗАХОТЕТЬ заниматьсяэтим вопросом.
  5. 5. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ Зависит от целей и задач учителя и качества практической работы: Либо это будет необходимость выполнения какого-топрактически значимого для школы или самих учащихсяпроекта, Либо это будет задача подъемасамооценки, доказательства, что любой современныйшкольник может повторить открытия ученых прошлоговека Либо целью будет создание целостного представление отеме, разделе, идее учебной программы намежпредметном уровне…
  6. 6. Промежуточная рефлексия X y
  7. 7. Институциональная оценка Самооценка Оценка группы Внешняя оценка№ѐ Фамилия Имя Итог1 Иванов Вася 3*/4** 32 Петров Ваня 3/3 43 Сидорова Маша 3/2 54 Марь Иванна 5/3 45 *Работа/ **результат678
  8. 8. Выбор темы учителем Выбор темы зависит от целей и задач, а не наоборот.Если задача – научить применять знания на практике, мыможем попросить ребят рассчитать «позарез необходимую для ремонта» схему электропроводки в классе или предложить создать простейший телескоп, составить меню для дошкольников с учетом потребностей их организма в витаминах и минеральных солях и т.д.
  9. 9. Выбор темы учителем Если задача – поднять мотивацию и самооценку, мы можем, например, повторить открытие Менделеева (Периодический закон), дав ребятам то, что имел в своевремя ученый. Поверьте, с этой задачей (до определенного момента) справляются даже учащиеся начальной школы.Практическим компонентом может быть создание пособий для кабинета химии: от презентаций, до заготовокэлементов «с ручками», которыми они могут соединяться друг с другом и образовывать другие вещества.
  10. 10. Выбор темы учителем Если задача – создать целостное представление о теме на межпредметном уровне, мы можем, например,проследить ход развития мирового исторического процесса и отражения его в литературном, художественном, музыкальном… Или, например, рассмотреть параллельныепрямые в геометриях Евклида, Лобачевского и Римана… или просто рассмотреть геометрические аксиомы (из программного материала)
  11. 11. Формирование поля проекта ОБЩАЯ ТЕМА (раздел учебной программы) Подтема Подтема Подтема (подраздел) (подраздел) (подраздел) ЗАДАЧИ ЗАДАЧИ ЗАДАЧИПРОЕКТИРОВЩИКОВ ПРОЕКТИРОВЩИКОВ ПРОЕКТИРОВЩИКОВ
  12. 12. ФОРМИРОВАНИЕ ГРУППУчащиеся могут распределяться: по возрастам (соответствию программного материалавозрасту). По интересам (если есть ярко выраженные приоритеты иактуальные моменты (например при изучении темы«Религия») По сформированности компетенций и т.д.
  13. 13. Постановка целей и определение задачСам учитель выступает в роли организатора и консультанта. При межпредметном проекте привлекаются другие учителя Постановка задач зависит от содержания работы над проектом. Они могут быть одинаковыми для всех групп(еслисхема работы идентичная, а предмет изучения разный: разные исторические периоды, химические вещества, географические объекты и т.д.) Они могут быть разными для всех групп (если предмет изучения один: Электрические цепи,Периодический закон и т.д., а практические задачи ишаги, соответственно и конечный продукт - разные)
  14. 14. Постановка целей и определение задач Сам учитель выступает в роли консультанта Определяется Цель группы (продукт) Задачи и пути их решения Индивидуальные задачи и ответственностькаждого проектировщика (индивидуальная частьпроектной работы) Время, отведенное на индивидуальную работу Время, отведенное на «сборку» проекта Индивидуальная ролевая функция в группе.
  15. 15. Индивидуальная ролевая функция Идеолог Сотрудник Организатор команды Сотрудник по Другой внешним связям нужный функционал
  16. 16. РАБОТА НАД ПРОЕКТОМ Учащиеся (в зависимости от ролевых функций) подготавливают все необходимое для работы над проектом:  Поиск информации,  Расчет стоимости, поиск и приобретение, а также подготовка к работе необходимых материалов и инструментов  Изготовление заготовок, рисунков, шаблонов и т.д. Учащиеся выполняют индивидуальную часть работы над общим проектом Вся группа доводит продукт до требуемого качества
  17. 17. ПОДГОТОВКА К ЗАЩИТЕ Подготовка выступления – презентации продукта Выстраивание порядка индивидуальных выступлений-пояснений по своей части проектаПодготовка рекомендаций по пользованию продуктом или по возможностям его использования
  18. 18. ЗАЩИТА Группа Группа проектировщиковпроектировщиков презентует свою разработку темы Исследовательского поля. РецензентыПрочие При защите проекта отсутствуют аппоненты Жюри Рецензенты продукт каждой группы проектировщиков. Жюри, дает оценку проекту. В данном случае, оно может состоять из учителей-консультантов.
  19. 19. РЕФЛЕКСИЯ • Диагностика восприятия и пониманияЦель практической значимости работы • В форме устного или письменногоФорма опроса • Закрепление положительных иРезультат снятие негативных эмоций

×