Secuencia did ctica_dos

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Secuencia didactica para la jornada intansiva de Centro de educación básica.

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Secuencia did ctica_dos

  1. 1. . Facilitadores: Laura Viveros Reyes, Martin Francisco Martínez Torres Página 1 Secuencia didáctica: Sesión 1, ¿Por qué dar nueva vida al Consejo Técnico Escolar? Propósito: Los participantes deberán conocer y familiarizarse con los Lineamientos para la organización, funciones y propósitos de los Consejos Técnicos Escolares (CTE), que guiarán su trabajo de ahora en adelante. Productos Registro de tareas para la organización y funcionamiento de nuestro CTE. Listado con preguntas para atender el primer propósito del CTE. Ítem núm. ACTIVIDAD/ duración DESCRIPCION DE ACTIVIDAD Materiales ADICIONALES 1 Bienvenida/ 3 min. Durante la bienvenida se realizará la presentación PP Apasiónate 2 Presentación/ 3min.x 31 integrantes. ¿A quienes conoces de este grupo? Preséntate compartiendo el nivel en el que trabajas, tu función, tu centro escolar y tu especialidad. Cuentas con 3 minutos para ello. 3 Sesión 1 Material 4 Encuadre / 5min. Observa la presentación que te planteará el encuadre en cuanto a la Organización, horarios, propósito, contenidos temáticos, principio Pedagógico 10, renovación del pacto. Pase de lista. Que no se nos olvide designar relator de la sesión. Lectura pág. 5 5 Actividad 1 / 30 min. Creo que se puede implementar la técnica Delfos… (Así dijiste que se llamaba?) Cómo se integrarán en equipos? Creo que sería conveniente que en cada equipo hubiera personas de cada uno de los niveles… Integren seis equipos para realizar la lectura del documento Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares de Educación Básica. Analicen con profundidad los Video Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares de Educación Básica.
  2. 2. . Facilitadores: Laura Viveros Reyes, Martin Francisco Martínez Torres Página 2 siguientes artículos: Artículo 8. De los ámbitos de acción Artículo 9. De los procesos que atiende. Artículo 11. De la misión. Artículo 12. De los objetivos generales del CTE. Articulo 13. De sus atribuciones. Artículo 14. De los estilos de trabajo. 6 Actividad 2 En grupo, reflexionen y comenten de qué manera el contenido analizado aporta orientaciones para la organización y funcionamiento de su CTE. Registren sus reflexiones en un cuadro como el que se sugiere Formato 1 Hoja carta (individual o en cuadernillo) Y rota folio (por equipo) Delfos (grupal). 7 Leer en voz alta El primer propósito del Consejo Técnico Escolar es revisar permanentemente el logro de aprendizajes de los alumnos e identificar los retos que debe superar la escuela para promover su mejora. De acuerdo con los Lineamientos, las herramientas fundamentales del CTE son las siguientes: planeación, seguimiento, evaluación y autoevaluación, diálogo, retroalimentación. • Formulen preguntas en torno a las herramientas fundamentales que les ayuden a atender lo que plantea el primer propósito del CTE. Procuren ser exhaustivos, es decir, no dejen sin formular ninguna pregunta que resulte útil para tener claro lo que debe hacerse para cumplirlo, por ejemplo: ¿quién debe planear?, ¿qué forma de planear debe emplearse?, ¿qué insumos necesitamos para planear?, ¿todos debemos dar seguimiento o sólo el director? o ¿el supervisor evalúa? • Cada equipo presenta sus preguntas. Todos los participantes aportan ideas para mejorarlas o suman nuevas preguntas. Recuerden que la consigna indica que hay que atender al primer propósito del CTE. • Nombren un relator que ordene las preguntas, para tenerlas presentes posteriormente con el fin de atender al primer propósito del CTE. Este trabajo formará parte de los productos de esta sesión. Anotado en cartulina O proyectado en letra capital. En 6 equipos formulan preguntas Nombrar relator para plenaria 8 Pregunta. ¿Cómo contribuye El Consejo Técnico Escolar es un espacio valioso de aprendizaje colaborativo que Individualmente, conteste por escrito la siguiente pregunta:
  3. 3. . Facilitadores: Laura Viveros Reyes, Martin Francisco Martínez Torres Página 3 el trabajo en Consejo Técnico Escolar a la labor que desarrolla nuestra escuela? Respuesta: ayudará, si se le desarrolla con seriedad y profesionalismo, a mejorar los resultados de aprendizaje de los alumnos de educación inicial, preescolar, primaria y secundaria. También contribuirá a restablecer vínculos profesionales entre el personal docente, lo que tendrá por resultado una mejor educación para los estudiantes. En secundaria es poco frecuente que los profesores se reúnan en CTE, pues acostumbran hacerlo por academias. Es imprescindible que, además de continuar con la realización de éstas, el CTE se efectúe, en los espacios previstos para ello en el calendario escolar, con la participación de todo el personal docente y directivo del plantel. El propósito es tomar decisiones colegiadas que establezcan una sola política de atención a los alumnos. ¿Cómo orientan y apoyan, los Lineamientos analizados, para la organización y funcionamiento de su CTE? (esta respuesta es insumo para las sesiones 4 y 5, que se desarrollarán en los CTE). Pedir planeación para el día de mañana
  4. 4. . Facilitadores: Laura Viveros Reyes, Martin Francisco Martínez Torres Página 4 Sesión 2: Construyendo una Cultura de Evaluación Formativa (I) Propósitos: Que las y los participantes: • Consideren en la planificación didáctica* la aplicación de estrategias, técnicas e instrumentos que propician la evaluación formativa en el desarrollo del proceso integral de aprendizaje, con base en los principios pedagógicos, 1.1, 1.2, 1.7 y 1.12 • Reconozcan y apliquen la evaluación formativa como elemento esencial para alcanzar los aprendizajes esperados. * Bajo el concepto manejado en el Plan de Estudios 2011 para el desarrollo de las actividades en el aula, y a los cuadernillos de Evaluación Formativa. Ítem núm. ACTIVIDAD/ duración DESCRIPCION DE ACTIVIDAD Materiales ADICIONALES Inicio Motivación. Música 1492 1 Descripción / (15’). Describe en un párrafo, cómo realizas tu planificación de los contenidos curriculares, así como los resultados que obtuviste en el ciclo anterior. (15’). Formato 1B: descripción. 2 A partir de tu descripción, contesta las siguientes preguntas: (20’). 1. ¿Qué resultados cualitativos y cuantitativos obtuviste? 2. ¿Qué técnicas e instrumentos empleaste para evaluar el aprendizaje de tus alumnos? 3. ¿Las técnicas y los instrumentos utilizados, te permitieron dar cuenta del logro de los aprendizajes esperados? Si/No, ¿por qué? 4. ¿Las evidencias obtenidas te permitieron determinar el nivel de desempeño de tus alumnos? Explica tu respuesta. 5. ¿Qué instrumentos utilizaste para determinar los niveles de desempeño de los aprendizajes esperados? Individual Cuestionario -Creo que el trabajo se facilitaría si entregaran el cuestionario después de haber trabajado la actividad que sigue (3), sólo para poder consultarlas.
  5. 5. . Facilitadores: Laura Viveros Reyes, Martin Francisco Martínez Torres Página 5 Entregar cuestionario a moderador 3 Forma equipos de 4 personas y comparte las respuestas, obtengan una conclusión. (30’). Rota folio. 4 Plenaria / 15min. Compartir información Eligen relator para una conclusión. 5 Forma equipos de tres integrantes del mismo nivel,. (90’) Elaboren una planificación didáctica para desarrollar al inicio del ciclo escolar sobre el contenido curricular que ustedes elijan. (90’) Planes y programas de estudio Plan de unidad 6 Analicen su planificación según el cuestionario que se indica.: (120’) Estas actividades se irán enunciando 1. ¿Qué elementos contemplaron? Para unificar nuestros criterios, consulten el cuadernillo 2, en las páginas 14-18. 2. ¿Qué pasos básicos tiene su planificación evaluativa? ¿Qué momentos tiene su planificación? Consulten el Cuadernillo 3, pp. 32-33. 3. ¿Qué procesos de la evaluación formativa consideraron? Consulten el Cuadernillo 2, pp.18-21 y el Cuadernillo 3, pp. 32-39. 4. ¿Cómo planteó la evaluación formativa y los momentos de corte de la misma? Consulten el Cuadernillo 2, pp. 21-23. 5. ¿Integraron actividades en la planeación didáctica que brindaran evidencias del logro del aprendizaje esperado? Consulten Cuadernillo 3, pp. 42-45 Secundaria; pp. 45-47, primaria; pp. 54-57, preescolar. 6. ¿Cómo plantearon la evaluación del logro de los aprendizajes esperados? Consulten el Cuadernillo 1, pp. 38-39 y el Cuadernillo 4. pp.17-20. 7. ¿Qué instrumentos de evaluación formativa emplearon? Consulten el Cuadernillos 4, pp. 20-67. Cuadernillos de evaluación Cuestionario de evaluación Otro: Planeación didáctica para el desarrollo de competencias en el aula 2010.
  6. 6. . Facilitadores: Laura Viveros Reyes, Martin Francisco Martínez Torres Página 6 7 Modificar la planificación. (60’). Modifiquen su planificación (en el rubro evaluación) de acuerdo con los planteamientos revisados en la actividad anterior. (60’). Individual Plan de unidad 8 Compartir en plenaria (60’) Compartan con el grupo sus conclusiones sobre lo aprendido en el día. (60’ Atención: son 10 equipos 6´ por equipo.
  7. 7. . Facilitadores: Laura Viveros Reyes, Martin Francisco Martínez Torres Página 7 Sesión 3: Construyendo una Cultura de Evaluación Formativa (II) En esta sesión se revisará la importancia de la rúbrica, recordando sus elementos de construcción, como instrumento para valorar el logro de los aprendizajes esperados, en concordancia con la Evaluación Formativa, el Acuerdo 648 y 685, y para los niveles de primaria y secundaria, como sustento para el llenado de los niveles de desempeño de la Cartilla de Educación Básica. Ítem núm. ACTIVIDAD/ duración DESCRIPCION DE ACTIVIDAD Materiales ADICIONALES 1 Inicio motivación 2 Letrero “Y…¿cómo evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados de los alumnos?” 3 Lectura en voz alta Lee cada integrante del grupo un párrafo hasta concluir la lectura Lectura: como elaborar una rúbrica. 4 La rúbrica puede realizarse de productos, actividades y de aprendizajes esperados. Profundiza sobre ello en el Cuadernillo 4, pp. 51- 56 Continúa lectura grupal. Cuadernillo 4, pp. 51- 56 5 Realiza rúbrica analítica (60’). Realiza con tu equipo, la rúbrica analítica para la valoración del desempeño de los alumnos sobre el aprendizaje esperado, de la planificación que elaboraron en la sesión anterior. (60’). Sugerencia en: http://rubrica.sined.mx http://rubistar.4teachers.org http://evalcomix.uca.es/ http://goo.gl/isRnv http://goo.gl/69AQ http://rubrics.com http://goo.gl/y4iJW http://goo.gl/dqyFA 6 Analicen su rúbrica. Revisa lo siguiente: A. ¿Para este tipo de rúbrica, se obtienen evidencias de desempeño en cada actividad planteada en la planificación o en instrumentos elaborados exprofeso para la evaluación? (Cuadernillo 1, pp.28-35, cuadernillo 3, pp. 25-29). B. ¿Qué es lo primero que se identifica para la elaboración de una rúbrica de desempeño? Formato 4: Cuestionario de rubricas.
  8. 8. . Facilitadores: Laura Viveros Reyes, Martin Francisco Martínez Torres Página 8 (Cuadernillo 3, pp. 42-57). C. Entonces… ¿La rúbrica debe hacerse de cada actividad de evaluación, de cada actividad de la planificación o de cada aprendizaje esperado? ¿Si se cambia la actividad se tendrá que cambiar la rúbrica? ¿Cuántos aprendizajes esperados se pueden incluir en una rúbrica? D. ¿De dónde surgen las categorías de la rúbrica? Fuente Documental: El programa de la asignatura (Cuadernillo 3, pp. 16- 29, 42-57); Fuente Pragmática: La experiencia docente retomada de los procesos de los alumnos, para identificar los conocimientos necesarios para alcanzar los planteados en el Programa. E. ¿Se pueden elaborar, dentro de una sola categoría, niveles de desempeño de un contenido que involucre diferentes procesos cognitivos y/o contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales? En la medida en que se van logrando las bases conceptuales y/o procedimentales, se podrá ir complejizando las expectativas en las categorías involucradas para alcanzar un aprendizaje esperado, pero idealmente, cada categoría involucra inicialmente, un contenido procesual, actitudinal o conceptual, pues es más fácil observar y valorar el desempeño de cada uno por separado que en su conjunto. F. ¿De dónde surgen los indicadores de logro o niveles de desempeño? De la experiencia del docente en cuanto a la progresión de los procesos de aprendizaje de sus alumnos. Puede ser procesual, como los Formato 4: Cuestionario de rubricas
  9. 9. . Facilitadores: Laura Viveros Reyes, Martin Francisco Martínez Torres Página 9 momentos para la comprensión lectora (antes, durante y después de la lectura); o la resolución de problemas matemáticos (comprensión del problema, identificación de la incógnita, identificación del algoritmo(s) necesarios para su resolución, elaboración de los algoritmos, obtención del resultado) pues implica ir desarrollando bases conceptuales y procedimentales en el alumno; progresivo como el desarrollo de hábitos (levantar la mano para pedir la palabra, escuchar las ideas de los demás, respetar la opinión del otro); o acumulativo como el manejo de diferentes técnicas para la comprensión lectora (de ojeada, anticipación, muestreo, etc.),o la comprensión y aplicación de las 6 R’s (revalorización, rechazo, reducción, reúso, reciclaje y reverdecimiento), etc. G. ¿Qué debe identificarse primero para saber qué tipo de progresión se empleará en la rúbrica para los niveles de logro? El tipo de contenido a que se hace referencia en la categoría. Por ello mismo no es recomendable que haya diferentes contenidos en una misma categoría establecida. H. ¿Qué niveles de logro se deben plantear para tener una correspondencia con la Cartilla de Educación Básica? Acuerdo 648 y 685. Formato 4: Cuestionario de rubricas 7 Evaluación En caso de tener dudas, revisen los ejemplos presentados en el Cuadernillo 4 de evaluación pp. 52-56 así como los que aparecen en el documento de la UNAM revisado Evidencia: Planificación de 1ª. Unidad didáctica de bloque, que incluya la rúbrica correspondiente.
  10. 10. . Facilitadores: Laura Viveros Reyes, Martin Francisco Martínez Torres Página 10 8 Revisión de rubrica. Modifiquen su rúbrica de acuerdo con los planteamientos revisados en la actividad anterior Individual. 9 Compartan con el grupo sus productos. (60’). Compartan con el grupo sus productos (Planificación y Rúbrica) y comenten lo que aprendieron en el día. (60’). Grupal Pedir calendario escolar para el día de mañana
  11. 11. . Facilitadores: Laura Viveros Reyes, Martin Francisco Martínez Torres Página 11 Sesión 4: Mejorar nuestra escuela desde los cimientos Propósitos: Los participantes deben revisar en qué medida se cumplen en su escuela los ocho rasgos de la normalidad mínima escolar e indagar las causas por las cuales no se cumplen en su totalidad. Productos: • Lista de rasgos de la normalidad mínima escolar a fortalecer en su escuela en este ciclo escolar. • Lista de temas a abordar en las sesiones de CTE durante el ciclo escolar Ítem núm. ACTIVIDAD/ duración DESCRIPCION DE ACTIVIDAD Materiales ADICIONALES 1 Calixtemia 2 Lectura individual y análisis de la normalidad escolar De manera individual se realiza la lectura de las páginas 18 y 19 de su guía y de la misma forma, responden la siguiente pregunta: ¿en qué medida se garantizan estos rasgos de la normalidad mínima en su escuela? Registren sus respuestas en el formato propuesto. Formato 5 3 Análisis de la normalidad escolar colectiva Creo que a partir de esta actividad se puede trabajar por escuela para que las propuestas sean más reales y enriquecedoras ¿qué te parece? En plenaria concentren en un solo documento el resultado de su ejercicio individual. A partir de lo que alcanzaron como grupo determinen qué tan cerca o lejos se ubica su escuela para alcanzar una normalidad mínima. Consideren las siguientes preguntas: • ¿Qué rasgos de la normalidad mínima se requiere instalar o fortalecer en su plantel? • ¿Qué decisiones debemos tomar en el CTE para cumplir estos rasgos? Formato 5 en rota folio por escuela 4 Trabajando la normalidad mínima por escuela A partir de sus respuestas, escriban en orden de prioridad los rasgos de la normalidad mínima que es necesario instalar o fortalecer en este ciclo escolar. Regístrenlos en el siguiente cuadro en la primera columna del formato 6: Formato 6 5 Identificando causas Identifiquen y analicen las posibles causas que afectan o determinan el
  12. 12. . Facilitadores: Laura Viveros Reyes, Martin Francisco Martínez Torres Página 12 incumplimiento de cada uno de los rasgos en su escuela. Regístrenlas en la segunda columna. ¿Qué pueden hacer como colectivo escolar para resolver o atenuar estas causas? Consideren las decisiones y anoten sus respuestas en la columna correspondiente. 6 Proponiendo acciones En equipos conversen sobre las acciones necesarias para promover, instalar o fortalecer los rasgos de la normalidad mínima de su escuela que identificaron en el punto 4. 7 Creciendo en plenaria Una vez terminada la actividad, compartan en plenaria sus resultados. Expliquen por qué les parece importante abordar esos rasgos y realizar esas acciones y no otras. 8 Comenzando el Plan Anual Seleccionen el rasgo que contribuye al establecimiento de la normalidad mínima en su escuela. Éste será la línea temática que oriente principalmente las actividades en el CTE durante todo el ciclo escolar. Para apoyar su elección consulten nuevamente el Artículo 10. De la organización de las sesiones de trabajo, en el documento de Lineamientos. Artículo 10 9 Si el Consejo determina que la línea temática a desarrollar en el ciclo escolar 2013- 2014 sea la deserción escolar, una de las acciones a realizar durante la primera sesión sería definir cómo logramos la permanencia de los alumnos en nuestra escuela. Esta información está equivocada Para resolverlo tendríamos que hacer un conjunto de acciones, entre ellas, un análisis de la información con la que contamos como escuela y de cada grupo (estadística escolar, listas Organicen el desarrollo de la línea temática de manera gradual a lo largo de las sesiones ordinarias del CTE. Determinen los temas que habrán de considerarse como parte de esa línea temática y que se desarrollan en las sesiones. Revisen el calendario escolar del ciclo actual y localicen las fechas de las sesiones ordinarias del CTE. En equipos conversen brevemente sobre los temas oportunos para cada sesión, según se ubique cada una en el ciclo escolar. Tengan presente que un tema, por su naturaleza, puede abarcar más de una sesión. Calendario escolar
  13. 13. . Facilitadores: Laura Viveros Reyes, Martin Francisco Martínez Torres Página 13 de asistencia, calificaciones, entre otras) de los ciclos escolares anteriores. En la segunda sesión, entre otras acciones, podríamos buscar las causas que se relacionan directamente con la no permanencia o ausentismo de los niños y que pudieran relacionarse con nuestras acciones, actitudes y con las formas de comunicarnos con nuestros alumnos. 10 Poniendo las ideas por escrito Elaboren una primera propuesta a desarrollar en las sesiones ordinarias del CTE. Titúlenla: “Cómo hacer de esta escuela un centro educativo donde todos los alumnos aprenden”, puesto que de eso se trata. Pueden emplear un cuadro como el que a continuación se presenta o cualquier otro que les acomode. Guarden las propuestas elaboradas, pues las utilizarán en la siguiente sesión. Formato 7 Sesión 5: ¿Con qué nos comprometemos? Propósito:
  14. 14. . Facilitadores: Laura Viveros Reyes, Martin Francisco Martínez Torres Página 14 Los participantes deben establecer las acciones que garanticen la normalidad mínima en la escuela, así como las formas para su cumplimiento y evaluación a lo largo del ciclo escolar. Producto: Ruta de mejora desde y para la escuela. Ítem núm. ACTIVIDAD/ duración DESCRIPCION DE ACTIVIDAD Materiales ADICIONALES 1 Calixtemia 2 Iniciando la Ruta de mejora Para dar inicio a la construcción de la ruta de mejora desde y para la escuela, coloquen en el pizarrón el cuadro de temas a tratar en las sesiones ordinarias del CTE que elaboraron en la sesión anterior, cuadro: ¿Cómo hacer de esta escuela un centro educativo donde todos los alumnos aprenden? Analicen cada propuesta y consensen una versión colectiva para las sesiones ordinarias del CTE. Regístrenla y colóquenla en un lugar visible. Formato 8 3 Mejorando la Ruta de mejora Observen y analicen la Ruta de mejora desde y para la escuela que han construido a lo largo de la sesión. Realicen los ajustes, correcciones o modificaciones que consideren convenientes. Envíen una copia al supervisor escolar, quien deberá hacer observaciones, comentarios, sugerencias de mejora o acompañamiento académico a la propuesta. Inviten al supervisor junto con el personal de apoyo técnico-pedagógico de la zona para participar en alguna sesión ordinaria del CTE Formato 8 4 5 6 7 8 9
  15. 15. . Facilitadores: Laura Viveros Reyes, Martin Francisco Martínez Torres Página 15 Anexos Formato 1 Apartados Tareas a considerar para la organización y funcionamiento de nuestro CTE La misión del CTE Por ejemplo: Proponer actividades que propicien que nuestros alumnos aprendan lo que tienen que aprender. Plantear acciones para garantizar que todos los alumnos ejerzan su derecho a la educación. Propósitos del CTE Ámbitos de acción del CTE Procesos que atiende el CTE Funciones del CTE Estilos de trabajo que promueve el CTE Analicen de manera integral la información del registro anterior. Reconozcan que las tareas que plantearon son las políticas que van a cumplir en la escuela en este ciclo escolar, así como las formas de trabajo que impulsarán en colectivo, es decir, lo que los va a caracterizar y distinguir de otras escuelas.
  16. 16. . Facilitadores: Laura Viveros Reyes, Martin Francisco Martínez Torres Página 16 Formato 1b Describe en un párrafo, cómo realizas tu planificación de los contenidos curriculares, así como los resultados que obtuviste en el ciclo anterior. (15’).
  17. 17. . Facilitadores: Laura Viveros Reyes, Martin Francisco Martínez Torres Página 17 Formato 2 Cuestionario. Participante__________________________________________________ CCT____________________ 1. ¿Qué resultados cualitativos y cuantitativos obtuviste? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ 2. ¿Qué técnicas e instrumentos empleaste para evaluar el aprendizaje de tus alumnos? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ 3. ¿Las técnicas y los instrumentos utilizados, te permitieron dar cuenta del logro de los aprendizajes esperados? Si/No, ¿por qué? _______ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ 4. ¿Las evidencias obtenidas te permitieron determinar el nivel de desempeño de tus alumnos? Explica tu respuesta. __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ 5. ¿Qué instrumentos utilizaste para determinar los niveles de desempeño de los aprendizajes esperados? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
  18. 18. . Facilitadores: Laura Viveros Reyes, Martin Francisco Martínez Torres Página 18 Formato 3 Cuestionario evaluación. Participante: ________________________________________________________CCT ____________________ • ¿Qué elementos contemplaron? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Para unificar nuestros criterios, consulten el cuadernillo 2, en las páginas 14-18. • ¿Qué pasos básicos tiene su planificación evaluativa? ¿Qué momentos tiene su planificación? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Consulten el Cuadernillo 3, pp. 32-33. • ¿Qué procesos de la evaluación formativa consideraron? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Consulten el Cuadernillo 2, pp.18-21 y el Cuadernillo 3, pp. 32-39. • ¿Cómo planteó la evaluación formativa y los momentos de corte de la misma? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Consulten el Cuadernillo 2, pp. 21-23. • ¿Integraron actividades en la planeación didáctica que brindaran evidencias del logro del aprendizaje esperado? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Consulten Cuadernillo 3, pp. 42-45 Secundaria; pp. 45-47, primaria; pp. 54-57, preescolar. • ¿Cómo plantearon la evaluación del logro de los aprendizajes esperados? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Consulten el Cuadernillo 1, pp. 38-39 y el Cuadernillo 4. pp. 17-20. • ¿Qué instrumentos de evaluación formativa emplearon? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Consulten el Cuadernillos 4, pp. 20-67.
  19. 19. . Facilitadores: Laura Viveros Reyes, Martin Francisco Martínez Torres Página 19 Formato 4 Cuestionario de rubricas Para propiciar el análisis. A. Para este tipo de rúbrica, ¿se obtienen evidencias de desempeño en cada actividad planteada en la planificación o en instrumentos elaborados exprofeso para la evaluación? (Cuadernillo 1, pp.28-35, cuadernillo 3, p. 25-29). ________________________________________________________________________ B. ¿Qué es lo primero que se identifica para la elaboración de una rúbrica de desempeño? Cuadernillo 3, pp. 42-57. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ C. Entonces… ¿La rúbrica debe hacerse de cada actividad de evaluación, de cada actividad de la planificación o de cada aprendizaje esperado? ¿Si se cambia la actividad se tendrá que cambiar la rúbrica? ¿Cuántos aprendizajes esperados se pueden incluir en una rúbrica? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ D. ¿De dónde surgen las categorías de la rúbrica? (Cuadernillo 3, pp. 16-29, 42-57). ________________________________________________________________________ E. ¿Se pueden elaborar, dentro de una sola categoría, niveles de desempeño de un contenido que involucre diferentes procesos cognitivos y/ o contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ F. ¿De dónde surgen los indicadores de logro o niveles de desempeño? ________________________________________________________________________ G. ¿Qué debe identificarse primero para saber qué tipo de progresión se empleará en la rúbrica para los niveles de logro? ________________________________________________________________________ H. ¿Qué niveles de logro se deben plantear para tener una correspondencia con la Cartilla de Educación Básica? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________
  20. 20. . Facilitadores: Laura Viveros Reyes, Martin Francisco Martínez Torres Página 20 Formato 5: Rasgos de normalidad mínima. Rasgos de la normalidad mínima Nunca Casi nunca Casi siempre Siempre 1 Nuestra escuela brinda el servicio educativo durante todos los días establecidos en el calendario escolar. 2 Todos los grupos tienen maestros todos los días del ciclo escolar. 3 Todos los maestros inician puntualmente sus actividades. 4 Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases. 5 Todos los materiales están a disposición de cada estudiante y se usan sistemáticamente. 6 Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de aprendizaje. 7 Las actividades en las aulas logran que todos los alumnos participen activamente en el trabajo de la clase. 8 Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas de acuerdo con su grado educativo.
  21. 21. . Facilitadores: Laura Viveros Reyes, Martin Francisco Martínez Torres Página 21 Formato 6: Rasgos de normalidad mínima a promover durante el ciclo escolar. Rasgos de la normalidad a promover o fortalecer en el ciclo escolar 2013-2014 Causas ¿Qué podemos hacer?
  22. 22. . Facilitadores: Laura Viveros Reyes, Martin Francisco Martínez Torres Página 22 Calendario Escolar 2013-2014.
  23. 23. . Facilitadores: Laura Viveros Reyes, Martin Francisco Martínez Torres Página 23 Formato 7: Organizador de sesiones ordinarias del CTE. ¿Cómo hacer de esta escuela un centro educativo donde todos los alumnos aprenden? Sesión Fecha Temas a tratar 1 27/09/13 2 25/10/13 3 29/11/13 4 31/01/14 5 28/02/14 6 28/03/14 7 30/05/14 8 27/06/14
  24. 24. . Facilitadores: Laura Viveros Reyes, Martin Francisco Martínez Torres Página 24 Formato 8: Escribiendo el Plan Anual. Sesión Temas Acciones que emprenderemos Participantes Metas Fecha de cumplimiento ¿Cómo le daremos seguimiento?
  25. 25. . Facilitadores: Laura Viveros Reyes, Martin Francisco Martínez Torres Página 25 Diferencia entre planeación y planificación. Planeación VS. Y o comentarios Planificación. Planeación tradicional, que redacta el docente para su uso y de sus autoridades. Planeación con características que son comunes a los tres niveles de educación básica. Se norma en los cuadernillos de evaluación. Evaluación solo manejable por el docente Se hace corresponsable al alumno de su avance La evaluación se aclara con el uso de rubricas que aclaran el uso de escalas de calificación a rasgos o criterios de evaluación graduados. (por ejemplo. destacado, satisfactorio, suficiente, insuficiente)(o numérico)

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