Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo.

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Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo.

  1. 1. SERIE: HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICALas estrategias y losinstrumentos de evaluacióndesde el enfoque formativo
  2. 2. Secretaría de Educación PúblicaJosé Ángel Córdova VillalobosSubsecretaría de Educación BásicaFrancisco Ciscomani FreanerDirección General de Desarrollo CurricularNoemí García GarcíaDirección General de Materiales e informática educativaÓscar Ponce HernándezDirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación EducativaJuan Martín Martínez BecerraDirección General de Educación IndígenaRosalinda Morales GarzaDirección General de Formación Continua de Maestros en ServicioVíctor Mario Gamiño Casillas
  3. 3. Las estrategias y losinstrumentos de evaluacióndesde el enfoque formativo
  4. 4. COORDINACIÓN GENERAL Y ACADÉMICANoemí García GarcíaRosa María Nicolás MoraASESORÍA ACADÉMICAMargarita Zorrilla FierroCONTENIDOSEsther López-Portillo ChávezCoordinación editorialErnesto López OrendainGisela L. GaliciaCORRECCIÓN DE ESTILOSonia Ramírez FortizPortadaLourdes Salas AlexanderDISEÑO y formaciónVíctor CastañedaFOTOGRAFÍAJorge A. López CruzTania M. Gallegos VegaCoordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe (CGEIB)Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC)Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo fue coordinado por la Direc-ción General de Desarrollo Curricular (DGDC) que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de laSecretaría de Educación Pública.PRIMERA edición, 2012D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2012, Argentina 28, Centro, 06020, Cuauhtémoc, México, D.F.ISBN: 978-607-467-277-0Hecho en MéxicoMATERIAL GRATUITO/Prohibida su ventarevisión técnico-pedagógicaVerónica Florencia Antonio Andrés, Verónica Arista Trejo, María Teresa Arroyo Gámez, Víctor Avendaño Trujillo,Ignacio Alberto Belmont, Carlos Gabriel Beltrán Díaz, Antonio Blanco Lerín, Felipe Bonilla Castillo, Claudia Ca-rolina García Rivera, Enrique de Nova Vázquez, Isabel Gómez Caravantes, Marisela Islas Vargas, Esperanza IssaGonzález, Urania Lanestosa Baca, Eva Moreno Sánchez, Jorge Montaño Amaya, Laura Elizabeth Paredes Ra-mírez, Juan Arturo Padilla Delgado, Oscar Román Peña López, Guadalupe Gabriela Romero Maya, Jesica Si-dec Saldaña Cortez, José Ausencio Sánchez Gutiérrez, Martha Estela Tortolero Villaseñor, Tania E. Valdes PulidoFabiola Villicaña Salas, María Guadalupe Fuentes Cardona, Ruth Olivares Hernández, María Teresa SandovalSevilla, María Esther Tapia Álvarez, María Eréndira Tinoco Ramírez y Miriam Zamora Díaz Barriga.
  5. 5. ÍndicePresentación 7Prólogo 9Introducción 13I. Evaluación para el aprendizaje 15Estrategias de evaluación 18Técnicas e instrumentos de evaluación 19Técnicas de observación 20Guía de observación 21Ejemplos 23Registro anecdótico 27Ejemplo 28Diario de clase 32Ejemplo 33Diario de trabajo 34Ejemplo 34Escala de actitudes 35Ejemplo 36Técnicas de desempeño 37Preguntas sobre el procedimiento 37Ejemplos 39Cuadernos de los alumnos 42Organizadores gráficos 42Ejemplos 44Técnicas para el análisis del desempeño 46Portafolio 46Ejemplo 48Rúbrica 51Ejemplos 52
  6. 6. Listas de cotejo 57Ejemplos 57Técnicas de interrogatorio 58Tipos textuales orales y escritos 58Debate 60Ensayo 61Pruebas escritas 63Ejemplo 66Pruebas de respuesta abierta 67II. Preguntas frecuentes 68III. Para saber más 72Bibliografía consultada 75
  7. 7. 7La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) tiene como elemento central la articula­ciónde la Educación Básica, la cual determina un trayecto formativo congruente con las caracterís-ticas, los fines y los propósitos de la educación y el sistema educativo nacional. La articulaciónestácentradaenellogroeducativo,alatenderlasnecesidadesespecíficasdeaprendizajedecadauno de los estudiantes. En este contexto, el enfoque formativo de la evaluación se convierteen un aspecto sustantivo para la mejora del proceso educativo en los tres niveles que integran laEducación Básica.En el marco de la RIEB, la Secretaría de Educación Pública (SEP) ha editado la serie Herra-mientas para la evaluación en Educación Básica, con el propósito de favorecer la reflexión de losdocentes acerca del enfoque formativo de la evaluación en todos los planteles de preescolar,primaria y secundaria.Los títulos de la serie Herramientas para la evaluación en Educación Básica son: 1. El en-foqueformativodelaevaluación, 2. Laevaluaciónduranteelcicloescolar, 3. Loselemen-tos del currículo en el contexto del enfoque formativo de la evaluación, 4. Las estrategiasy los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo, y 5. La comunicación delos logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo, cuyos contenidostoman como base los principios pedagógicos expresados en el Plan de estudios 2011. EducaciónBásica, de manera particular el principio pedagógico Evaluar para aprender, en el que se destacala creación de oportunidades para favorecer el logro de los aprendizajes.La SEP tiene confianza en que estos cinco cuadernillos serán de utilidad para orientar eltrabajo de las maestras y los maestros de todo el país. Asimismo, reconoce que con su expe-riencia docente y a partir de los resultados que obtengan en la práctica, los enriquecerán.SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICAPresentación
  8. 8. Ahondar en la evaluación de los aprendizajeses considerar las emociones que despiertaen el evaluador y en los evaluados,interpretar los contenidos y los modosde enseñar y aprender,los valores que se ponen en juego,los criterios de inclusióny exclusión, las creencias de los docentesacerca de las capacidadesde aprender de sus alumnos.Rebeca Anijovich
  9. 9. 9La evaluación de los aprendizajes es una de las tareas de ma-yor comple­jidad que realizan los docentes, tanto por el pro-ceso que implica como por las consecuencias que tiene emitirjuicios sobre los logros de aprendizaje de los alumnos. Por estarazón, quise iniciar el prólogo con la cita de Rebeca Anijovich,ya que acercarse y profundizar en la evaluación de los aprendi-zajes sólo es posible si se hacen conscientes las emociones queinvolucra, la forma en que se enseña y en la que aprenden losalumnos, los valores implicados, las consecuencias que puedetener respecto de la inclusión y la exclusión y, sobre todo, respon-der honestamente si se confía en la capacidad de aprender detodos y cada uno de los alumnos.Esta reflexión es importante debido a que en el proceso dela RIEB la evaluación de los aprendizajes de los alumnos de lostres niveles que integran la Educación Básica es un elementoque está directamente rela­cionado con la manera en que sedesarrolle el currículo en las aulas y las escuelas.Tal como lo establece el Plan de estudios 2011, se debe “eva-luar para aprender”. En la actualidad, se insiste en la importanciade que el propósito de la evaluación en el aula sea mejorar elaprendizaje y desempeño de los alumnos mediante la creaciónconstante de mejores oportunidades para aprender, a partir delos resultados que aquéllos obtienen en cada una de las eva-luaciones que presentan durante un ciclo escolar. Significa dejaratrás el papel sancionador y el carácter exclusivamente conclu-sivo o sumativo de la evaluación de aprendizajes, por uno másinteresado en conocer por qué los alumnos se equivocan o tie-
  10. 10. 4.Lasestrategiasylosinstrumentosdeevaluacióndesdeelenfoqueformativo10nen fallas para que, una vez identificadas las causas, sea posibleayudarlos a superarlas. En esto consiste lo que hemos denomina-do el enfoque formativo de la evaluación de los aprendizajes.Además de lo establecido en el Plan de estudios 2011, la frase“evaluar para aprender” remite a la posibilidad de que todos losque participan en el proceso de evaluación aprendan de sus re-sultados. No sólo hace referencia a los alumnos y sus aprendizajes,también se dirige a las educadoras, las maestras y los maestros,quienes con los procesos de evaluación tienen la oportunidad demejorar la enseñanza, al adecuarla a las necesidades de apren-dizaje de sus alumnos. En este sentido, la evaluación también esuna herramienta para mejorar la práctica docente.Por lo anterior, se elaboró esta serie de materiales de apoyopara los docentes titulada Herramientas para la evaluación enEducación Básica, cuyo propósito principal es invitar a educa-doras, maestras y maestros a reflexionar acerca de qué evalúan,cómo lo hacen y, sobre todo, cuál es el sentido de la evalua­ciónde los aprendizajes, con el fin de que esta reflexión sea la basepara mejorar sus prácticas evaluativas y les permita ser cada díamejores docentes. Sólo es posible innovar cuando se reconocela manera en que se han realizado ciertas acciones, y para in-novar en la evaluación es necesario que cada uno de nosotrostome como punto de partida su propia tradición.La serie consta de cinco textos:1. El enfoque formativo de la evaluación2. La evaluación durante el ciclo escolar3. Los elementos del currículo en el contexto del enfoque formativode la evaluación4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde elenfoque formativo5. La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnosdesde el enfoque formativo
  11. 11. 4.Lasestrategiasylosinstrumentosdeevaluacióndesdeelenfoqueformativo11En el primer texto se aborda la conceptualización del enfo-que formativo de la evaluación de los aprendizajes, y se explicacon mayor profundidad en qué consiste, cuáles son los pasosque se deben seguir cuando se evalúa y cuáles son los tipos deevaluación que se llevan a cabo, entre otros temas principales.En el segundo se hace un análisis del pa­pel de la evaluacióndurante el ciclo escolar y se brindan sugerencias para dar se-guimiento a los alumnos que a lo largo del ciclo van presentan-do algún rezago respecto del resto del grupo. En el tercero seofrece una mirada desde la evaluación a los elementos del cu-rrículo para centrarse en cómo evaluar los aprendizajes espera-dos. En el cuarto se presentan diversas estrategias e instrumen-tos de evaluación conforme a lo establecido en los programasde estudio y se dan sugerencias de cómo elaborarlos, tambiénse identifica qué es lo que permite evaluar cada uno de ellos.Finalmente, en el quinto se abordan los temas relacionados conla comunicación de los logros de aprendizaje, desde la retro-alimentación en clase hasta el informe oficial que se brinda através de la Cartilla de Educación Básica, y se plantean propues-tas de cómo hacer de la comunicación una herramienta paramejorar los logros de aprendizaje.Como puede apreciarse, estos textos, en su conjunto, hacenun re­corrido desde la conceptualización hasta la comunicaciónde resultados, con el fin de que los docentes cuenten con loselementos y las su­gerencias necesarias para mejorar la forma enque llevan a cabo la evaluación de los aprendizajes en el aula yla escuela.Este conjunto de materiales de evaluación de aprendizajesfavorecerá el interés por este ámbito profesional de los docentes,que es tan importante, y por otros materiales sobre el te­ma quepermitan profundizar en distintos aspectos de la evaluación.Para ello, resultará fundamental contar con las experiencias yopiniones de los propios docentes para orientar las reflexionesrespecto de la evaluación.
  12. 12. 4.Lasestrategiasylosinstrumentosdeevaluacióndesdeelenfoqueformativo12Como maestra e investigadora, quiero expresar mi agra-decimiento por haberme invitado a reflexionar sobre el temacon los colegas de la Subsecretaría de Educación Básica, puesreconozco que la evaluación de los aprendizajes escolares esuna labor de las educadoras, las maestras y los maestros frentea grupo, porque son quienes mejor conocen a los alumnos yquienes cuentan con la información necesaria para desarrollaresta tarea.Varias de las conclusiones a que llegamos en esas conver-saciones, están ahora en estos textos. Por ello, espero que losdocentes de los tres niveles que integran la Educación Básicaencuentren respuestas en ellos y se formulen nuevas preguntasque los lleven a profundizar su propio aprendizaje y a mejorar suenseñanza. Sin duda, la evaluación no puede ser un apéndicede la enseñanza, es parte de la enseñanza y del aprendizaje.Margarita Zorrilla Fierro
  13. 13. 13La evaluación para el aprendizaje requiere obtener eviden-cias para conocer los logros de aprendizaje de los alumnoso las necesidades de apoyo. Definir una estrategia de evalua-ción y seleccionar entre una variedad de instrumentos es untrabajo que requiere considerar diferentes elementos, entreellos, la congruencia con los aprendizajes esperados estable-cidos en la planificación, la pertinencia con el momento deevaluación en que serán aplicados, la medición de diferentesaspectos acerca de los progresos y apoyos en el aprendizajede los alumnos, así como de la práctica docente.El cuadernillo Las estrategias y los instrumentos de evalua-ción desde el enfoque formativo tiene como objetivo ofrecerorientaciones a los docentes para la elaboración y uso de di-ferentes instrumentos de evaluación, que pueden usarse en lostres niveles de Educación Básica.Este cuadernillo inicia con algunas consideraciones sobre laevaluación como un medio para aprender y el uso de estrate-gias, técnicas e instrumentos para lograrlo. Asimismo, se inclu-yen las técnicas y los instrumentos de evaluación que permitenobtener información acerca del aprendizaje de los alumnos.Tanto las técnicas como los instrumentos se acompañan de unadescripción de sus características, finalidad y ejemplos de uso.Si bien, las técnicas y los instrumentos de evaluación pue-den tener diferentes clasificaciones de acuerdo con los auto-res, la organización que se presenta en este cuadernillo obe-dece a las finalidades que se persiguen en la Educación Básica
  14. 14. 4.Lasestrategiasylosinstrumentosdeevaluacióndesdeelenfoqueformativo14atendiendo el principio pedagógico Evaluar para aprender,señalado en el Plan de estudios 2011. Educación Básica.Adicionalmente, en la segunda sección se presentan algu-nas preguntas frecuentes obtenidas en diferentes foros y reu-niones con docentes de Educación Básica.En la tercera sección de este cuadernillo se incluyen refe-rencias bibliográficas para profundizar en el tema.El cuadernillo Las estrategias y los instrumentos de evalua-ción desde el enfoque formativo es una invitación a los docentespara incorporar distintas técnicas e instrumentos en los procesosde evaluación, con la intención de transformar las prácticas consentido formativo centrando la atención en los alumnos y en susprocesos de aprendizaje.
  15. 15. IEvaluación para el aprendizaje
  16. 16. 17La evaluación para el aprendizaje de los alumnos permite va-lorar el nivel de desempeño y el logro de los aprendizajesesperados; además de identificar los apoyos necesarios paraanalizar las causas de los aprendizajes no logrados y tomar de-cisiones de manera oportuna. En ese sentido, la evaluación enel contexto del enfoque formativo requiere recolectar, sistema-tizar y analizar la información obtenida de diversas fuentes, conel fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos y la intervencióndocente.Por lo anterior, la evaluación no puede depender de unasola técnica o instrumento porque de esta forma se estaríanevaluando únicamente conocimientos, habilidades, actitudeso valores de manera desintegrada. Si en la planificación deaula el docente selecciona diferentes aprendizajes esperados,debe evaluar los aprendizajes logrados por medio de la técnicao el instrumento adecuado. De esta manera, permitirá valorar elproceso de aprendizaje y traducirlo en nivel de desempeño y/oreferencia numérica cuando se requiera.La evaluación con enfoque formativo debe permitir el de-sarrollo de las habilidades de reflexión, observación, análisis, elpensamiento crítico y la capacidad para resolver problemas, ypara lograrlo es necesario implementar estrategias, técnicas einstrumentos de evaluación.
  17. 17. 4.Lasestrategiasylosinstrumentosdeevaluacióndesdeelenfoqueformativo18Estrategias de evaluaciónEn el Plan de estudios 2011. Educación Básica, se señala quepara llevar a cabo la evaluación desde el enfoque formativoes necesario que el docente incorpore en el aula estrategias deevaluación congruentes con las características y necesidadesindividuales y colectivas del grupo.Diseñar una estrategia requiere orientar las acciones deevaluación para verificar el logro de los aprendizajes esperadosy el desarrollo de competencias de cada alumno y del grupo,así como la técnica y los instrumentos de evaluación que permi-tirán llevarla a cabo.Para algunos autores, las estrategias de evaluación son el“conjunto de métodos, técnicas y recursos que utiliza el do-cente para valorar el aprendizaje del alumno” (Díaz Barriga yHernández, 2006). Los métodos son los procesos que orientanel diseño y aplicación de estrategias, las técnicas son las ac-tividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuandoaprenden, y los recursos son los instrumentos o herramientas quepermiten, tanto a docentes como a alumnos, tener informaciónespecífica acerca del proceso de enseñanza y de aprendizaje.Las estrategias de evaluación, por el tipo de instrumentosque utilizan, pueden tener las siguientes finalidades:º Estimular la autonomíaº Monitorear el avance e interferenciasº Comprobar el nivel de comprensiónº Identificar las necesidades
  18. 18. 4.Lasestrategiasylosinstrumentosdeevaluacióndesdeelenfoqueformativo19Técnicas e instrumentos de evaluaciónLas técnicas de evaluación son los procedimientos utilizadospor el docente para obtener información acerca del apren-dizaje de los alumnos; cada técnica de evaluación se acom-paña de instrumentos de evaluación, definidos como recursosestructurados diseñados para fines específicos.Tanto las técnicas como los instrumentos de evaluación de-ben adaptarse a las características de los alumnos y brindar in-formación de su proceso de aprendizaje.Dada la diversidad de instrumentos que permiten obtenerinformación del aprendizaje, es necesario seleccionar cuidado-samente los que permitan obtener la información que se desea.Cabe señalar que no existe un mejor instrumento que otro,debido a que su pertinencia está en función de la finalidad quese persigue, es decir, a quién evalúa y qué se quiere saber, porejemplo, qué sabe o cómo lo hace.En Educación Básica algunas técnicas e instrumentos deevaluación que pueden usarse son: observación, desempeñode los alumnos, análisis del desempeño, e interrogatorio.
  19. 19. 4.Lasestrategiasylosinstrumentosdeevaluacióndesdeelenfoqueformativo20En la siguiente tabla se especifican las técnicas, sus instru-mentos y los aprendizajes que pueden evaluarse con ellos:Técnicas InstrumentosAprendizajes que pueden evaluarseConocimientos HabilidadesActitudesy valoresObservaciónGuía de observación X X XRegistro anecdótico X X XDiario de clase X X XDiario de trabajo X X XEscala de actitudes XDesempeñode los alumnosPreguntas sobre el procedimiento X XCuadernos de los alumnos X X XOrganizadores gráficos X XAnálisis deldesempeñoPortafolio X XRúbrica X X XLista de cotejo X X XInterrogatorioTipos textuales: Debate y Ensayo X X XTipos orales y escritos: PruebasescritasX XTécnicas de observaciónLas técnicas de observación permiten evaluar los procesos deaprendizaje en el momento que se producen; con estas téc-nicas los docentes pueden advertir los conocimientos, las ha-bilidades, las actitudes y los valores que poseen los alumnos ycómo los utilizan en una situación determinada.
  20. 20. 4.Lasestrategiasylosinstrumentosdeevaluacióndesdeelenfoqueformativo21Existen dos formas de observación: sistemática y asistemá-tica. En la observación sistemática, el observador define pre-viamente los propósitos a observar; por ejemplo, decide queobservará a un alumno para conocer las estrategias que utilizao las respuestas que da ante una situación determinada; otroaspecto puede ser observar las actitudes de los alumnos antediferentes formas de organización en el aula o con el uso demateriales educativos.La observación asistemática, en cambio, consiste en queel observador registra la mayor cantidad de información posi-ble de una situación de aprendizaje sin focalizar algún aspectoen particular, por ejemplo, se registra todo lo que sucedió du-rante la clase o en alguna situación didáctica. Posteriormente,para sistematizar la información se recuperan los hallazgos y seanalizan con base en las similitudes, diferencias y correlacionesque puedan existir.En cualquier tipo de observación que se decida realizar esfundamental cuidar que el registro sea lo más objetivo posible,ya que permitirá analizar la información sin ningún sesgo y deesta manera continuar o replantear la estrategia de aprendizaje.La observación sistemática se vale de dos instrumentos deevaluación de mayor utilidad: la guía de observación y el regis-tro anecdótico.Guía de observaciónLa guía de observación es un instrumento que se basa en unalista de indicadores que pueden redactarse como afirmacio-nes o preguntas, que orientan el trabajo de observación dentrodel aula señalando los aspectos que son relevantes al observar.Puede utilizarse para observar las respuestas de los alumnos enuna actividad, durante una semana de trabajo, una secuenciadidáctica completa o en alguno de sus tres momentos, duranteun bimestre o en el transcurso del ciclo escolar.
  21. 21. 4.Lasestrategiasylosinstrumentosdeevaluacióndesdeelenfoqueformativo22La guía de observación como instrumento de evaluaciónpermite:º Centrar la atención en aspectos específicos que resultenrelevantes para la evaluación del docente.º Promover la objetividad al observar diferentes aspectosde la dinámica al interior del aula.º Observar diferentes aspectos y analizar las interaccionesdel grupo con los contenidos, los materiales y el docente.º Incluir indicadores que permitan detectar avances e in-terferencias en el aprendizaje de los alumnos.Para elaborar una guía de observación es necesario defi-nir los siguientes aspectos:º Propósito(s): lo que se pretende observar.º Duración: tiempo destinado a la observación (actividad,clase, semana, secuencia, bimestre, ciclo escolar); pue-de ser parcial, es decir, centrarse en determinados mo-mentos.ºAspectos a observar: redacción de indicadores que consi-deren la realización de las tareas, ejecución de las activi-dades, interacciones con los materiales y recursos didácti-cos, actitud ante las modalidades de trabajo propuestas,relaciones entre alumnos, y la relación alumnos-docente,entre otros.FinalidadProcedimiento
  22. 22. 4.Lasestrategiasylosinstrumentosdeevaluacióndesdeelenfoqueformativo23En educación preescolar, para saber qué observar es funda-mental considerar las competencias y los aprendizajes espe-rados que el docente se propuso favorecer en sus alumnos, yrealizar el registro.En los siguientes ejemplos que se retoman del Programa deestudio 2011. Guía para la educadora. Educación Básica. Pre-escolar se muestran aspectos importantes relacionados con lascompetencias y los aprendizajes esperados que un docente se-leccionó:Grupo:Fecha de observación:CompetenciasUtiliza textos diversos en actividadesguiadas o por iniciativa propia, eidentifica para qué sirven.Aspectos a observar• ¿Cómo reaccionan los niños frentea las propuestas de las actividades?• ¿Cómo interactúan los niños conlos carteles? (es decir, ¿quécomentarios hacen sobre loscarteles que el docente les muestray el que les propuso elaborar? Porejemplo, dicen que nunca habíanvisto carteles o que habían vistoen algún lugar; dicen qué habíanvisto expuesto o anunciado en otroscarteles).• Referencias al lenguaje escrito: quéhacen los niños respecto a los cartelesque observan y el que elaboran (quédecisiones toman).RegistroAprendizajes esperados• Explora diversidad detextos informativos,literarios y descriptivos,y conversa sobre el tipode información quecontienen partiendo de loque ve y supone.• Solicita o seleccionatextos de acuerdocon sus intereses y/opropósito lector; los usa enactividades guiadas y poriniciativa propia.
  23. 23. 4.Lasestrategiasylosinstrumentosdeevaluacióndesdeelenfoqueformativo24Lo que los niños comenten acerca del cartel y otros que hanvisto permitirá saber si usan o no este tipo de texto y en quécondiciones; la información que se obtenga será un dato im-portante para tomar decisiones respecto a las actividades quepueden realizarse posteriormente con el grupo.Los aspectos a observar tienen relación con la competen-cia, porque cuando se elabora un texto se toman decisionesacerca de qué, cómo, dónde y a quién se dirige, y cuando losniños aprenden esto se vuelven partícipes de la cultura escrita.CompetenciasExpresa gráficamente las ideas quequiere comunicar y las verbaliza,para construir un texto escrito conayuda de alguien.Aspectos a observarEn las actividades de diseño delcartel:• ¿Cómo escriben los niños? (¿usanletras, garabatos nada parecidosa las letras; señalan dóndeescribieron…?), ¿cómo se refieren alo escrito?• ¿Qué tanto, lo que hacen los niños,tiene que ver con el texto que se lespropone elaborar (cartel)?• ¿Los niños mencionan algunos otrostextos (por ejemplo, comparando orecordando cómo se usa, cómo es,dónde lo ha visto)?Aprendizajes esperados• Utiliza marcas gráficaso letras con diversasintenciones de escritura yexplica “qué dice su texto”.• Produce textos de maneracolectiva mediante eldictado al docente,considerando el tipode texto, el propósitocomunicativo y losdestinatarios.RegistroGrupo:Fecha de observación:
  24. 24. 4.Lasestrategiasylosinstrumentosdeevaluacióndesdeelenfoqueformativo25Cuando se observa que los alumnos elaboran un producto,por ejemplo, un cartel, es fundamental que el docente anotela fecha de la producción y tome nota de las circunstancias enque los niños mostraron lo que se documenta.Otro elemento importante para evaluar los aprendizajes delos alumnos, es interpretar las producciones y valorar con las notasque el docente va haciendo en los expedientes de sus alumnos.La guía de observación también puede usarse en primariay secundaria; el siguiente ejemplo está diseñado en función deuna práctica social del lenguaje de la asignatura de Español,de segundo grado de secundaria. La guía de observación tienecomo propósito recuperar información acerca del proceso deaprendizaje de los alumnos, para orientar el trabajo del docen-te en las decisiones posteriores que debe considerar. Por ser uninstrumento de corte más cercano a lo cualitativo, no deriva enla asignación de calificación sino en la observación y registro deactitudes que forman parte de los aprendizajes de la asignatura.CompetenciasExpresa gráficamente las ideas quequiere comunicar y las verbalizapara construir un texto escrito conayuda de alguien.Aspectos a observar• Escribió solo o requirió ayuda.• En qué dirección escribió.• Tomó algún modelo y copió letraso palabras completas de algún otrolado.• Cuenta con información y sabedónde localizarla.• Acudió a otras fuentes para escribirlo que quiere.Aprendizajes esperados• Utiliza marcas gráficaso letras con diversasintenciones de escritura yexplica “qué dice su texto”.• Produce textos de maneracolectiva mediante eldictado al docente,considerando el tipode texto, el propósitocomunicativo y losdestinatarios.RegistroGrupo:Fecha de observación:
  25. 25. 4.Lasestrategiasylosinstrumentosdeevaluacióndesdeelenfoqueformativo26Aprendizajes esperados• Revisa y selecciona información de diversos textospara participar en una mesa redonda.• Argumenta sus puntos de vista y utiliza recursosdiscursivos al intervenir en discusiones formalespara defender sus opiniones.• Recupera información y puntos de vista queaportan otros para integrarla a la discusión y llegara conclusiones sobre un tema.Aspectos a observarEl alumno:• Aporta ideas para la selección de fuentes deinformación.• Participa oralmente en la construcción deltema recurriendo a la toma de notas.• Espera su turno para participar.• Sus participaciones tienen que ver con eltema o asunto a tratar.• Utiliza recursos discursivos para defender susopiniones.• Da a conocer ante sus compañeros sus puntosde vista y los argumenta.• Acepta los comentarios de otros y los analiza.• Escucha con atención las intervenciones de suscompañeros, reflexiona en ellas y las retroalimenta.• Retoma información y puntos de vista de losdemás para integrarlos a la discusión.• Recupera la información que todos aportanpara la construcción de las conclusiones finalesdel tema.Producciones para eldesarrollo del proyectoSelección y recopilación deinformación de un temade interés.• Notas que recupereninformación relevante sobreel tema investigado, dondeel alumno desarrolle sus ideas.• Planificación de la mesaredonda:- Definición de los propósitosy temas que se abordarán.- Distribución del tiempo yasignación de roles.• Discusión sobre los roles delos participantes en las mesasredondas.Producto final:Mesas redondas condistribución de roles en lasque participe todo el grupo.RegistroPráctica social del lenguaje: Participar en mesas redondasSegundo grado de SecundariaFecha de observación:A diferencia de una lista de cotejo, el docente registra conmayor cuidado lo observado de acuerdo con el desempeñodel alumno, del grupo en su conjunto o de un grupo de alum-nos. La guía de observación permite diferentes niveles de regis-tro, a partir de lo que se requiera.
  26. 26. 4.Lasestrategiasylosinstrumentosdeevaluacióndesdeelenfoqueformativo27Registro anecdóticoEl registro anecdótico es un informe que describe hechos, suce-sos o situaciones concretas que se consideran importantes para elalumno o el grupo, y da cuenta de sus comportamientos, actitu-des, intereses o procedimientos. Para que resulte útil como instru-mento de evaluación, es necesario que el observador registre he-chos significativos de un alumno, de algunos alumnos o del grupo.El registro anecdótico se recomienda para identificar lascaracterísticas de un alumno, algunos alumnos o del grupo,con la finalidad de hacer un seguimiento sistemático paraobtener datos útiles y así evaluar determinada situación.El registro anecdótico se compone de siete elementos bá-sicos:º Fecha: día que se realiza.º Hora: es necesario registrarla para poder ubicar en quémomento de la clase sucedió la acción.º Nombre del alumno, alumnos o grupo.º Actividad evaluada: anotar específicamente qué aspec-to o actividad está sujeta a evaluación.º Contexto de la observación: lugar y ambiente en que sedesarrolla la situación.º Descripción de lo observado: a modo de relatoría, sin jui-cios ni opiniones personales.º Interpretación de lo observado: lectura, análisis e inter-pretación que el docente hace de la situación, incluyepor qué se considera relevante.FinalidadProcedimiento
  27. 27. 4.Lasestrategiasylosinstrumentosdeevaluacióndesdeelenfoqueformativo28Es importante señalar que tanto la observación como la des-cripción deben ser objetivas y apegarse a los hechos como su-cedieron, así como registrar y describir cada situación con pre-cisión y de forma breve.Para realizar el registro anecdótico se requiere utilizar unalibreta o un tarjetero y destinar una hoja o una tarjeta paracada uno de los alumnos. En el registro anecdótico se anotanúnicamente los hechos que se salen de lo común, con el finde conservar algunas ideas o formas de actuar de los alumnosque permitan apreciar sus procesos de aprendizaje. A conti-nuación se muestra un registro que corresponde a un alumno,a manera de ejemplo.Alumno: XGrado: Primero de SecundariaHora: Clase de MatemáticasFecha: 9/05/12Actividad evaluada: Resolución deproblemas de multiplicación con nú-meros decimales.Descripción e interpretación de loobservado:Han pasado tres semanas de clasesen las que X no había participado,pero ahora lo hizo con una explica-ción clara del procedimiento queutilizaron en su equipo para resol-ver un problema que implicaba eluso de la multiplicación con nú-meros decimales. Es necesario ani-marlo para que siga participando.
  28. 28. 4.Lasestrategiasylosinstrumentosdeevaluacióndesdeelenfoqueformativo29El registro anecdótico en el espacio curricular de TutoríaPara el espacio curricular de Tutoría en secundaria el registroanecdótico, como instrumento de evaluación, permite hacerun seguimiento del proceso formativo de los alumnos medianteinformación que evidencia el desarrollo cognitivo del alumnoy/o del grupo, sobre todo aspectos actitudinales, el logro decapacidades, los intereses, así como las interacciones con suspares y con el tutor. En Tutoría el registro anecdótico privilegia elregistro libre y contextualizado de observaciones que se relacio-nan con los incidentes, hechos y situaciones concretas que sepresentan en los espacios de convivencia escolar y que requie-ren atención por parte de los tutores.Por ejemplo, en el ámbito III de acción tutorial: Conviven-cia en el aula y en la escuela, el registro anecdótico comoinstrumento de evaluación permite obtener información deconductas generales, actitudes, intereses y procesos de convi-vencia de un grupo, así como de los alumnos que lo integran.Además contribuye a identificar pautas de comportamientoque puedan tener un valor explicativo o de diagnóstico, paralo cual es necesario el registro de varias anécdotas con el finde identificar dichas pautas.También el registro anecdó-tico permite reconocer y valorardiferentes perspectivas, opinionesy posturas de los alumnos frentea un hecho o situación relacio-nado con la convivencia escolar;identificar la empatía entre los in-volucrados; reconocer al diálogocomo un recurso para la soluciónpacífica de los conflictos; ademásde valorar el trabajo colaborativoy los procesos de convivencia.
  29. 29. 304.LasestrategiasylosinstrumentosdeevaluacióndesdeelenfoqueformativoEn el grupo 3° B se ha suscitado unincidente.El tutor y el grupo acordaron in-vestigar, por equipos, el tema “Dis-tintas formas de ser adolescente”.El tutor respetó la conformación deequipos que ya habían trabajadoen ocasiones anteriores. El día de laspresentaciones, el equipo de Rosa-lía, Jesús, Bertha y Eduardo no pre-sentó la investigación debido a queno contaron con los materiales e in-sumos para terminarla.Ante el tutor Bertha mencionóque ella realizó el trabajo que le fueasignado, la revisión documental deltema y la elaboración de los cues-tionarios, y se quejó de que algunosintegrantes del equipo no cumplie-ron con lo que se había acordado.Rosalía contactó a los jóvenes de lacomunidad que serían entrevistados,y se puso de acuerdo con Jesús pararealizar las entrevistas, sin embargo,ella no pudo asistir. Por su parte, Jesúscomentó que había aplicado las en-trevistas pero no le fue posible hacerla edición de los videos, porque sucomputadora se había descompues-to y no tenía recursos para repararla.Eduardo se enfermó de varicela y nopudo estar presente, sin embargo,participó con el resto del equipo enla elaboración del cuestionario.A partir de ese incidente la rela-ción entre los integrantes del equipoquedó deteriorada, por lo que soli-citaron al tutor se les asignara otroequipo para futuras actividades.En la siguiente ficha, el tutor regis-tra lo sucedido por considerar quees una situación relevante y que elequipo no había presentado unaproblemática parecida, ya que susintegrantes han sido responsables entareas anteriores.Nivel: SecundariaGrado: TerceroÁmbito III: Convivencia en el aula y en la escuelaSituación en el aula: Conflicto en el cumplimiento de acuerdos en el trabajoen equipo.
  30. 30. 4.Lasestrategiasylosinstrumentosdeevaluacióndesdeelenfoqueformativo31Registro anecdótico. TUTORÍAFecha: 06-mar-12Contexto: Conflicto de cumplimiento de acuerdos en el trabajoescolar en un equipo.Ámbito III: Convivencia en el aula y en la escuelaDescripción del acto: El día 26 de noviembre los integrantes del equi-po: Rosalía, Jesús, Bertha y Eduardo no presentaron ante el grupo suinvestigación debido a lo siguiente: Bertha realizó el trabajo que le fueasignado y se queja del incumplimiento de sus compañeros, Rosalíano concluyó las tareas asignadas, al igual que Jesús y Eduardo nopudo trabajar porque se enfermó.El incidente provocó que los integrantes del equipo solicitaran al tutorque se les cambie de equipo.Interpretación: La situación presentada puede ser un recurso para tra-bajarse en el grupo ya que no se había presentado con anterioridadla misma situación en otros equipos. Sugiero presentar al grupo la si-tuación hipotética promoviendo su discusión y reflexión a partir de lassiguientes preguntas:• ¿Cuál fue el contexto en el que se suscitó la situación?• ¿Qué actitudes o comportamiento adoptaron los integrantesdel grupo?• ¿Qué otras posturas podrían haber adoptado los integrantesdel equipo?• ¿Qué consideran que se pudo haber hecho para evitar estasituación?• ¿Qué se debe hacer para los próximos trabajos en equipo?Al final, el registro anecdótico puede incorporarse al portafolio.
  31. 31. 4.Lasestrategiasylosinstrumentosdeevaluacióndesdeelenfoqueformativo32 Diario de claseEl diario de clase es un registro individual donde cada alum-no plasma su experiencia personal en las diferentes actividadesque ha realizado, ya sea durante una secuencia de aprendi-zaje, un bloque o un ciclo escolar. Se utiliza para expresar co-mentarios, opiniones, dudas y sugerencias relacionadas con lasactividades realizadas.El diario de clase permite:º Promover la autoevaluación.º Privilegiar el registro libre y contextualizado de observa-ciones.º Servir de insumo para verificar el nivel de logro de losaprendizajes.Para elaborar un diario de clase se deben considerar lossiguientes elementos:º Definir la periodicidad del diario, es decir, por cuántotiempo va a realizarse y con qué propósito.º Seleccionar qué se incluirá en el diario, cómo y para qué.º Realizar un seguimiento de los diarios de los alumnos.º Propiciar la reflexión entre pares y docente-alumno,acerca del contenido del diario.FinalidadProcedimiento
  32. 32. 4.Lasestrategiasylosinstrumentosdeevaluacióndesdeelenfoqueformativo33Por otra parte, el diario de clase es un instrumento recomen-dable para la autoevaluación y la reflexión en torno al propioproceso de aprendizaje, porque permite identificar los logros ylas dificultades. La revisión periódica del diario de clase aportainformación de cada alumno. Algunas preguntas que puedenorientar a los alumnos para la elaboración del diario de claseson: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me gustó más y por qué? ¿Quéfue lo más difícil? ¿Si lo hubiera hecho de otra manera cómosería? ¿Qué dudas tengo sobre lo que aprendí? ¿Qué me faltapor aprender acerca del tema y cómo lo puedo hacer?¿Qué aprendí hoy?¿Qué me gustó más y por qué?¿Qué fue lo más difícil?¿Si lo hubiera hecho de otramanera, cómo sería?¿Qué dudas tengo de lo queaprendí?¿Qué me falta por aprenderacerca del tema y cómo lopuedo hacer?
  33. 33. 4.Lasestrategiasylosinstrumentosdeevaluacióndesdeelenfoqueformativo34Diario de trabajo2Otro instrumento para recopilar información es el diario de tra-bajo que elabora el docente, en el cual se registra una narra-ción breve de la jornada y de hechos o circunstancias escola-res que hayan influido en el desarrollo del trabajo. Se trata deregistrar aquellos datos que permitan reconstruir mentalmentela práctica y reflexionar sobre ella en torno a aspectos, como:a) la actividad planteada, su organización y desarrollo; b) su-cesos sorprendentes o preocupantes; c) reacciones y opinionesde los niños respecto a las actividades realizadas y de su propioaprendizaje: si las formas de trabajo utilizadas hicieron que los ni-ños se interesaran en las actividades, que se involucraran todos(y si no fue así, ¿a qué se debió?), ¿qué les gustó o no?, ¿cómose sintieron en la actividad?, ¿les fue difícil o sencillo realizarla?,¿por qué?, y d) una valoración general de la jornada de tra-bajo que incluya una breve nota de autoevaluación: ¿cómocalificaría esta jornada?, ¿cómo lo hice?, ¿me faltó hacer algoque no debo olvidar?, ¿de qué otra manera podría intervenir? y¿qué necesito modificar?Fecha de registro:Grupo:Situación didáctica:Algunas preguntas que pueden orientar la reflexión:¿Cómo calificaría esta jornada?, ¿cómo lo hice?, ¿mefaltó hacer algo que no debo olvidar?, ¿de qué otramanera podría intervenir? y ¿qué necesito modificar?2Tomado de El proceso de evaluación en la Educación Preescolar, documento elaborado para orientar laplaneación y el desarrollo de la primera sesión académica con el personal docente que participa enla aplicación de la prueba en aula de la Cartilla de Educación Básica.
  34. 34. 4.Lasestrategiasylosinstrumentosdeevaluacióndesdeelenfoqueformativo35Es una lista de enunciados o frases seleccionadas paramedir una actitud personal (disposición positiva, negativao neutral), ante otras personas, objetos o situaciones.Para elaborar la escala de actitudes se debe:º Determinar la actitud a evaluar y definirla.º Elaborar enunciados que indiquen diver-sos aspectos de la actitud en sentidopositivo, negativo e intermedio.º Los enunciados deben facilitar res-puestas relacionadas con la acti-tud medida.º Utilizar criterios de la escala tipo Li-kert: Totalmente de acuerdo (TA);Parcialmente de acuerdo (PA); Nide acuerdo/Ni en desacuerdo (NA/ND); Parcialmente en desacuerdo(PD), y Totalmente en desacuerdo (TD).º Distribuir los enunciados en forma aleatoria.Escala de actitudesFinalidadProcedimiento
  35. 35. 4.Lasestrategiasylosinstrumentosdeevaluacióndesdeelenfoqueformativo36Interacción en el aulaNúm. Indicadores TA PA NA/ND PD TD1. Comparto mis materiales con compañe-ros que no los tienen2. Me gusta ayudar a mis compañeros enlas actividades que no entienden3. Creo que uno debe ayudar solamente asus amigos4. Me disgusta ayudar a los compañerosque no entienden las actividades5. Puedo organizar actividades para inte-grar a compañeros que están solos6. Me gusta trabajar en equipo7. Puedo organizar las actividades del equi-po cuando me lo piden8. Me alegro cuando mis compañeros me-joran9. Me molesta compartir mis materiales concompañeros que no los tienen10. Puedo escuchar con atención las opinio-nes de mis compañeros11. Me burlo de mis compañeros cuando seequivocan12. Me molesta escuchar las opiniones demis compañeros13. Respeto las opiniones de mis compañe-ros aunque no esté de acuerdo con ellas14. Creo que es mejor formar equipos conmis amigos15. Puedo formar equipos con todos miscompañerosTotalmente de acuerdo (TA), Parcialmente de acuerdo (PA), Ni de acuerdo ni en desacuer-do (NA/ND), Parcialmente en desacuerdo (PD), y Totalmente en desacuerdo (TD).La escala de actitudes refleja ante qué personas, objetos o situaciones unalumno tiene actitudes favorables o desfavorables, lo que permitirá identifi-car algunos aspectos que pueden interferir en el aprendizaje o en la integra-ción del grupo.
  36. 36. 4.Lasestrategiasylosinstrumentosdeevaluacióndesdeelenfoqueformativo37Técnicas de desempeñoLas técnicas de desempeño son aquellas que requieren que elalumno responda o realice una tarea que demuestre su apren-dizaje de una determinada situación. Involucran la integraciónde conocimientos, habilidades, actitudes y valores puestas enjuego para el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollode competencias.Entre los instrumentos de evaluación de las técnicas dedesempeño se encuentran las preguntas sobre el procedi-miento, los cuadernos del alumno, los textos escritos y los or-ganizadores gráficos, entre otros.Preguntas sobre el procedimientoLas preguntas sobre el procedimiento tienen la finalidad de ob-tener información de los alumnos, acerca de la apropiación ycomprensión de conceptos, procedimientos y la reflexión de laexperiencia.Con las preguntas se busca:º Promover la reflexión de los pasos para resolver una situa-ción o realizar algo.º Fomentar la autoobservación y elanálisis del proceso.º Favorecer la búsqueda desoluciones distintas para unmismo problema.º Promover la verificación per-sonal de lo aprendido.º Ser aplicable a otras situacio-nes.Finalidad
  37. 37. 4.Lasestrategiasylosinstrumentosdeevaluacióndesdeelenfoqueformativo38Para elaborar preguntas sobre el procedimiento se re-quiere:º Determinar el tema que van a trabajar los alumnos.º Establecer la intención de las preguntas al redactarlas, esdecir, definir si a través de ellas buscamos saber aspec-tos específicos del proceso, favorecer el razonamientoo la reflexión, conocer las estrategias utilizadas por losalumnos, comprobar hipótesis, motivar la generalizacióny proponer situaciones hipotéticas, entre otros.º Ordenar las preguntas graduando su dificultad.º Determinar qué instrumento permitirá la evaluación: lis-ta de cotejo o escala de valoración (rúbrica).Procedimiento
  38. 38. 394.LasestrategiasylosinstrumentosdeevaluacióndesdeelenfoqueformativoExplicar a los alumnos que el propó-sito del aprendizaje esperado paraeste bloque es utilizar distintos soni-dos, el ruido y el silencio, para crearuna composición sonora, la cual re-gistrarán por medio de representa-ciones gráficas no convencionales (laconvencional es la notación musicaloccidental) y también la presentaránante un público.Motivar el interés entre los alum-nos con base en preguntas clave, porejemplo, ¿los instrumentos musicales yla voz son los únicos recursos con loscuales se puede crear música?, ¿to-das las combinaciones de sonido ysilencio dan como resultado música?Se planteará un desafío o un retoque permita a los alumnos dar res-puesta a las preguntas anteriores, porejemplo, que mencionen una can-ción de su agrado y sólo utilicen mo-vimientos corporales y la voz (sin can-tar) para que la reproduzcan (imiten).Pedir que generen una secuencia desonido que no tenga relación conalguna canción que conozcan. Elobjetivo es que los alumnos reconoz-can que no se necesitan instrumentosmusicales para crear música; se pue-de utilizar sólo el cuerpo y asimismogenerar secuencias de sonidos (porejemplo, dos palmadas, un pisotón yun grito) que no siempre serán músi-ca, sin embargo, sí serán creacionessonoras.Exponer varios tipos de músicadonde no se utilicen instrumentos mu-sicales ni la voz con letra.La finalidad es que el alumno ten-ga una idea de qué se puede ha-cer con el cuerpo y distintos objetos,para crear una composición sonora.De igual manera, proponer distintosejemplos de grafías convencionalespara que el alumno reconozca laforma común de representar gráfica-mente la música; ello le servirá de re-ferente para registrar sus creacionescon grafías distintas a ésta (mostrardiferentes partituras con grafías con-vencionales).Pedir a los alumnos que escuchena su alrededor, que exploren distintosNivel: SecundariaGrado: PrimeroDisciplina: Artes, MúsicaBloque I
  39. 39. 404.Lasestrategiasylosinstrumentosdeevaluacióndesdeelenfoqueformativopaisajes sonoros (los sonidos del am-biente) en el salón de clases, en elpatio, en la calle, o que imaginen lossonidos de un parque, una feria, unmercado, etcétera. Solicitar que averi-güen las causas y efectos que originanlos sonidos que hayan identificado.La intención es que registren conuna grafía particular cada sonido(con su cualidad) y ruido que les atrai-ga, y éstos aunados con el silencio seutilizarán para crear una composiciónsonora (puede ser cualquier grafía dis-tinta a la notación musical convencio-nal: rayas, espirales, líneas punteadas,un punto, figuras, garabatos, ¡todo esválido!). Sugerir que inventen distintascombinaciones y patrones; asimismoproponer que las composiciones inclu-yan un inicio, un desarrollo y un cierre.La idea es tener el registro gráfico dela creación para leerla y ejecutarla,con sonidos producidos por su cuer-po, la voz y algunos objetos.Es importante considerar la pre-sentación de las composiciones anteun público, la comunidad escolar, enalgún foro de la entidad o ante otrosgrupos.Indicar a los alumnos cada etapadel proceso para llegar a la presen-tación: desde la creación de la com-posición, el ensayo de las piezas, sulectura y exploración de las posibili-dades para ejecutarla con el cuerpoy objetos; la producción, es decir, enqué espacio se presentará, qué ves-tuario se utilizará, y la difusión verbal,por medio de carteles, periódicos lo-cales y anuncios; indicando la hora,el lugar y el día de la presentación,así como los participantes.Favorecer el disfrute durante laejecución y audición de las com-posiciones sonoras al momento dela presentación. Motivar el respetopor su creación y la de sus compañe-ros, pidiendo reconocer las cualida-des del sonido en las composicionespara registrarlas con grafías no con-vencionales.Promover una reflexión del apren-dizaje, donde sus alumnos socialicensu experiencia; puede esperar res-puestas libres o espontáneas, o guiarla reflexión mediante preguntas quela orienten, por ejemplo, ¿Qué sonidosutilizaste en tu composición sonora?¿Qué diferencias encuentras entre tucomposición y las de tus compañeros?¿Emplearon los mismos objetos y recur-sos sonoros? ¿Existió algún orden lógicoen tu creación?, y en la de tus compa-ñeros ¿hubo silencio y/o ruido?
  40. 40. 414.LasestrategiasylosinstrumentosdeevaluacióndesdeelenfoqueformativoExplicar a los alumnos que el propósi-to del aprendizaje esperado para estebloque es que logre comunicar y/oexpresar diferentes estados de ánimoa través de su cuerpo, y con ello reco-nozca otras posibilidades de hablar, nosólo con los compañeros de clase sinotambién en el entorno social.Motivar el interés entre los alum-nos con base en preguntas clave; porejemplo, ¿Cómo se mueve una per-sona cuando está enojada? ¿Cómoactúa un compañero cuando estáfeliz? ¿Cómo describirías lo que hacesdesde que te levantas hasta que lle-gas a la escuela sin hablar?Pedir a los alumnos que cierren losojos y que así identifiquen las partes desu cuerpo (extremidades), que explo-ren todas las posibilidades que tienende moverlo; además se puede utilizarmúsica de fondo con diferentes ritmose intensidades, la finalidad es lograrque exploren las posibilidades corpo-rales que tienen para responder a laspreguntas anteriores.Formar equipos para contar unahistoria sólo con el cuerpo, que con-tenga diferentes ideas, sentimientosy sensaciones; pedir al resto de losalumnos que identifiquen cuál fue lahistoria que contaron sus compañe-ros, así como las características de lospersonajes.Promover una reflexión del apren-dizaje mediante preguntas que laguíen; por ejemplo, si llegan a un lu-gar donde no hablen el mismo idio-ma, ¿cómo te puedes comunicar conlos habitantes del lugar? En tu vidacotidiana ¿en qué momento te hascomunicado con alguien sólo con mí-mica? La intención es lograr que losalumnos se den cuenta de que exis-ten otras formas de comunicarnosademás de la palabra.Nivel: PrimariaGrado: PrimeroLenguaje artístico: TeatroBloque I
  41. 41. 4.Lasestrategiasylosinstrumentosdeevaluacióndesdeelenfoqueformativo42Cuadernos de los alumnosLos cuadernos de los alumnos, como instrumentos de evalua-ción, permiten hacer un seguimiento del desempeño de losalumnos y de los docentes. También son un medio de comuni-cación entre la familia y la escuela.Los cuadernos de los alumnospueden usarse para elaborar dife-rentes producciones con fines eva-luativos, pero es necesario identi-ficar el aprendizaje esperado quese pretende evaluar y los criteriospara hacerlo. En ese sentido, es re-comendable incluir ejercicios quepermitan evaluar el aprendizaje delos alumnos, como el procedimientoque usan para resolver problemas,escribir textos, organizar informacióno seleccionarla y analizarla.Organizadores gráficosUn organizador gráfico es una representación visual que co-munica una estructura lógica de un contenido. Los organi-zadores gráficos pueden utilizarse en cualquier momento delproceso de enseñanza, pero son recomendables al concluirel proceso como instrumentos de evaluación porque permitenque los alumnos expresen y representen sus conocimientos so-bre conceptos y las relaciones existentes entre ellos (Díaz Barri-ga, 2004).Entre los organizadores gráficos más usados están los cua-dros sinópticos, los mapas conceptuales, los cuadros de dobleentrada, los diagramas de árbol y las redes semánticas.
  42. 42. 4.Lasestrategiasylosinstrumentosdeevaluacióndesdeelenfoqueformativo43Los organizadores gráficos, como instrumentos de eva-luación, permiten identificar los aspectos que los alumnosconsideran relevantes de determinado contenido y laforma en que los ordenan o relacionan.FinalidadProcedimientoPara usar organizadores gráficos como instrumentos deevaluación, es necesario:º Definir el tipo de organizador y el propósito del mismo.º Seleccionar los conceptos involucrados.º Cuando se usen organizadores gráficos por primera vez,es recomendable diseñar un modelo de manera con-junta con los alumnos que sirva como referencia.º Comunicar criterios de evaluación de acuerdo con lascaracterísticas del organizador, por ejemplo, la jerarqui-zación de los conceptos y el uso de conectores, llaves,líneas y flechas que correspondan.Sustutuir foto(pertenece aCurricular)
  43. 43. 4.Lasestrategiasylosinstrumentosdeevaluacióndesdeelenfoqueformativo44Cuadros sinópticosSirven para organizar la información de manera jerárquica es-tableciendo relaciones de inclusión entre las ideas; asimismo,se utilizan llaves para separar las relaciones. Los cuadros sinóp-ticos son una alternativa de los mapas conceptuales, sin em-bargo, carecen de algunos elementos como las palabras deenlace.Nivel: PrimariaAsignatura: MatemáticasGrado: Sexto, bloque II Perpendiculares Secantes OblicuasRectasdel plano Paralelas
  44. 44. 4.Lasestrategiasylosinstrumentosdeevaluacióndesdeelenfoqueformativo45CONTINENTESonGran extensión de tierra en lasuperficie del globo terráqueoSe dividen enEstán delimitadas porRegiones naturalescontinentalesClimaRelieve FaunaVegetación HidrografíaRegiones socialescontinentalesReligiónCulturaLenguaPolíticaEconomíaMapas conceptualesSon estructuras jerarquizadas por diferentes niveles de gene-ralidad o inclusividad conceptual. En un mapa conceptual losconceptos se representan por óvalos llamados nodos, y las pa-labras de enlace se expresan en etiquetas adjuntas a las líneaso flechas que relacionan los conceptos (Díaz Barriga, 2004:191).Nivel: PrimariaAsignatura: GeografíaGrado: Sexto, bloque I
  45. 45. 4.Lasestrategiasylosinstrumentosdeevaluacióndesdeelenfoqueformativo46Técnica para el análisis del desempeñoPortafolioEl portafolio es un concentrado de evidencias estructuradas quepermiten obtener información valiosa del desempeño de losalumnos. Asimismo muestra una historia documental construidaa partir de las producciones relevantes de los alumnos, a lo largode una secuencia, un bloque o un ciclo escolar.También es una herramienta muy útil para la evaluación forma-tiva; además de que facilita la evaluación realizada por el docen-te, al contener evidencias relevantes del proceso de aprendizajede los alumnos promueve la autoevaluación y la coevaluación.El portafolio debe integrarse por un conjunto de trabajos yproducciones (escritas, gráficas, cartográficas o digitales) rea-lizados de manera individual o colectiva, que constituyen evi-dencias relevantes del logro de los aprendizajes esperados delos alumnos, de sus avances y de la aplicación de los concep-tos, habilidades y actitudes.Para utilizar de manera adecuada el portafolio es recomen-dable que el docente seleccione los productos que permitanreflejar significativamente el progreso de los alumnos y valorarsus aprendizajes, por lo que no todos los trabajos realizados en laclase necesariamente forman parte del portafolio del alumno.La observación, revisión y análisis de las producciones per-miten al docente contar con evidencias objetivas, no sólo delproducto final sino del proceso que los alumnos siguieron parasu realización. De manera gradual, los alumnos pueden valorarel trabajo realizado, reflexionar sobre lo aprendido, identificaren qué requieren mejorar, revisarlo cuando sea necesario y re-cuperar algunas producciones para ampliar sus aprendizajes.La evaluación de los aprendizajes esperados por medio delportafolio requiere de criterios que permitan al docente identi-ficar en qué nivel de desempeño (destacado, satisfactorio, sufi-ciente o insuficiente) se encuentra cada alumno.
  46. 46. 4.Lasestrategiasylosinstrumentosdeevaluacióndesdeelenfoqueformativo47El uso del portafolio como instrumento de evaluación debe:º Ser un reflejo del proceso de aprendizaje.º Identificar cuestiones clave para ayudar a los alumnosa reflexionar acerca del punto de partida, los avancesque se obtuvieron y las interferencias persistentes a lolargo del proceso.º Favorecer la reflexión en torno al propio aprendizaje.º Promover la autoevaluación y la coevaluación.La elaboración del portafolio debe ser una tarea que secomparta con los alumnos; para realizarlo es necesario:º Establecer el propósito del portafolio: para qué asignatu-ras y periodos se utilizará; cuál es la tarea de los alumnos;qué trabajos se incluirán y por qué, y cómo se organizará.º Definir los criterios para valorar los trabajos cuidando lacongruencia con los aprendizajes esperados.º Establecer momentos de trabajo y reflexión sobre lasevidencias del portafolio.º Establecer periodos de análisis de las evidencias delportafolio por parte del docente.º Promover la presentación del portafolio en la escuela.FinalidadProcedimientoLa integración del portafolio debe considerar las siguientes fases:Fase 1 Recolección de evidenciasFase 2 Selección de evidenciasFase 3 Análisis de las evidenciasFase 4 Integración del portafolio
  47. 47. 484.LasestrategiasylosinstrumentosdeevaluacióndesdeelenfoqueformativoEsquema para la integración de un portafolio.Nivel: PrimariaAsignatura: GeografíaGrado: CuartoBloque I. México a través de los mapas y sus paisajesEje temático: Espacio geográfico y mapasCompetencia que se favorece: Manejo de información geográficaAprendizaje esperado: Valora la diversidad de paisajes en México apartir de sus componentes naturales, sociales, culturales, económi-cos y políticos.Nombre del alumno:Fecha:Productos o evidencias de aprendizaje que forman parte del portafolio delalumno:1. Álbum: Paisajes de México2. Texto: Los componentes naturales, sociales, culturales, económicos ypolíticos, presentes en paisajes de México.3. Cartel: ¿Por qué es importante la diversidad de paisajes en México?
  48. 48. 494.Lasestrategiasylosinstrumentosdeevaluacióndesdeelenfoqueformativo1. Álbum: Paisajes de MéxicoCriterios de evaluación Sí NoIncluye imágenes y fotografías de paisajes representativosdel territorio nacional. Presenta imágenes y fotografías de diferentes paisajesde México. Las imágenes y fotografías permiten apreciar componentesnaturales, sociales, culturales, económicos y políticos,presentes en el territorio nacional. 2. Texto: Los componentes naturales, sociales, culturales, económicosy políticos, presentes en paisajes de México.Criterios de evaluación Sí NoIncluye ejemplos de componentes espaciales que seaprecian en paisajes de México. Expresa diferencias en paisajes representativos de Méxicoa partir de sus componentes espaciales. Advierte la diversidad de paisajes en México a partir de suscomponentes espaciales. 3. Cartel: ¿Por qué es importante la diversidad de paisajes en México?Criterios de evaluación Sí NoIncluye frases cortas que comunican la importanciade la diversidad de paisajes en México. Presenta imágenes o dibujos de paisajes representativosde México. Expresa el valor que tiene la diversidad de paisajes delterritorio nacional. Listas de cotejo
  49. 49. 504.LasestrategiasylosinstrumentosdeevaluacióndesdeelenfoqueformativoNivel dedesempeñoValoración de los criteriosReferencianuméricaADestacadoNueve criterios demostrados 10BSatisfactorioOcho criterios demostradosSiete criterios demostrados98CSuficienteSeis criterios demostradosCinco criterios demostrados76DInsuficienteCuatro o menos criterios demostrados 5Observaciones derivadas del análisis delas evidencias y propuestas de mejora:
  50. 50. 4.Lasestrategiasylosinstrumentosdeevaluacióndesdeelenfoqueformativo51RúbricaLa rúbrica es un instrumento de evaluación con base enuna serie de indicadores que permiten ubicar el grado dedesarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes ovalores, en una escala determinada.El diseño de la rúbrica debe considerar una escala de valordescriptiva, numérica o alfabética, relacionada con el nivel delogro alcanzado. Generalmente se presenta en una tabla queen el eje vertical incluye los aspectos a evaluar, y en el horizon-tal, los rangos de valoración.Para elaborar una rúbrica es necesario:º Redactar los indicadorescon base en los aprendiza-jes esperados.º Establecer el grado máxi-mo, intermedio y mínimode logro de cada indicadorpara la primera variante.Redactarlos de forma clara.º Proponer una escala de va-lor fácil de comprender yutilizar.FinalidadProcedimiento
  51. 51. 524.Lasestrategiasylosinstrumentosdeevaluacióndesdeelenfoqueformativo52Rúbrica para evaluar la realización de un Museo histórico.Nivel: PrimariaAsignatura: HistoriaGrado: QuintoAprendizajesesperadosExcelente Satisfactorio En procesoSugerenciaspara mejorarel desempeñoInvestigaaspectos dela culturay la vidacotidianadel pasadoy valora suimportancia.La investigaciónse fundamentó endiferentes fuentesde información ysintetizó los aspec-tos más importan-tes del contenidoestudiado.La investigaciónno se fundamentóen varias fuentesde información,pero sintetizó losaspectos másrelevantes.La investigaciónno sintetizó losaspectos más rele-vantes del conte-nido estudiado.Comprendeel contextohistórico delperiodo estu-diado.Comprende laimportancia dela herencia deMesoamérica y larelación con lospueblos indígenasactuales.Identifica aspectosde la importanciade la herencia deMesoamérica y delos pueblos indíge-nas actuales.Identifica condificultad aspec-tos de las culturasmesoamericanasy de los pueblosindígenas en laactualidad.Elaborareproduccio-nes y cédulasdel Museohistórico.Elabora concreatividad enfondo y forma lasreproducciones ycédulas del Museohistórico.Elabora las re-producciones ycédulas del museohistórico con algu-nas equivocacio-nes en el apego ala información.Elabora con pocoapego al periodohistórico las repro-ducciones del mu-seo. Se le dificultala selección deinformación de lascédulas.Comunicaapropia-damentesus ideas alpresentarsu trabajo aotros.Presenta susideas de maneraordenada y com-pleta, comunicacon claridad susideas. Escucha lasexposiciones delos otros.Presenta sus ideasde manera clarau ordenada (perono ambas), loque dificulta laclaridad de susideas. No siem-pre escucha lasexposiciones delos otros.Le falta claridadpara presentar susideas. No sueleescuchar las ex-posiciones de losotros.Valora laimportanciadel procesohistóricoestudiado.Relaciona elproceso históricoestudiado con suvida cotidianay reconoce suinfluencia hastanuestros días.Reconoce lainfluencia delperiodo históricoestudiado pero nolo relaciona con suvida cotidiana.No logra compren-der la influenciadel proceso históri-co estudiado.
  52. 52. 534.LasestrategiasylosinstrumentosdeevaluacióndesdeelenfoqueformativoRúbrica para evaluar el aprendizaje esperado: Utiliza la expresióncorporal para comunicar ideas y sentimientosNivel: PrimariaAsignatura: Educación ArtísticaGrado: PrimeroNombre del evaluado: Fecha:Contenidos(categorías)Indicadores de logroMuy bueno Bueno RegularIdentificación de laspartes del cuerpo quepermiten comunicarideas y sensacionespara relacionarse conotras personas.Logra transmitirideas y sensa-ciones a los de-más al menoscon tres partesdiferentes de sucuerpo.Logra comuni-car una idea ouna sensacióncon todo sucuerpo.Logra identifi-car las partesde su cuerpoque le permi-tirían comuni-carse sin hablarcon los demás.Exploración de las po-sibilidades de su cuer-po para expresar unaidea, un sentimientoo una sensación,comparándolas conlas de un compañero,creando una forma decomunicación.Logra comuni-carse con uncompañerosin hablar ytambién com-prende la ideaque le estántransmitiendo.Logra comu-nicarse conun compa-ñero, pero nocomprende elmensaje que leestán transmi-tiendo.Logra com-prender losmensajes delos demás, sinlograr transmi-tir sus propiosmensajes.Distinción del cuerpocomo emisor y recep-tor de mensajes.Logra argu-mentar queademás dela voz puedecomunicarsea través de sucuerpo.Logra señalar laforma en quesu cuerpo reali-za mensajes sinhablar.Logra describirlas diferenciasentre emitirun mensaje yrecibirlo.
  53. 53. 4.Lasestrategiasylosinstrumentosdeevaluacióndesdeelenfoqueformativo54Rúbrica para evaluar la elaboración de una representacióngráfica (plano).Nivel: SecundariaAsignatura: Tecnología con énfasis en Diseño arquitectónicoGrado: PrimeroCriterios Muy bien Bien Por mejorarElaboraciónde planos conreferencia a lapropuestaElaboraron elplano con la pro-puesta arquitec-tónica tomandoen cuenta losrequerimientos delusuario.Elaboraron el pla-no con la propues-ta arquitectónica,pero no cumplecon los elementosdefinidos por elusuario.Elaboraron elplano sin tomaren cuenta lapropuesta arqui-tectónica, ni losrequerimientosdel usuario.Dimensionesdel espacioEstablecieron lasdimensiones delterreno tomandoen cuenta todaslas característicasde la propuestaarquitectónica.Establecieron lasdimensiones delterreno toman-do en cuenta lamayoría de lascaracterísticas dela propuesta arqui-tectónica.Establecieron lasdimensiones delterreno toman-do en cuentaalgunas de lascaracterísticasde la propuestaarquitectónica.Distribuciónde los espaciosDefinieron ladistribución detodos los espaciosde acuerdo conla función de losmismos.Definieron ladistribución de lamayoría de los es-pacios de acuerdocon la funciónde los mismos.Definieron ladistribución dealgunos espa-cios de acuerdocon la funciónde los mismos.Comunicaciónde los resultadosPresentaron algrupo el procesoy los resultadosdescribiendo to-dos los problemasenfrentados, losretos superados ylos logros alcan-zados.Presentaron al gru-po el proceso y losresultados descri-biendo la mayoríade problemasenfrentados, losretos superados ylos logros alcan-zados.Presentaron algrupo el proce-so y los resulta-dos describien-do algunos delos problemasenfrentados, losretos supera-dos y los logrosalcanzados.
  54. 54. 554.LasestrategiasylosinstrumentosdeevaluacióndesdeelenfoqueformativoRúbrica para evaluar el Bloque IIINivel: PrimariaAsignatura: Ciencias NaturalesGrado: CuartoBloque IIIDestacado Satisfactorio Suficiente InsuficienteManejodelainformaciónEstablece la formay fluidez comocriterios para cla-sificar materialesde uso común, deacuerdo con losestados físicos.Establece la formacomo criterio paraclasificar materia-les de uso comúnde acuerdo conlos estados físicos.Identifica lascaracterísticas delos estados físicoscomo sólidos, líqui-dos y gases.Distingue condificultad lossólidos, líquidosy gases comoestados físicos.Relaciona loscambios deestado de losmateriales con lavariación de latemperatura.Relaciona loscambios de esta-do en sustanciasde uso cotidianosin variación dela temperaturacomo variable.Reconoce loscambios de esta-do en sustanciasde uso cotidiano.Distingue con di-ficultad los cam-bios de estadoen sustancias deuso cotidiano.Describe las fasesdel ciclo del aguay lo relacionacon factores delclima (humedady temperatura),la distribución delagua en el plane-ta y la disoluciónde sustancias enla importanciapara la vida.Reconoce lasdiferentes fasesdel ciclo del aguacomo proceso yla relación con losseres vivos.Reconoce lasdiferentes fasesdel ciclo del aguacomo proceso.Identifica condificultad lasdiferentes fasesen el ciclo delagua.Reconoce algunosfactores comotiempo, tempera-tura y acción delos microorganis-mos que influyenen la cocción ydescomposiciónde los alimentos.Identifica el tiem-po y la temperatu-ra como factoresen la cocción y ladescomposiciónde los alimentos.Reconoce larelación quetiene la cocción ydescomposiciónde los alimentoscomo proceso.Distingue condificultad lacocción ydescomposiciónde los alimentoscomo proceso.
  55. 55. 56Destacado Satisfactorio Suficiente InsuficienteManejodelainformaciónDescribe algunasaportaciones dela tecnología y sudesarrollo históricoen la preparacióny conservación delos alimentos.Identifica algunastécnicas y apara-tos relacionadoscon la preparacióny la conservaciónde los alimentos.Reconoce quea lo largo deltiempo se hanaplicado técnicaspara conservar losalimentos.Reconocecon dificultadlas técnicas yaparatos comoaportación dela tecnologíaen el desarrollohistórico, en lapreparación yconservaciónde los alimentos.Aplica susconocimientosrelacionados conla conservaciónde los alimentosen situacionesproblemáticascotidianas.Identifica susconocimientosrelacionados conla conservaciónde alimentos enuna situacióncotidiana.Reconoce laimportancia de laconservación delos alimentos enalgunas situacio-nes cotidianas.Reconoce condificultad quéconocimientosaplica en unasituación queinvolucra laconservaciónde alimentos.Busca, seleccionay sistematiza infor-mación acercadel proceso deconservación delos alimentos.Busca y selec-ciona informa-ción acercadel proceso deconservación delos alimentos.Busca informa-ción acerca delproceso de con-servación de losalimentos.Con dificultadbusca, seleccio-na y sistematizainformaciónacerca delproceso de con-servación de losalimentos.Identifica y aplicatécnicas sencillaspara la conserva-ción de alimentos.Identifica algunastécnicas sencillaspara la conserva-ción de alimentos.Conoce algunastécnicas sencillaspara la conserva-ción de alimentos.Desconoce queexisten técnicaspara la con-servación dealimentos.4.Lasestrategiasylosinstrumentosdeevaluacióndesdeelenfoqueformativo
  56. 56. 4.Lasestrategiasylosinstrumentosdeevaluacióndesdeelenfoqueformativo57Listas de cotejoEs una lista de palabras, frases u oraciones que señalan con pre-cisión las tareas, acciones, procesos y actitudes que se deseanevaluar.La lista de cotejo generalmente se organiza en una tabla enla que sólo se consideran los aspectos que se relacionan con laspartes relevantes del proceso y los ordena según la secuenciade realización.Lista de cotejo para evaluar el trabajo en equipo.Nivel: PrimariaAsignatura: Exploración de la Naturaleza y la SociedadGrado: SegundoBloque VCriterios Insuficiente Suficiente Satisfactorio DestacadoObservan las acciones que afectana la naturaleza, durante el recorrido.Registran en una lista las accionesidentificadas.Plantean distintas acciones que ayudana mitigar el daño a la naturaleza.Participan en la implementación del juego.Reconocen, durante el desarrollo del juego,las acciones que afectan a la naturaleza,así como las actividades que ayudana su cuidado.Explican por qué es importante cuidarla naturaleza del lugar donde viven.Respetan las opiniones de los demás.Aprendizajes esperadosReconoce que quemar objetos y arrojar basura,aceites, pinturas y solventes al agua o al suelo, asícomo desperdiciar el agua, la luz y el papel, afectanla naturaleza.Evaluar habilidades, actitudes y valores a partir del trabajo en equipo con baseen una lista de cotejo.ContenidosCuidado de lanaturaleza
  57. 57. 4.Lasestrategiasylosinstrumentosdeevaluacióndesdeelenfoqueformativo58Lista de cotejo empleada para evaluar las acciones en eldesarrollo de un proyecto.Nivel: SecundariaAsignatura: TecnologíaGrados: Primero, Segundo y TerceroBloque VCriterios Sí NoPropuso alternativas de solución al problema técnicoplanteado.Elaboró los bocetos para definir las característicastécnicas de la alternativa de solución seleccionada.Planificó las tareas y su consecución para laimplementación de la alternativa seleccionada.Participó en las actividades definidas para trabajarseen equipo y colaboró de forma activa en ellas.Empleó de manera eficiente los materiales en larealización de su prototipo o modelo.Evaluó el producto elaborado mediante lacomparación de la situación que originó el problema.Expuso el proceso de trabajo y los resultados obtenidos.Técnicas de interrogatorioTipos textuales orales y escritosLos tipos textuales orales o escritos son instrumentos útilespara valorar la comprensión, apropiación, interpretación,explicación y formulación de argumentos de diferentescontenidos de las distintas asignaturas.Finalidad
  58. 58. 4.Lasestrategiasylosinstrumentosdeevaluacióndesdeelenfoqueformativo59Para facilitar esta tarea a los alumnos, los docentes re-quieren:º Determinar el tipo de texto.º Verificar que se conozcan sus características (forma ycontenido).º Seleccionar el tema.º Definir el propósito.º Identificar al destinatario.º Delimitar la extensión o el tiempo de intervención.Para valorar textos orales y escritos es necesario crear unalista de cotejo o una escala de valoración (rúbrica), donde losindicadores se relacionen con los aprendizajes esperados de laasignatura, los contenidos, el logro del propósito comunicativo,y las características de la tipología textual. Para asignar un valorse realiza el proceso de medición adecuado para cada instru-mento (véase el apartado “Técnicas e instrumentos de evalua-ción” de este cuadernillo que se localiza en la página 19).Procedimiento
  59. 59. 4.Lasestrategiasylosinstrumentosdeevaluacióndesdeelenfoqueformativo60DebatePara realizar un debate es necesario:º Contar con un formato preestablecido donde se espe-cifiquen los roles (moderador y participantes), la dura-ción y el tiempo destinado a cada participación.º Que exista un clima de confianza y respeto por el otro.º Sustentar las posturas en argumentos derivados de untrabajo de análisis e investigación.º Conocer con profundidad el tema para lograr una dis-cusión real.El debate es una discusión estructurada acerca de untema determinado, con el propósito de presentar postu-ras a favor y en contra, argumentar y, finalmente, elaborarconclusiones. Este formato oral permite profundizar en untema, comprender mejor sus causas y consecuencias, for-mular argumentos, expresarse de forma clara y concisa,respetar lo dicho por los otros y rebatir, siempre con baseen evidencias.La preparación y ejecución del debate consta de tres fases:antes, durante y después.Antes Definición del temaDefinición de la postura y los rolesSelección y análisis de fuentesResumenPreparaciónDurante PresentaciónInteracción cronometrada de los participantes(argumentación y contraargumentación)ConclusionesDespués EvaluaciónFinalidadProcedimiento
  60. 60. 4.Lasestrategiasylosinstrumentosdeevaluacióndesdeelenfoqueformativo61Para evaluar un debate debe elaborarse una lista de co-tejo o una rúbrica en la que los indicadores se relacionen conlos aprendizajes esperados de la asignatura, los contenidos y lascaracterísticas de la tipología textual.EnsayoEl ensayo es una producción escrita cuyo propósito esexponer las ideas del alumno en torno a un tema quese centra en un aspecto concreto. Con frecuencia es untexto breve que se diferencia de otras formas de exposi-ción, como la tesis, la disertación o el tratado.Asimismo, el ensayo es un texto de estructura libre organiza-do en un inicio (introducción en la que se plantea el tema, asícomo la importancia o interés de tratarlo), un desarrollo (expo-sición de la postura del autor) y un cierre (conclusión personal).Las opiniones se expresan de forma sintética y clara, y el tipo delenguaje que utiliza el autor puede ser formal o informal, perodebe ser congruente con el destinatario.Finalidad
  61. 61. 4.Lasestrategiasylosinstrumentosdeevaluacióndesdeelenfoqueformativo62Para elaborar un ensayo se recomenda lo siguiente:º Definir el tema y asumir una postura al respecto.º Identificar al destinatario.º Buscar y seleccionar fuentes de información.º Identificar puntos de vista diferentes.º Redactar el borrador considerando las característi-cas de forma y contenido de la tipología textual.º Expresar las ideas personales y al mismo tiempoapoyar, complementar, enriquecer, contrastar, etcé-tera, con las ideas de otros.º Corregir.º Editar.º Presentar.Procedimiento
  62. 62. 4.Lasestrategiasylosinstrumentosdeevaluacióndesdeelenfoqueformativo63Para evaluar el ensayo es necesario elaborar una rúbrica olista de cotejo en la que se consideren las características deltipo de texto, su organización, la argumentación de las ideas,los recursos literarios empleados en las descripciones de un mis-mo tema, como la comparación, el paralelismo, la hipérbole yla metáfora; así como los recursos discursivos: la ironía o la per-suasión y la carga emotiva, entre otros.Pruebas escritasLas pruebas escritas se construyen a partir de un conjunto depreguntas claras y precisas, que demandan del alumno una res-puesta limitada a una elección entre una serie de alternativas,o una respuesta breve. Las preguntas constituyen una muestrarepresentativa de los contenidos a evaluar.Existen diferentes tipos de preguntas:º De opción múltiple: la preguntase acompaña de un conjunto derespuestas donde sólo una es lacorrecta.º De base común (multireactivos):se formula una serie de pregun-tas a partir de una misma infor-mación, generalmente un textoo un recurso gráfico.º De ordenamiento: proponen unaserie de hechos o conceptos queaparecen desordenados; la ta-rea es secuenciarlos de acuerdocon un criterio establecido.º Verdaderas o falsas: la preguntase acompaña de un conjunto de
  63. 63. 4.Lasestrategiasylosinstrumentosdeevaluacióndesdeelenfoqueformativo64afirmaciones correctas e incorrectas; la tarea es identificarambas.º De correlación: se conforman por dos columnas con ideaso conceptos relacionados entre sí; el propósito es señalardichas relaciones.º Para completar ideas: se propone un planteamiento incom-pleto; la tarea es incluir la información que le dé coherenciay sentido.º Abiertas de respuesta única: requieren de una respuestaespecífica.
  64. 64. 4.Lasestrategiasylosinstrumentosdeevaluacióndesdeelenfoqueformativo65Para elaborar pruebas escritas es necesario identificar losaprendizajes esperados a evaluar, el tipo y número de pregun-tas o reactivos proporcionales a la relevancia de los contenidos.Las pruebas escritas deben mostrar:• Objetividad: entendida como la no intervención del juiciopersonal.• Validez: que conduzca al logro del propósito de la eva-luación, es decir, que cada pregunta mida lo que debeevaluar.• Confiabilidad: grado de exactitud con que cada pregun-ta mide el aspecto que se desea evaluar.• Claridad: instrucciones, preguntas y respuestas claras yprecisas.• Asignación de un valor a cada pregunta o reactivo. Lacalificación se obtiene a partir de la suma de los valoresde las soluciones correctas.
  65. 65. 664.LasestrategiasylosinstrumentosdeevaluacióndesdeelenfoqueformativoNombre de la escuela:Nombre del alumno:Fecha de evaluación:Número total de aciertos:1. Ubica sobre la recta numérica las siguientes fracciones.2. Escribe frente a cada número dos formas más de representarlo.a)b)3. ¿Cuántos triángulos rojos y morados habría si este dibujo se coloreara así?Rojo:Morado:Amarillo: 14 triángulostriángulos rojos triángulos morados11 8 43 5 61152624167Nivel: PrimariaAsignatura: MatemáticasGrado: Quinto0 1 12 5
  66. 66. 4.Lasestrategiasylosinstrumentosdeevaluacióndesdeelenfoqueformativo67Pruebas de respuesta abiertaLas pruebas de respuesta abierta también son conocidas comopruebas de ensayo o subjetivas. Se construyen a partir de pre-guntas que dan plena libertad de respuesta al alumno. Per-miten evaluar la lógica de sus reflexiones, la capacidad com-prensiva y expresiva, el grado de conocimiento del contenido,los procedimientos seguidos en sus análisis y la coherencia desus conclusiones, entre otros; pueden realizarse de forma oral oescrita.Para elaborar pruebas de respuesta abierta es necesarioseleccionar los aprendizajes esperados a evaluar y los conte-nidos que se vinculan con cada uno de ellos; así como quése espera obtener de cada pregunta, es decir, opinión, inter-pretación, argumento, hipótesis y datos sobre procedimientos,entre otros.Al formular las preguntas de respuesta abierta es necesarioconsiderar:• Pedir a los alumnos que organicen, seleccionen y expre-sen los elementos esenciales de lo aprendido medianterespuestas amplias.• Especificar a los alumnos qué esperamos de ellos: análisis,comentarios y juicios críticos.• Programar el tiempo de realización, en función de la ex-tensión y dificultad de la prueba.• Establecer los criterios de evaluación y darlos a conoceral grupo.• Promover la observación y reflexión en torno al propioproceso de aprendizaje, los avances y las interferencias.
  67. 67. 684.LasestrategiasylosinstrumentosdeevaluacióndesdeelenfoqueformativoIIPreguntas frecuentes
  68. 68. 694.Lasestrategiasylosinstrumentosdeevaluacióndesdeelenfoqueformativo
  69. 69. 70Es un plan de acción para valorar el aprendizaje de los alumnos, reco-nocer sus avances e identificar las interferencias, con el fin de realizaruna intervención efectiva en su proceso de aprendizaje.Son los procedimientos utilizados por el docente para obtener informa-ción relacionada con el aprendizaje de los alumnos.Son recursos que se emplean para recolectar y registrar informaciónacerca del aprendizaje de los alumnos y la propia práctica docente.Qué es una estrategia de evaluaciónQué son los instrumentos de evaluaciónQué son las técnicas de evaluación
  70. 70. 714.LasestrategiasylosinstrumentosdeevaluacióndesdeelenfoqueformativoLa planificación es el momento donde se diseñan e incluyen las estra-tegias y los instrumentos de evaluación, ya que en esa fase se definequé se enseña y cómo, es decir, qué aprenderán los alumnos y cómose medirá ese conocimiento en función del cumplimiento o no de losaprendizajes esperados. Si la estrategia no está brindando los resulta-dos previstos, puede enriquecerse o reformularse.El uso de los instrumentos de evaluación dependerá de la informa-ción que se desea obtener y de los aprendizajes a evaluar, porque noexiste un instrumento que pueda evaluar conocimientos, habilidades,actitudes o valores al mismo tiempo.Considerando que la evaluación es importante para aprender,conviene usar diferentes instrumentos durante el proceso de enseñan-za y de aprendizaje, porque de esta manera se contará con infor-mación suficiente para el registro de los resultados en la Cartilla deEducación Básica. En qué momento se establece la estrategiay se definen los instrumentos de evaluaciónCómo utilizar los instrumentos de evaluación
  71. 71. 724.LasestrategiasylosinstrumentosdeevaluacióndesdeelenfoqueformativoIIIPara saber más
  72. 72. 734.Lasestrategiasylosinstrumentosdeevaluacióndesdeelenfoqueformativo
  73. 73. 74AIRASIAN, P. (2002), La evaluación en el salón de clases, México, SEP/McGraw-Hill (Biblioteca para la actualización del maestro).ASTOLFI, J. (2004), El "error", un medio para enseñar, México, SEP/Día-da (Biblioteca para la actualización del maestro).CASANOVA, M. (1998), Evaluación educativa, México, SEP/Muralla(Biblioteca para la actualización del maestro).CASSANY, D. (2002), La cocina de la escritura, México, SEP/Anagra-ma (Biblioteca para la actualización del maestro).DÍAZ, F. y otros (2004), Estrategias docentes para un aprendizajesignificativo, 2ª ed., México, McGraw-Hill.HARGREAVES, A. y otros (2000), Una educación para el cambio.Reinventar la educación de los adolescentes, México, SEP/Octaedro (Biblioteca para la actualización del maestro).LERNER, D. (2001), Leer y escribir en la escuela. Lo real, lo posible ylo necesario, México, SEP/FCE.MONEREO, C. y otros (1998), Estrategias de enseñanza y aprendi-zaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela,México, SEP (Biblioteca del normalista).PERRENOUD, P. (2004), Diez nuevas competencias para enseñar, Mé-xico, SEP/Graó (Biblioteca para la actualización del maestro).SAINT-ONGE, M. (2000), Yo explico, pero ellos... ¿aprenden?, Méxi-co, SEP/FCE/Enlace Editorial (Biblioteca para la actualizacióndel maestro).SCHMELKES, S. (1995), Hacia una mejor calidad de nuestras escue-las, México, SEP/OEA (Biblioteca para la actualización delmaestro).
  74. 74. 75Bibliografía consultadaAlonso, J. (1997), Motivar para el aprendizaje. Teoría y estrategias, Barcelona, Edebé.Álvarez, J. (1994), Valor social y académico de la evaluación, Madrid, Universidad Complutense.Brandt, M. (1998), Estrategias de evaluación, Barcelona.Contreras, J. (1990), Enseñanza, currículum y profesorado: introducción crítica a la didáctica, Madrid,Akal.Camilloni, A. y otros (1998), “La calidad de los programas de evaluación y de los instrumentos quelos integran”, en La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo, BuenosAires, Paidós.Delors, J. y otros (1996), “La educación encierra un Tesoro”, en Informe a la Unesco de la ComisiónInternacional sobre la Educación para el siglo XXI, París, Ediciones Unesco.Díaz, F. y G. Hernández (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, México, Mc-Graw-Hill.Sánchez, T. (1995), La construcción del aprendizaje en el aula, Argentina, Editorial Magisterio del Ríode la Plata.SEP (2011), Acuerdo número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica, México.� (2011), Programas de estudio 2011 y Guías para el maestro, preescolar, primaria y secundaria.� (2011), El proceso de evaluación en la Educación Preescolar, DGDC, Noviembre, p. 8.

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