Enfoques de Enseñanza

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Enfoques de Enseñanza de Gary Fentermacher y Jonas Soltis. Material para ser usado con los alumnos del ISFD Nº 801 "Juana Manso"

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Enfoques de Enseñanza

  1. 1. Enfoques de la Enseñanza
  2. 2. Gary Fenstermacher y Jonas Soltis <ul><li>En el libro Enfoques de la enseñanza , Gary Fenstermacher y Jonas Soltis: </li></ul><ul><ul><li>presentan y analizan distintas formas de concebir la enseñanza </li></ul></ul><ul><ul><li>Algunas concepciones básicas acerca de la labor docente </li></ul></ul>
  3. 3. Gary Fenstermacher <ul><li>P </li></ul>Professor of Education Program in Educational Studies School of Education University of Michigan http://www-personal.umich.edu/~gfenster/
  4. 4. Los enfoques de enseñanza <ul><li>Tres maneras de concebir la enseñanza y la caracterización del enseñante. </li></ul><ul><li>Consiste en una manera de definir el rol y la tarea del docente. </li></ul><ul><li>Cada uno construye una manera de “ser docente”. </li></ul>
  5. 5. Tres docentes <ul><li>Jim Barnes, Nancy Kwon y Robert Umbras. </li></ul><ul><li>¿Qué los hace diferentes? </li></ul><ul><li>¿Cuál es para cada uno de ellos el objetivo principal de la docencia y el propósito más importante de la educación? </li></ul><ul><li>¿Considera que alguno de esos estilos es más atrayente y se ajusta mejor a su propia intuición sobre lo que es una buena enseñanza? </li></ul>
  6. 6. Jim Barnes <ul><li>Ha enseñado durante los últimos doce años en distintos grados inferiores en la Bryant Elementary School . </li></ul><ul><li>Se muestra firme y tiene buen dominio de la clase, es muy querido por todos sus alumnos. </li></ul><ul><li>Cree que una buena manera de contribuir a la educación de los estudiantes es brindarle habilidades básicas, así como también conocimiento de la disciplina específica. </li></ul>
  7. 7. <ul><li>Esta formación permitirá a sus alumnos un exitoso progreso por su escolaridad y también les posibilitará en un futuro, ser ciudadanos informados, capaces de vivir en una sociedad democrática </li></ul><ul><li>Ha utilizado y ha experimentado con gran cantidad de materiales educativos. Identifica los materiales más efectivos por ciertas características comunes: todos ellos son materiales muy organizados y sistemáticos . </li></ul>
  8. 8. <ul><li>Al tener una secuencia lógica precisa, los alumnos desarrollan rápidamente estrategias y pautas para manejarlos y, al ser progresivos, los alumnos necesitan de aprendizajes previos para resolver las secuencias de actividades. </li></ul><ul><li>Realiza una gran cantidad de evaluaciones que le permiten conocer el desempeño de cada alumno, los aspectos en los que cada uno de ellos necesita ayuda y también, el momento en que cada uno está preparado para seguir avanzando </li></ul>
  9. 9. <ul><li>Docente que dirige, conduce y enseña con entusiasmo, que es capaz de manejar la clase y de evaluar con equidad. </li></ul><ul><li>El uso de los materiales tiene un sentido en sí mismo y las tareas que propone son todas realizables por sus alumnos </li></ul>
  10. 10. Docente un ejecutor <ul><li>Procura transmitir los elementos básicos de su materia y la habilidad para manejarlos de la manera más eficiente posible. </li></ul><ul><li>Utiliza un conjunto de técnicas para producir el aprendizaje. </li></ul>
  11. 11. Nancy Kwong <ul><li>Enseña inglés (literatura) a adolescentes de una escuela secundaria </li></ul><ul><li>Considera que la educación puede dar especialmente a los jóvenes una perspectiva sobre ellos mismos, sobre quiénes son, y sobre quiénes y qué llegarían a ser. </li></ul><ul><li>Enseña de tal modo que los alumnos sienten como si cada palabra de literatura que leen hubiera sido escrita para que la conectaran con sus propias experiencias de vida </li></ul>
  12. 12. <ul><li>Propone escribir un periódico con los alumnos, ya que cree que esta actividad ofrece un canal real que da salida a los sentimientos y hace crecer y desarrollar perspectivas personales y puede resultar un medio que alienta la capacidad de cada estudiante de comunicarse y de escribir con eficacia. </li></ul><ul><li>En sus clases no existe un curriculum prefijado, son los propios estudiantes los que eligen los libros. De esta manera, las discusiones que se generan en el aula son diálogos genuinos de personas que comparten experiencias de lectura </li></ul>
  13. 13. <ul><li>Docente que es capaz de compartir sus perspectivas y valores con sus estudiantes </li></ul><ul><li>Se preocupa por ellos, tanto como por la materia que dicta. </li></ul><ul><li>Respeta a cada uno de sus alumnos y lo demuestra en sus interacciones genuinas con cada estudiante </li></ul>
  14. 14. Docente como terapeuta <ul><li>Trata de fortalecer la personalidad de sus alumnos, a través de la propuesta de experiencias significativas que permita a los estudiantes conectarse con sus propias vidas. </li></ul><ul><li>Se ocupa de ayudar a cada uno de sus alumnos para que pueda alcanzar buen desarrollo personal. </li></ul><ul><li>Ofrece experiencias educativas que tienen un importancia significación personal </li></ul>
  15. 15. Robert Umbras <ul><li>Enseña Historia y estudios sociales en una escuela superior </li></ul><ul><li>Problemas propios de los centros urbanos. Tensiones étnicas y raciales. </li></ul><ul><li>Se comprende y respeta las diferencias culturales y trata de conducir a sus alumnos para que sigan su ejemplo </li></ul>
  16. 16. <ul><li>Cree que la mejor manera de aprender historia es aprender a ser un historiador , y de manera enfoca sus clases. </li></ul><ul><li>Las teorías y los métodos de las Ciencias Sociales son maneras que hemos desarrollado para comprender el mundo social, y las habilidades y las técnicas del historiador nos ayudan a comprender nuestro pasado colectivo y a darle sentido </li></ul>
  17. 17. <ul><li>Trata a los alumnos como personas capaces de pensar y de formarse opiniones. </li></ul><ul><li>Todas las ideas que se proponen, tienen que estar respaldadas por datos, ya que como historiadores, los alumnos no pueden limitarse a contar relatos interesantes. Para cada afirmación deben suministrar pruebas e interpretaciones </li></ul>
  18. 18. <ul><li>Los alumnos aprenden que no hay una sola historia verdadera. En muchas de sus clases imita al historiador, buscando materiales primarios y fuentes secundarias para fundamentar las distintas hipótesis que tienen lugar en las discusiones que se generan en las clases. </li></ul><ul><li>La Historia cobra vida y aunque quizá ninguno de sus alumnos llegue a ser historiador. </li></ul><ul><li>Considera que sus estudiantes adquieren con sus clases una apreciación del pasado, de las diferencias de interpretación y de las perspectivas culturales y, especialmente, un método para elaborar y sustentar sus afirmaciones sobre los acontecimientos humanos </li></ul>
  19. 19. Docente liberador <ul><li>Espera que sus estudiantes piensen como historiadores y lleguen a comprender las maneras en que tratamos de darle significado a nuestro pasado. </li></ul><ul><li>Viabiliza la liberación de la mente del alumno, como promotor de seres humanos racionales e integros. </li></ul>
  20. 20. Enfoque ejecutivo <ul><li>Docente como un ejecutor, como una persona encargada de producir ciertos aprendizajes y que utiliza para ellos las mejores habilidades y técnicas de que dispone. </li></ul><ul><li>Los materiales curriculares adquieren aquí gran importancia y son cuidadosamente elaborados. </li></ul><ul><li>La investigación sobre los efectos de la enseñanza también tiene un papel importante, porque le dan al docente las técnicas y conocimientos necesarios para manejar la clase y facilitar el aprendizaje </li></ul>
  21. 21. <ul><li>El docente (D) es el conductor de la clase que a través de habilidades que incluyen técnicas como el manejo del tiempo, la adecuación de los contenidos enseñados a lo que se mide posteriormente en los exámenes así como también el ofrecimiento de suficientes oportunidades para aprender () a cada uno de los estudiantes, (E) tiene como propósito (y) el que cada alumno pueda adquirir y retener conocimiento específico (datos, conceptos, habilidades e ideas) tal como se imparte a lo largo de la clase (x). </li></ul>
  22. 23. Enfoque del Terapeuta <ul><li>Docente como una persona que se preocupa por ayudar a cada uno de sus alumnos en su crecimiento personal y a alcanzar un elevado nivel de autoestima, comprensión y aceptación de sí. </li></ul><ul><li>Se espera que los estudiantes desarrollen su propio ser como personas auténticas, mediante experiencias educativas que tengan una importante significación personal </li></ul>
  23. 24. <ul><li>El marco teórico es el de la psicología humanista , en tanto adquieren relevancia los enunciados sobre el sentido y libertad, sentimientos y emociones, intuición, cuidado y experiencia subjetiva y espiritual. </li></ul><ul><li>La filosofía en la que se enmarca la psicología humanista es el existencialismo , puesto que la existencia es anterior a la esencia, porque simplemente, antes de ser algo en particular, simplemente, somos. Luego, llegamos a ser algo cuando enfrentamos el mundo y nos abrimos paso frente a él. Si eludimos estas elecciones y sus consecuencias, en realidad lo que estamos eludiendo nuestra propia esencia: la libertad </li></ul>
  24. 25. <ul><li>El docente (D) es un guía y asistente, en el cual la actividad de la enseñaza () está principalmente centrada en preparar al estudiante (E) para que éste seleccione y pueda alcanzar el contenido (x). El propósito (y) es pues, capacitar al estudiante para que se convierta en un ser humano auténtico, una persona capaz de asumir la responsabilidad por lo que es y por lo que tiende a ser: una persona capaz de tomar decisiones que definan su carácter como desea que sea definido </li></ul>
  25. 27. Enfoque del liberador <ul><li>Docente como un liberador de la mente del individuo , y que espera ayudar a promover seres humanos morales, racionales e íntegros. </li></ul>
  26. 28. <ul><li>El docente (D) en el rol modelo ejemplar, imprime a la actividad de la enseñanza una “manera” (estilo) () que es inseparable del contenido en virtud de su complejidad y profundidad (x). El propósito (y), además de la adquisición de un saber específico, es la búsqueda de la liberación a la mente del estudiante (E) del pensamiento estereotipado </li></ul>

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