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PABLO LOPEZ FERNANDEZ<br />El asesoramiento, el poder del profesorado y la voz del alumnado<br />
1. Asesoramiento como servicio indirecto<br />Evolución Orientación en el siglo XX:<br />Del modelo clínico al psicopedagó...
1. Asesoramiento como servicio indirecto<br />El objetivo de mejorar el aprendizaje del alumnado mediante el asesoramiento...
1. Asesoramiento como servicio indirecto<br />Debemos de empezar cuestionar la interdependencia entre paliar las necesidad...
2. Tendencias de cambio y poder del profesorado<br />En la actualidad el profesorado sufre una acusada y progresiva pérdid...
2. Tendencias de cambio y poder del profesorado<br />A este estado de la situación del profesorado contribuyen tres tenden...
3. El profesorado como semiprofesional, la cultura de la dependencia y la responsabilidad de las administraciones<br />El ...
3. El profesorado como semiprofesional, la cultura de la dependencia y la responsabilidad de las administraciones<br />Est...
4. El asesoramiento comprometido y la voz del alumnado<br />Cadena de delegación de responsabilidad:<br />
4. El asesoramiento comprometido y la voz del alumnado<br />¿Cómo romper esta inercia institucional y esta tendencia hacia...
4. El asesoramiento comprometido y la voz del alumnado<br />EL ASESORAMIENTO COMPROMETIDO<br />
4. El asesoramiento comprometido y la voz del alumnado<br />El asesoramiento comprometido constituye una línea de trabajo ...
No se trata sólo de trabajar colaborativamente entre docentes sino de hacerlo de modo similar entre docentes y estudiantes
Supone pensar en el bienestar del alumnado en la escuela ya que el del profesorado está ligado al suyo</li></li></ul><li>4...
4. El asesoramiento comprometido y la voz del alumnado<br />LA VOZ DEL ALUMNADO<br />
4. El asesoramiento comprometido y la voz del alumnado<br />La voz del alumnado se rige bajo el principio de inclusión, el...
4. El asesoramiento comprometido y la voz del alumnado<br />Características de este nuevo modelo de relación alumnado-prof...
5. Aspectos clave a la hora de poner en marcha y evaluar las iniciativas de participación del alumnado<br />Preguntarnos p...
6. Conclusiones<br />Nueva forma de entender la relación pedagógica en la que el alumnado entra en la escena escolar con m...
El asesoramiento, el poder del profesorado y la voz del alumnado<br />¿Alguna pregunta?<br />
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Resúmen muy interesante de un artículo que defiende una nueva forma de asesorar al profesor y al alumnado

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Resúmen muy interesante de un artículo que defiende una nueva forma de asesorar al profesor y al alumnado

  1. 1. PABLO LOPEZ FERNANDEZ<br />El asesoramiento, el poder del profesorado y la voz del alumnado<br />
  2. 2. 1. Asesoramiento como servicio indirecto<br />Evolución Orientación en el siglo XX:<br />Del modelo clínico al psicopedagógico<br />De una actividad diagnóstica y puntual a un enfoque evolutivo, sistémico<br />De una orientación remedial a preventiva<br />De unos orígenes extraescolares a identificarse con la educación, insertada en el currículum<br />De estar implicados sólo orientador y orientado a estar toda la comunidad educativa<br />
  3. 3. 1. Asesoramiento como servicio indirecto<br />El objetivo de mejorar el aprendizaje del alumnado mediante el asesoramiento se da por supuesto tanto en la reflexión académica como en la práctica de la formación del profesorado.<br />
  4. 4. 1. Asesoramiento como servicio indirecto<br />Debemos de empezar cuestionar la interdependencia entre paliar las necesidades de la formación del profesorado y mejorar el aprendizaje del alumnado.<br />Hay que ir más allá de la complicidad presente entre asesoramiento y docencia y plantearse si ésta es perceptible en el alumnado.<br />La legitimación social y profesional del docente reside en su capacidad de influir positivamente en los estudiantes, tanto en términos de integración social, como en éxito académico y profesional.<br />Pero esta capacidad de influencia se tambalea.<br />
  5. 5. 2. Tendencias de cambio y poder del profesorado<br />En la actualidad el profesorado sufre una acusada y progresiva pérdida en su ya mermado poder.<br />El profesorado no está presente en debates de carácter educativo.<br />Falta de reacción ante cambios trascendentales en la percepción de la educación como servicio público y de la autoridad del docente como garantizador de la transmisión de conocimiento.<br />Estas transformaciones limitan el poder del profesorado.<br />
  6. 6. 2. Tendencias de cambio y poder del profesorado<br />A este estado de la situación del profesorado contribuyen tres tendencias de cambio:<br />Sociopolítica: trayectoria que ha seguido nuestro país desde su incorporación a la democracia y desde el espaldarazo a la modernización del sistema educativo.<br />Económica: registra el sentido común mayoritario de tendencia neoconservadora y neoliberal aplicado a la escuela que está produciendo la despedagogización de lo educativo.<br />Cultural: muestra la ruptura que está sufriendo la estructura escolar por el empuje de la globalización que transmite formas culturales, sociopolíticas y organizativas diferentes a las propias de instituciones, que como la escuela, son devotas de la modernidad.<br />
  7. 7. 3. El profesorado como semiprofesional, la cultura de la dependencia y la responsabilidad de las administraciones<br />El profesorado es calificado como “semiprofesional:<br />Ejerce su función principalmente en servicios públicos<br />Desarrollan carreras estables y prolongadas aplicando el mismo saber y las mismas rutinas año tras año<br />Presentan dificultades para enfrentarse a los nuevos problemas, no sólo por falta de formación sino que no consideran que sea cosa suya<br />Concepción de la escuela como institución inalterable<br />Protagonismo del alumnado: responsable de sus propios fracasos <br />
  8. 8. 3. El profesorado como semiprofesional, la cultura de la dependencia y la responsabilidad de las administraciones<br />Esta concepción profesional es coherente con el tipo de cultura institucional que se respira en las escuelas y que a través de la socialización de los profesores noveles perpetúa en el modo de entender el trabajo docente.<br />Aceptación de este statu quo que legitima las rutinas cotidianas por muchas evidencias en contra con que se tope la práctica diaria.<br />Consecuencia inmediata: parálisis por temor al fracaso de lo nuevo.<br />En este contexto puede que el asesoramiento se presente como una vía de escape ante esta situación.<br />
  9. 9. 4. El asesoramiento comprometido y la voz del alumnado<br />Cadena de delegación de responsabilidad:<br />
  10. 10. 4. El asesoramiento comprometido y la voz del alumnado<br />¿Cómo romper esta inercia institucional y esta tendencia hacia la pérdida de poder del profesorado?<br />La solución pasa por que el profesorado se atreva a romper la cadena de delegación de responsabilidad.<br />Sólo puede hacerlo si cede poder intencionadamente y se aproxima al alumnado.<br />En este contexto se sitúa la esfera de la democracia deliberativa en la que se afirma que la voz del profesorado depende de la del alumnado y se declara el potencial transformador de su escucha para cambiar la educación.<br />
  11. 11. 4. El asesoramiento comprometido y la voz del alumnado<br />EL ASESORAMIENTO COMPROMETIDO<br />
  12. 12. 4. El asesoramiento comprometido y la voz del alumnado<br />El asesoramiento comprometido constituye una línea de trabajo que trata de promover el cambio dando voz a los menos escuchados y que, en el contexto de la escuela , es el alumnado el que se encuentra en este caso.<br />Características:<br /><ul><li>Formar docentes que ayuden al alumnado en clarificar y expresas su deseos y sentimientos y así ser comprendidos e incluidos en la toma de decisiones
  13. 13. No se trata sólo de trabajar colaborativamente entre docentes sino de hacerlo de modo similar entre docentes y estudiantes
  14. 14. Supone pensar en el bienestar del alumnado en la escuela ya que el del profesorado está ligado al suyo</li></li></ul><li>4. El asesoramiento comprometido y la voz del alumnado<br />El asesoramiento comprometido ayudaría al profesorado a promover la voz del alumnado con un doble objetivo de mejora para ambos:<br />Alumnado: se reconocerían sus derechos y se le haría actuar como ciudadano pleno incluyendo su visión del aprendizaje y la enseñanza<br />Profesorado: vería impulsada su reinvención profesional por el cambio que sufriría en la percepción de las capacidades de los estudiantes y en el papel que éstos pueden cumplir en las escuelas<br />
  15. 15. 4. El asesoramiento comprometido y la voz del alumnado<br />LA VOZ DEL ALUMNADO<br />
  16. 16. 4. El asesoramiento comprometido y la voz del alumnado<br />La voz del alumnado se rige bajo el principio de inclusión, el cual anima a la reflexión, discusión, diálogo y acción de los estudiantes en los centros educativos.<br />Las experiencias de voz del alumnado sólo serán inclusivas si promueven un modelo diferente de autoridad educativa y un modelo dialógico de la participación.<br />Es necesario cuestionar los sistemas tradicionales de poder que se establecen en las escuelas y modificar los modos de relación entre alumnado y profesorado.<br />
  17. 17. 4. El asesoramiento comprometido y la voz del alumnado<br />Características de este nuevo modelo de relación alumnado-profesorado: <br /> Nueva forma de entender el concepto “autoridad educativa”<br />Asume la diversidad del alumnado<br />Abierto a la incertidumbre<br />Busca el encuentro personal<br />Valora la experiencia y el conocimiento vivo de cada uno<br />
  18. 18. 5. Aspectos clave a la hora de poner en marcha y evaluar las iniciativas de participación del alumnado<br />Preguntarnos por qué iniciamos la experiencia (valores y objetivos), por qué el proyecto es animado o resistido en este centro concreto y a quién beneficia finalmente.<br />Reflexionar sobre cuestiones de poder y control (qué voces se oyen más claramente en la escuela, a quién se le permite hablar y sobré qué aspectos, quién se hace escuchar de forma más nítida, quién escucha y por qué).<br />Reconocer qué capacidades, disposiciones, habilidades y actitudes son necesarias para que se pueda desarrollar la experiencia. Cuáles son nuestras acciones y responsabilidades en el proyecto.<br />Qué función tienen los sistemas y estructuras escolares en la experiencia, esto es, cómo apoya la escuela a quienes están comprometidos con la iniciativa y qué apoyos y recursos pone a su disposición.<br />Preguntarnos qué cambia en la escuela con esta iniciativa y vigilar para que los procesos de participación no se burocraticen, no se conviertan en actividades sin interés alguno para el alumnado y no sean instrumentalizados para otros fines.<br />
  19. 19. 6. Conclusiones<br />Nueva forma de entender la relación pedagógica en la que el alumnado entra en la escena escolar con mucho mayor protagonismo del que ahora le es permitido.<br />Alternativa basada en el diálogo ya que implica hablar con el alumnado en vez de sobre el alumnado.<br />Proporciona una perspectiva inusual sobre el alumnado.<br />
  20. 20. El asesoramiento, el poder del profesorado y la voz del alumnado<br />¿Alguna pregunta?<br />
  21. 21. El asesoramiento, el poder del profesorado y la voz del alumnado<br />Gracias por vuestra atención<br />

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