Tecnicas De Assessment

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Tecnicas De Assessment

  1. 1. <ul><li>Universidad Interamericana </li></ul><ul><li>Recinto de Barranquitas </li></ul>Técnicas de Assessment
  2. 2. <ul><li>En este informe se le estaran presentando diversas técnicas de assessment las cuales son un proceso mediante el cual se recopila información sobre la ejecución de los estudiante durante el proceso de enseñanza – aprendizaje con el fin de mejorar el nivel de aprendizaje de éstos y la eficacia de la labor de enseñanza del (de la) maestro (a). </li></ul>Introduccion
  3. 3. <ul><ul><li>Las técnicas de assessment tienen el próposito de mejorar la actividad educativa dentro del proceso de aprendizaje de los estudiantes a la vez que fortalecen en los maestros la habilidad de enseñar. </li></ul></ul><ul><ul><li>Muchas de ellas son muy comunes como prácticas o estrategias tradicionales para verificar el conocimiento adquirido por los estudiantes una vez llevada a cabo una lección de clase o como una prueba corta al final de una unidad de enseñanza. </li></ul></ul>Técnicas de assessment
  4. 4. <ul><li>Para los etudiantes , las actividades de “assessment” ayudan a : </li></ul><ul><li>- Identificar aquellas áreas en que están rezagados. </li></ul><ul><li>- Propiciar una retroalimentación en el proceso de aprendizaje de tal modo que puedan reflexionar en cuanto a su progreso. </li></ul>Para los maestros, las actividades de “assessmen” ayudan a : - Reflexionar respecto a dónde están hacia dónde van en términos de los objetivos de curso. - Promover la investigación en el poceso educativo para poder hacer cambios y fomentar la variedad de estrategias de enseñanza.
  5. 5. <ul><li>Las preguntas varían de acuerdo a las características del conocimiento que se desea evaluar. </li></ul><ul><li>Tenemos las preguntas sencillas para recordar datos al igual que las más complejas que requieren niveles mayores de comprensión y razonamiento. </li></ul>Uso de las preguntas Su propósito es repasar: - lecciones de clase o de tareas asignadas. - fomentar el nivel operacional en las destrezas complejas del pensamiento. - verificar el nivel de conocimientos que se tenga sobre determinado tema o área de estudio. w
  6. 6. <ul><li>A través de esta técnica se le solicita al estudiante que resuman en forma breve las ideas y conceptos discutidos en la lección y a la vez expongan sus comentarios y reacciones sobre el valor del contenido de la información adquirida. </li></ul><ul><li>La reacción escrita inmediata no sólo ayuda para recordar y resumir o para la mera comprensión de un concepto sino que puede utilizarse para preocurar un nivel de pensamiento más complejo. </li></ul>Reacción escrita inmediata
  7. 7. <ul><li>Las pruebas cortas de ejecución son una práctica muy usual que los maestros utilizan para medir y evaluar el nivel de aprendizaje una vez terminada una unidad de un curso. Generalmente, los maestros proveen de tres a cinco pruebas cortas. </li></ul><ul><li>Para los estudiantes, vienen a ser muy efectivas porque tratan de temas de corta extención. Para los maestros, permiten dar un seguimiento más continuo del aprendizaje de sus alumnos. </li></ul>Prubas cortas de ejecución
  8. 8. <ul><li>Esta consiste de una lista de las características o conductas esperadas de la ejecución o aplicación de un proceso, destrezas, concepto y actitud. </li></ul><ul><li>Esta técnica permite recoger información sobre las fortalezas o debilidades que puedan demostrar los estudiantes. </li></ul><ul><li>La hoja de cotejo generalmente incluye tres partes principales: descripción de la tarea e identificación del estudiante, la lista de características o conductas relacionadas a la tarea que se desea evaluar y una escala para indicar la presencia o ausencia de las características o para cuantificarlas para efecto de medición. </li></ul>Hoja de cotejo
  9. 9. <ul><li>El diario reflexivo es una excelente técnica para fomentar en los estudiantes la habilidad de articular sus pensamientos, internalizar y reflexionar sobre lo que se discutió en clase o para analizar, sintetizar y organizar sus pensamientos en torno a temas o lecturas asignada.Esta técnica fomenta el desarrollo del pensamiento crítico y se fomenta la metacognición ya que viene a ser un diálogo con nosotros mismos. </li></ul>Diario Reflexivo
  10. 10. <ul><li>El portafolio es una colección del los trabajos que realiza el estudiante para demostrar sus esfuerzos, logros y progreso en un área o tema específico dentro de una disciplina. </li></ul>Portafolio Su función principal es servir de recurso al estudiante para que éste pueda evidenciar su ejecución académica en el área o tema seleccionado. Como medio de evaluación formativa y como técnica de “assessment”, provee información valiosa a los maestros sobre el progreso real de los estudiantes.
  11. 11. <ul><li>El mapa de conceptos es un diagrama mediante el cual se organizan gráficamente la amplitud y la relación entre conceptos generales y específicos reflejando a la vez, la organización jerárquica entre estos. El mapa de concepto tiene una estructura organizada por niveles presentando una jerarquía que va del concepto general al más específico. Es ésta una de las técnicas de “assessment” más útiles para fomentar el desarrollo de destrezas de pensamiento al facilitar la comprensión de ideas con sus interrelaciones lógica entre conceptos e ideas generales y específicas. </li></ul>Mapa de conceptos
  12. 12. <ul><li>Es un para </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>Contiene mediante </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>donde se </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Se establecen </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>se llega a </li></ul></ul></ul></ul>Monografía Ejemplo: Desarrollar un tema Investigación Bibliografía Uso de referencias Notas al calce Citas Sustenta un punto de vista Una conclusión Trabajo escrito
  13. 13. <ul><li>La rúbrica es una guía en la cual se establecen los criterios y estándares por niveles de competencia mediante la disposición de escalas para determinar la calidad de ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas. Las rúbricas se elaboran con tres componentes esenciales: criterios, niveles de ejecución y los valores o puntuaciones según una escala. Es una técnica utilizada para determinar que criterios se van evaluar y como se van a valorizar. Se puede utilizar como técnica tanto en la evaluación formativa o sumativa. </li></ul>Rúbricas
  14. 14. <ul><li>Los pasos a seguir para desarrollar y utilizar una rúbrica consiste de lo siguiente : </li></ul><ul><li>a. Diseñar una o dos preguntas abiertas. </li></ul><ul><li>b. Redactar instrucciones sencillas y claras. </li></ul><ul><li>c. Establecer criterios y darlos a conocer. </li></ul><ul><li>d. Leer los trabajos y categorizarlos. </li></ul><ul><li>e. Selecionar trabajo “ancla”. </li></ul>
  15. 15. <ul><li>Es una de las técnicas de “assessment” más utilizadas para encontrar qué tanto sabe un estudiante sobre un tema, un asunto o un concepto. Consiste en seleccionar un tema discutido en clase o que se vaya a discutir y solicitar a los estudiantes definirlo brevemente (en sus propias palabras) y luego hacer una lista de los términos más importantes que ellos puedan recordar del tema. Lo que resulte de ésto se le conoce como un torbellino de ideas, así cualquier idea que le surja al estudiante sobre el tema, se escribe. </li></ul>Lista focalizada
  16. 16. <ul><li>La lista focalizada permite al estudiante recordar los puntos mas importantes relacionados a un tema específico, tópico o lección. La técnica tiene varios propósitos tanto para el maestro como para el estudiante. Entre éstos se pueden mencionar: diagnóstico de errores, clarificación de ideas, relación entre conceptos y estructuración del pensamiento. Al ralizarse éste tipo de actividad y una vez el maestro recolecte todos los trabajos escritos, éste puede determinar cual estudiante posee un conocimiento más amplio sobre el tema o concepto tratado o a tratar. Pude ser utilizado para valorar una definición con los diferentes aspectos y utilizarse como un ejercicio para pruebas cortas. </li></ul>
  17. 17. <ul><li>El uso de las tirillas cómicas para actividades de “assessment” es una técnica con la que, mediante la habilidad del dibujo o el uso de una sección muy valiosa de revista y periódicos. Los estudiantes puedan manifestar su creatividady su imaginación para expresar conocimientos, valores y actitudes. Las tirillas cómicas facilitan el desarrollo de las destrezas de pensamiento. Ayudan a crear conciencia sobre los problemas sociales, políticos, culturales, ambientales y económicos de nuestra comunidad. Sirven para la estimulación visual y, de este modo, fortalecen el proceso de aprendizaje. </li></ul>Tirilla cómica
  18. 18. <ul><li>Son discusiones formales que se establecen entre dos grupos de estudiantes sobre un tema seleccionado en las que cada grupo asume una posición respecto al tema o asunto y trata de probar un punto de vista. Los debates no los gana necesariamente quien tiene la razón, si no quien sabe sostener mejor sus ideas. </li></ul><ul><li>Propósito: </li></ul><ul><ul><ul><li>Tratar temas controversial </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Facilitar el desarrolo de destrezas de pensamiento mediante el uso de la argumentación. </li></ul></ul></ul>Debate
  19. 19. <ul><li>Procedimiento para los debates: </li></ul><ul><li>1.Seleccionar el tema. </li></ul><ul><li>2.Establecer reglas de participación. </li></ul><ul><li>3.Fijar un tiempo determinado por cada exposición. </li></ul><ul><li>4.Fijar tiempo para formular las preguntas al igual que para las respuestas de cada participante. </li></ul><ul><li>5.Seleccionar un moderador para facilitar una discusión socializada y a la vez el control del tiempo. </li></ul><ul><li>6.Escoger un mínimo de tres estudiantes que puedan servir de observadores y jueces que colaboran con el(la) maestra(o) en la evaluación del debate. </li></ul>
  20. 20. <ul><li>Es un periodo de conversación privada entre el maestro y el alumno o sus padre que envuelve una relación de persona a persona. Debe realizase de forma oral o escrita, individualmente a través de preguntas guías para determinar el logro del aprendizaje del estudiante </li></ul><ul><li>Permite identificar las necesidades de cada estudiante, sus fortalezas y áreas de desarrollo. Establece confianza en el alumno. El maestro le puede ofrecer seguimiento al alumno en diversas áreas. Como medio de estudio/investigación para el estudiante. </li></ul>Entrevista
  21. 21. <ul><li>Tipos de entrevistas </li></ul><ul><li>Estructurada – con preguntas guías, definidas. </li></ul><ul><li>Semi-estructurada – le da libertad al entrevistador a dirigir parte de la entrevista y en el proceso redactar otras preguntas en secuencia de la conversación. </li></ul><ul><li>Abierta/confesional/libre – tanto el entrevistador como el entrevistado se expresan espontáneamente. </li></ul>
  22. 22. <ul><li>El sociograma es un medio o instrumento de observación que se utiliza para ilustrar la participación y la dinámica de un grupo en la sala de clase. Nos permite ver el grado de participación y la interacción que ocurre entre los estudiantes. Esto nos permite detectar qué estudiantes son más activos, qué alumnos demuestran liderazgo, quienes se integran o no se integran al grupo, qué pequeños subgrupos se forman durante la dinámica de participación. Estas observaciones son luego muy valiosas cuando se relacionan o se comparan con las puntuaciones obtenidas mediante los exámenes y otras actividades académicas. </li></ul>El sociograma
  23. 23. ¿En que consiste la técnica? <ul><li>La técnica consiste en formular una pregunta que requiera de los estudiantes decidir o indicar su preferencia por el compañero o los compañeros de clase con quienes le gustaría compartir o llevar a cabo una tarea asignada. Lo que generalmente sucede es que la selección de compañeros casi siempre resulta ser con quienes ya han mantenido estrecha relación. </li></ul>
  24. 24. <ul><li>Los informes orales son resúmenes o presentaciones críticas sobre un tema o una lectura determinada que haya sido asignada o seleccionada libremente por el estudiante. </li></ul><ul><li>Consta de tres partes: </li></ul><ul><ul><ul><li>Introducción – En ella se puede incluir un sumario de los temas que se van a tratar. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Cuerpo - Es la médula del informe. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Conclusión – Tiene como propósito dejar grabadas en la mente del oyente las ideas presentadas. </li></ul></ul></ul>Informe oral
  25. 25. <ul><li>Entre sus características básicas, que sirven como criterios o indicadores en su evaluación, se consideran: </li></ul><ul><ul><ul><li>Objetividad – exponer, presentar lo leído u observado con detalles. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Presentar, no convence - El propósito no es convencer a nadie sino sólo presentar. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Claridad – para que una exposición sea clara es de suma importancia su organización, para la cual se recomienda la preparación de un bosquejo. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Uso de medios audiovisuales – si fuera necesario utilizar materiales de apoyo. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Asociación de ideas – establecen relación entre los hechos y plantamientos presentados. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Utilización de tiempo – Si se ha asignado un tiempo específico, no se debe extender éste demaciado. </li></ul></ul></ul>
  26. 26. <ul><li>Es una forma de representar cómo la información se relaciona. Fortalece las destrezas: </li></ul><ul><ul><ul><li>Comparar </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Contrastar </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Secuencia </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Clasificar </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Relacionar entre las partes y un todo. </li></ul></ul></ul>Organizador Grafico Son representaciones visuales y escritas para analizar conceptos, sus características, relación jerárquicas o procedimientos. Se usan líneas conectadas (ramas) para construir los módulos del principal
  27. 27. Construcción de Ejercicio: Organizador Gráfico Auto-evaluación Criterios Sí No Observaciones Las instrucciones están claras y específicas El concepto o tema seleccionado es adecuado para construir un organizador gráfico Se le provee modelo o el estudiante lo va a crear. Se le solicita la relación, secuencia y complejidad de jerarquía que el estudiante va a construir o contestar. Identifica los criterios de evaluación para su corrección. Identifica el peso para cada relación, secuencia y/o jerarquía.
  28. 28. Ejemplo de un organizador grafico <ul><li>Personaje </li></ul><ul><li>(Nombre) </li></ul>Características Físicas del personaje Cualidades del Personaje ¿Qué hizo el perso- naje en el cuento ¿Qué tú piensas del personaje? Cualidades del personaje

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