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en la aplicación delconocimiento aprendidoen nuevas formas onuevas situaciones.Adquisición de laconducta: depende de laesp...
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Prefiere la evaluaciónreferida a criterios y no anormas. Énfasis en laevaluación final a losfines de comparar eldominio.mé...
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Cuadro teorias psicologicas

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Cuadro teorias psicologicas

  1. 1. LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS Y SUS IMPLICACIONES EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJEEl estudio realizado en el módulo I nos permitió ver un panorama de información sobre el conocimiento humano, en un proceso histórico y planteamientosteóricos, que permitieron, bajo su influencia de pensamiento teórico, la elaboración de teorías de aprendizajes que en la actualidad liderizan el accionardidáctico y metodológico en el proceso de enseñanza aprendizaje. A continuación encontrarán unos cuadros, que nos permiten observar semejanzasdiferencias, sustentación teórica, bajo las raíces filosóficas, paradigmas epistemológicas, como el empirismo, positivismo . llegando a sustentarse en laactualidad, cuatro teorías de mayor relevanciaCONDUCTISMOCOGNOSCITIVA - CONSTRUCTIVISTAENFOQUE SOCIOCULTURALCOGNITIVISMO CIBERNÉTICO Y CONEXIONISTASe presenta un proceso de comparación entre las teorías en base a los siguientes criteriosMeta de la EducaciónConcepción del aprendizaje (Factores y conceptos básicos)Rol del docenteConcepción del estudianteCriterioMotivaciónMetodología de la enseñanzaEvaluaciónLos estudios realizados, nos lleva a la capacidad de poder identificar la teoría que promueva conocimientos duraderos, que puedan ser aplicados,derivados, y de base para otros proceso de construcción cognitiva. Identifique el contenido conceptual y de procedimiento de enseñanza que más
  2. 2. se ajuste a las características del proceso de enseñanza que usted utiliza, reflexione, en su efectividad, productividad y de consecuencias positivaen el proceso de pensamiento de sus alumnos. A la vez podrá identificar aspectos negativos o pocos productivos en el proceso enseñanzaaprendizaje que realiza. Estamos en un proceso de crecimiento conceptual, con mente abierta a nuevos enfoques de enseñanza, para alcanza máspertinencia en nuestro actuar docente.El informe será presentado a través de un foro interactivo. Todos aprenderemos de las experiencias individuales y grupales.CRITERIOS CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO ENFOQUESOCIOCULTURALCOGNITIVISMO DEBASE CONEXIONISTAMETAS DELA EDUCACIÓNControlar las conductasde las personas.Transmitir las pautasculturales.Propiciar la reproduccióny cambio para lainnovación. En lainstrucción se pretendelograr del estudiante larespuesta deseadacuando se presenta unestímulo.Potenciar el desarrollodel alumno y promoversu autonomía moral eintelectual.Contribuir a la génesis dehombres que seancapaces de hacer cosasnuevas. Formar mentescriticas, que puedanverificar y no aceptartodo lo que se lesofrezca.Alcanzar el pensamientoracional.La meta de la enseñanzaconsiste en favorecer enel estudiante laconstrucción significativay representativa de laestructura del mundo,que pueda elaborar ePromover el desarrollosociocultural e integraldel alumno. La educaciónes un hechoconsubstancial aldesarrollo humano en elproceso de la evoluciónhistórico cultural delhombre. Los procesos dedesarrollo no sonautónomos de losprocesos educacionales.Desarrollar losprocesos cognitivosde los estudiantes.Aprender a aprender,autorregulación delconocimiento.Las metas de laenseñanza consistenen cambiar alestudianteanimándolo para queutilice las estrategiasde aprendizajeadecuadas.
  3. 3. interpretar lainformación existente.CRITERIOS CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO ENFOQUESOCIOCULTURALCOGNITIVISMO DEBASE CONEXIONISTACONCEPCIONDELAPRENDIZAJE(Factores yconceptos básicos)Modificaciónrelativamentepermanente delcomportamientoobservable de losorganismos, producto dela práctica.El aprendizaje se logracuando se demuestra ose exhibe una respuestaapropiada a continuaciónde la presentación de unestímulo ambientalespecífico. La respuestaque es seguida por unrefuerzo tiene mayorprobabilidad de volver asuceder en el futuro.Las condicionesambientales son las quedeterminan elaprendizaje.Transferencia: consisteConsiste en laconstrucción de nuevosconocimientos a partir delos conocimientosprevios, del desarrollo yde la maduración.Los procesosinvolucrados son laasimilación,acomodación yequilibrio, procesos decambios cualitativos.Implica estructuración deesquemas cognitivos,confrontación connuevos conocimientos,obstáculos cognoscitivos,búsqueda de equilibrioshasta alcanzar el CambioConceptual.El aprendizaje consisteen la creación designificados a partir deCultura, aprendizaje ydesarrollo se influyenentre sí, existe unidadpero no identidad entreambos. Interés por losprocesos de cambio.Asume postuladosmarxistas: el ser humanotransforma la naturaleza,y mediante esta acción,se transforma a símismo.Espíritu positivo: el serhumano domina lanaturalezaZona de desarrollopróximo: distanciaexistente entre el nivelreal de desarrollo delniño expresada en formaespontánea y/oautónoma y el nivel dedesarrollo potencialProceso deadquisición de nuevasestructurascualitativas de losesquemas, ideas yconcepciones.El aprendizaje seproduce cuando lainformación esalmacenada en lamemoria de unamanera organizada ysignificativa. Lospensamientos, lasactitudes, los valoresy las creenciasinfluyen en el procesode aprendizaje.El aprendizaje seequipara a cambiosdiscretos entre losestados delconocimiento más
  4. 4. en la aplicación delconocimiento aprendidoen nuevas formas onuevas situaciones.Adquisición de laconducta: depende de laespecie, del tiempo ytipo de reforzamientoExtinción: es eldebilitamiento de unreflejo condicionado,cuando la presentacióndel EstímuloCondicionado (EC) no vaseguida del EstímuloIncondicionado (EI). Es lareducción en la fuerza deuna operantecondicionada, mediantela suspensión delreforzamiento.Resistencia a laextinción.Generalización delEstímulo: se presentacuando las respuestascondicionadas a unestímulo pueden serprovocadas también porotros estímulos en lamisma dimensión.las propias experienciasdel estudiante y de sunivel de maduración.El aprendizaje es unaactividad mental, lamente filtra lo que llegadel mundo exterior paraproducir su propia yúnica realidad. Elconstructivismoreconoce que lasexperiencias individualesy directas con el medioambiente son críticas.Pero son los sereshumanos quienes creansignificados, interpretan.En el aprendizaje entranen juego el estudiante,las condicionesambientales (queincluyen al docente) y lainteracción entre estoscomponentes. Losconceptos cambianevolucionancontinuamente con todanueva utilización que sehace de ellos.Interesa la creación deherramientas cognitivasmanifestado gracias alapoyo de otra persona omediador. Esta nociónimplica que el nivel dedesarrollo no está fijo,existe una diferenciaentre lo que puede hacerel niño solo y lo quepuede hacer con la ayudade un compañero o deun adulto.El aprendizajecolaborativo ayuda a laasimilación delconocimiento.La formación deconceptos se inicia en lapubertad, previamente elniño ha pasado por lasetapas de sincretismo(colección de objetos encúmulosdesorganizados), deensayo y error(organización en funcióndel campo visual),organización decolecciones según laconsideración de variascaracterísticas,formación deque con los cambiosen la probabilidad derespuesta. Interesacómo la informaciónes adquirida,organizada,almacenada yevocada.La adquisición delconocimiento es unaactividad mental queimplica unacodificación interna yuna estructuraciónpor parte delestudiante.Cuando un estudianteentiende como aplicarel conocimiento endiferentes contextos,entonces ha ocurridola transferencia.Procesos cognitivos:son todos losprocesos mentalesque intervienen en laadquisición de lainformación. A travésde la metáfora delcomputador, seexplican estos
  5. 5. Discriminación: ocurrecuando el aprendizajeestá bien asentado, es elfortalecimientodiferencial de unarespuesta con respecto ala propiedad de unestímulo. Se dice que elorganismo discriminacuando responde másrápidamente enpresencia de lapropiedadcorrelacionada con elreforzamiento.Principio de Premakactividades que no sonfavoritas se asocian conotras que si lo son parareforzar la aparición delas primeras.que reflejan la sabiduríade la cultura en la cual seutilizan, así como losdeseos y experiencias delos individuos.El aprendizaje debeincluir actividad(ejercitación), concepto(conocimiento) y cultura(contexto).La transferencia se basaen cuán efectiva es laestructura delconocimiento delestudiante para facilitarleel pensamiento y eldesempeño en el sistemaen el cual realmente seutilizan esasherramientas.pseudoconceptos(organizados por rasgoscomunes pero basadosen aspectos concretos,visibles y asociativos).Los pseudoconceptos setransforman enconceptos psicológicos,conformados porcategorías que usa eladulto.procesos centradosen la percepción(atención),concentración,comprensión,memorización yevocación. Lasdificultades deaprendizajeresponden bien a unadeficiencia a nivel dela entrada deinformación (input),en el procesamiento otransformación o bienen la salida (output)de la informaciónprocesada.Para el modeloConexionista elcerebro funcionacomo una máquina Elaprendizaje se generaen la corteza cerebral,y las diferentes partesdel cerebro cumplenfunciones igualmentede decodificación yrepresentación de lainformación.Énfasis en la
  6. 6. memoria: sensorial, acorto plazo, detrabajo y de largoplazo (episódica ysemántica).CRITERIOS CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO ENFOQUESOCIOCULTURALCOGNITIVISMOCIBERNÉTICO YCONEXIONISTAROL DELDOCENTEEs un tecnólogo,ingeniero conductual.Aplica contingencias dereforzamiento,monitorea elcomportamiento,corrige. Papel directivo.Acompaña al educandoen la construcción de losconocimientos,promueve una atmósferade reciprocidad, respetoy autoconfianza para elaprendiz. Es unfacilitador, respeta lasestrategias deconocimiento deleducando, los erroresque se suceden en laaproximación a laconstrucción de"conocimientosacordados" y sabe haceruso de ellos paraprofundizar en elaprendizaje. No usaEs un experto que guía ymediatiza los saberessocioculturales con losprocesos deinternalizaciónsubyacentes a laadquisición de losconocimientos por partedel alumno.El desarrollo humanoocurre de afuera haciaadentro por medio de lainternalización deprocesosinterpsicológicos. Alprincipio su rol es muydirectivo,posteriormente esmenos participativoEs un mediador delaprendizaje. Elproceso de mediaciónestá constituido poruna serie sistemáticay secuencial de lainstrucciónpreviamentepreparada,formalizada ycategorizada paraincidirmetodológicamenteen el desarrollo de losprocesos cognitivos yen la modificabilidadcognitiva e intelectualdel educando.
  7. 7. recompensa ni castigo. hasta retirarse.CONCEPCIÓNDELESTUDIANTEReceptor-pasivoReceptor-activoSon creativos einventivos, constructoresactivos de su propioconocimiento:matemático, físico ysocial convencional y noconvencional. Proactivo.No está exento deequivocaciones yconfusiones, esto esparte central de suaprendizaje.Es un producto deprocesos sociales yculturales gracias a losprocesos educacionalessustentados en procesossociales de interactividadconsigue aculturarse ysocializarse y al mismotiempo se individualiza yautorrealiza. Es unapersona que internaliza oreconstruye elconocimiento, primeroen el planointerindividual yposteriormente en elplano intra-individual.Ley de la dobleformación del desarrollo.Es un procesador deinformación. Existendiferenciasindividuales en elaprendizaje: estilossensoriales (auditivo,kinestésico, visual,olfativo, gustativo) ycognitivos(independencia-dependencia decampo, analítico-holístico, impulsivo-reflexivo, etc.). Seespera que transitedesde la condición denovato a experto enlos contenidos deaprendizaje.CRITERIOS CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO ENFOQUESOCIOCULTURALCOGNITIVISMOCIBERNÉTICO YCONEXIONISTAMOTIVACIÓN Es inducida.Extrínseca.Aprender tiene sentidocuando losconocimientos einformaciones a obtenerNo tocan el tema,pareciera serfundamentalmenteextrínseca, producto deNo se interesa por losconstructossocioafectivos.Depende de la forma
  8. 8. responden a los interesesy curiosidad delestudiante. Losequilibrios impulsan laacción para superarlos,saber es una motivación.Es fundamentalmenteintrínseca.la influencia cultural. como se perciben lascosas. Debe serintrínseca, pero nacede lo extrínseco.Manejan el conceptode locus de controlinterno y externo.CRITERIOS CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO ENFOQUESOCIOCULTURALCOGNITIVISMOCIBERNÉTICO YCONEXIONISTAMETODOLOGÍADE LAENSEÑANZASe parte de laespecificación de lasconductas de entradapara determinar desdedonde debe comenzar lainstrucción.Se describe la conductaterminal en términosobservables.Se determinan las pistaso indicios que puedenprovocar la respuestadeseada.Se organiza el ambientepara que los estudiantesLa enseñanza debe ser:(a) apropiada al nivel dedesarrollo del educando;(b)indirecta, el análisisestá puesto en laactividad, la iniciativa y lacuriosidad del aprendizante los distintosobjetivos delconocimiento; (c)debefacilitar la auto-direccióny la autoconstrucción delaprendizaje.Uso del método crítico-clínico. Diagnosticar losPrincipios de susinvestigaciones: análisisde procesos, laexplicación en contra dela descripción, laconsideración de lasconductas "fosilizadas".Método de análisisdinámico, experimental-desarrollista: provoca enforma artificial unproceso de desarrollopsicológico.Se busca establecer larelación pensamiento yÉnfasis en el dominiode estrategiascognoscitivas,metacognoscitivas, deapoyo ymotivacionalesUso de laretroalimentaciónpara guiar y apoyarlas conexionesmentales exactas.Examinanpsicométricamente alestudiante paradeterminar su
  9. 9. den las respuestasesperadas o "correctas"en presencia de losestímuloscorrespondientes.Se ofrecen consignasverbales.Se realiza un análisis detareas, programación porpasos cortos, con énfasisen el dominio de losprimeros pasos antes depasar a niveles máscomplejos dedesempeño. Seorganizan secuencias depresentación de losestímulos. Interesa elaprendizaje para eldominio.Interesa en producirresultados observables(productos) ymensurables en losestudiantes.Se utilizanprocedimientosespecíficos parafavorecer el aprendizaje,por lo que se aplicanincentivos o refuerzosconocimientos previos,conocer la etapa dedesarrollo delpensamiento, empezarde lo concreto a loabstracto, jerarquizar elaprendizaje, favorecer lacontradicción otematización consciente,promover desequilibrioso conflictoscognoscitivos. Losdesequilibrios son elmotor fundamental deldesarrollo.Énfasis en laidentificación delcontexto en el cual lashabilidades seránaprendidas ysubsecuentementeaplicadas (aprendizajeanclado en contextossignificativos) Elconocimiento está ligadoal contexto en estudio ya las experiencias que elparticipante lleva alcontexto. Presentaciónde la información desdeuna variedad de formaslenguaje.La creación de la ZDP. ElProfesor, se asume comoun experto en el dominiodel conocimientoparticular y en el manejode procedimientosinstruccionales óptimospara facilitar lanegociación de las zonas.Contexto deinteractividad entremaestro-alumno,experto-novato,actividadextrarreguladora alprincipio. Modelamiento,provisión deretroalimentación,instrucciones verbales,moldeamiento,formulación depreguntas, contexto yexplicaciones delprofesor.Las funcionespsicológicas superiores(conciencia, planeaciónintención, voluntad)dependen de procesosde aprendizaje. Lospredisposición para elaprendizaje (lo quehace el estudiantepara activar,mantener y dirigir suaprendizaje). Interesadeterminar losconocimientosprevios como basepara los nuevosaprendizajes.Promueve elaprendizaje de loscontenidosdeclarativos,procedimentales,estratégicos.Realiza análisisjerárquico paraidentificar losprerrequisitos deaprendizaje. Efectúaanálisis de tareas,para determinar lamanera más eficientede organizar yestructurar la nuevainformación.Se enfatiza laestructuración,organización y
  10. 10. (tangibles o sociales)para impactar eldesempeño Economía defichas.El aprendizaje se lograpor:1. Moldeamiento: se refuerzanlas conductas de aproximaciónsucesiva a la conducta deseada2.Imitación o reproducción deun modelo.3.Por descubrimiento.se aprendeactuando, respuesta manifiesta,retroalimentación correctivainmediata. Manejo de lascontingencias.(perspectivas múltiples)A los estudiantes se lesmotiva a construir supropia comprensión yluego validar, a través denegociaciones sociales,esas nuevasperspectivas.Estrategias mayormenteutilizadas: situación delas tareas en contextosdel "mundo real", uso depasantías cognitivas,presentación deperspectivas múltiples(aprendizaje cooperativopara desarrollar ycompartir puntos devista alternativos),negociación social(debate, discusión,presentación deevidencias), uso deejemplos como partes dela vida real, uso de laconciencia reflexiva.procesos de aprendizajeinician los procesos dedesarrollo."La única enseñanzabuena es la que adelantael desarrollo" Vigotskysecuencia de lainformación parafacilitar su óptimoprocesamiento (usode estrategiascognitivas: resumen,mapas de conceptos,organizadoresavanzados).Enfatiza laparticipación activadel estudiante(autocontrol,entrenamientometacognitivo:planificación,dirección, supervisióno monitoreo yevaluación).Creación deambientes deaprendizaje quefacilitan en losestudiantes lasconexiones conmaterial previamenteaprendido. Sepromueve laretroalimentación alos fines de que lanueva información
  11. 11. sea eficientementeasimilada y/oacomodada dentro dela estructura cognitivadel estudiante.Ha propiciado eldesarrollo deprogramas dirigidos aldesarrollo dehabilidades delpensamiento losprocesos cognitivos yde la modificabilidadcognitiva (Feuersteiny el enriquecimientoinstrumental).CRITERIOS CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO ENFOQUESOCIOCULTURALCOGNITIVISMOCIBERNÉTICOYCONEXIONISTAEVALUACIÓN Instrumentos objetivos,es continua.Función: identificar laproblemáticapsicoeducativa delalumno para programarla secuencia instruccionalpertinente.Como teoría deldesarrollo cognoscitivose interesa por el estudiode los procesoscognoscitivos y loscambios que se originan(cambios conceptuales ysocioafectivos). Uso delDe los productos, delnivel de desarrollo realdel niño, uso de tests,pruebas de rendimiento,determinación, amplitudde la competenciacognitiva.Evaluación dinámica. SeDe las habilidades delpensamiento y derazonamiento de losestudiantes. Valorar larelación de los planescon los logros de laindividualización.
  12. 12. Prefiere la evaluaciónreferida a criterios y no anormas. Énfasis en laevaluación final a losfines de comparar eldominio.método clínico-crítico. Encontra de los exámenes.La evaluación debe serintegral. Sirve defundamentación a laevaluación cualitativa, yestá dirigida igualmenteal aprendizaje.Estrategias: (a) elRegistro Anecdótico; (b)el Análisis de errores, (c)Pensar en voz alta; (d)cuestionarios deautoevaluación yentrevistas; (d) Diarios y(e) Evaluación deportafolio.evalúan procesos yproductos.CRITERIOS CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO ENFOQUESOCIOCULTURALCOGNITIVISMOCIBERNÉTICO YCONEXIONISTAREPRESENTANTESPrecursores: PAVLOV,WATSON, THORNDIKEDesarrollos posteriores:GUTRHRIE, TOLMAN,HULL, SKINNER, BIJOU.Cogitivismo Conductual:J. PIAGET, INHELDER.,KOHLBERG, KELLY,GOODMAN, AUSUBEL,BRUNER, FLAVELL,LERNER, NOVAK,HANESIANVYGOTSKY, LURIA,LEONTIEV, BOZHOVICH,ZAPOROZHETZ,KHARKOV, GALPERIN,ZINCHENKO.Cibernético: TURING,NEWEL, SIMON,ANDERSON.Corriente ecléctica:FEUERSTEIN,STENBERG, MAYER,BROWN, BAKER,
  13. 13. BANDURA, ROTTER,PINTRICHGAGNÉ, GARDNER.Conexionistas: FODOR,RUMELHART

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