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Learning model

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El modelo de enseñanza fue parte de la implantación de un modelo de aprendizaje colaborativo extraordinario. Desafortunadamente las ideas fueron demasiado revolucionarias para su tiempo y el tratar de implementarlo me costó el empleo, pero espero que le sirva a alguien todo esto.

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Learning model

  1. 1. La manera en que BYU-I ha aplicado El énfasis de la enseñanza aprendizaje.
  2. 2. El documento base • En abril de 2003 el SEI dio a conocer el documento por el que se regiría toda educación en las escuelas de la Iglesia, El énfasis de la enseñanza aprendizaje. Este documento ha sido aplicado de diferentes maneras en diferentes escuelas.
  3. 3. El documento base • En BYUI la filosofía de El énfasis… ha dado como resultado un documento maestro guía en la educación tanto de Instituto de religión, como de todas las materias seculares, Learning Model, el cual fue publicado en junio de 2007. Descárguelo en
  4. 4. El Modelo de aprendizaje se basa en cinco principios Los estudiantes y maestros en BYU-Idaho: 1. Ejercitan la fe en el Señor Jesucristo como un principio de poder. 2. Entienden que la verdadera enseñanza se realiza con y por la influencia del Espíritu Santo. 3. Se aferran a la palabra de Dios, tal como se encuentra en las Santas Escrituras y en las palabras de los profetas, en todas las disciplinas. 4. Actúan por ellos mismos y aceptan la responsabilidad de enseñar y aprender. 5. Aman, sirven, y se enseñan unos a otros.
  5. 5. Las dos etapas del modelo: Los principios del Modelo de aprendizaje pueden ser aplicados como un proceso por los estudiantes: 1.Logros 2.Arquitectura: A. Prepararse. B. Enseñarse unos a otros C. Meditar/Demostrar Más información en http://www.byui.edu/learningandteaching/
  6. 6. Las dos etapas del modelo: Los principios del Modelo de aprendizaje pueden ser aplicados como un proceso por los estudiantes: 1.Logros 2.Arquitectura: A. Prepararse. B. Enseñarse unos a otros C. Meditar/Demostrar
  7. 7. Un contexto para la enseñanza y el aprendizaje El Modelo de enseñanza fue diseñado para apoyar los esfuerzos de los maestros a que los alumnos profundicen sus esfuerzos de aprendizaje. Son cinco herramientas que se han organizado en torno a cinco preguntas:
  8. 8. 1. ¿Cuáles son los logros del curso que enseño? 2. ¿Cómo puede El modelo de enseñanza fortalecer la arquitectura de mi curso? 3. ¿Cuál es mi plan para preparar? 4. ¿Cuál es mi plan para que mis alumnos se enseñen uno al otro? 5. ¿Cuál es mi plan para meditar/demostrar? Un contexto para la enseñanza y el aprendizaje
  9. 9. El primer paso en el desarrollo o revisión de cualquier programa de estudio debe ser el poner por escrito los logros u objetivos que queremos alcanzar. Eso nos asegura que no sólo cubrimos el contenido, sino que los estudiantes adquieren el entendimiento y las habilidades relacionadas con el contenido. Nos ayuda a conocer el fin desde el principio. S-AJ CHIHUAHUA
  10. 10. Niveles de logros. Es conveniente establecer los logros esperados partiendo de lo general a lo particular. Hay logros institucionales, departamentales, del curso y de clase o lección. Tipos de logros. Dentro de cada nivel, los logros se dividen en tipos. Hay logros de conocimiento, de carácter y valores, de habilidades. S-AJ CHIHUAHUA
  11. 11. Taxonomías de logros. El conocimiento tiene diferentes facetas y niveles. Las taxonomías, es decir, clasificaciones, se han desarrollado para categorizar los diferentes tipos, profundidades y locaciones del aprendizaje. Las taxonomías nos permiten organizar el aprendizaje desde la perspectiva de los estudiantes: lo que ellos pueden llegar a saber, hacer, o llegar a ser, es decir, que nos ayudan a definir dónde será experimentado el aprendizaje, si en la mente, en el cuerpo, o en el espíritu del estudiante. S-AJ CHIHUAHUA
  12. 12. PROPÓSITO. La arquitectura se refiere a la idea de que una vez que se han articulado logros de aprendizaje, se necesitan diseñar experiencias de aprendizaje a fin de que los alumnos alcancen dichos logros. Se parte de la idea de estructurar la enseñanza enfocándose en el alumno, y no en el maestro. S-AJ CHIHUAHUA
  13. 13. La arquitectura en cuanto al proceso de aprendizaje ha sido descrita en tres términos: A. Prepararse. B. Enseñarse unos a otros C. Meditar/Demostrar S-AJ CHIHUAHUA
  14. 14. La arquitectura puede ser diseñada a diferentes niveles. A nivel de una lección o clase se podría seguir el siguiente modelo: S-AJ CHIHUAHUA
  15. 15. A otro nivel, en una actividad que durase una semana, se podría seguir este otro modelo: S-AJ CHIHUAHUA
  16. 16. O, en un ciclo que durase dos semanas, podría usarse este otro S-AJ CHIHUAHUA
  17. 17. Los estudiosos han identificado cuatro principios de instrucción que son sostenidos por prácticamente todas las teorías y/o modelos educativos: 1.Activación de la experiencia previa. 2.Demostración de habilidades 3.Aplicación de habilidades e 4.Integración de dichas habilidades a las actividades de la vida cotidiana. S-AJ CHIHUAHUA
  18. 18. Recordemos: Los principios del Modelo de aprendizaje pueden ser aplicados como un proceso para ser seguido tanto por los estudiantes como por los maestros: 1.Prepararse. 2.Enseñarse unos a otros 3.Meditar/Demostrar S-AJ CHIHUAHUA
  19. 19. S-AJ CHIHUAHUA Propósito: La preparación es el primer paso en el proceso de aprendizaje para los estudiantes. Antes que éstos puedan desarrollar un aprendizaje profundo deben calificar ellos mismos a través de una preparación apropiada. Confrontemos el modelo tradicional y el nuevo modelo:
  20. 20. S-AJ CHIHUAHUA Desde la perspectiva del estudiante no hay mayor cambio, pero desde la perspectiva del docente implica toda una nueva manera de pensar en la instrucción: diseñar caminos para que los estudiantes preparen nuevo contenido antes de la clase hace que el instructor no gaste tiempo en impartir información, sino en ayudar a los alumnos a profundizar en el nivel de conocimiento.
  21. 21. S-AJ CHIHUAHUA ¿Cómo desarrollar una cultura de preparación? Hay cuatro principios esenciales para establecer y mantener dicha cultura: 1. Explicar el por qué. Los beneficios que recibirán al aprender de esa manera. 2. Mostrar el cómo. Ser explícito al mostrar cómo este aspecto encaja en la arquitectura del curso 3. Mantener la preparación como un aspecto relevante. 4. Nunca permitir que el alumno “regrese” la responsabilidad de la preparación al maestro.
  22. 22. S-AJ CHIHUAHUA Enseñarse el uno al otro lleva al estudiante a participar, hacer preguntas, escuchar, y tomar una responsabilidad mayor con respecto a su aprendizaje. Algunos principios centrales son: 1. Los estudiantes aprenden mejor cuando ellos enseñan. 2. Esta enseñanza lleva al estudiante a actuar. 3. La acción invita al Espíritu Santo a enseñar.
  23. 23. S-AJ CHIHUAHUA De nuevo, es conveniente comparar el rol del instructor en la enseñanza tradicional y en este modelo:
  24. 24. S-AJ CHIHUAHUA Nunca, y quiero decir nunca, den una clase donde no haya participación de los estudiantes. Una “cabeza parlante” es la forma más débil de instrucción en un aula… asegúrese que siempre hay abundante participación, porque el uso del albedrío por parte de un alumno autoriza al Espíritu Santo a enseñar. Élder Richard G. Scott, Para entender, vive la verdad. Charla a educadores del SEI, 6 de febrero de 2005.
  25. 25. • Establezca las expectativas • Explique el por qué • Conozca a sus estudiantes • Desarrolle una atmósfera segura • Prepare a los estudiantes para que tengan la confianza de participar. • Hágalo relevante para sus vidas • Limite sus comentarios como docente • Guíe la participación • Involucre a todos • Use diferentes tipos de actividades • Dé un peso en la calificación a la participación y a la contribución. S-AJ CHIHUAHUA
  26. 26. S-AJ CHIHUAHUA
  27. 27. S-AJ CHIHUAHUA Meditar y demostrar es el tiempo en que el estudiante profundiza, consolida y gana confianza en lo que ha aprendido, al tiempo que se prepara recibir instrucciones adicionales. Después que tanto usted como sus alumnos han establecido un cimiento para el aprendizaje a través de prepararse y enseñarse el uno al otro, ambos, usted y sus alumnos, deben tomarse el tiempo para meditar. Eso internalizará el aprendizaje, que después se externalizará en una prueba contextual.
  28. 28. S-AJ CHIHUAHUA Las pruebas son actividades que intentan demostrar o evaluar el grado del aprendizaje. Las actividades de meditación son desarrolladas en torno a los logros a fin de guiar el aprendizaje. Aunque su propósito es el mismo, aquí serán consideradas de manera separada.
  29. 29. S-AJ CHIHUAHUA La meditación involucra actividades tales como la reflexión individual y grupal, el registrar el aprendizaje, anotar preguntas, dar seguimiento al aprendizaje, etc. La palabra meditación simplemente se refiere a la reflexión, internalización y personalización del conocimiento. Considere los beneficios educativos de revisar la información, articular las ideas principales con las preguntas, respuestas y sentimientos personales.
  30. 30. S-AJ CHIHUAHUA Las actividades de meditación ayudan a los estudiantes a: Aprender por el Espíritu. El meditar en calma invita la presencia del Espíritu, acelera la mente e ilumina el entendimiento. Promover la retención. Los estudiantes mejoran su entendimiento y están más motivados cuando consideran su aprendizaje a la luz de su experiencia personal, relacionan el conocimiento, o lo aplican. Estos procesos de revisar, organizar y aplicar el conocimiento a nuevos contextos mueve el conocimiento de la memoria de procesos a la memoria de largo plazo. Mejorar el razonamiento. Los estudiantes que meditan se vuelven autoconscientes de su aprendizaje, ya que comprenden su mejor manera de pensar y aprender y suelen estar en una mejor posición de ayudar a sus pares a también entender y aprender.
  31. 31. S-AJ CHIHUAHUA Demostrar quiere decir externalizar el aprendizaje. Incluye aspectos como probar nuevas ideas, enseñar a otros lo que han aprendido, pedir y dar retroalimentación, verificar que el nuevo aprendizaje encaje en el entendimiento preexistente, demostrar competencias y ser responsable por lo que le ha sido enseñado.
  32. 32. S-AJ CHIHUAHUA Las actividades de demostrar ayudan a los estudiantes a mostrar las competencias que han obtenido y a obtener no sólo conocimiento, sino confianza en ellos mismos. Por lo mismo cumplen con al menos tres propósitos: Evaluar la competencia. Obtener confianza. Mejorar el razonamiento. La ley de la siembra y la cosecha se aplica al aprendizaje. No hay atajos para llegar a ser educado. Los estudiantes son motivados a completar el trabajo duro del aprendizaje cuando saben que serán responsables de probar que han obtenido dicho aprendizaje.
  33. 33. S-AJ CHIHUAHUA Dos ligas que pueden ser de gran ayuda en el proceso de meditar/demostrar: La Coevaluación. Ayudar a los estudiantes a meditar y reflexionar.

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