CAPÍTULO III                       RESULTADOS Y DISCUSIÓNEl presente trabajo de investigación    proporciona información s...
3.1. RESULTADOS DE LA AGRESIVIDAD DE LOS PADRES                               CUADRO Nº 01                     AGRESIÓN FÍ...
CUADRO Nº 04   AGRESIÓN VERBAL DE LA MADRE    Categoría               Frecuencia     %Siempre                          22 ...
3.1.1. PRIMER OBJETIVO ESPECÍFICO: Identificar las conductas agresivas        de los padres de familia hacia sus hijos de ...
través de Jalón de orejas 19,8%, Manazo 19,0%, Jalón de pelo y orejas 11,9%,como datos significativos obtenidos del anexo ...
3.2.     RESULTADOS DE LA AGRESIVIDAD DE LOS HIJOS HACIA SUS         PARES                                 CUADRO Nº 15   ...
CUADRO Nº 18  AGRESIVIDAD VERBAL HACIA SUS PARES FUERA DEL AULA                Categoría                 Frecuencia    %  ...
3.2.1. SEGUNDO OBJETIVO ESPECÍFICO: Identificar las conductas       agresivas de los alumnos del primer grado de educación...
3.2.1.4. Agresión desplazada hacia su pares dentro y fuera del aulaDe acuerdo a los cuadros Nº 19 y 20 se observa que la m...
3.3. RESULTADOS DE LA RELACIÓN ENTRE LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE    LOS PADRES DE FAMILIA Y LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS ...
CUADRO Nº 30AGRESIÓN FÍSICA DEL PADRE POR AGRESIÓN FÍSICA HACIA SUS PARES                                  FUERA DEL AULA ...
CUADRO Nº 31AGRESIÓN VERBAL DEL PADRE POR AGRESIÓN VERBAL HACIA SUS PARES                                       DENTRO DEL...
CUADRO Nº 32 AGRESIÓN VERBAL DEL PADRE POR AGRESIÓN VERBAL HACIA SUS PARES                                     FUERA DEL A...
CUADRO Nº 33AGRESIÓN DESPLAZADA DEL PADRE POR AGRESIÓN DESPLAZADA HACIA                              SUS PARES DENTRO DEL ...
CUADRO Nº 34 AGRESIÓN DESPLAZADA DEL PADRE POR AGRESIÓN DESPLAZADA HACIA                              SUS PARES FUERA DEL ...
CUADRO Nº 35 AGRESIÓN FÍSICA DE LA MADRE POR AGRESIÓN FÍSICA HACIA SUS PARES                                     DENTRO DE...
CUADRO Nº 36AGRESIÓN FÍSICA DE LA MADRE POR AGRESIÓN FÍSICA HACIA SUS PARES                                        FUERA D...
CUADRO Nº 37   AGRESIÓN VERBAL DE LA MADRE POR AGRESIÓN VERBAL HACIA SUS                                PARES DENTRO DEL A...
CUADRO Nº 38   AGRESIÓN VERBAL DE LA MADRE POR AGRESIÓN VERBAL HACIA SUS                                    PARES FUERA DE...
CUADRO Nº 39AGRESIÓN DESPLAZADA DE LA MADRE POR AGRESIÓN DESPLAZADA HACIA                               SUS PARES DENTRO D...
CUADRO Nº 40AGRESIÓN DESPLAZADA DE LA MADRE POR AGRESIÓN DESPLAZADA HACIA                              SUS PARES FUERA DEL...
3.3.1. TERCER OBJETIVO ESPECÍFICO: Determinar la relación entre las       conductas agresivas de los padres de familia hac...
3.3.1.2. Para la agresión verbal del padre y madre hacia su hijo y de éstos         hacia sus pares dentro y fuera del aul...
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3.4.       PROPUESTA DE PROGRAMA : “MEJORANDO NUESTRA CONVIVENCIA           EN EL HOGAR Y EN EL AULA”   La propuesta de pr...
B. JUSTIFICACIÓNSe propone el presente programa porque los resultados obtenidos de laaplicación de los instrumentos a los ...
capacidades complejas       para organizar cogniciones        y emitir conductasconcretas   para interactuar    con otros ...
   Proponiendo distintos niveles de dificultad que faciliten las adaptaciones a        cada caso, con amplia gama de acti...
PRINCIPIO DE AUTONOMÍAEs autónoma la persona que decide y gobierna su vida con libertad yresponsabilidad. La libertad da a...
D. OBJETIVOS DEL PROGRAMA     OBJETIVO GENERAL  Contribuir en la superación de las conductas agresivas de los alumnos(as)...
 Reconoce diversas situaciones conflictivas en                                    la familia.                            ...
 Demuestra respeto y tolerancia por las                                         diferencias individuales. Demostrar     ...
 El mundo de mis emociones:  Autocontrol                        no somos tan diferentes                  emocional      ...
   El empleo de estrategias que favorezcan las relaciones democráticas, el    respeto hacia los demás y a las normas de c...
ESTRATEGIAS DE CAPACITACIÓN POR PARTICIPANTES, TEMAS Y TEMPORALIZACIÓN ESTRATEGIAS                                   PARA ...
ESTRATEGIAS DE CAPACITACIÓN POR PARTICIPANTES, TEMAS Y TEMPORALIZACIÓNESTRATEGIAS                                    PARA ...
G. EVALUACIÓN    La evaluación del programa responde al objetivo GENERAL, ESPECIFICOS Y    LAS CAPACIDADES planteado, la m...
   La relación entre las conductas agresivas de los padres de familia hacia    sus hijos, con las conductas agresivas de ...
 Técnicos: televisor, VHS, DVD, casette de vídeo y CDs.      Especiales: Utilizamos para el desarrollo de las actividade...
    HABILIDADES SOCIALES PARA ALUMNOS                            AÑO                              2   0 0     5          ...
   HABILIDADES SOCIALES PARA PADRES DE FAMILIA                              AÑO                                     2   0...
   VALLÉS, A. (2000) Cuaderno de habilidades sociales para la competencia    social y la convivencia. Ediciones libro ami...
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  1. 1. CAPÍTULO III RESULTADOS Y DISCUSIÓNEl presente trabajo de investigación proporciona información sobre las conductasagresivas de los padres de familia hacia sus hijos y la relación que guarda con lasconductas agresivas de los hijos hacia sus pares en la Institución Educativa FedericoVillarreal – Chiclayo, por esta razón es que se realiza el análisis en función a losobjetivos específicos planteados: Identificar las conductas agresivas de los padres de familia hacia sus hijos de la Institución Educativa Federico Villarreal – Chiclayo. Identificar las conductas agresivas de los alumnos del primer grado de educación secundaria de menores de la Institución Educativa Federico Villarreal en las relaciones interpersonales con sus pares. Determinar la relación entre las conductas agresivas de los padres de familia hacia sus hijos con las conductas agresivas de éstos con sus pares en las Institución Educativa Federico Villarreal.Así mismo se tiene en cuenta las categorías de análisis determinadas para lasconductas agresivas que son: Siempre (de 07 a más veces por semana), Casi siempre (de 02 a 06 veces por semana), A veces ( de 01 vez por semana) y No le agrede (que significa que no existe agresión de ningún tipo).De acuerdo al marco teórico para este trabajo de investigación, se considera comoagresión física a las siguientes modalidades de agresión (jalón de orejas, manazo,jalón de oreja, pellizco, jalón de pelo, patada, correa, chicote, piedra , palo,manguera, etc), la agresión verbal se presenta a través de las modalidades (tonto,ocioso, burro, cochino, imbécil, etc) y para la agresión desplazada a través de lamodalidad (esconde, bota, rompe, quema, regala, etc).A continuación se presenta los resultados por objetivos. 43
  2. 2. 3.1. RESULTADOS DE LA AGRESIVIDAD DE LOS PADRES CUADRO Nº 01 AGRESIÓN FÍSICA DEL PADRE Categoría Frecuencia % Siempre 25 19,8% Casi siempre 70 55,6% A veces 24 19,0% No le agrede 7 5,6% Total 126 100,0% Fuente: Encuesta Nº 02 Setiembre - 2005 CUADRO Nº 02 AGRESIÓN FÍSICA DE LA MADRE Categoría Frecuencia % Siempre 20 15,9% Casi siempre 85 67,5% A veces 19 15,1% No le agrede 2 1,6% Total 126 100,0% Fuente: Encuesta Nº 02 Setiembre - 2005 CUADRO Nº 03 AGRESIÓN VERBAL DEL PADRE Categoría Frecuencia % Siempre 23 18,3% Casi siempre 85 67,5% A veces 11 8,7% No le agrede 7 5,6% Total 126 100,0% Fuente: Encuesta Nº 02 Setiembre - 2005 44
  3. 3. CUADRO Nº 04 AGRESIÓN VERBAL DE LA MADRE Categoría Frecuencia %Siempre 22 17,5%Casi siempre 94 74,6%A veces 8 6,3%No le agrede 2 1,6%Total 126 100,0%Fuente: Encuesta Nº 02 Setiembre - 2005 CUADRO Nº 05 AGRESIÓN DESPLAZADA DEL PADRE Categoría Frecuencia %Siempre 1 0,8%Casi siempre 22 17,5%A veces 61 48,4%No le agrede 42 33,3%Total 126 100,0%Fuente: Encuesta Nº 02 Setiembre - 2005 CUADRO Nº 06AGRESIÓN DESPLAZADA DE LA MADRE Categoría Frecuencia %Siempre 3 2,4%Casi siempre 31 24,6%A veces 58 46,0%No le agrede 34 27,0%Total 126 100,0%Fuente: Encuesta Nº 02 Setiembre - 2005 45
  4. 4. 3.1.1. PRIMER OBJETIVO ESPECÍFICO: Identificar las conductas agresivas de los padres de familia hacia sus hijos de la Institución Educativa Federico Villarreal – Chiclayo.Los cuadros del Nº 01 al 06 pertenecen a las diferentes conductas de agresiónfísica, verbal y desplazada de los padres hacia sus hijos, que a continuación sedetallan:3.1.1.1. Agresividad física del padreSegún el Cuadro Nº 01 se encuentra en mayor porcentaje, la categoría casisiempre con un 55,6% bajo la modalidad de agresión física directa (jalón deorejas 20,6%, jalón de pelo y orejas 19,0%, manazo 16,7%, Jalón de orejas ymanazos 15,9%, seguido de otros, según datos del anexo Nº 07) y mediante lamodalidad de agresión física con objetos (Correa 46,8%, Chicote 19,8%, Correay chicote 15,1%, y otros resultados de menor incidencia, según anexo 08) en unmenor porcentaje se presenta la categoría no le agrede con 5,6%.3.1.1.2. Agresividad verbal del padreEn el cuadro Nº 03 se puede observar que el 67,5% es el que se presenta conmayor incidencia y representa a la categoría casi siempre, evidenciándose en lamodalidad de agresión (tonto y ocioso 23,0%, Burro y ocioso 13,5%, Ocioso10,3· y Ocioso y cochino 9,5% como datos significativos, de acuerdo al anexo Nº11) y en un menor porcentaje se encuentra la categoría no le agrede con un5,6%.3.1.1.3. Agresividad desplazada del padreSe observa en el cuadro Nº 05 que la categoría a veces tiene el mayorporcentaje de incidencia con el 48,4%, el cual se manifiesta con la modalidad deagresión desplazada (Esconde 39,7%, bota 16,7% y rompe con el mismoporcentaje, según datos tomados del anexo Nº 13), y la categoría siempre sepresenta con una menor incidencia correspondiente al 0,8%.3.1.1.4. Agresividad física de la madreSe observa en el cuadro Nº 02 que la categoría casi siempre representa el 67,5%de agresividad hacia sus hijos, mediante la modalidad de agresión física directa a 46
  5. 5. través de Jalón de orejas 19,8%, Manazo 19,0%, Jalón de pelo y orejas 11,9%,como datos significativos obtenidos del anexo Nº 09, y en la modalidad deagresión haciendo uso de objetos por parte de la madre son la correa 40,5% yChicote con el 19,8% como datos más significativos del anexo Nº 10, frente al1,6% que representa a la categoría no lo agrede.3.1.1.5. Agresividad verbal de la madreEn el cuadro Nº 04 se observa que el mayor porcentaje corresponde a lacategoría casi siempre con el 74,6%, mediante la modalidad de Tonto y ocioso16,7%, Burro y ocioso 15,9%, Tonto, burro y ocioso, y Tonto y burro ambos conel 12,7% según anexo Nº 12, frente al 1,6% de la categoría no le agrede.3.1.1.6. Agresividad desplazada de la madreEn el cuadro Nº 06 se observa que el mayor porcentaje de incidenciacorresponde a la categoría a veces con el 46,0%, bajo la modalidad de Esconde42,1% y Bota 20,6% que son los más significativos del anexo Nº 14, ante el2,4% de la categoría siempre.En consecuencia se concluye que los padres muestran conductas agresivasfísicas y verbales en la categoría casi siempre que significa que los padresagreden sus hijos entre 02 a 06 veces por semana y en la agresión desplazadase ubica en a veces, lo que prueba que por lo menos 01 ves por semanaagreden a sus hijos; asimismo queda demostrado que las madres de familiatambién muestran conductas agresivas físicas y verbales hacia sus hijos en lacategoría de casi siempre, lo que demuestra que ellas agreden a sus hijos entre02 a 06 veces por semana y en la agresión desplazada se ubican en a veces, loque significa que por lo menos 01 vez por semana agreden a sus hijos. 47
  6. 6. 3.2. RESULTADOS DE LA AGRESIVIDAD DE LOS HIJOS HACIA SUS PARES CUADRO Nº 15 AGRESIVIDAD FÍSICA HACIA SUS PARES DENTRO DEL AULA Categoría Frecuencia % Siempre 34 27,0% Casi siempre 67 53,2% A veces 18 14,3% No le agrede 7 5,6% Total 126 100,0% Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005 CUADRO Nº 16 AGRESIVIDAD FÍSICA HACIA SUS PARES FUERA DEL AULA Categoría Frecuencia % Siempre 31 24,6% Casi siempre 86 68,3% A veces 9 7,1% Total 126 100,0% Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005 CUADRO Nº 17 AGRESIVIDAD VERBAL HACIA SUS PARES DENTRO DEL AULA Categoría Frecuencia % Siempre 21 16,7% Casi siempre 76 60,3% A veces 27 21,4% No le agrede 2 1,6% Total 126 100,0% Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005 48
  7. 7. CUADRO Nº 18 AGRESIVIDAD VERBAL HACIA SUS PARES FUERA DEL AULA Categoría Frecuencia % Siempre 20 15,9% Casi siempre 88 69,8% A veces 13 10,3% No le agrede 5 4,0% Total 126 100,0% Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005 CUADRO Nº 19AGRESIVIDAD DESPLAZADA HACIA SUS PARES DENTRO DEL AULA Categoría Frecuencia % Siempre 9 7,1% Casi siempre 33 26,2% A veces 63 50,0% No le agrede 21 16,7% Total 126 100,0% Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005 CUADRO Nº 20AGRESIVIDAD DESPLAZADA HACIA SUS PARES FUERA DEL AULA Categoría Frecuencia % Siempre 19 15,1% Casi siempre 35 27,8% A veces 54 42,9% No le agrede 18 14,3% Total 126 100,0% Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005 49
  8. 8. 3.2.1. SEGUNDO OBJETIVO ESPECÍFICO: Identificar las conductas agresivas de los alumnos del primer grado de educación secundaria de menores de la Institución Educativa Federico Villarreal en las relaciones interpersonales con sus paresLos cuadros del Nº 15 al 20, pertenecen a las diferentes conductas de agresiónfísica, verbal y desplazada de los alumnos(as) hacia sus pares, que acontinuación se detallan:3.2.1.1. Agresividad física hacia sus pares dentro del aulaEn el cuadro Nº 15 se observa que el mayor porcentaje se presenta en lacategoría casi siempre con el 53,2%, seguido de siempre con el 27,0%, a travésde la modalidad de agresión física directa: pellizco 33,3%, Manazos 31,7% yjalón de pelo 15,9%, según el anexo Nº 21 y haciendo uso de objetos: cuadernos23,8%, lapiceros 22,2% y regla 22,2%, ver anexo Nº 22 y el menor porcentaje seubica en no le agrede con el 5,6%.3.2.1.2. Agresividad física hacia sus pares fuera del aulaConsiderando el cuadro Nº 16 se presenta en la categoría casi siempre con el68,3%, bajo la modalidad de agresión física directa a través de manazos 28,6%,pellizcos 28,6%, empujones 18,3% y jalón de pelo 15,1% según anexo Nº 23 yen la modalidad de agresión física con objetos se da principalmente con elcuaderno 27,8%, lapicero 26,2% y mochila 19,8% de acuerdo al anexo Nº 24 y elmenor porcentaje se ubica en no le agrede con 7,1%.3.2.1.3. Agresividad verbal hacia sus pares dentro y fuera del aulaSe observa en los cuadros Nº 17 y 18, que el mayor porcentaje pertenece a lacategoría casi siempre con el 60,3% y 69,8% respectivamente según lamodalidad de agresión verbal dentro del aula a través de las expresiones deburro 65,1%, tonto 18,3% y ocioso 15,1% ver anexo Nº 25 y fuera del aula através de las expresiones verbales tonto 22,2%, ocioso 17,5% y burro 15,9%,observar anexo Nº 26 y en menor porcentaje se encuentra en la categoría no leagrede con el 1,6% y 4,0% respectivamente. 50
  9. 9. 3.2.1.4. Agresión desplazada hacia su pares dentro y fuera del aulaDe acuerdo a los cuadros Nº 19 y 20 se observa que la mayoría pertenece a lacategoría de a veces con el 50,0% y 42,9% respectivamente a través de lamodalidad de agresividad desplazada dentro del aula con las acciones de rompe38,1%, bota 35,7% y raya las cosas el 19,8%, anexo Nº 27 y fuera del aula conlas acciones de botar 36,5%, rompe 32,5% y raya las cosas el 19,0%, anexo Nº28 y en menor porcentaje se encuentra la categoría siempre dentro del aulacon el 7,1%, y no le agrede fuera del aula con el 14,3%.En consecuencia se concluye que los hijos demuestran conductas agresivashacia sus pares en la categoría de casi siempre para la agresividad física yverbal dentro y fuera del aula de la Institución Educativa, lo que demuestra que elalumno(a) agresivo agrede de 02 a 06 veces por semana y para la agresividaddesplazada hacia sus pares dentro y fuera del aula, también se encuentra en lacategoría de a veces, lo que significa que por lo menos 01 vez a la semana elalumno(a) agrede sus pares. 51
  10. 10. 3.3. RESULTADOS DE LA RELACIÓN ENTRE LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS PADRES DE FAMILIA Y LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS HIJOS HACIA SUS PARES CUADRO Nº 29 AGRESIÓN FÍSICA DEL PADRE POR AGRESIÓN FÍSICA HACIA SUS PARES DENTRO DEL AULA Agresión física hacia sus pares dentro del Agresión física del aula Total padre Casi No le Siempre A veces siempre agrede Número 18 4 3 0 25 Siempre Porcentaje 62,1% 6,6% 9,7% ,0% 19,8% Casi Número 11 51 8 0 70 siempre Porcentaje 37,9% 83,6% 25,8% ,0% 55,6% Número 0 6 18 0 24 A veces Porcentaje ,0% 9,8% 58,1% ,0% 19,0% No le Número 0 0 2 5 7 agrede Porcentaje ,0% ,0% 6,5% 100,0% 5,6% Número 29 61 31 5 126 Total Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005 Medidas direccionales Error típ. Sig. d de Somer Valor T aproximada(b) asint.(a) aproximada Agresión física hacia sus pares dentro del aula ,670 ,065 8,493 ,000 dependiente a Asumiendo la hipótesis alternativa. b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula. 52
  11. 11. CUADRO Nº 30AGRESIÓN FÍSICA DEL PADRE POR AGRESIÓN FÍSICA HACIA SUS PARES FUERA DEL AULA Agresión física hacia sus pares fuera del aulaAgresión física del padre Total Casi No le Siempre A veces siempre agrede Número 18 5 2 0 25Siempre Porcentaje 75,0% 7,0% 7,7% ,0% 19,8% Número 6 60 4 0 70Casi siempre Porcentaje 25,0% 84,5% 15,4% ,0% 55,6% Número 0 6 18 0 24A veces Porcentaje ,0% 8,5% 69,2% ,0% 19,0% Número 0 0 2 5 7No le agrede Porcentaje ,0% ,0% 7,7% 100,0% 5,6% Número 24 71 26 5 126 Total Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005 Medidas direccionales Error típ. Sig. d de Somer Valor asint.(a) T aproximada(b) aproximadaAgresión física hacia suspares fuera del aula ,721 ,062 9,302 ,000dependiente a Asumiendo la hipótesis alternativa. b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula. 53
  12. 12. CUADRO Nº 31AGRESIÓN VERBAL DEL PADRE POR AGRESIÓN VERBAL HACIA SUS PARES DENTRO DEL AULA Agresión verbal hacia sus pares dentro del Agresión verbal del padre aula Total Casi No le Siempre A veces siempre agrede Número 20 3 0 0 23Siempre Porcentaje 50,0% 6,8% ,0% ,0% 18,3% Casi Número 20 40 25 0 85siempre Porcentaje 50,0% 90,9% 61,0% ,0% 67,5% Número 0 1 10 0 11 A veces Porcentaje ,0% 2,3% 24,4% ,0% 8,7% Número 0 0 6 1 7No le agrede Porcentaje ,0% ,0% 14,6% 100,0% 5,6% Número 40 44 41 1 126 Total Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005 Medidas direccionales Error típ. Sig. d de Somer Valor asint.(a) T aproximada(b) aproximada Agresión verbal hacia suspares dentro del aula ,700 ,037 9,107 ,000dependientea Asumiendo la hipótesis alternativa.b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula. 54
  13. 13. CUADRO Nº 32 AGRESIÓN VERBAL DEL PADRE POR AGRESIÓN VERBAL HACIA SUS PARES FUERA DEL AULA Agresión verbal hacia sus pares fuera del aula Total Agresión verbal del padre Casi No le Siempre A veces siempre agrede Número 23 0 0 0 23 Siempre Porcentaje 60,5% ,0% ,0% ,0% 18,3% Número 14 66 5 0 85 Casi siempre Porcentaje 36,8% 100,0% 31,3% ,0% 67,5% Número 1 0 9 1 11 A veces Porcentaje 2,6% ,0% 56,3% 16,7% 8,7% Número 0 0 2 5 7 No le agrede Porcentaje ,0% ,0% 12,5% 83,3% 5,6% Número 38 66 16 6 126 Total Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005 Medidas direccionales Error típ. Sig. d de Somer Valor T aproximada(b) asint.(a) aproximadaAgresión verbal hacia suspares fuera del aula ,853 ,047 9,334 ,000dependientea Asumiendo la hipótesis alternativa.b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula. 55
  14. 14. CUADRO Nº 33AGRESIÓN DESPLAZADA DEL PADRE POR AGRESIÓN DESPLAZADA HACIA SUS PARES DENTRO DEL AULA Agresión desplazada hacia sus paresAgresión desplazada del dentro del aula Total padre Casi No le Siempre A veces siempre agrede Número 1 0 0 0 1Siempre Porcentaje 14,3% ,0% ,0% ,0% ,8%Casi Número 1 21 0 0 22siempre Porcentaje 14,3% 58,3% ,0% ,0% 17,5% Número 5 15 41 0 61A veces Porcentaje 71,4% 41,7% 65,1% ,0% 48,4%No le Número 0 0 22 20 42agrede Porcentaje ,0% ,0% 34,9% 100,0% 33,3% Número 7 36 63 20 126 Total Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005 Medidas direccionales Error típ. Sig. d de Somer Valor T aproximada(b) asint.(a) aproximadaAgresión desplazada haciasus pares dentro del aula ,710 ,031 15,497 ,000dependiente a Asumiendo la hipótesis alternativa. b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula. 56
  15. 15. CUADRO Nº 34 AGRESIÓN DESPLAZADA DEL PADRE POR AGRESIÓN DESPLAZADA HACIA SUS PARES FUERA DEL AULA Agresión desplazada hacia sus pares fuera Agresión desplazada del del aula Total padre Casi No le Siempre A veces siempre agrede Número 1 0 0 0 1Siempre Porcentaje 16,7% ,0% ,0% ,0% ,8% Número 0 22 0 0 22 Casi siempre Porcentaje ,0% 66,7% ,0% ,0% 17,5% Número 5 11 45 0 61 A veces Porcentaje 83,3% 33,3% 72,6% ,0% 48,4% Número 0 0 17 25 42 No le agrede Porcentaje ,0% ,0% 27,4% 100,0% 33,3% Número 6 33 62 25 126Total Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005 Medidas direccionales Error típ. Sig. d de Somer Valor T aproximada(b) asint.(a) aproximada Agresión desplazada haciasus pares fuera del aula ,751 ,033 15,912 ,000dependientea Asumiendo la hipótesis alternativa.b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula. 57
  16. 16. CUADRO Nº 35 AGRESIÓN FÍSICA DE LA MADRE POR AGRESIÓN FÍSICA HACIA SUS PARES DENTRO DEL AULA Agresión física hacia sus pares dentro del Agresión física de la aula Total madre Casi No le Siempre A veces siempre agrede Número 18 1 1 0 20Siempre Porcentaje 66,7% 1,5% 3,1% ,0% 15,9% Casi Número 9 58 18 0 85siempre Porcentaje 33,3% 89,2% 56,3% ,0% 67,5% Número 0 6 13 0 19A veces Porcentaje ,0% 9,2% 40,6% ,0% 15,1% Número 0 0 0 2 2no le agrede Porcentaje ,0% ,0% ,0% 100,0% 1,6% Número 27 65 32 2 126 Total Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005 Medidas direccionales Error típ. Sig. d de Somer Valor T aproximada(b) asint.(a) aproximada Agresión física hacia suspares dentro del aula ,691 ,066 7,329 ,000dependientea Asumiendo la hipótesis alternativa.b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula. 58
  17. 17. CUADRO Nº 36AGRESIÓN FÍSICA DE LA MADRE POR AGRESIÓN FÍSICA HACIA SUS PARES FUERA DEL AULA Agresión física hacia sus pares fuera del Agresión física de la aula Total madre Casi No le Siempre A veces siempre pega Número 19 1 0 0 20Siempre Porcentaje 57,6% 1,5% ,0% ,0% 15,9%Casi Número 14 60 11 0 85siempre Porcentaje 42,4% 89,6% 45,8% ,0% 67,5% Número 0 6 13 0 19A veces Porcentaje ,0% 9,0% 54,2% ,0% 15,1% Número 0 0 0 2 2No le pega Porcentaje ,0% ,0% ,0% 100,0% 1,6% Número 33 67 24 2 126 Total Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005 Medidas direccionales Error típ. Sig. d de Somer Valor T aproximada(b) asint.(a) aproximada Agresión física hacia sus pares fuera del aula ,748 ,048 8,624 ,000 dependientea Asumiendo la hipótesis alternativa.b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula. 59
  18. 18. CUADRO Nº 37 AGRESIÓN VERBAL DE LA MADRE POR AGRESIÓN VERBAL HACIA SUS PARES DENTRO DEL AULA Agresión verbal hacia sus pares dentro del Agresión verbal de la aula Total madre Casi No le Siempre A veces siempre agrede Número 22 0 0 0 22Siempre Porcentaje 45,8% ,0% ,0% ,0% 17,5% Número 26 56 12 0 94Casi siempre Porcentaje 54,2% 100,0% 60,0% ,0% 74,6% Número 0 0 8 0 8A vece Porcentaje ,0% ,0% 40,0% ,0% 6,3% Número 0 0 0 2 2No le agrede Porcentaje ,0% ,0% ,0% 100,0% 1,6% Número 48 56 20 2 126Total Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005 Medidas direccionales Error típ. Sig. d de Somer Valor T aproximada(b) asint.(a) aproximada Agresión verbal hacia sus pares dentro del aula ,794 ,033 7,743 ,000 dependientea Asumiendo la hipótesis alternativa.b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula. 60
  19. 19. CUADRO Nº 38 AGRESIÓN VERBAL DE LA MADRE POR AGRESIÓN VERBAL HACIA SUS PARES FUERA DEL AULA Agresión verbal hacia sus pares fuera del Agresión verbal de la aula Total madre Casi No le Siempre A veces siempre agrede Número 22 0 0 0 22Siempre Porcentaje 51,2% ,0% ,0% ,0% 17,5% Número 21 66 7 0 94Casi siempre Porcentaje 48,8% 100,0% 46,7% ,0% 74,6% Número 0 0 8 0 8A veces Porcentaje ,0% ,0% 53,3% ,0% 6,3% Número 0 0 0 2 2No le agrede Porcentaje ,0% ,0% ,0% 100,0% 1,6% Total Número 43 66 15 2 126 Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005 Medidas direccionales Error típ. Sig. d de Somer Valor T aproximada(b) asint.(a) aproximada Agresión verbal hacia suspares fuera del aula ,840 ,031 7,913 ,000dependientea Asumiendo la hipótesis alternativa.b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula. 61
  20. 20. CUADRO Nº 39AGRESIÓN DESPLAZADA DE LA MADRE POR AGRESIÓN DESPLAZADA HACIA SUS PARES DENTRO DEL AULA Agresión desplazada hacia sus paresAgresión desplazada de la dentro del aula Total madre Casi No le Siempre A veces siempre agrede Número 3 0 0 0 3Siempre Porcentaje 18,8% ,0% ,0% ,0% 2,4% Casi Número 8 23 0 0 31siempre Porcentaje 50,0% 52,3% ,0% ,0% 24,6% Número 5 21 32 0 58 A veces Porcentaje 31,3% 47,7% 78,0% ,0% 46,0% No le Número 0 0 9 25 34agrede Porcentaje ,0% ,0% 22,0% 100,0% 27,0% Número 16 44 41 25 126Total Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005 Medidas direccionales Error típ. Sig. d de Somer Valor T aproximada(b) asint.(a) aproximadaAgresión desplazada haciasus pares dentro del aula ,792 ,032 17,943 ,000dependientea Asumiendo la hipótesis alternativa.b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula. 62
  21. 21. CUADRO Nº 40AGRESIÓN DESPLAZADA DE LA MADRE POR AGRESIÓN DESPLAZADA HACIA SUS PARES FUERA DEL AULA Agresión desplazada hacia sus pares fueraAgresión desplazada de la del aula Total madre Casi No le Siempre A veces siempre agrede Número 3 0 0 0 3Siempre Porcentaje 30,0% ,0% ,0% ,0% 2,4% Número 7 24 0 0 31Casi siempre Porcentaje 70,0% 55,8% ,0% ,0% 24,6% Número 0 19 39 0 58A veces Porcentaje ,0% 44,2% 88,6% ,0% 46,0% Número 0 0 5 29 34No le agrede Porcentaje ,0% ,0% 11,4% 100,0% 27,0% Número 10 43 44 29 126Total Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005 Medidas direccionales Error típ. Sig. d de Somer Valor T aproximada(b) asint.(a) aproximadaAgresión desplazada haciasus pares fuera del aula ,871 ,023 22,480 ,000dependientea Asumiendo la hipótesis alternativa.b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula. 63
  22. 22. 3.3.1. TERCER OBJETIVO ESPECÍFICO: Determinar la relación entre las conductas agresivas de los padres de familia hacia sus hijos con las conductas agresivas de éstos con sus pares en la Institución Educativa Federico VillarrealLos cuadros del Nº 29 al 40, relaciona las diferentes conductas de agresiónfísica, verbal y desplazada del padre y la madre hacia su hijo con las conductasagresivas hacia sus pares, que a continuación se detallan:3.3.1.1. Para la agresión física del padre y madre hacia su hijo y de éstos hacia sus pares dentro y fuera del aulaPara la agresión física del padre hacia su hijo y de éstos hacia sus paresdentro del aula (cuadros Nº 29), se observa que el 83,6% actúa con la categoríade casi siempre, siendo éste el dato el que más se repite, seguido del siempre(62,1%) y a veces (58,1%) y para la agresión física del padre hacia su hijo yde éstos hacia sus pares fuera del aula (cuadros Nº 30) también se observaque el 84,5% actúa con la categoría de casi siempre, siendo éste el dato el quemás se repite, seguido del siempre (75,0%) y a veces (69,2%); así mismo enrelación a la agresión física de la madre hacia su hijo y de éste hacia suspares dentro del aula (cuadro Nº 35), se observa que el 89,2% se ubica en lacategoría de casi siempre y en menor proporción el siempre (66,7%) y el a veces(40,6%) y para la agresión física de la madre hacia su hijo y de éste haciasus pares fuera del aula (cuadro Nº 36) también se observa que el 89,6% actúaen la categoría de casi siempre, siendo éste el dato que más se repite, seguidodel siempre (57,6%) y el a veces (54,2%). Por lo tanto se concluye que en esterubro de la agresión física de ambos padres tienen la misma tendencia a agredirfísicamente a sus hijos y éstos demuestran las mismas conductas agresivashacia sus pares dentro y fuera del aula. 64
  23. 23. 3.3.1.2. Para la agresión verbal del padre y madre hacia su hijo y de éstos hacia sus pares dentro y fuera del aulaEn cuanto a la agresión verbal del padre hacia su hijo y de éstos hacia suspares dentro del aula (cuadros Nº 31), se observa que el mayor porcentaje seencuentra en la categoría casi siempre con el 90,9%, siendo éste el dato el quemás se repite, seguido del siempre (50,0%) y a veces (24,4%) y para la agresiónverbal del padre hacia su hijo y de éstos hacia sus pares fuera del aula(cuadros Nº 32) también se observa que el 100,0% actúa con la categoría decasi siempre, siendo éste el dato el que más se repite, seguido del siempre(60,5%) y a veces (56,3%); así mismo en relación a la agresión verbal de lamadre hacia su hijo y de éste hacia sus pares dentro del aula (cuadro Nº 37),se observa que el 100,0% se ubica en la categoría de casi siempre y en menorproporción el siempre (45,8%) y el a veces (40,0%) y para la agresión verbal dela madre hacia su hijo y de éste hacia sus pares fuera del aula (cuadro Nº38) también se observa que el 100,0% actúa en la categoría de casi siempre,siendo éste el dato que más se repite, seguido del a veces (53,3%) y del siempre(51,2%). Concluyéndose en este rubro que la agresión verbal de ambos padresgeneran conductas agresivas en sus hijos y que éstos manifiestan conductasagresivas hacia sus pares en la misma proporción dentro y fuera del aula.3.3.1.3. Para la agresión desplazada del padre y madre hacia su hijo y de éstos hacia sus pares dentro y fuera del aulaEn relación a la Agresión desplazada del padre hacia su hijo y de éstoshacia sus pares dentro del aula de acuerdo al (cuadros Nº 33), se observa queel porcentaje que más se repite se encuentra en la categoría de a veces con el65,1%, seguido del casi siempre (58,3%) y del siempre (14,3%) y para laagresión desplazada del padre hacia su hijo y de éstos hacia sus paresfuera del aula (cuadros Nº 34) también se observa que el 72,6% actúa con lacategoría de a veces, siendo éste el dato el que más se repite, seguido del casisiempre (66,7%) y del siempre (16,7%); así mismo en relación a la agresióndesplazada de la madre hacia su hijo y de éste hacia sus pares dentro delaula (cuadro Nº 39), se observa que los datos que más se repiten se encuentra 65
  24. 24. en la categoría a veces (78,0%) y en menor proporción el casi siempre (52,3%) y el siempre (18,8%) y para la agresión desplazada de la madre hacia su hijo y de éste hacia sus pares fuera del aula (cuadro Nº 40) también se observa que la categoría a veces es el dato que más se repite con el 88,6%, seguido del casi siempre (55,8%) y del siempre (30,,0%). Por lo que concluyo que en este rubro de la agresión desplazada que exteriorizan ambos padres en sus hijos, éstos exteriorizan conductas agresivas desplazadas hacia sus pares en la misma proporción dentro y fuera del aula.En el cuadro de medidas direccionales se puede apreciar que la d de Somer busca losvalores que establecen la relación entre las variables agresión física del padre - madrey la agresión física de los hijos hacia sus pares dentro y fuera del aula con los valores(0,670, 0,721, 0,691, 0,748) cuyo promedio ponderado es de 0,708, y la agresiónverbal del padre - madre y la agresión verbal de los hijos hacia sus pares dentro yfuera del aula con los valores (0,700, 0,853, 0794, 0,840) siendo el promedioponderado de 0,796 y la agresión desplazada del padre - madre y la agresióndesplazada de los hijos hacia sus pares dentro y fuera del aula con los valores (0,710,0751,0,792, 0871) cuyo promedio ponderado es de 0,781 y el nivel crítico (sig.aproximada) es de 0,000, el cual permite tomar una decisión sobre la hipótesis deindependencia. Puesto que este nivel crítico es menor que 0,05, en consecuencia sepuede afirmar que las variables de agresión física, verbal y desplazada de los padresde familia y la agresión física, verbal y desplazada hacia sus pares fuera del aulaestán relacionadas, siendo el valor del coeficiente d de Somer positivo, enconsecuencia se dice que la relación es positiva, por lo que se puede concluir que amayor nivel de agresión física, verbal y desplazada del padre corresponde mayoragresión física, verbal y desplazada del hijo hacia sus pares fuera del aula. 66
  25. 25. 3.4. PROPUESTA DE PROGRAMA : “MEJORANDO NUESTRA CONVIVENCIA EN EL HOGAR Y EN EL AULA” La propuesta de programa contribuye a disminuir las conductas agresivas de los alumnos(as) del primer grado de educación secundaria de menores de la institución educativa “Federico Villarreal” de Chiclayo, a través de la práctica de habilidades sociales alternativas a la agresión, se logra mejorar las relaciones interpersonales y con la educación emocional se pretende controlar las emociones, las que se manifiestan en acciones y comportamientos externos entre los padres de familia e hijos y éstos con sus pares. Asimismo se implementa las estrategias de vídeo forum y talleres para los alumnos y padres de familia, a fin de desarrollar habilidades y capacidades que contribuyen a mejorar las relaciones personales de los personas involucradas a través de un conjunto de contenidos temáticos, que son desarrollados por profesionales especialistas en la materia, haciendo uso de diversas estrategias metodológicas y recursos materiales pertinentes. Para su mayor comprensión de las estrategias del programa se presentan los anexos matriz de temas del programa por especialistas y matriz de planificación de las estrategias de capacitación. También para constatar el nivel de logro y efectividad del programa se desarrolla un sistema de evaluación que comprende: Objetivo general y específicos, capacidades, indicadores e instrumentos de evaluación, los que son verificados a través de la evaluación de inicio, de proceso y salida. A. DATOS GENERALES  Institución Educativa : Federico Villarreal  Lugar : Chiclayo  Nivel educativo : Secundario  Grado : Primero  Grupo de alumnos : 126 alumnos  Edad promedio : 12 años  Sexo : Masculino/ Femenino 67
  26. 26. B. JUSTIFICACIÓNSe propone el presente programa porque los resultados obtenidos de laaplicación de los instrumentos a los alumnos refleja un alto índice de conductasagresivas de los padres hacia sus hijos y de estos hacia sus pares en lainstitución educativa “Federico Villarreal”, datos que se ven reflejados en elentorno de la población Chiclayana, en la cual se evidencian manifestaciones deconductas agresivas en los hogares, entre padres de familia, de éstos hacia sushijos, entre hermanos y demás familiares, tal como lo expresa el jefe de laComisaría de Mujeres - Chiclayo, mayor PNP José Arrascue Villegas,diariamente acuden a esta delegación policial un promedio de 12 a 14 mujeresque son víctimas de maltrato a causa de sus propios cónyuges, y en lo que vadel año se han registrado 143 casos por violencia física y psicológica; asimismoestudios realizados en diferentes ciudades del país demuestran que el 63,8%de mujeres ayacuchanas, el 60,4% de mujeres que viven en Iquitos, seguido porel 59,1% de las mujeres que viven en Tarapoto y un porcentaje igual dePucallpinas, ha sufrido algún tipo de maltrato por sus parejas actuales y a nivelnacional el año pasado se ha registrado más de 40 mil casos de violencia alinterior de las familias, principalmente a las mujeres; asimismo, 04 de cada 10mujeres han sufrido algún tipo de violencia al interior de las familias, pero solouna se atreve a buscar ayuda y el 61.3% de mujeres casadas o convivientessufrieron algún tipo de trato inadecuado durante el enamoramiento (gritosinfidelidad, indiferencia, arranques de violencia, maltrato físico, celos excesivos),mientras que este porcentaje se incrementa al 80,5% en las mujeres queactualmente sufre algún tipo de maltrato sistemático (agresión física o sexual,maltrato psicológico y abandono por lo menos una o dos veces al mes),asimismo se revela que el 18,2% de mujeres actualmente casadas oconvivientes fue víctima de algún tipo de violencia durante la etapa deenamorado con su pareja actual, y que en el caso de las mujeres que hoy sonsistemáticamente maltratadas este antecedente se eleva al 39,5%, según eldiario el correo del 29 de Setiembre del 2005, página 15).Considerando los datos obtenidos sobre el problema de violencia y agresividadexistente en la sociedad y en las instituciones educativas se propone unprograma de entrenamiento en: habilidades sociales que permiten desarrollar 68
  27. 27. capacidades complejas para organizar cogniciones y emitir conductasconcretas para interactuar con otros de forma efectiva y mutuamentesatisfactoria, en un contexto dado y en educación emocional que permite impartirconocimientos teóricos y prácticos sobre las emociones. De cara al buenfuncionamiento de una persona en sus encuentros potencialmenteemocionales, los que contribuirán a disminuir las conductas agresivas entre lospadres, de éstos hacia los hijos mejorando las relaciones interpersonales entrelos miembros de la familia y entre los alumnos de la institución educativa.C. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOSLa educación es un proceso sociocultural permanente, orientado a la formaciónintegral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad. Como tal, laeducación contribuye a la socialización de las nuevas generaciones y lasprepara para que sean capaces de transformar y crear cultura y de asumir susroles y responsabilidades como ciudadanos.La educación es función esencial de la familia y la comunidad y es asumidatambién por instituciones escolares, las cuales integran el sistema educativo connormas y orientaciones explícitas.En el desarrollo de este proceso sociocultural, los padres, los educadores, losadultos y, en general, los otros seres humanos son los principales agentesmediadores en la interacción de los niños y las niñas con el medio ambienteculturalmente organizado, que se sustentan en los principios psicopedagógicosque se expresan a continuación:PRINCIPIO DE INDIVIDUALIZACIÓNCada persona tiene sus propias características, que requieren una apropiadaatención individual. Aunque la aplicación plena de este principio corresponde alprofesor o profesora. 69
  28. 28.  Proponiendo distintos niveles de dificultad que faciliten las adaptaciones a cada caso, con amplia gama de actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos y alumnas que las precisen.  Ofreciendo recursos variados que permitan a cada uno escoger los más apropiados a sus aptitudes e intereses.  Diversificando las propuestas y procedimientos de trabajo de manera que se despierte la originalidad de cada uno en la resolución de los problemas.  Fomentando la expresión original en las diversas formas de comunicación.PRINCIPIO DE SOCIALIZACIÓNEl desarrollo pleno de la persona, dentro del proceso educativo, no es posiblesin la interacción con los demás. La socialización, entendida como unadimensión de la persona, implica el reconocimiento del otro, de su dignidad y, porlo tanto, lleva a ser solidario y a compartir. A través de la relación social, elindividuo aprende a discernir críticamente las conductas, creencias, normas yvalores apreciados por el grupo social al que pertenece, interioriza los queconsidera válidos y se compromete en una relación de intercambio constructivo.Se aplica este principio: Planteando el aprendizaje a partir de la experiencia cotidiana de los alumnos, de la relación con el contexto familiar, cultural y social, y llamándolos al uso del propio criterio. Fomentando el respeto y la valoración de todas las personas, por encima de las diferencias de raza, cultura, sexo, creencias... Alentando la responsabilidad social, la solidaridad, la construcción y la defensa de la paz. Abriéndose a nuevos contextos de interacción (virtuales, telemáticos...) con nuevas prácticas educativas que aportan elementos básicos para la convivencia en el cambiante marco social actual. 70
  29. 29. PRINCIPIO DE AUTONOMÍAEs autónoma la persona que decide y gobierna su vida con libertad yresponsabilidad. La libertad da a la persona la posibilidad de escoger lo quequiere ser. Ello conduce a la necesidad de elaborar el propio proyecto personal.Por esta razón, alcanzar la autonomía es el punto central de una educación.Por eso se requiere que los alumnos y alumnas elaboren su proyecto personalen el que expresen los valores, compromisos y el sentido que quieren dar a suvida, y a que crezcan en libertad, el cual acarrea un compromiso personal conunos determinados valores, que definirán el sentido de la vida. Lo que permite: Ofrecerles elementos para formarse juicios personales fundamentados ante las situaciones de la vida. Estimularles a realizar por sí mismos aprendizajes significativos, a reflexionar, a analizar, a tomar una postura personal razonada ante hechos y decisiones.D. PRINCIPIO DE LA NECESIDAD DEL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN.La interacción entre los alumnos(as), padres de familia y la docente o el adulto, yentre el alumno y la alumna y sus pares se produce, sobre todo, a través dellenguaje. Verbalizar los pensamientos, intercambiar conceptos lleva areorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar interaccionesen las aulas, en el entorno familiar y comunal más ricas, más motivantes ysaludables. Lo que permite: Programar actividades que favorezcan los procesos de comunicación e intercambio, el sentido de pertenencia a un grupo y la colaboración con los demás. Ofrecerles espacios para la reflexión, sobre el estilo de comunicación con sus semejantes. 71
  30. 30. D. OBJETIVOS DEL PROGRAMA OBJETIVO GENERAL  Contribuir en la superación de las conductas agresivas de los alumnos(as) y padres de familia, en la formación de una cultura de paz. OBJETIVOS ESPECIFICOS Y CAPACIDADES OBJETIVOS ESPECIFICOS CAPACIDADES  Identifica las conductas de los miembros del hogar.  Analiza las conductas de los miembros del Comprender el rol o roles que hogar. debe desempeñar en las  Valora las relaciones personales y grupales. relaciones interpersonales con  Reconoce problemas existentes en el salón sus pares y en la familia. de clase.  Propone normas de convivencia.  Identifica roles y funciones en el grupo.  Reconoce los sentimientos, necesidades e intereses.  Discrimina diversas formas de expresar los Demostrar madurez sentimientos. emocional en las  Analiza y argumentan diferentes acciones interrelaciones con sus placenteras y desagradables. semejantes.  Identifica situaciones conflictivas y propone relaciones armónicas y solución de conflicto.  Reconoce y argumenta toma de decisiones adecuadas e inadecuadas.  Elabora un cronograma de actividades de la Comprender que los valores familia. son la base de toda familia y  Identifica y evalúa la práctica del respeto, de la sociedad. esfuerzo y solidaridad. Analizar el estado emocional, situaciones conflictivas y  Identifica en sí mismo el autocontrol solución de problemas en el emocional. entorno familiar. 72
  31. 31.  Reconoce diversas situaciones conflictivas en la familia.  Analiza diferentes alternativas de solución a los problemas.  Reconoce su actitud de saber escuchar.  Demuestra buenos modales de conducta en sus relaciones cotidianas.  Expresa actitudes de pedir disculpas Demostrar asertividad en sus oportunamente. actitudes y buenos modales  Reconoce sus derechos como persona. en las relaciones  Asume el respeto de los derechos de los interpersonales con sus demás. pares.  Demuestra actitudes de asertividad en las relaciones con sus pares.  Disposición emprendedora en la toma de decisiones.  Identifica en sí mismo el autocontrol emocional.  Reconoce sus propias fortalezas y limitaciones.  Reconoce las propias emociones y las de los demás. Demostrar dominio de control  Discrimina las el nivel alto y bajo de tolerancia emocional en sus relaciones del ser humano. con sus pares, familia y en la  Propone alternativas para controlar la ira. sociedad.  Comprender las diversas maneras de resolver los conflictos.  Demuestra empatía en sus relaciones con sus semejantes.  Dominio de la comunicación efectiva en sus interrelaciones. 73
  32. 32.  Demuestra respeto y tolerancia por las diferencias individuales. Demostrar asertividad al  Exterioriza actitudes de recibir y expresar expresar y recibir emociones, emociones. respetando y tolerando las  Demuestra actitudes de asertividad en las diferencias individuales. relaciones con sus pares.  Disposición emprendedora en la toma de decisiones.  Comprende la importancia del autoconcepto en la formación de la autoestima. Propone alternativas para  Comprende la importancia del autoconcepto controlar la ira y resolución de en la formación de la autoestima. conflictos sin afectar la  Propone alternativas para controlar la ira. autoestima.  Comprender las diversas maneras de resolver los conflictos.E. CONTENIDOS O TEMAS DEL PROGRAMA TEMAS PARA COMPONENTES TEMAS PARA ALUMNOS PADRES  Hogar dulce hogar: La familia  Hogar dulce hogar:  Grupo de amigos La familia  Tomando conciencia de los  Respeto, esfuerzo, problemas en el salón de clase solidaridad  Cuestión de roles: cada uno en  Aprendiendo a su lugar respetar y tolerar las  Saber escuchar diferencias HABILIDADES  Pedir permiso  Expresando y SOCIALES  Pedir disculpas recibiendo  Defender los propios derechos emociones  Respetar los derechos de los  Asertividad en demás nuestras relaciones  Asertividad en nuestras interpersonales relaciones interpersonales  Toma de decisiones  Toma de decisiones 74
  33. 33.  El mundo de mis emociones:  Autocontrol no somos tan diferentes emocional  Lo placentero y lo  Conflictos en la desagradable: La importancia familia del control  No hay problema sin  Conflictos en la familia solución  ¿Lo hago o no lo hago? –  Autoconcepto y Dudas de jóvenes autoestima EDUCACIÓN  Autocontrol emocional  Control de la ira EMOCIONAL  Autoconciencia emocional  Solicitar cambios de  Manejo de las propias conducta emociones  Empatía  Tolerancia a la frustración  Control de la ira  Resolución de conflictos  Empatía  Comunicación efectivaF. METODOLOGÍAEl programa propuesto contribuye a disminuir las conductas agresivas de losalumnos(as) y padres de familia del primer grado de educación secundaria demenores de la institución educativa “Federico Villarreal”, propiciando laparticipación activa y cooperativa de los involucrados, buscando siempre lareflexión y activación de los diversos procesos mentales y socioafectivos.Caracterizándose por: La creación de un clima afectivo que fomente la participación y relación de empatía y de respeto mutuo. La activación permanente de las experiencias y conocimientos previos, como punto de partida para la adquisición de los nuevos conocimientos. La participación activa de los alumnos(as) y padres de familia, donde demuestren responsabilidad, autonomía y actitudes favorables para aprender a convivir en paz. 75
  34. 34.  El empleo de estrategias que favorezcan las relaciones democráticas, el respeto hacia los demás y a las normas de convivencia, y que permitan la práctica consciente de deberes y derechos.Para la ejecución del programa se propone las siguientes estrategias:VÍDEO-FORUMQue permitirá desarrollar habilidades de observación, de análisis, crítica yreflexión en cada uno de los alumnos(as) sobre los contenidos de habilidadessociales y educación emocional.TALLERESEstrategia que permite ampliar o profundizar contenidos de habilidades socialesy educación emocional, que contribuirá al desarrollo de cambios de conductas,actitudes y valores, para superar la agresividad en el aula, la institución y en elhogar.Las estrategias se detallan a continuación: 76
  35. 35. ESTRATEGIAS DE CAPACITACIÓN POR PARTICIPANTES, TEMAS Y TEMPORALIZACIÓN ESTRATEGIAS PARA ALUMNOS PARA PADRES DE FAMILIA TOTAL DE HORASCAPACITACIÓN TEMAS TIEMPO TEMAS TIEMPO El mundo de mis emociones: no somos 2 horas Autocontrol emocional 2 horas 4 horas tan diferentes Lo placentero y lo desagradable: La 2 horas Conflictos en la familia 2 horas 4 horas importancia del control Conflictos en la familia 2 horas No hay problema sin solución 2 horas 4 horas ¿Lo hago o no lo hago? – Dudas de Autoconcepto y autoestima 2 horas 3 horas 5 horas jóvenes Autocontrol emocional 3 horas Control de la ira 3 horas 6 horasVÍDEO FORUM Autoconciencia emocional 3 horas Solicitar cambios de conducta 3 horas 6 horas Manejo de las propias emociones 3 horas Empatía 3 horas 6 horas Tolerancia a la frustración 3 horas 3 horas Control de la ira 3 horas 3 horas Resolución de conflictos 3 horas 3 horas Empatía 3 horas 3 horas Comunicación efectiva 3 horas 3 horas TOTAL 32 horas 18 horas 50 horas 77
  36. 36. ESTRATEGIAS DE CAPACITACIÓN POR PARTICIPANTES, TEMAS Y TEMPORALIZACIÓNESTRATEGIAS PARA ALUMNOS PARA PADRES DE FAMILIA TOTAL DE HORASCAPACITACIÓN TEMAS TIEMPO TEMAS TIEMPO Hogar dulce hogar: La familia 2 horas Hogar dulce hogar: La familia 2 horas 4 horas Grupo de amigos 2 horas Respeto, esfuerzo, solidaridad 2 horas 4 horas Tomando conciencia de los problemas en Aprendiendo a respetar y tolerar las 2 horas 3 horas 5 horas el salón de clase diferencias Cuestión de roles: cada uno en su lugar 2 horas Expresando y recibiendo emociones 3 horas 5 horasHABILIDADES Asertividad en nuestras relaciones Saber escuchar 3 horas 3 horas 6 horas SOCIALES interpersonales Pedir permiso 3 horas Toma de decisiones 3 horas 6 horas Pedir disculpas 3 horas 3 horas Defender los propios derechos 3 horas 3 horas Respetar los derechos de los demás 3 horas 3 horas Asertividad en nuestras relaciones 3 horas 3 horas interpersonales Toma de decisiones 3 horas 3 horas TOTAL 29 horas 16 horas 45 horas 78
  37. 37. G. EVALUACIÓN La evaluación del programa responde al objetivo GENERAL, ESPECIFICOS Y LAS CAPACIDADES planteado, la misma que se ha desarrollado en tres momentos:  LA EVALUACIÓN INICIAL Es la que me ha permitido conocer las características educativas del alumno, las que han sido obtenidas a través de la aplicación de los siguientes instrumentos: La encuesta Nº 01, la que ha permitió conocer las relaciones personales que tienen los alumnos con sus padres, la encuesta Nº 02, ha permitido conocer las formas de agresión que reciben de sus padres y la encuesta Nº 03, ha recogido información de las relaciones interpersonales de los alumnos con sus pares. Producto del análisis de los instrumentos aplicados, se ha obtenido que las conductas agresivas físicas y verbales en la categoría de casi siempre (55,6% y 67,5%) y en la desplazada correspondiente a la categoría de a veces (67,5% y 74,6%) por parte del padre y madre de familia hacia sus hijos, también la agresividad de los alumnos del primer grado exteriorizan conductas agresivas físicas y verbales en la categoría de casi siempre (60,75% y 65,05 en promedio) y en la desplazada correspondiente a la categoría de a veces (46,45%), en las relaciones interpersonales con sus pares dentro y fuera del aula, y la relación entre las conductas agresivas de los padres de familia hacia sus hijos, con las conductas agresivas de éstos con sus pares, es positiva, lo que se evidencia con el valor de la d de somer equivalente al promedio 0,761, estos resultados han permitido la planeación y organización de la propuesta de un programa para disminuir las conductas agresivas de los alumnos(as) del primer grado de educación secundaria de menores de la Institución Educativa “Federico Villarreal” Chiclayo. 79
  38. 38.  La relación entre las conductas agresivas de los padres de familia hacia sus hijos, con las conductas agresivas de éstos con sus pares, es positiva, lo que se evidencia con el valor de la d de somer equivalente al promedio 0,761; por tanto a mayor nivel de agresión física, verbal y desplazada de los padres de familia le corresponde mayor agresión física, verbal y desplazada de los hijos hacia sus pares. LA EVALUACIÓN DE PROCESO Es aquella que se realizará durante todo el proceso de ejecución del programa y que permitirá reflexionar de manera continua, sistemática e integrada para tomar decisiones oportunas mientras se realice la acción educativa. Durante la evaluación de proceso se aplicarán diversos instrumentos tales como: Lista de control, Escala de actitudes, Ficha de observación, Guía Práctica, Cuadro comparativo, Ficha metacognitiva, Mapa conceptual, Hojas de práctica, Cuestionario, Coevaluación, Autoevaluación, etc. para detectar problemas y errores que se manifiesten durante las actividades programadas. LA EVALUACIÓN FINAL Es la evaluación orientada a conocer el resultado final de la aplicación del programa para disminuir las conductas agresivas de los alumnos(as) del primer grado de educación secundaria de menores de la Institución Educativa “Federico Villarreal” Chiclayo, para determinar su eficacia, se hace uso nuevamente de los mismos instrumentos utilizados en la evaluación de inicio.H. RECURSOS HUMANOS Profesor responsable de la investigación y profesionales invitados como son: profesores, Abogados, psicólogos y psicopedagogos. MATERIALES  Usuales: papel, lápiz. Lapiceros, papelógrafos, plumones, cinta maskin type, tizas, etc. 80
  39. 39.  Técnicos: televisor, VHS, DVD, casette de vídeo y CDs.  Especiales: Utilizamos para el desarrollo de las actividades otros ambientes (sala de multimedia y aula de innovaciones) para evitar un poco el aspecto formal y académico que pueda imponer la clase. I. CRONOGRAMA DE ESTRATEGIAS DE CAPACITACIÓN  VÍDEO FORUM PARA ALUMNOS AÑO 2 0 0 5 MESES A M J J A S O N TEMASEl mundo de mis emociones: no somos tan diferentes XLo placentero y lo desagradable: La importancia del XcontrolConflictos en la familia X¿Lo hago o no lo hago? – Dudas de jóvenes XAutocontrol emocional XAutoconciencia emocional XManejo de las propias emociones XTolerancia a la frustración XControl de la ira XResolución de conflictos XEmpatía XComunicación efectiva X 81
  40. 40.  HABILIDADES SOCIALES PARA ALUMNOS AÑO 2 0 0 5 MESES A M J J A S O N TEMASHogar dulce hogar: La familia XGrupo de amigos XTomando conciencia de los problemas en el salón de XclaseCuestión de roles: cada uno en su lugar XSaber escuchar XPedir permiso XPedir disculpas XDefender los propios derechos XRespetar los derechos de los demás XAsertividad en nuestras relaciones interpersonales XToma de decisiones X  VÍDEO FORUM PARA PADRES DE FAMILIA AÑO 2 0 0 5 MESES A M J J A S O N TEMASAutocontrol emocional XConflictos en la familia XNo hay problema sin solución XAutoconcepto y autoestima XControl de la ira XSolicitar cambios de conducta XEmpatía X 82
  41. 41.  HABILIDADES SOCIALES PARA PADRES DE FAMILIA AÑO 2 0 0 5 MESES A M J J A S O N TEMAS Hogar dulce hogar: La familia X Respeto, esfuerzo, solidaridad X Aprendiendo a respetar y tolerar las diferencias X Expresando y recibiendo emociones Asertividad en nuestras relaciones interpersonales X Toma de decisiones X J. BIBLIOGRAFÍA ANDRADE DÍAZ, Elba María (2003) Evaluar para aprender, aprender para evaluar. Primera edición. Ediciones Fargraf S.R.L. Lima – Perú. ANDRADE, Patricia, VALDICIA, Fabiana y TAGLIABUE, Regina (2001) Guía de Tutoría; Editorial Bruño; Primera Edición, Lima – Perú. ARÓN, A. MILICIE, N. (1993) Vivir con otros. Editorial Universitaria. Santiago de Chile. BISQUERRA ALZINA, Rafael (1998) Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Editorial praxis S.A. España. CHIROQUE CHUNGA, Sigfredo y VALER LOPERA, Lucio (1998) Didáctica General. Segunda edición. Lima. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2001) Guía de evaluación de los aprendizajes. METROCOLOR S.A. Lima – Perú. MONJAS, I. (1999) Programa de enseñanza de habilidades de interacción social (PEHIS) para niños en edad escolar. Editorial CEPE S.L. Madrid. PASTOR E. ROMÁN, J. Y Otros (1995) La Tutoría en secundaria. Grupo editorial CEAC. España. SOTO MEDRANO, Vladimiro A. (2003) Organizadores del conocimiento y su importancia en el aprendizaje. Primera edición. Perú. SUREDA Rosa (2003) Disciplina en el aula : Actividades para situaciones problemáticas ; Lexus Editores, Primera Edición; España. 83
  42. 42.  VALLÉS, A. (2000) Cuaderno de habilidades sociales para la competencia social y la convivencia. Ediciones libro amigo. Lima. VALLÉS A, VALLÉS C. (1996) Habilidades sociales en la escuela. Una propuesta curricular. Editorial EOS. Madrid. VÍDEO TECA BACKUS (2003) Una producción a tu futuro. Editorial Backus fundación. Lima. ARANCIBIA, Mónica. Habilidades para la vida www.cfg.uchile.cl AGUILÓ, Alfonso. El control de la ira http://www.fluvium.org/textos/etica/eti237.htm MINISTERIO DE EDUCACIÓN: Estructura Curricular Básica de Educación Primaria de Menores http://64.233.161.104/search?q=cache:n5cCRNSaopAJ:www.huascaran.edu.pe/ Docentes/xtras/word/inicial6.doc+prin cipios+psicopedag%C3%B3gicos&hl=es YAGOSESKY, Renny. Saber Escuchar http://www.gestiopolis.com/canales2/rrhh/1/escuchar.htm Autocontrol emocional http://www.terra.es/personal/jogo_2/txtserio/autocont.htm Tolerancia a la frustración http://www.geocities.com/centrotecnicas/frustracion.html Bases Metodológicas http://www.aulaabierta.com/aulaabierta/bases%20metodol%d3gicas.htm Principios Psicopedagógicos http://www.nodo50.org/ddhhmujeres/dossier/web/cap5/psicopedagogico.htm 84
  43. 43. ANEXOS DEL PROGRAMA MATRIZ DE TEMAS CONCEPTUALES DEL PROGRAMA POR ESPECIALISTASVÍDEO FORUM PARA ALUMNOS COMPONEN RESPON Nº TEMAS DESCRIPCIÓN TOTAL TES SABLE HORAS Nos muestra a la familia de Roberto, y representa a sus Hogar dulce hogar: diferentes miembros a través de las actividades cotidianas Profesor 2h La familia del hogar.(9 min.) A través de la relación de amistad entre Roberto y sus Grupo de amigos amigos se muestra la importancia del grupo en la pre - Psicólogo 2h adolescencia. (6 min.)HABILIDADES Tomando La profesora de Roberto pide a los chicos del salón hacer un SOCIALES conciencia de los ejercicio para reflexionar sobre los problemas que existe en Psicopeda 08 2h problemas en el el salón de clase y la responsabilidad que tienen cada uno gogo Horas salón de clase de ellos para solucionarlos. (7 min.) La familia de Roberto decide irse de campamento. El éxito del mismo depende de que cada miembro de la familia Cuestión de roles: cumpla el papel que le corresponde. Cada uno cumple Cada uno en su Psicólogo 2h funciones diferentes de acuerdo a su edad y posición al lugar interior de la familia. (11 min.) 85
  44. 44. El mundo de mis Los personajes de la historia viven una serie de emociones: No sentimientos frente a diferentes situaciones. Están Psicólogo 2h somos tan presentes los sentimientos de soledad, miedo, amor, diferentes vergüenza, alegría, inseguridad, felicidad, etc. Patty, una amiga del barrio, le pide a Roberto que llene su slam, hecho en el cual encuentra la oportunidad de pensar Lo placentero y lo en lo que le gusta y lo que no le gusta hacer, Al comparar desagradable: La sus respuestas con la de sus amigos, descubre que hay Psicopedagogo 2h importancia del cosas similares y diferentes, a pesar de tener todos control. aproximadamente la misma edad. 08 (7 min.) Horas Se muestra diferentes situaciones de conflicto en el interiorEDUCACIÓN de la familia de Roberto, y cómo éstas pueden afectar lasEMOCIONAL Conflictos en la relaciones entre sus miembros. Se pone énfasis en que no Psicopedagogo 2h familia sólo son los hijos los que pueden vivir o generar situaciones de conflicto, sino que también sus padres pueden hacerlo. (7 min.) El vídeo presenta un conjunto de situaciones conflictivas de ¿Lo hago o no lo la vida cotidiana en las que los adolescentes deben tomar hago? - Dudas de Psicopedagogo 2h decisiones. Se muestra las consecuencias de una jóvenes adecuada o inadecuada decisión. 86
  45. 45. VÍDEO FORUM PARA PADRES DE FAMILIA COMPONEN RESPON Nº TEMAS DESCRIPCIÓN TOTAL TES SABLE HORAS Nos muestra a la familia de Roberto, y representa a sus Hogar dulce hogar: diferentes miembros a través de las actividades Profesor 2h La familia cotidianas del hogar. (9 min.) Vídeo que resalta la necesidad de fortalecer estos 04HABILIDADES valores trastocados en nuestro país, en la primera parte Horas SOCIALES Respeto, Esfuerzo, se desarrollan preguntas y conceptos sobre los valores, Psicopedagogo 2h Solidaridad y una segunda donde se desarrollan brevemente acciones y ejemplos dignos de imitar de personajes. (8 min.) 87
  46. 46. El autocontrol emocional es la capacidad que nos permite controlar a nosotros mismos nuestras emociones y no que estas nos controlen a nosotros, quitándonos la posibilidad de elegir lo que queremos Autocontrol sentir en cada momento de nuestra vida. Nosotros Psicopedagogo 2h emocional somos los actores o fabricantes de nuestra vida ya que de las pequeñas y grandes elecciones depende nuestraEDUCACIÓN existencia. Tenemos la importante posibilidad de hacer 06EMOCIONAL feliz o no nuestra vida, a pesar de los acontecimientos Horas externos. Se muestra diferentes situaciones de conflicto en el interior de la familia de Roberto, y cómo éstas pueden Conflictos en la afectar las relaciones entre sus miembros. Se pone Psicopedagogo 2h familia énfasis en que no sólo son los hijos los que pueden vivir o generar situaciones de conflicto, sino que también sus padres pueden hacerlo. (7 min.) 88
  47. 47. Después de una breve discusión entre Roberto y Carlos, el primero y su padre ven juntos el noticiero. Este presenta noticias sobre diversos problemas de interés nacional, tales como huelgas, comercio informal, alimentación, situación de los hospitales, la crisis en laNo hay problema sin educación. Padre e hijo discuten en torno a la Psicólogo 2h solución problemática del Perú, luego reflexionan sobre las posibilidades de solución. Esta experiencia ayuda a comprender que todo problema tiene solución y que toda solución necesita de la participación de todas las personas implicadas en el problema. (7 min.) 89
  48. 48. TALLERES PARA ALUMNOS NºCOMPONENTES TEMAS DESCRIPCIÓN RESPONSABLE TOTAL HORAS Saber escuchar es un poder, que nos permite conocer a los demás, equivocarnos menos, y ganar amigos y Saber escuchar oportunidades; asimismo nos permite prevenir y Profesor 3 h anticipar la manera más adecuada de tratar con personas conflictivas y complicadas. El pedir permiso es una señal de buena costumbre y Pedir permiso conducta, es también signo de generosidad, confianza y Psicólogo 3hHABILIDADES de buena educación. 21 SOCIALES Cuando en el transcurso de las conversaciones que Horas mantenemos incurrimos en algún desliz o incoveniencia que cause molestia (lesionar los derechos de los demás) o incomodidad psicológica a Pedir disculpas Psicopedagogo 3h nuestro interlocutor; esta habilidad se da, en primer lugar cuando nos damos cuenta de que ello a ocurrido y, después, proceder a pedir disculpas por nuestra conducta inadecuada. 90

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