1. Investigación e innovación en formación del profesorado

2. 1ª Edición, 2014
© Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2014
ISBN: 978­84­616­7547­0
Diseño de portada: Ana Belén Mirete Ruiz

3. LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA DESDE LA
FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y
PRIMARIA
Ramón Cózar Gutiérrez, José Antonio Hernández Bravo, Juan Rafael Hernández
Bravo, Mª del Valle de Moya Martínez, Óscar Guerrero Sánchez,
(Universidad de Castilla La Mancha)
Introducción
En la sociedad actual, la tecnología impregna todas las actividades humanas
creando nuevas relaciones de interdependencia y modificando nuestros estilos de
vida, de pensamiento y de conocimiento. El cambio de milenio y la entrada en el
siglo XXI ha supuesto una revolución antropológica, con fuertes repercusiones en
las relaciones sociales, familiares, laborales, instructivas, etc., cuyo epicentro se
sitúa en las rápidas transformaciones producidas en las tecnologías de la
información y comunicación. La globalización de la economía, la virtualización de
la cultura, el desarrollo de redes horizontales de comunicación interactiva y la
constitución gradual de la sociedad red como nueva estructura social son
manifestaciones directas de esta transformación histórica (Mominó, Sigalés y
Meneses, 2008). En este marco, la sociedad red y las nuevas tecnologías de la
información y de la comunicación son dos vertientes de la misma forma social,
características de la nueva era de la información. Las TIC proporcionan nuevas
oportunidades en cualquier área de la sociedad, siendo la educación uno de los
campos donde más perspectivas se crean. Por un lado, la sociedad red supone el
acceso a una gran cantidad de recursos educativos para enseñar y aprender, que
se actualizan y amplían diariamente, están al alcance de todos, y cada vez son
más extensos. Por otro, la informática y las TIC han originado un cambio en las
metodologías pedagógicas, dando paso a nuevos entornos de aprendizaje,
caracterizados sobre todo por la interactividad entre el conocimiento y el
estudiante, que han permitido el desarrollo de nuevas habilidades prácticas y
mentales de los alumnos (De Moya et al, 2011).
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4. Las TIC han progresado y evolucionado de forma vertiginosa, posiblemente
mucho más de lo que imaginábamos años atrás, mientras que la educación ha
sufrido un desfase debido a que las metodologías y la formación del profesorado
no han evolucionado en paralelo y al mismo ritmo. Por ello, este último aspecto, la
formación del profesorado, se ha convertido en el elemento clave para facilitar la
integración curricular de las TIC en las aulas. Un esfuerzo formativo que debe ir
orientado a favorecer el desarrollo y la adquisición de diferentes habilidades
tecnológicas que le permitan considerar y usar las TIC como un recurso más a su
servicio dentro del aula.
En este contexto, la preparación de los futuros docentes exige una formación
específica que les permita considerar las TIC como una herramienta pedagógica
más y les facilite la creación de recursos didácticos novedosos y motivadores,
materializados en diferentes estrategias y metodologías para aplicarlas con éxito
en nuestras aulas.
Este nuevo protagonismo de las TIC en el aula fue el motor que impulsó a un
grupo de investigadores de la Facultad de Educación de Albacete a crear el
proyecto denominado “LabinTic - Laboratorio de integración de las TIC en el aula”,
donde se han puesto en marcha una serie de actividades que intentan subsanar
las carencias que se han observado en proyectos anteriores (De Moya et al.
2012) para fomentar el desarrollo de la competencia digital de nuestros alumnos
de los Grados de Maestro en Ed. Infantil y Ed. Primaria tanto desde el punto de
vista de su formación instrumental como de su capacitación pedagógica y
didáctica.
Metodología
Esta comunicación quiere mostrar las percepciones del alumnado ante la
experiencia formativa titulada “Diseño y desarrollo de materiales educativos
digitales para las aulas de Educación Infantil y Educación Primaria” en la que han
participado 30 alumnos/as de ambas titulaciones de manera voluntaria, trabajando
fundamentalmente en la creación de materiales educativos de calidad y en el
diseño de variadas experiencias didácticas haciendo uso de las TIC.
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5. Para recabar las sensibilidades del alumnado ante estos recursos diseñamos un
cuestionario que, de un lado, tuviera una sencillez que hiciese fácil y factible una
cumplimentación adecuada por parte de los entrevistados –sin someterlos a una
larga serie de preguntas que, con frecuencia, conlleva que algunas de ellas se
contesten de una manera no suficientemente reflexionada-; pero, también, de otro
lado, que incluyese la variedad de aspectos y de tipologías de pregunta que
hiciesen viable el conocer adecuadamente los puntos de vista de nuestros
alumnos. Desde esta idea, incluimos una serie inicial de cuestiones en base al
continuum Muy en desacuerdo-Muy de acuerdo, sin que ninguna de ellas sea
considerada como variable independiente o causa de alguna de las otras.
Seguidamente se incluye una serie de cuestiones nítidamente cuantitativas en las
que los alumnos deben hacer una valoración global de la organización, los
materiales, las actividades, así como de cada uno de los recursos trabajados en el
curso.
Hemos querido, también, observar las percepciones y sensibilidades del
alumnado a través de diferentes formas de expresiones verbales. Para ello,
ofrecimos una serie de adjetivos con los que hacer un recuento de los elegidos
por los alumnos para calificar la formación recibida. Y en la parte final, se
solicitaba al alumno que aportara, por un lado, su opinión sobre la utilización de
estos recursos en las aulas; y, por otro, se daba al encuestado la opción de
aportar sugerencias u observaciones adicionales. En estos dos últimos apartados,
aunque hubiera sido posible hacer un recuento matemático de expresiones
verbales o de referencias temáticas, hemos optado por realizar un análisis que, al
igual que las cuestiones planteadas, fuera abierto y tratase de recoger la viveza y
espontaneidad que inspira a las dos últimas cuestiones planteadas.
Resultados
La muestra ha estado compuesta por 30 alumnos que suponen el total de los
matriculados en el curso “Diseño y desarrollo de materiales educativos digitales
para las aulas de Educación Infantil y Educación Primaria”. Del total de
participantes, el 76,67 % eran mujeres y el 23,33 % restante, hombres. El mayor
porcentaje de la muestra está formado por chicas, ya que la mayoría de los
425

6. matriculados provienen del Grado de Maestro en Ed. Infantil, titulación en su
conjunto poblada en porcentajes similares, si no mayores, por mujeres. La edad
media se sitúa en los 22 años, situándose el 90% de los participantes en una
horquilla de edad entre los 20 y 25 años. Una población joven con mayor cercanía
a las TIC y que han crecido en un contexto ya mediatizado por las mismas. Así a
la pregunta sobre “Me gustan las nuevas tecnologías y las uso habitualmente” el
100% se muestran “de acuerdo” o “muy de acuerdo”.
Figura 1. Valoración media respecto a las TIC, el curso y sus contenidos.
En idénticos porcentajes responden a si consideran si “El uso de las TIC es
favorable para la docencia”, por lo que no hemos encontrado ese rechazo inicial
frente a la tecnología que algunos autores han observado en las carreras de
Ciencias Sociales, especialmente Magisterio (Fainholc, 2008, Díez et al, 2009).
Este hecho, también puede explicarse debido al carácter optativo en la elección
del curso de formación por lo que ese mismo porcentaje elige esta actividad
porque sus contenidos le parecen interesantes para su aplicación en su futura
práctica docente.
Los datos también son muy positivos en las respuestas sobre la organización, la
metodología docente, la calidad y utilidad de las actividades realizadas o los
materiales recomendados, repartiéndose los resultados en prácticamente todas
las preguntas relacionadas en los ítems de “de acuerdo” y “muy de acuerdo”, y
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7. exponiendo una media sobre valoración global muy elevada, rozando el
sobresaliente.
Tabla 1: Datos cuantitativos sobre la valoración global de la organización, la
calidad y utilidad del material empleado y las actividades realizadas durante el
curso.
VALORACIÓN GLOBAL
Media
Valora el nivel de organización del curso.
Valora la calidad y utilidad del material empleado durante el
curso.
Valora la calidad y utilidad de las actividades realizadas durante el
curso.
Mi valoración global del curso es
StDesv
8,2
1,28
8,5
1,14
8,5
1,01
8,7
0,78
Las apreciaciones también son muy positivas en cuanto a la valoración de las
distintas herramientas en las que se han formado (Cuadernia, Realidad
Aumentada, Factoría del Tutor,…). El 96,67% está “de acuerdo” o “muy de
acuerdo” en señalar que las nuevas herramientas que ha aprendido plantean
estrategias y contenidos innovadores que enriquecen notablemente el proceso de
enseñanza/aprendizaje. Y ese mismo porcentaje considera que este sistema de
enseñanza es más motivador que el tradicional.
Tabla 2: Datos cuantitativos sobre la valoración global de los recursos en
los que se ha formado a los alumnos.
VALORACIÓN GLOBAL
Media
StDesv
Mi valoración global de Cuadernia es
9,1
0,78
Mi valoración global de la Realidad Aumentada es
8,7
1,11
Mi valoración global de Factoría del Tutor es
9,0
1,10
427

8. También se les preguntó sobre aspectos concretos de cada uno de esos
recursos. Se muestran “de acuerdo” o “muy de acuerdo” en que son fáciles de
usar; también son muy positivos sobre su elevado componente motivacional para
los alumnos; consideran que son herramientas necesarias para integrar las TIC
en
el
aula;
y
que
con
su
aplicación
se
favorecerá
el
proceso
de
enseñanza/aprendizaje.
Figura 2. Valoración media sobre dobook, Cuadernia, Realidad Aumentada y
Factoría del Tutor.
En la parte final del cuestionario nos centramos en las expresiones verbales. En
primer lugar se ofrecieron una serie de adjetivos a los alumnos para que eligiesen
los que mejor podían describir la formación que habían recibido. Se diseñó en tal
modo que quedase cubierto el aspecto que, en términos académicos, se
denomina diferencial semántico -es decir, que el número de adjetivos propuestos
con connotaciones positivas fuera similar a los que poseyeran connotaciones
negativas-. Entre los primeros incluimos a recomendable, dinámica, buena, útil,
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9. original, innovadora, bien organizada y motivadora. De los adjetivos con
connotaciones negativas (mejorable, mala, mal organizada, estresante, poco
exigente,
poco
útil,
decepcionante
y
exigente),
ninguno
fue
elegido
mayoritariamente por el alumnado. Tan sólo dos consideran que puede ser
mejorable, uno estresante y otro poco exigente, lo que se explica posteriormente
en las respuestas abiertas, al resaltar los alumnos que la duración del curso debe
ser mayor.
Tabla 3: Recuento de adjetivos propuestos.
RECUENTO
DE
ADJETIVOS
PROPUESTOS
MEJORABLE
MAL
ORGANIZADA
ESTRESANTE
POCO
EXIGENTE
EXIGENTE
POCO
ÚTIL
DECEPCIONANTE
MALA
Sí
elige
Nº
2
0
1
1
0
0
0
0
%
6,7
0,0
3,3
3,3
0,0
0,0
0,0
0,0
No
elige
RECUENTO
DE
ADJETIVOS
PROPUESTOS
Nº
%
28
93,3
DINÁMICA
30
100
ORIGINAL
29
96,7
RECOMENDABLE
29
96,7
BUENA
30
100
MOTIVADORA
30
100
INNOVADORA
30
100
ÚTIL
30
100
BIEN
ORGANIZADA
Sí
elige
Nº
6
15
21
14
23
24
25
6
%
20,0
50,0
70,0
46,7
76,7
80,0
83,3
20,0
No
elige
Nº
%
24
80
15
50
9
30
16
53,3
7
23,3
6
20
5
16,7
24
80
No obstante, el recuento global de los adjetivos propuestos en el cuestionario
muestra, en consecuencia, un predominio neto de aquellos con connotaciones
positivas. La opción más elegida es útil, pero también cuentan con números de
elecciones superiores a la veintena otros como recomendable, motivadora e
innovadora. Son, sin duda, estos adjetivos los que muy claramente sintetizarían el
sentir del alumnado ante esta formación aplicada, dado que se abre un abismo
cuantitativo entre éstos y los adjetivos que hemos considerado negativos.
En las respuestas abiertas, se les preguntó sobre su opinión sobre la utilización
de estos recursos en las aulas y la mayoría de las contestaciones coincidieron en
resaltar los valores positivos de esta experiencia:
“Personalmente, creo que son herramientas motivadoras que despiertan o
potencian la creatividad del alumno”.
“Con esta herramienta de trabajo conseguiremos que los alumnos se
interesen por las materias escolares que impartimos y de esta manera
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10. obtengan mejores resultados gracias a un mejor aprendizaje de los
contenidos”.
“Me parecen muy interesantes y de fácil manejo para los niños. Al principio
pensábamos que no serían muy útiles por la dificultad en el manejo pero nos
acabamos dando cuenta de que no era así y que puede ser muy útil para su
aprendizaje,
muy
motivador
y
una
herramienta
fundamental
para
familiarizarse con el manejo del ordenador”.
También encontramos opiniones que plantean algunos problemas o desventajas
de su uso en el aula:
“Como ocurre con casi todos los recursos tecnológicos, su uso es limitado a
causa del rechazo de la mayoría del profesorado de cambiar su manera de
enseñar”.
“Como desventajas está el hecho de que son difíciles de crear y se requieren
ciertos conocimientos informáticos. También requieren de acceso a internet,
que no suele funcionar muy bien en los centros educativos”.
En general, todos los alumnos se muestran satisfechos de haber conocido estas
metodologías, reconocen su utilidad e incluso se atreven a aconsejar a otros
compañeros y maestros a que las utilicen en su práctica docente:
“Estos recursos se deberían usar más a menudo en las aulas”.
“Animo a los nuevos profesores a que utilicen estos recursos con los niños”
Discusión y conclusiones
Como señalan Antón y Zubillaga (2005) la formación del profesorado del S. XXI
debe ir orientada tanto a la formación instrumental, en cuanto al uso y manejo de
las herramientas tecnológicas procedentes de la Web 2.0 como a la capacitación
pedagógica y didáctica necesaria para emplear e integrar estos recursos en los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
Dobook, Cuadernia, Realidad Aumentada o Factoría del Tutor se muestran como
estrategias, recursos o herramientas interesantes para el desarrollo de las
competencias de los alumnos del Grado de Maestro en Ed. Infantil y Ed. Primaria.
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11. Los resultados obtenidos nos muestran datos muy favorables al uso de las TIC en
la docencia. Las apreciaciones también son muy positivas en cuanto a la
valoración de las distintas herramientas en las que se han formado. Después del
análisis de los datos, se concluye que la integración de las TIC en las aulas
enriquecerá notablemente el proceso de enseñanza/aprendizaje, por lo que como
docentes y formadores de futuros maestros debemos seguir trabajando en
fomentar el aprendizaje por parte de nuestros alumnos de las distintas
herramientas tecnológicas para que los integren con facilidad en su futura práctica
docente.
Referencias bibliográficas
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implantación de las TICs como soporte a los nuevos modelos derivados del
Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), I Jornadas TIC. UNED.
Madrid.
Boza, A., Toscano, M. y Méndez, J. M. (2009). El impacto de los proyectos TICs
en la organización y los procesos de enseñanza aprendizaje en los centros
educativos. Revista de Investigación Educativa, 27 (1), pp. 263-289
Cózar, R., De Moya, M. V., Cachinero, J. y García, F. J. (2008). Nuevas
tecnologías y su adecuación a los estilos de aprendizaje de los estudiantes de
Magisterio. XIII Congreso Internacional de Tecnologías para la Educación y el
Conocimiento: la Web 2.0. Madrid: UNED.
De Moya, M. V., Hernández, J. R., Hernández, J. A. y Cózar, R. (2011). Análisis
de los estilos de aprendizaje y las TIC en la formación personal del alumnado
universitario a través del cuestionario REATIC. Revista de Investigación
Educativa, 29, 137-156.
De Moya, M. V., Cózar, R., Hernández, J. R. y Hernández, J. A. (2012).
Laboratorio de aprendizajes interdisciplinares para la creación de recursos
educativos. Innovación e interacción desde el aula y para las aulas con el uso
de las TIC. La formación del profesorado en Educación Infantil y Educación
Primaria. Murcia. Universidad de Murcia.
431

12. Del Moral, M.E. y Villaluestre, L. (2010): Formación del Profesor 2.0: desarrollo de
competencias tecnológicas para la escuela 2.0. Magister. Revista Miscelánea
de Investigación, 23, 59-70.
Díez, E.J., Terrón, E. y Anguita, R. (2009). Percepción de las mujeres sobre el
«techo de cristal» en educación. Revista Interuniversitaria de Formación del
Profesorado, 23 (1), 19-32.
Fainholc, B. (2008). Modelo tecnológico en línea de aprendizaje electrónico mixto
(o «blended-learning») para el desarrollo profesional docente de estudiantes
en formación, con énfasis en el trabajo colaborativo virtual. Red: Revista de
Educación
a
Distancia,
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Mominó, J. M., Sigalés, C. y Meneses, J. (2008). La escuela en la sociedad red.
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Trigueros, F. J., Sánchez, R. y Vera, M. I. (2012): El profesorado de Educación
Primaria ante las TIC: realidad y retos. REIFOP, 15 (1), 101-112. Recuperado
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