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Historicocultural de vigotsky

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Historicocultural de vigotsky

  1. 1. REVISTA CUBANA DE PSICOLOGÍA Vol.19, No.2, 2002LA CONCEPCIÓN HISTÓRICO - CULTURALDE L. S. VIGOTSKY EN LA EDUCACIÓN ESPECIALDra. María Teresa García∗ RESUMEN: El presente artículo trata de hacer un recuento de algunos de los aportes de L. S. Vigotsky a la Psicología y Pedagogía Especiales. Refiere diferentes conceptos de Vigotsky en el marco de la Educación Especial, tales como: Zona de Desarrollo Próximo, unidad enseñanza - desarrollo, relación entre lo Biológico y lo Social, unidad de lo afectivo y lo cognitivo, etc. ABSTRACT: This paper is about the Vigotskys conception about special Education and Psychology. Rifer different concept of Vigotsky: Education and envelopment; the affective and the cognitive; relation between the Biology and the social; and other concepts very important for the area.INTRODUCCIÓN organización de la educación social de los niños y L. S. Vigotsky (1986 - 1934), el padre de la niñas ciegos, sordos y retrasados mentales. Fuepsicología Histórico - Cultural y uno de los fundador del Instituto Experimental de Defectología,pensadores más brillantes de todos los tiempos en del cual fue director científico.las ciencias psicológicas, asombró por su capacidad En el año 1925 asistió a la conferenciaintelectual, su talento a principios del siglo pasado, Internacional de Enseñanza para los Sordomudosasí como su preclaro pensamiento para la época en representando a la Unión Soviética. Visitó variosque se desarrolló. Es digno de mencionar que tuvo países (Alemania, Holanda, Francia) donde seuna vida extremadamente corta (38 años), sin acercó al trabajo de diferentes institucionesembargo, dejó un legado científico inestimable y psicológicas y defectológicas.extenso. Fue un fructífero científico de la pluma y publicó El sustento teórico - metodológico de su obra lo trabajos muy importantes alrededor de distintosconstituye el Materialismo Dialéctico e Histórico temas de la Pedagogía Especial (El Defecto y laaplicado de forma creadora en su enfoque histórico - Compensación, 1924; Principios de la Educación decultural o sociohistórico como algunos le denominan. los Niños con Defectos Físicos, 1924; La Psicología Resultan muy importantes los aportes de este y la Pedagogía del Deficiente Infantil, 1924:científico a lo que en su época se llamaba Principios de la Educación Social de los NiñosDefectología, por lo que algunos estudiosos lo han Sordomudos, 1925; La Infancia Difícil, 1928; Losconsiderado el fundador de la Pedagogía y la Fundamentos del Trabajo con los Niños RetrasadosPsicología Especiales Contemporáneas Mentales, 1928; Los Métodos de Estudio del Niñoverdaderamente científicas. Retrasado Mental, 1928; Problemas Fundamentales R. Bell (1997) en su artículo: "En torno a la de la Defectología, 1929, etc.) que se reunieroncomprensión socio - histórico - cultural de la posteriormente en sus Obras Completas, en el TomoPedagogía Especial" refiere: "… los conceptos V dedicado a los Fundamentos de Defectología.fundamentales elaborados inicialmente entre otros Dentro de la Defectología hizo importantes aportespor Itard, Montesori y Adler, encontraron en unos para la época que en la actualidad presentan unacasos reflejo y en otros sistematización, análisis, enorme vigencia. Sus obras ayudaron a laelaboración ulterior y desarrollo en el arduo reestructuración de la práctica de la enseñanzaquehacer científico de L. S. Vigotsky …" especial, con un enfoque humanista, optimista y Se considera que el año 1924 marca el comienzo científico.del quehacer científico dentro de las Ciencias Resulta bastante difícil, en un espacio tan limitado,Psicológicas de Vigotsky y además de su labor en la resumir los aportes fundamentales que L. S.Pedagogía Especial. Vigotsky hizo a la Pedagogía y la Psicología Fue invitado a participar en la elaboración de los Especiales. No pretendemos hacer un recuentoprincipios de la educación especial y en la pormenorizado, sin embargo, modestamente∗ Profesora, Facultad de Psicología, Universidad de la Habana, Centro de Orientación y Atención Psicológica la Población. 95
  2. 2. queremos hacer algunas reflexiones en torno a esos biológico en el ser humano resulta también social,aportes, lo que relacionamos a continuación. todo está teñido por lo cultural, lo social.ALGUNOS APORTES DE L. S. VIGOTSKY Como puede observarse, el orientar la EducaciónA LA PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA ESPECIALES Especial sobre la base de la unidad dialéctica entre• Vigotsky en su enfoque Histórico Cultural parte lo biológico y lo social, privilegiando la determinaciónde considerar el Carácter interactivo del social del desarrollo psíquico, brinda un enfoquedesarrollo psíquico, haciendo hincapié en la optimista, positivo y esperanzador que hasta eseinterrelación entre los factores biológicos y momento no existía de forma sistematizada.sociales. Considera los factores sociales como • El desarrollo psicológico regido por las mismaslos determinantes, como fuente del desarrollo de la leyes y regularidades que los niños, adolescentes ypersona, del sujeto, del individuo, mientras que jóvenes comunes. Sobre esta base se puedeconsidera que los factores biológicos resultan la establecer que de lo que se trata es que labase, la premisa para que pueda ocurrir ese Pedagogía Especial resulta entonces una esfera deldesarrollo. Consideró esta interacción como una conocimiento que tiene por objetivo conocer cuántounidad compleja, dinámica y cambiante e identificó se desvía el desarrollo de estos niños, cómo varíael condicionamiento social de las propiedades cualitativamente su desarrollo y cómo se determinaespecíficamente humanas de la psiquis. Demostró el mismo; sobre la base de las tareas teóricas yque la influencia social en el sentido más general de metodológicas del saber en esta área. De ningunala palabra es la fuente de formación de los procesos manera consideró a las personas con necesidadespsíquicos superiores. especiales como una sumatoria de defectos, sino Vigotsky (1987) explica lo que nombró como La que insistía en el análisis dinámico que se debíaLey Genética General del Desarrollo Cultural de la realizar al enfrentar esta tarea y mostró los aspectossiguiente forma: "… cualquier función en el positivos que tiene la personalidad de estos sujetos.desarrollo cultural del niño aparece en escena 2 Así Vigotsky (1987) expresa: "… la historia delveces, en 2 planos: primero como algo social, desarrollo cultural del niño normal y anormal comodespués como algo psicológico; primero entre la un proceso único por su naturaleza y diferente porgente como una categoría interpsíquica, después, su forma de transcurrir".dentro del niño, como una categoría intrapsíquica … La Psicología y Pedagogía Especiales sonde aquí que uno de los principios más importantes esferas que tienen por objeto el conocimiento de losde nuestra voluntad sea el de la división de las diferentes tipos de personas con necesidadesfunciones entre la gente, de nuevo la división en 2 educativas especiales; de sus cualidadesde aquello que ahora está fusionado en uno solo, el diferenciales del desarrollo; sus desviaciones,despliegue experimental del proceso psíquico siempre sobre la base de las mismas leyessuperior en aquel drama que tiene lugar entre las generales; por lo que continuamos viendo elpersonas … todas las funciones superiores se han optimismo de su posición con relación a estasido constituyendo no en la biología, no en la historia personas especiales, en contra de la posiciónde la pura filogénesis, sino en el propio mecanismo, aritmética de los discapacitados (suma de defectosque se encuentra en la base de las funciones y/o dificultades).psíquicas superiores constituye relaciones Sobre esta base la Psicología y Pedagogíainteriorizadas de orden social, que ellas son la base Especiales deben plantearse objetivos educativos ede la estructura social de la personalidad. Su instructivos comunes con la educación general;composición, la estructura genética, el modo de estructurar medios adecuados y distintivos paraacción, en una palabra, toda su naturaleza, es lograr los objetivos trazados, y hacer de la escuelasocial; incluso, al convertirse en proceso psíquico, especial y/o la enseñanza creadora y desarrolladora.permanece siendo casi social … estimamos que el • Otro aporte fundamental de L. S. Vigotsky fue sudesarrollo no va en dirección a la socialización, sino posición sobre la unidad entre la enseñanza y elhacia la conversión de las relaciones sociales en desarrollo, al postular la dependencia del desarrollofunciones psíquicas…" psíquico del contenido y del carácter de la Además, afirmó que son los factores sociales los enseñanza, es decir, que la enseñanza dirige elque precisamente constituyen el sustento de lo que desarrollo, lo que convirtió a la Pedagogía Especialdenominó “COMPENSACION” que resulta ser un en una ciencia cuyo contenido lejos de ser pesimistacomplejo mecanismo que le sirve de base al y dependiente, resulta alentador, además derestablecimiento o sustitución de las funciones brindarle independencia al educando, siendo así sualteradas o perdidas, todo regulado por el SISTEMA estrategia desarrolladora. Al adjudicarle el papelNERVIOSO CENTRAL. (Aporte que posteriormente rector del desarrollo a la enseñanza agregó que elretomaremos por su importancia). niño tiene períodos sensibles en los cuales se Indudablemente, el problema de lo biológico y lo encuentra más receptivo a la influencia de lasocial tiene en su base la definición del Objeto de la enseñanza.Psicología, lo cual fue centro en los estudios que Sobre esta base podemos afirmar que la únicarealizó, así como de la determinación de lo psíquico. enseñanza eficaz es la que potencia y aventaja el Lo psíquico es social para Vigotsky, ya que lo desarrollo. Vigotsky (1987) expresó: "… la educación 96
  3. 3. es el dominio ingenioso de los procesos naturales considera que la ZONA DE DESARROLLOdel desarrollo … no sólo influye sobre unos u otros ACTUAL no es más que aquello que el propio niñoprocesos del desarrollo, sino que reestructura, de la realiza de una manera independiente, es decir, sinmanera más esencial, todas las funciones de la ninguna ayuda, es lo que puede hacer en unconducta …" momento determinado y que muestra el desarrollo Así, la educación debe promover el desarrollo del alcanzado; mientras que la ZONA DEniño y de la niña, porque los procesos del desarrollo DESARROLLO PROXIMO. La Zona de Desarrolloen última instancia no son autónomos, la educación Próximo, resulta desde el punto de vista Psicológico,y el desarrollo están indisolublemente ligados, la extensión que separa el nivel de desarrollo real,teniendo como mediador al "otro" (adultos o actual, presente, existente, de un sujeto, y sucoetáneos más aventajados) quienes interactúan capacidad psicológica de actuar, del desarrollo quepara transmitir la cultura de una u otra forma. le es posible alcanzar, es decir, su desarrollo La enseñanza y la educación resultan hechos potencial, latente, posible, que puede lograr siempreconsustanciales al desarrollo humano en los a partir de la colaboración, guía, ayuda, de losprocesos ontogenético e incluso en la evolución "otros" (adultos o coetáneos más aventajados). Lohistórico cultural del hombre. Para Vigotsky, la que un niño o niña logra en la actualidad con ayuda,educación y la enseñanza son las vías esenciales en un futuro lo puede lograr solo, de formaque tiene la propia cultura para promover, en la independiente: esto nos brinda el papel potenciadordialéctica entre lo histórico, lo personal individual, el de lo histórico cultural, el carácter activo de loproceso de formación de lo psíquico en el ser psíquico.humano. L. S Vigotsky(1989) definió la Zona de Desarrollo A partir de todo esto postula el papel activo tanto Próximo de la siguiente forma: "La distancia entre elde la enseñanza, como del sujeto que aprende, nivel de desarrollo, lo que sabe, determinado por laválido para todo tipo de educación, porque queda capacidad de resolver independientemente unclaro que Vigotsky considera que se debe tratar a problema, y el nivel de desarrollo próximo, lo quelos niños y las niñas con necesidades educativas puede llegar a saber, determinado a través de laespeciales (ciegos, sordos, etc.) desde el punto de resolución de unos problemas bajo la guía ovista psicológico y pedagógico de la misma forma mediación de un adulto o en colaboración con otroque el niño y la niña común, aunque el modo del niño más capaz ".desarrollo y de la educación de los primeros es Este aporte de la teoría de Vigotsky resultadistinto, debe tener su peculiaridad. doblemente importante en tanto debe tenerse en El propio Vigotsky (1989) expresa: "… leer con la cuenta para llevar a cabo un diagnóstico acertado yvista y leer con el dedo es, en principio, lo mismo, al mismo tiempo resulta útil e imprescindible parapero en el aspecto técnico es muy diferente … la realizar un trabajo interventivo exitoso. Lo quediferencia es de los símbolos, de los métodos, de la primero realiza con ayuda y se encuentra en sutécnica y de los hábitos formales, aunque existe una zona potencial, en un futuro no muy lejano seidentidad absoluta del contenido de cualquier convierte en la zona actual, ya que puede hacerloproceso educativo y de enseñanza; así es el solo. Por tanto resulta un instrumento tanto para laprincipio fundamental de la educación especial". Psicología y Pedagogía Especiales, como para la Con ello quería argumentar la necesidad de crear Psicología y Pedagogía Generales. Se hace asíun sistema especial de educación y de enseñanza misma patente su posición social. Esto lo analizandirigido a los niños y niñas con necesidades claramente algunos de sus seguidores (E. S. BEIN;educativas especiales. T. Vlasova; y otros, en tomo V Obras completas de Para comprender este postulado en toda su Vigotsky, 1989) cuando expresan:magnitud y dialéctica postuló uno de sus conceptos "En la diferenciación de lo que es accesible al niñofundamentales: La Zona de Desarrollo Próximo sólo en colaboración con los adultos y aquello queque a continuación relacionaremos. se convierte en su patrimonio personal como• Considera el desarrollo en dos planos consecuencia del desarrollo, queda expresada unafundamentales: “LA ZONA DE DESARROLLO de las ideas centrales de Vigotsky: las fuentes delACTUAL” y “LA ZONA DE DESARROLLO desarrollo de los procesos psíquicos son siemprePOTENCIAL O ZONA DE DESARROLLO sociales. Sólo posteriormente van adquiriendo unPROXIMO”. Estos conceptos resultan claves en la carácter psicológico-individual”.teoría de Vigotsky, ya que, en unión de los • Concepción de la unidad de lo afectivo y lopostulados pedagógicos anteriores podemos cognitivo: Esto lo estudió en sus investigacionesencontrar la base para el trabajo efectivo no solo con realizadas con niños deficientes dándose cuenta quelos niños y niñas con necesidades educativas existe una interrelación entre los procesos afectivosespeciales, sino con los niños y niñas comunes y los cognitivos, que no hay una separación entre lostambién. mismos, sino todo lo contrario, es decir, que el Estos conceptos resumen la concepción sobre el desarrollo se da en su conjunto y nodesarrollo psíquico en la conformación de las separadamente.funciones psíquicas superiores. Así, Vigotsky Los procesos afectivos influyen en los 97
  4. 4. cognoscitivos en el curso del desarrollo, mientras funciones es realmente la base de todo el desarrolloque estos influyen en los primeros organizándolos. cultural del niño anormal, y la pedagogía terapéutica Vigotsky (1989) expresó al referirse a esta está llena de ejemplos de tales vías de rodeo y derelación: "… todo el problema consiste en que el semejante significado compensatorio en todo elpensamiento y el afecto representan las partes de desarrollo cultural.un todo único, la conciencia humana … los procesos • A la luz de estas ideas le brindó un nuevo matizafectivos e intelectuales representan una unidad, a los DEFECTOS PRIMARIOS Y SECUNDARIOS sipero la misma, no es una unidad inmóvil y la acción pedagógica resulta inadecuada o no estáconstante. Esta varía. Y la variación de las presente, ya que no se estanca en los síntomasrelaciones entre el afecto y el intelecto es biológicos, sino que destacó cómo el defectoprecisamente lo esencial para todo el desarrollo secundario no depende directamente de lo biológico,psicológico del niño ". pues tiene un matiz social fundamentalmente. De Por tanto, éste autor, prestó una atención peculiar esta forma tenía en cuenta todo ello para el trabajoa la correlación que existe entre el intelecto y el educativo.afecto, observando que esta correlación resulta Así expresó (1989): “La tesis central de lacambiante, dialéctica, y esencial para el desarrollo defectología actual es la siguiente: todo defecto creapsíquico del ser humano. los estímulos para elaborar una compensación. Por• Se refirió a los procesos de COMPENSACIÓN y ello el estudio dinámico del niño deficiente no puedeCORRECCIÓN como necesarios e imprescindibles limitarse a determinar el nivel y gravedad de laen la educación de los niños con defectos. Estos insuficiencia, sino que incluye obligatoriamente laprocesos los entendió en oposición a la concepción consideración de los procesos compensatorios, esbiologista, no como una sustitución mecánica de la decir, sustitutivos, sobreestructurados y niveladores,función afectada o perdida, sino como posibilidad de en el desarrollo y la conducta del niño”.reestructuración de las mismas gracias a la Sobre esta base propuso el concepto deejercitación y educación de los aspectos desviados ESTRUCTURA DEL DEFECTO al estudiar elde la personalidad del sujeto. defecto y sus consecuencias y lo consideró una Por otra parte fue capaz de darse cuenta que el forma de organización para el estudio análisis yresultado de la COMPENSACIÓN no depende atención de los niños con necesidades educativasmecánicamente de la gravedad de la lesión, sino especiales. Esto se encuentra íntimamenteque es un mecanismo más complejo que debe tener relacionado con los conceptos de COMPENSACIONen cuenta toda una serie de indicadores importantes Y CORRECCION, de esta forma Vigotsky (1989)como la adecuación y eficacia de los métodos y señaló: “... el defecto no dice mucho al psicólogo,procedimientos utilizados al formar los procesos mientras no se determine el grado de compensacióncompensatorios y/o correctivos lo que lleva a de ese defecto, mientras no se demuestre qué líneamodificar la estructura del defecto. sigue la elaboración de las formas de conducta que Todo ello queda argumentado en la siguiente cita se oponen al defecto, cuáles son las tentativas delde Vigotsky (1987): "… en el proceso de desarrollo niño para compensar las dificultades quecultural en el niño, tiene lugar la sustitución de unas encuentra... en rigor, tenemos por lo menos un triplefunciones por otras, el trazado de vías colaterales, carácter de los defectos y compensación”.que abre posibilidades completamente nuevas en el Todas estas ideas y conceptos sumamentedesarrollo del niño anormal. Si este niño no puede importantes aún, con una vigencia extraordinariaalcanzar algo por la vía directa, en cambio, el han sido retomados por diferentes autores,desarrollo de caminos colaterales deviene la base especialistas e incluso sistemas educacionales dede su compensación. El niño comienza - siguiendo diferentes países, incluyendo Cuba, y resulta la guíaestos rodeos - a lograr aquello mismo que no pudo de trabajo con los niños y niñas que presentanalcanzar de manera directa. Esta sustitución de necesidades educativas especiales. REFERENCIABell, R. (1997): En torno a la comprensión socio - histórico - Vigotsky, L. S. (1987): Historia del desarrollo de las Funciones cultural en: Educación Especial: Razones, Visión Actual y Psíquicas Superiores, Ed. Científico Técnica, Ciudad de la Desafíos, Ed. Pueblo y Educación, Ciudad de la Habana, Cuba Habana, Cuba.Vigotsky, L. S. (1989): Fundamentos de Defectología, Obras Completas, Tomo V, Ed. Pueblo y Educación, Ciudad de la Habana, Cuba 98

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