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Construcción de pruebas de evaluación de CCBB_lengua

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Construcción de pruebas de evaluación de CCBB_lengua

  1. 1. Competencia en comunicación lingüística
  2. 2. Una primera “pieza”: el planteamiento de una tarea "Mi yo virtual tiene 129.000 amigos. El de verdad, ni 10" CARMEN P É REZ-LANZAC 25/10/2008   Hay dos formas de conocer a Sof í a: en persona o a trav é s de Internet. La Sof í a de carne y hueso -24 a ñ os, mulata, diminuta y muy delgada- entra en una de las cafeter í as de la cadena Faborit del centro de Madrid con su port á til bajo el brazo. Pide un zumo y dos cruasanes. Despu é s abre el ordenador, el lugar donde reina y mora su yo virtual. Que, parafraseando a Martes y Trece, es lo mismo pero no es igual. Es l í der en Espa ñ a en contactos en MySpace, la gran red social de Internet Hace dos a ñ os, esta hija de portuguesa y angole ñ o se cre ó un perfil en MySpace (www.myspace.com/sofia), la primera red social en triunfar a nivel mundial (m á s tarde llegaron Facebook, Hi5, Tuenti...). Hoy es la usuaria espa ñ ola con m á s contactos en su p á gina personal, seg ú n datos de la propia MySpace. Estos d í as, la Sof í a virtual ten í a 129.000 "amigos", el equivalente a la poblaci ó n de C á diz. Pero la cifra aumenta a diario. Un ejemplo: anoche Sof í a cerr ó su ordenador a las tres de la ma ñ ana. Quince horas m á s tarde, al abrirlo, se ha encontrado con la solicitud de 183 desconocidos deseosos de engrosar su lista de conocidos. Adem á s de popular, la Sof í a virtual es descaradamente sexy. Posa en biquini y con tacones agarrada a la barandilla de un yate y chatea con los fans que se "acercan" semanalmente a decirle lo guapa que es, lo estupenda que est á . Los e-mails llegan desde Alaska, Miami, Brasil, Londres... En su web, Sof í a alardea de una vida social muy activa y ha colgado fotos de la ú ltima fiesta de MySpace Espa ñ a. La Sof í a real no es tan explosiva como su á lter ego* y es bastante m á s t í mida de lo esperado. Vive en Lavapi é s, en un piso con una sola habitaci ó n que comparte con su madre, un perro y un gato que no se cansa de maullar. Una cortinilla hace de separador de ambientes: de la cortina para all á el dormitorio. De la cortina para ac á , el sal ó n. Sof í a pasa unas cuatro horas diarias frente al ordenador ("a veces todo el d í a") y teclea como el rayo. "Internet hace posible lo imposible", dice mientras come a pellizcos sus cruasanes rebosantes de mantequilla ( ¿ qu é hace la grasa cuando entra en ese cuerpecillo? ¿ Se evapora?). "Antes para ser actriz hab í a que ir a castings, buscar un agente... Ahora puedes curr á rtelo t ú solo: te creas un perfil, haces networking...". … Del lado de ac á de la pantalla de su port á til, Sof í a trabaja de azafata, en discotecas, de canguro. En verano sali ó en el programa Identity (TVE-1) como "la chica con 100.000 amigos en Internet". - ¿ Qu é se siente ostentando ese r é cord? - ¡ Me encanta! No s é . Mola ser tan popular. - ¿ Y qu é hay de los amigos de verdad? -Supongo que es ir ó nico, pero tengo muy pocos. Unos diez. Espera... Buf, no. Menos. * á lter ego (del lat í n otro yo ) es otro mismo, una segunda personalidad o persona en una persona. AMSOLIN 1º-2º ESO
  3. 3. Una primera “pieza”: el planteamiento de una tarea (2) PREGUNTA-1.- La intenci ó n de la autora al escribir el texto es: (escribe una X junto a la opci ó n elegida) "Mi yo virtual tiene 129.000 amigos. El de verdad, ni 10" A. Presentar a Sofía virtual (en una red social de Internet) y a Sofía real. B. Enumerar los posibles usos de la red social MySpace. C. Informar sobre los gustos y deseos de triunfo de Sofía. D. Criticar la pertenencia a una red social de Internet.
  4. 4. PREGUNTA-2: Seg ú n se expone en el texto, existe una serie de t é rminos referentes a la comunicaci ó n y relaciones a trav é s de Internet (del argot de Internet). ¿ Podr í as citar ocho de dichos t é rminos? "Mi yo virtual tiene 129.000 amigos. El de verdad, ni 10" Una primera “pieza”: el planteamiento de una tarea (3) 1.- ____________________ 5.- ____________________ 2.- ____________________ 6.- ____________________ 3.- ____________________ 7.- ____________________ 4.- ____________________ 8.- ____________________
  5. 5. "Mi yo virtual tiene 129.000 amigos. El de verdad, ni 10" Una primera “pieza”: el planteamiento de una tarea (4) PREGUNTA 3: A la izquierda de los enunciados, ordena num é ricamente las ideas del 1 al 5, seg ú n aparecen en el texto. A Sofía le gusta marcar un perfil descaradamente sexy en MySpace. Sofía se sorprende de tener pocos amigos de verdad. Intentan comunicar con Sofía desde varios continentes Sofía vive en un piso pequeño comunicándose, al menos, 4 horas diarias. En dos años Sofía ha pasado de entrar en una red social (www.myspace.com/sofia) a batir el record de contactos.
  6. 6. "Mi yo virtual tiene 129.000 amigos. El de verdad, ni 10" Una primera “pieza”: el planteamiento de una tarea (5) PREGUNTA 4: Marca con una X , a la izquierda de cada enunciado, el significado que, en el texto, se ajuste mejor a las siguientes palabras del art í culo: RED ___1. f. Aparejo hecho con hilos, cuerdas o alambres trabados en forma de mallas, y convenientemente dispuesto para pescar, cazar, cercar, sujetar, etc. ___2. f. Conjunto de personas relacionadas para una determinada actividad, por lo general de car á cter secreto, ilegal o delictivo ___3. f. Conjunto de ordenadores o de equipos inform á ticos conectados entre s í que pueden intercambiar informaci ó n. ___4. f. Confluencia de calles en un mismo punto. ___5. f. Conjunto de elementos organizados para determinado fin. CONTACTO ___1. m. Acci ó n y efecto de tocarse dos o m á s cosas. ___2. m. Conexi ó n entre dos partes de un circuito el é ctrico. ___3. m. Artificio para establecer esta conexi ó n. ___4. m. enlace ( ‖ persona que tiene relaci ó n con otras, especialmente dentro de una organizaci ó n). ___5. m. Relaci ó n o trato que se establece entre dos o m á s personas o entidades. PERFIL ___1. m. Postura en que no se deja ver sino una sola de las dos mitades laterales del cuerpo. ___2. m. Conjunto de rasgos peculiares que caracterizan a alguien o algo. ___3. m. Cada una de las rayas delgadas que se hacen con la pluma llevada de manera conveniente. ___4. m. Adorno sutil y delicado, especialmente el que se pone al canto o extremo de algo. ___5. m. Ingenier í a. Barra met á lica obtenida por laminaci ó n, forja, estampaci ó n o estirado cuya secci ó n transversal tiene diversas formas, tales como simples tes, dobles tes, cuadradas, redondas, rectangulares, triangulares, etc. CADENA ___1. f. Serie de muchos eslabones enlazados entre s í . Se hacen de hierro, plata y otros metales o materias. ___2. f. Conjunto de personas que se enlazan cogi é ndose de las manos en la danza o en otras ocasiones. ___3. f. Sucesi ó n de hechos, acaecimientos, obras, etc., relacionados entre s í . ___4. f. Agrupaci ó n de emisoras de radio o de televisi ó n que emiten uno o varios programas simult á neamente. ___5. f. Conjunto de establecimientos, instalaciones o construcciones de la misma especie o funci ó n, organizadas en sistema y pertenecientes a una sola empresa o sometidas a una sola direcci ó n.
  7. 7. "Mi yo virtual tiene 129.000 amigos. El de verdad, ni 10" Una primera “pieza”: el planteamiento de una tarea (6) PREGUNTA 5: Explica brevemente el significado de las siguientes expresiones en el texto del art í culo: Trabaja de canguro De carne y hueso Mola ser tan popular Te creas un perfil Teclea como un rayo ¿qué hace la grasa cuando entra en ese cuerpecillo? ¿se evapora? Ir al casting
  8. 8. "Mi yo virtual tiene 129.000 amigos. El de verdad, ni 10" Una primera “pieza”: el planteamiento de una tarea (7) PREGUNTA 6: La autora se ha expresado con ciertas palabras, pero podr í a haber empleado, en ese contexto, otras palabras con el mismo o muy parecido significado (sin ó nimos). Completa la tabla con los siguientes sin ó nimos y ant ó nimos (palabras que expresan ideas opuestas o contrarias). Sin ó nimos y ant ó nimos: cortada, fea, com ú n, disminuir, fracasar, atrevida, aumentar, hermosa, desconocida, vencer PALABRA SINÓNIMO ANTÓNIMO POPULAR GUAPA TÍMIDA TRIUNFAR ENGROSAR
  9. 9. ¿Puede servirnos esta tarea para evaluar competencias? En caso de que sí nos sirva, ¿cómo encajarla en el “puzzle” de la evaluación externa por competencias? ¿Podemos graduar la adquisición de competencias mediante el desarrollo y evaluación de tareas? ¿Cómo contribuirán a ello las pruebas de diagnóstico? ¿Sobre qué tipo de actividades se construirán las pruebas de diagnóstico? ¿De qué intrumentos podemos valernos para evaluar más fácilmente las tareas en el aula? ¿Nos servirán los elaborados para las pruebas externas? Algunas preguntas antes de empezar: ¿En la evaluación externa deben evaluarse competencias exclusivamente?
  10. 10. Evaluación interna y externa: semejanzas y diferencias Semejanzas Diferencias - Ambas parten de lo criterios de evaluación de las áreas y materias. - Evalúan grados de adquisición de las competencias básicas. - Los resultados de ambas deben ser coherentes : su expresión constará en el expediente del alumno/a. <ul><li>La evaluación interna (de aula) se refiere a todos los elementos curriculares ; la evaluación externa (de diagnóstico) es sólo competencial . </li></ul><ul><li>No todas las competencias son igualmente evaluables en la evaluación de aula de un área/materia. En la evaluación externa, el peso de todos los elementos de la competencia debe ser equilibrado . </li></ul><ul><li>La evaluación de aula nace de la confluencia de las CCBB en el currículo del área/materia. La evaluación de diagnóstico se nutre de los elementos competenciales de todas las áreas/materias para crear una única prueba por cada CCBB. </li></ul><ul><li>- La ev. externa no tendrá en cuenta los aprendizajes informales y no formales. </li></ul>
  11. 11. … pero sí una evaluación de competencias basada en los elementos curriculares: <ul><li>Una evaluación centrada en conocimiento, destrezas y actitudes de los currículos. </li></ul><ul><li>Una evaluación “abstracta” de competencias. </li></ul>≠ La ev. externa de CCBB no conllevará… ¿CÓMO SE VA A EVALUAR EL “GRADO” DE DOMINIO DE CCBB EN LAS PRUEBAS QUE SE REALICEN?
  12. 12. Cuadro de intersecciones entre cada área o materia y cada competencia Una intensa relación del área con la competencia se ha señalado con el símbolo ● y una relación notable con □ . (1.-En comunicación lingüística, 2.-Matemática, 3.-En el conocimiento y la interacción con el mundo físico, 4.-Tratamiento de la información y competencia digital, 5.-Social y ciudadana, 6.-Cultural y artística, 7.-Para aprender a aprender, 8.-Autonomía e iniciativa personal) PRIMARIA
  13. 13. Cuadro de intersecciones entre cada área o materia y cada competencia Una intensa relación del área con la competencia se ha señalado con el símbolo ● y una relación notable con □ . (1.-En comunicación lingüística, 2.-Matemática, 3.-En el conocimiento y la interacción con el mundo físico, 4.-Tratamiento de la información y competencia digital, 5.-Social y ciudadana, 6.-Cultural y artística, 7.-Para aprender a aprender, 8.-Autonomía e iniciativa personal) SECUNDARIA
  14. 14. “ Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita , de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta (…) En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos , y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera .” ( R.D. 1631/2006 de Enseñanzas Mínimas ) EL PUNTO DE PARTIDA SERÁ LA DEFINICIÓN DE LA PROPIA COMPETENCIA:
  15. 15. ¿CUÁLES SERÁN LAS ELEMENTOS (“ PIEZAS ”) PARA CONSTRUIR LA EVALUACIÓN, JUNTO A LA PROPIA COMPETENCIA?
  16. 16. 1. Los criterios de evaluación de los currículos de TODAS las áreas y materias. ► Competencias Básicas implícitas en el criterio señalado (marcado con colores la incidencia de cada una): Competencia en comunicación lingüística. Competencia para aprender a aprender. Tratamiento de la información y competencia digital. Se utilizará sólo lo referido a nuestra competencia “ Narrar, exponer, argumentar y escribir diálogos, así como resumir y comentar , en soporte papel o digital , usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las características de cada tipología textual, las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto .” (Criterio 3 de 3º de ESO. LCL. Decreto 127/2007 de 24 de mayo )
  17. 17. 2. Los procesos cognitivos o acciones. <ul><li>Nos permitirá establecer una gradación de las CCBB, distribuir de forma ponderada los distintos tipo de ejercicios y vaciar secuencialmente las competencias contenidas en nuestros currículos. </li></ul>
  18. 18. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito y las funciones del lenguaje en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos ; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información. (Criterio 2 de 2º de ESO. LCL. Decreto 127/2007 de 24 de mayo ) Ejemplo de cómo los procesos cognitivos nos permiten “desgranar” los criterios de evaluación:
  19. 19. 3. Las dimensiones de la competencia: habrá que recurrir a la definición de la competencia para definirlas. En la competencia en comunicación lingüística, la adquisión de destrezas puede tener lugar en el plano de la comprensión oral y escrita y en la expresión oral y escrita: EVALUAREMOS EN ESTA COMPETENCIA DE ACUERDO A LAS DIMENSIONES ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR, LEER Y ESCRIBIR
  20. 20. ¿CÓMO “TEJER” LAS PIEZAS DE ESTE ENTRAMADO? Criterios de evaluación Dimensiones Procesos cognitivos
  21. 21. Mediante las tablas de procesos de cada competencia:
  22. 22. Fuente: Hacia un enfoque de la educación en competencias . Consejería de Educación y Ciencia del Principado de Asturias. Tomando como base los contextos (ámbitos posibles o reales en los que se ubican las tareas):
  23. 23. … construiremos unos modelos para cada CCBB que nos permitan encajar cada unidad de evaluación: POSIBLE MODELO DE EVALUACIÓN PARA LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA CONTEXTO Personal, Público, Profesional y Educativo CLASIFICACIÓN TEXTUAL ORGANIZACIÓN: Continuo, discontinuo TIPOLOGÍA DE TEXTOS CONTINUOS: Expositivo, Narrativo, Descriptivo, Argumentativo, Prescriptivo y Dialogado TIPOLOGÍA DE TEXTOS DISCONTINUOS: Cuadros y gráficas; tablas; diagramas; mapas; formularios y publicidad. DIMENSIÓN Escuchar Hablar Conversar Leer Escribir PROCESO Acceso e identificación Comprensión Aplicación Análisis y valoración Síntesis y creación Juicio y regulación CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE CORRECCIÓN PUNTUACIÓN 2 : B 1 : R 0 : M
  24. 24. PREGUNTA-1.- La intenci ó n de la autora al escribir el texto es: (escribe una X junto a la opci ó n elegida) &quot;Mi yo virtual tiene 129.000 amigos. El de verdad, ni 10&quot; Ya podemos encajar en el “puzzle” la pieza que nos faltaba: un ejemplo de tarea como la expuesta al comienzo: A. Presentar a Sofía virtual (en una red social de Internet) y a Sofía real. B. Enumerar los posibles usos de la red social MySpace. C. Informar sobre los gustos y deseos de triunfo de Sofía. D. Criticar la pertenencia a una red social de Internet.
  25. 25. Ahora tendrá sentido el modelo de evaluación planteado: AMSOLIN 1 º /2 º ESO “ Mi yo virtual tiene 129.000 amigos. El de verdad, ni 10” 1 ª PREGUNTA: CONTEXTO Público DIMENSIÓN Leer PROCESO CONEXI Ó N/ An á lisis y Valoraci ó n CRITERIO DE EVALUACIÓN Seleccionar lo más destacado de una información. (LCL2ESO03) CRITERIO DE CORRECCIÓN M á xima puntuaci ó n: C ó digo 1: marcar la A Ninguna puntuaci ó n: C ó digo 0: Otras respuestas C ó digo 9: Sin respuesta
  26. 26. - NO , ya que sólo hemos evaluado dos aspectos de la dimensión “Leer” y del proceso “Comprensión”. ¿ES SUFICIENTE PARA EVALUAR LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA? ¿Cómo podemos trazar el mapa de la competencia de la forma más completa posible para que quede equilibrada su evaluación? Mediante las TABLAS DE PESOS : permite medir de una manera ponderada los distintos elementos de la competencia.
  27. 27. Primero se suman los criterios de evaluación de cada dimensión en cada proceso cognitivo: ¡Ojo!: no se tiene en cuenta el área/materia al que pertenece cada criterio.
  28. 28. Luego se determina el porcentaje correspondiente a cada dimensión y proceso congnitivo: Esta tabla nos permitirá saber qué procesos nos quedan por evaluar.
  29. 29. AMSOLIN 1 º /2 º ESO Mi yo virtual tiene 129.000 amigos. El de verdad, ni 10 2 ª PREGUNTA: CONTEXTO Público DIMENSIÓN Leer PROCESO REPRODUCCIÓN/Comprensión CRITERIO DE EVALUACIÓN Comprender la terminolog í a ling üí stica b á sica para seguir explicaciones e instrucciones. CRITERIO DE CORRECCIÓN M á xima puntuaci ó n: C ó digo 2: escribe las 8 siguientes: MySpace, Facebook, Hi5, Tuenti, chatea, web, e-mails, networking C ó digo 1: s ó lo escribe 6 o 7 de las anteriores Ninguna puntuaci ó n: C ó digo 0: Otras respuestas C ó digo 9: Sin respuesta
  30. 30. AMSOLIN 1 º /2 º ESO Mi yo virtual tiene 129.000 amigos. El de verdad, ni 10 3ª PREGUNTA: CONTEXTO DIMENSIÓN PROCESO CRITERIO DE EVALUACIÓN CRITERIO DE CORRECCIÓN
  31. 31. AMSOLIN 1 º /2 º ESO Mi yo virtual tiene 129.000 amigos. El de verdad, ni 10 4ª PREGUNTA: CONTEXTO Pública DIMENSIÓN LEER PROCESO REFLEXIÓN/ Síntesis y Creación CRITERIO DE EVALUACIÓN Realizar tareas lingüísticas y no lingüísticas que demuestren la comprensión de un texto escrito. CRITERIO DE CORRECCIÓN Máxima puntuación: Código2: RED 3 CONTACTO 4 PERFIL 2 CADENA 5 Código 1: un error de las cuatro respuestas correctas Ninguna puntuación: Código 0: Otras respuestas Código 9: Sin respuesta  
  32. 32. AMSOLIN 1 º /2 º ESO Mi yo virtual tiene 129.000 amigos. El de verdad, ni 10 5ª PREGUNTA: CONTEXTO DIMENSIÓN PROCESO CRITERIO DE EVALUACIÓN CRITERIO DE CORRECCIÓN
  33. 33. AMSOLIN 1 º /2 º ESO Mi yo virtual tiene 129.000 amigos. El de verdad, ni 10 6ª PREGUNTA: CONTEXTO DIMENSIÓN PROCESO CRITERIO DE EVALUACIÓN CRITERIO DE CORRECCIÓN

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