Métodología van dijk cd

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Métodología van dijk cd

  1. 1. Método Van Dijk
  2. 2. <ul><li>Padrino de la inclusión de los Calendarios en la práctica educativa de niños sordociegos. </li></ul><ul><li>Hace más de 40 años, intentó empezar un diálogo con una niña sordociega. En un exhibidor para corbatas giratorio fijó cartones en la barra de hierro, uno por cada día de la semana. Artículos que eran de interés del estudiante fueron fijados al cartón. </li></ul>Dr. Jan V an Dijk
  3. 3. Enfoque basado en el movimiento NIÑO OBJETOS PERSONAS ACONTECIMIENTOS
  4. 4. El objetivo es que el niño alcance mayor distancia, esto es que se perciba como diferente del entorno
  5. 5. <ul><ul><ul><ul><li>CONCRETO </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Las actitudes concretas cuando el niño habla de lo que está presente aquí y ahora </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>ABSTRACTO </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Las actitudes abstractas cuando el niño habla de lo que NO está presente aquí y ahora </li></ul></ul></ul></ul>
  6. 6. ETAPAS DE LA COMUNICACIÓN <ul><li>Resonancia: es la tapa inicial para desarrollar la comunicación a través del movimiento. </li></ul>
  7. 7. La nutrición de la relación se establece día a día
  8. 8. Resonancia <ul><li>El adulto se mueve con el niño mostrándole objetos que poco a poco le interesen y espera su reacción. </li></ul><ul><li>Las actividades tienen la forma de parar-comenzar </li></ul>
  9. 9. Puedo sentir a través tuyo
  10. 10. <ul><li>Movimientos Coactivos: es la realización de las actividades por medio de la comunicación con el cuerpo en diferentes posiciones del alumno; atrás, adelante, de lado. </li></ul>
  11. 11. Anticipación <ul><li>Mediante una “estantería” que permita al niño anticipar a través de un objeto una actividad. </li></ul><ul><li>Este objeto está anticipando el espacio y el tiempo. </li></ul>
  12. 12. <ul><li>Referencias representativas: es la que se desarrolla un sistema formal de comunicación y de igual forma es para la tercera etapa. </li></ul>
  13. 13. Referencia no-representacional <ul><li>El adulto y el niño tocan y señalan las partes de su cuerpo. </li></ul><ul><li>El niño puede hacer referencia tocando al adulto , otro niño o un muñeco. </li></ul>
  14. 14. Imitación <ul><li>Es cuando el niño reproduce un modelo cuando éste ha dejado de estar presente. </li></ul>
  15. 15. Gestos <ul><li>Es una representación motora del modo en que el niño emplea un objeto o participa en un acontecimiento. Se desarrollan a partir de las experiencias infantiles con las cualidades motoras de las cosas . </li></ul>
  16. 16. La Comunicación formas y símbolos <ul><li>Formas a nivel pre-simbólico: </li></ul><ul><ul><li>Vocalizaciones </li></ul></ul><ul><ul><li>Llorar-sonreír </li></ul></ul><ul><ul><li>Señales táctiles </li></ul></ul><ul><ul><li>Objetos representacionales </li></ul></ul><ul><ul><li>Claves gestos </li></ul></ul><ul><ul><li>Claves contactos </li></ul></ul><ul><ul><li>Movimientos </li></ul></ul><ul><ul><li>Gestos naturales </li></ul></ul><ul><ul><li>Objetos asociados </li></ul></ul><ul><ul><li>Partes de objetos </li></ul></ul>
  17. 17. La Comunicación formas y símbolos <ul><li>Formas a nivel simbólico: </li></ul><ul><ul><li>Objetos en miniatura </li></ul></ul><ul><ul><li>Contorno de objetos </li></ul></ul><ul><ul><li>Diseños </li></ul></ul><ul><ul><li>Actividades </li></ul></ul><ul><ul><li>Figuras de palitos </li></ul></ul><ul><ul><li>Historia social </li></ul></ul><ul><ul><li>Símbolos </li></ul></ul><ul><ul><li>Una palabra / una seña (sustantivos, verbos) </li></ul></ul><ul><ul><li>Señas formales </li></ul></ul><ul><ul><li>Escritura en sus diferentes formas </li></ul></ul>
  18. 18. Formas de comunicación y canal sensorial Habla audición, visión, tacto Escritura visión, tacto Braille tacto Alfabeto manual visión, tacto Señas visión, tacto Gestos visión, tacto Señas en las manos tacto Objetos de referencia audición, visión, tacto, olfato, gusto Dibujos visión, tacto
  19. 19. Generalizacion de conceptos COPO SGDO STE SENTIDO MUCHO POCO FRIO CALIENTE AGUA LECHE SUCIO BEBER
  20. 20. Factores que deben ser considerados en la elección de las formas de comunicación <ul><li>Atención táctil - ¿cómo el alumno utiliza el sentido del tacto para recibir comunicación? </li></ul><ul><li>Residuo auditivo - ¿cómo el alumno utiliza el residuo auditivo funcionalmente para la comunicación? </li></ul><ul><li>Residuo Visual considerar el residuo y la atención. </li></ul>
  21. 21. Factores que deben ser considerados en la elección de las formas de comunicación <ul><li>Habilidad cognoscitiva – algunos sistemas son más difíciles y más abstractos que otros. Algunos niños pueden lograr comprender el habla pero no son capaces de hablar. </li></ul><ul><li>Problemas motores y/o musculares. </li></ul><ul><li>Cuadros de aislamiento - es más difícil percibir la intencionalidad comunicativa -. </li></ul><ul><li>Hiperactividad – disturbios de atención </li></ul>
  22. 22. Factores que deben ser considerados en la elección de las formas de comunicación <ul><ul><li>Estilo de aprendizaje del alumno y sus preferencias </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>movimiento </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>visual </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>auditivo </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>imitación </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>estructura y organización (hiperactivos) </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Las necesidades y preferencias de la familias </li></ul></ul><ul><ul><li>Habilidades de los profesionales en los distintos modos de comunicación </li></ul></ul><ul><ul><li>Disponibilidades de la escuela en cuanto a los diferentes recursos de comunicación </li></ul></ul><ul><ul><li>Filosofía escolar </li></ul></ul>

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