Guia de maestros de ee

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Guia de Profesionales

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Guia de maestros de ee

  1. 1. La Formación para el Trabajo<br />Guía<br />para Profesionales de <br />Educación Especial<br />
  2. 2. DIRECTORIO<br />ING. JOSÉ ANTONIO GLORIA MORALES<br />Secretario de Educación en Jalisco<br />QFB. VICTOR MANUEL RODRÍGUEZ ÁLVAREZ<br />Coordinador General<br />PROFR. PEDRO DÍAZ ÁRIAS<br />Coordinador de Educación Básica<br />LIC. BENJAMÍN ROBLES SUÁREZ<br />Director General de Educación para <br />la Equidad y la Formación Integral<br />PROFR. ANTONIO CHÁVEZ BARRERA<br />Director de Educación Especial<br />
  3. 3. Este documento fue elaborado en la Dirección de Educación Especial como parte del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa.<br />Esta guía forma parte de la Colección:“Trabajando juntos aprendemos más”<br />Coordinador General<br />CARLOS ORIZABA RIOS<br />Diseño <br />ARMANDO E. SOTO DE JESÚS<br />Coordinador Editorial<br />ADRIÁN IBARRA MERCADO<br />Corrección estilo y pruebas finales<br />OSCAR F. LUNA PRADO<br />D.R. Secretaría de Educación Pública, 2010<br />Av. Central # 615 Residencial Poniente<br />C.P. 45136, Zapopan, Jal<br />Distribución gratuita / Prohibida su venta<br />Primera Edición 2010<br />Servicios Editoriales:<br />Impreso en México:<br />
  4. 4. Guía de Formación para el Trabajo<br />4<br />PRESENTACIÓN<br />La Formación para el Trabajo requiere vivir la realidad interdisciplinaria del trabajo colaborativo, esto concurre al unir 3 elementos que nos permiten aplicarla; a partir de las características de los alumnos, las características y condiciones de la escuela y las características y condiciones de la comunidad, quienes van a determinar las mejores opciones para potencializar el desarrollo óptimo de cada chico, joven o adulto con discapacidad.<br />Esto como un proceso contínuo y que requiere de constantes ajustes y cambios de mejora, que permitan el crecimiento en la calidad de vida de los alumnos y de una dignificación de las personas con discapacidad al encontrar opciones de integración escolar, familiar, social y/o laboral.<br />Los Centros de Atención Múltiple podrán consolidar sus mecanismos de formación para el trabajo al poner en juego estos contenidos e incrementar o transformar aquellos que operaticen de manera colegiada la mejor atención a sus alumnos.<br />Profr. Antonio Chávez Barrera <br />Director de Educación Especial en Jalisco <br />
  5. 5. Guía de Formación para el Trabajo<br />5<br />
  6. 6. Guía de Formación para el Trabajo<br />6<br />
  7. 7. Guía de Formación para el Trabajo<br />7<br />Un poco de Historia…..<br />En Jalisco se fundan a partir de 1982, los Centros de Capacitación de Educación Especial(CECADEE’s) en Zapopan, Lagos de Moreno y Cd. Guzmán<br />En 1994 los CECADEE´s con la reorientación de la Educación Especial, se transforman a Centros de Atención Múltiple Laboral ( CAM LABORAL)<br />En 2004, con el Programa de Integración Laboral 2001- 2006, existe la opción para conformar Centros de Integración Laboral ( CIL)<br />En 2006, se especifíca como momento formativo “Formación para el Trabajo” en las Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educación Especial <br />(SEP 2006 pag.69)<br />
  8. 8. 1.-¿Qué es la Formación para el Trabajo (en el CAM)?<br />“El hombre se justifica, ante sí mismo y ante los demás, por el trabajo.<br />Por todo ello, el no encajar laboralmente o no disponer deaptitud para desarrollar un trabajo, supone una limitación”<br /> La Formación para el Trabajo es una forma de preparar al alumno “para la vida”, es la manera por la cual participa de experiencias y ambientes laborales para adquirir habilidades y competencias, hacia las particularidades específicas de un puesto de trabajo y/o actividad productiva, dependiendo de las circunstancias que rodean al sujeto (personales, familiares, educativas o comunitarias).<br />El servicio escolarizado CAM es un puente entre la formación para el trabajo y el empleo, donde se implementan diversas acciones para favorecer la integración laboral.<br />Guía de Formación para el Trabajo<br />Su objetivo es satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de los alumnos para promover su autónoma convivencia social y productiva y mejorar su calidad de vida.<br /> En los Centros de Atención Múltiple CAM, la Formación para el Trabajo es atendida en dos momentos formativos para aquellos alumnos y alumnas que presentan necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad múltiple, trastornos generalizados del desarrollo o que por la discapacidad que presentan, requieren de apoyos generalizados y/o permanentes, a quienes las escuelas de educación regular no han podido integrar por existir barreras significativas para proporcionarles una atención educativa o de los apoyos específicos para participar plenamente y continuar con su proceso de aprendizaje.<br /> La formación para el trabajo se entiende como un contínuo educativo que puede ir desde la adaptación de programas ya establecidos por los Centros de Capacitación para el Trabajo Industrial (CECATI) o programas basados en competencias laborales, hasta incluir aspectos específicos de habilidades adaptativas, teniendo como prioridad facilitar el desarrollo de la autonomía personal, la integración social y laboral de los alumnos.<br />8<br />
  9. 9. 9<br /> 1.-¿Qué es la Formación para el Trabajo (en el CAM)?<br /> La Formación para el Trabajo se atiende en dos<br />momentos formativos: <br /> * Durante la primaria: (pretaller)<br />* Posterior a la primaria ( taller)<br />“Cada persona posee unas capacidades <br />que deberá desarrollar al máximo”<br />El pretaller: es la inducción para el trabajo, en donde los alumnos adquieren las competencias necesarias para desempeñar una actividad laboral y complementan sus actividades de planes y programas de la primaria, con 2 horas extras de su jornada escolar.<br />El taller: es la formación para el trabajo, en donde adquieren las competencias necesarias para desempeñar una actividad laboral, con un tiempo semejante al de una jornada de trabajo ofreciéndole una opción de integración al medio productivo.<br />Guía de Formación para el Trabajo<br />El propósito del pretaller y taller es “proporcionar a los alumnos con discapacidad, experiencias y ambientes que les permitan adquirir las habilidades y competencias necesarias para ejercer una actividad económica, aprovechando sus conocimientos o aptitudes para su integración laboral en alguna de las modalidades que la comunidad ofrece y el servicio determine cuales son más pertinentes”.Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educación Especial (SEP 2006 pág.92)<br />La Formación para el trabajo de las personas con discapacidad, va a depender, en gran medida de sus habilidades cognitivas, sociales y afectivas. En este proceso lo más importante no es el entrenamiento mecánico, ni sistemático de funciones operativas es decir, de determinadas actividades, sino que se debe trabajar paralelamente con los procesos cognoscitivos, sociales y afectivos del alumno.<br />
  10. 10. 2.-Objetivos de Formación para el Trabajo:<br />1. “Afianzar y desarrollar las capacidades de los alumnos, en los aspectos físico, afectivo, cognitivo, comunicativo, cívico y social, promoviendo siempre en mayor grado de autonomía e integración”.<br />“Fomentar la participación de los alumnos en todos aquellos contextos en los que se desenvuelve la vida adulta: el hogar, la utilización de servicios y actividades de ocio y tiempo libre, entre otros”.<br />Guía de Formación para el Trabajo<br />“Promover el desarrollo de actitudes laborales de seguridad en el trabajo, actitud positiva ante la actividad, normas elementales, así como la adquisición de habilidades laborales aplicables a diversos contextos”. <br />10<br />Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educación Especial (SEP, 2006 pàg.92)<br />
  11. 11. 3.-¿Quiénes son los alumnos (as) de formación para el trabajo ?<br />“Los alumnos, alumnas, jóvenes y adultos con discapacidad y/o trastornos generalizados del desarrollo, que por diversas razones no logran integrarse al sistema educativo regular en el ámbito de la formación laboral.”<br />Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educación Especial (SEP, 2006 pág.74)<br />La formación para el trabajo inicia a partir del tercero y hasta el sexto grado por lo que el horario de atención se incrementa en dos horas diarias de 12 a 2 p.m. para que los alumnos de ambos turnos se incorporaren a las actividades de Inducción laboral (pretaller).<br />Guía de Formación para el Trabajo<br />Considerando las características de los alumnos así como los recursos con que cuenta el CAM y la comunidad laboral, se elabora una propuesta de integración laboral que favorezca la potencialización de las competencias del alumno, hacia el ámbito laboral.<br />11<br />
  12. 12. 3.-¿Quiénes son los alumnos (as) de formación para el trabajo ?<br />Participan de este momento formativo (taller) los alumnos mayores de diecisiete años que egresan de educación primaria de un CAM o de una escuela primaria y/o secundaria regular y que porpresentar necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad severa o múltiple no pueden integrarse a la educación secundaria regular o directamente a una institución que ofrece formación laboral, o que se encuentren sin empleo. <br />“No existe una edad máxima de las personas para que reciban formación para el trabajo; sin embargo, el máximo de estancia es de cuatro años.De esta manera, una persona, sin importar la edad, puede ingresar a este momento formativo.” Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educación Especial (SEP,2006 pág.72). Es decir se reincorpora cuando se encuentre desempleado, para ofrecerle opciones de integración laboral.<br />Guía de Formación para el Trabajo<br />El horario para el taller, se establecerá tomando en cuenta que los alumnos experimenten un horario lo más cercano posible a la realidad laboral en la que se incorporarán una vez terminada su capacitación; por esta razón, el horario en formación para el trabajo es de 6 a 8 horas.<br />“En cada taller se incorporan ocho alumnos o más, dependiendo de los apoyos que necesiten, sus competencias laborales y los recursos humanos y físicos con que cuente el servicio”.<br />Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educación Especial (SEP, 2006 pág.72)<br />12<br />
  13. 13. 13<br />La Formación para el Trabajo<br />4.-¿Por qué es importante ?<br />Permite:<br /><ul><li>“El servicio escolarizado favorece la integración laboral de los alumnos en ambientes reales de trabajo (empresas,microempresas, negocios, fábricas y oficinas, entre otros), brindando acompañamiento y seguimiento en este proceso de integración laboral por un periódo no mayor a dos años”.
  14. 14. Vincular la comunidad laboral y las condiciones operativas del CAM.
  15. 15. Partir de las necesidades de la comunidad laboral y con ello ofrecer una capacitación ajustada a la realidad por lademanda de las empresas, empleadores y de los alumnos.
  16. 16. Ofrecer experiencias de trabajo a partir de las prácticas laborales, que conllevan una riqueza de aprendizajes para el alumno.
  17. 17. Demostrar a empresas, empleadores, familia y comunidad que los alumnos con discapacidad tienen potencialidades.
  18. 18. Trabajar colaborativamente, desde un plan de integración laboral o proyecto del taller.</li></ul>Guía de Formación para el Trabajo<br /><ul><li>Potencializar el máximo desarrollo integral del niño, joven o adulto con discapacidad.</li></ul>Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educación Especial (SEP, 2006)<br />
  19. 19. 14<br />La Formación para el Trabajo<br />4.-¿Por qué es importante ?<br />Permite:<br /><ul><li>Ofrecer en el CAM opciones múltiples para la capacitación de acuerdo a las condiciones existentes de personal y de infraestructura, así como a las características de los alumnos.
  20. 20. Partir de los intereses de los alumnos y ofrecer una </li></ul> formación para la vida.<br /><ul><li>Dejar de lado la simulación y ofrecer experiencias de trabajo reales y exitosas donde el alumno demuestre lo que sabe hacer.
  21. 21. Involucrar al Padre de familia y a los</li></ul> empleadores como agentes coparticípes, quienes pueden ofrecer ideas o sugerencias para el mejor desempeño del alumno.<br /><ul><li>Generar una variedad de opciones de integración laboral en los alumnos.
  22. 22. Promover una cultura de aceptación a la diversidad y el reconocimiento social de las personas con discapacidad.
  23. 23. “Ofrecer un modelo educativo ecológico y de aprendizajes funcionales”</li></ul>Guía de Formación para el Trabajo<br /><ul><li>Generar estrategias diversificadas ymúltiples que respondan a la demandalaboral y a las necesidades , intereses y caracteristicas de los alumnos. </li></ul>Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educación Especial (SEP,2006)<br />
  24. 24. Guía de Formación para el Trabajo<br />15<br />5.-Sugerencias:<br /><br /><br /> ALUMNO<br />COMUNIDAD<br />ESCUELA<br />FORMACIÓN PARA EL TRABAJO<br />RODRIGUEZ Moreno María Luisa<br /> Enseñar a explorar el mundo del trabajo. <br /> Diagnóstico de las destrezas exploratorias y <br /> propuestas de intervención.<br /> Ediciones Aljibe, Málaga 1999<br />ORPIS<br /> Programa De Integración Laboral Para <br />Personas Con Discapacidad 2001-2006<br /> Secretaría del Trabajo y Previsión Social<br /> México, D. F. 2001<br />SEP<br /> Programa Nacional de Fortalecimiento de la <br />Educación Especial y de la Integración Educativa<br /> SEP, México, D.F. 2002<br />SEP<br /> Lineamientos Técnicos para el Centro de <br /> Capacitación de Educación Especial CECADEE, <br /> SEP, DGEE México, D.F. 1982<br />SEP<br /> Orientaciones Generales para los Servicios<br /> de Educación Especial <br /> SEP, México, D.F. 2006<br /><ul><li>La suma de estos tres elementos nos permitirá alcanzar las metas para cada uno de los alumnos, de acuerdo a su contexto, considerando la situación actual en que viven y con ello ofrecer una INTEGRACIÓN EDUCATIVA, FAMILIAR, SOCIAL O LABORAL. (ver Ruta de Formación) página 16.
  25. 25. Para ello se sugiere en los CAM operar las fases :</li></ul>I.- Evaluación de las Competencias<br /> Laborales<br />II.- Elaboración de la Propuesta de<br /> Integración Laboral<br />III.-Proyecto del Pretaller /Taller <br />P<br />A<br />R<br />A<br />S<br />A<br />B<br />E<br />R<br /> M<br />Á<br />S<br />
  26. 26. 16<br />Desarrollo <br />Integral<br />LABORAL<br />ESCOLAR<br />INTEGRACIÓN<br />SOCIAL<br />EMPLEO<br />Prácticas laborales <br />Observaciones laborales<br />Formación<br />para el trabajo <br />Ingreso <br />al <br />CAM<br />Competencias <br />para el trabajo <br />Guía de Formación para el Trabajo<br />Respeto<br />Honradez <br />Habilidades y destrezas<br />Taller <br />Pretaller<br />6.-Ruta de Formación para el Trabajo <br />de alumnos con Discapacidad<br />Organización <br />Relaciones con los otros<br />PROYECTO <br />DE<br /> VIDA<br />Responsabilidad<br />Puntualidad<br />Presentación personal<br />
  27. 27. Guía de Formación para el Trabajo<br />17<br />7.-EVALUACIÓN <br /> DE LAS COMPETENCIAS LABORALES <br />Fase I<br />
  28. 28. Guía de Formación para el Trabajo<br />8.-PLANEACIÓN E INTERVENCIÓN EN EL CAM<br />Evaluación <br />Psicopeda-gógica <br /><ul><li> Autoevaluación inicial
  29. 29. Visión y misión
  30. 30. Objetivos / Propósitos
  31. 31. Metas
  32. 32. Propuesta curricular</li></ul>E<br />S<br />C<br />U<br />E<br />L<br />A<br />PLANEACIÓN ESCOLAR<br />PROGRAMA ANUAL <br />DE <br />TRABAJO<br /><ul><li> Metas anuales
  33. 33. Actividades
  34. 34. Establecimiento de responsables
  35. 35. Recursos personales y materiales,
  36. 36. Tiempos.
  37. 37. Seguimiento y evaluación</li></ul>Evaluación <br />de Competencias Laborales<br />A<br />U<br />L<br />A<br /><ul><li> Propósitos generales del grupo / taller
  38. 38. Contenidos y/o competencias
  39. 39. Espacio
  40. 40. Materiales
  41. 41. Organización
  42. 42. Tiempo
  43. 43. Evaluación</li></ul>Apoyos Específicos<br />Propuesta de Integración Laboral<br />Propuesta Curricular Adaptada<br />PROYECTO DE GRUPO / PROYECTO DE TALLER<br />Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educación Especial (SEP, 2006 pág.77)<br />18<br />
  44. 44. Guía de Formación para el Trabajo<br />19<br />9.-Planeación e intervención en Formación para el Trabajo <br />INICIAL- PREESCOLAR-PRIMARIA<br />PRETALLER- TALLER <br />EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA<br />EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS LABORALES<br />PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA<br />PROPUESTA <br />DE <br />INTEGRACIÓN LABORAL<br />PROYECTO DE <br />GRUPO<br />PROYECTO DE <br />PRETALLER/TALLER<br />
  45. 45. Guía de Formación para el Trabajo<br />20<br />10.-El Plan Anual de Trabajo<br />Para la elaboración del Plan Anual de Trabajo, que incluye el diseño de actividades, la definición de responsables, los recursos personales y materiales y los tiempos establecidos, el director y el equipo multidisciplinario revisan y analizan detenidamente esta propuesta.<br />Considerando que el CAM atiende a alumnos con discapacidad múltiple y/o con trastornos generalizados del desarrollo, el director y el equipo multidisciplinario toman en cuenta lo siguiente:<br />Definen acciones que contribuyan a otorgar el poder de decidir y actuar a la familia de los alumnos atendidos, con la finalidad de que ésta y el equipo multidisciplinario analicen las mejores opciones educativas o laborales para los alumnos y, asimismo, puedan tomar decisiones en cuanto al apoyo que necesitan como familia. La familia es parte activa del proceso educativo de sus hijos en corresponsabilidad con el CAM.<br />Proponen actividades culturales, artísticas, medio ambientales, deportivas y recreativas que promuevan el desarrollo integral de los alumnos y propicien la convivencia entre la familia y la comunidad.<br />Planean actividades que vinculan las competencias o contenidos a trabajar con actividades funcionales y de la comunidad, bajo el enfoque ecológico. <br /> Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educación Especial (SEP, 2006 pág.82-83)<br />
  46. 46. Guía de Formación para el Trabajo<br />21<br />10.-El Plan Anual de Trabajo<br />Programan diversas acciones encaminadas a profundizar en el tema de la sexualidad en las personas con discapacidad y, particularmente, con discapacidad múltiple y/o con trastornos generalizados del desarrollo; desarrollando programas específicos de orientación socio-sexual en los que participan alumnos, familia y el equipo multidisciplinario del CAM.<br />Realizan acciones de vinculación y sensibilización hacia una cultura de la diversidad con diferentes instancias de salud, empresas y organizaciones de la sociedad civil para obtener diversos apoyos en beneficio de los alumnos atendidos; el trabajo conjunto entre familia y equipo multidisciplinario del CAM es determinante, ya que ellos gestionan y concretan dichos apoyos.<br />Programan acciones de capacitación en temas específicos sobre la atención a alumnos que presentan necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad múltiple y/o con trastornos generalizados del desarrollo, dirigidas a todo el personal del CAM y a las familias de los alumnos y empleadores.<br />Crean vínculos con agencias de integración laboral o con empresas y empleadores para garantizar la integración laboral de sus egresados, así como la posibilidad de realizar prácticas laborales, observaciones por alumno y maestro, análisis ocupacionales y análisis de puestos, entre otros.<br />Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educación Especial (SEP, 2006 pág.92)<br />
  47. 47. Guía de Formación para el Trabajo<br />22<br />10.-El Plan Anual de Trabajo<br />Planean acciones de seguimiento y evaluación continua de todas las actividades que conforman el Programa Anual de Trabajo.<br />Para la elaboración de la Planeación Escolar, el director y el equipo multidisciplinario revisan y analizan detenidamente su Proyecto Educativo de Centro (PEC) o su Proyecto Educativo de Transformación Escolar (PETE), y su Plan Anual de Trabajo, tomando en cuenta que la población que atienden los servicios escolarizados presenta discapacidad múltiple y/o trastornos generalizados del desarrollo, o que, por la discapacidad que presentan, requieren de adecuaciones curriculares altamente significativas y de apoyos generalizados o permanentes, el director y el equipo multidisciplinario toman en cuenta las siguientes consideraciones al momento de elaborar la Planeación Escolar: <br />Durante la autoevaluación inicial, el director y los maestros ponen atención sobre las barreras que existen para el aprendizaje y la participación de los alumnos. Analizan los conocimientos y las actitudes que muestra la comunidad educativa ante la atención de los alumnos del CAM; asimismo, el personal analiza si los contenidos curriculares que se han considerado en la formación de los alumnos son pertinentes y si la metodología que prevalece en las aulas da respuesta a las necesidades educativas especiales de los alumnos; es decir, si tanto la propuesta curricular como la metodología son adecuadas.<br />Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educación Especial (SEP 2006 pag.83)<br />
  48. 48. Guía de Formación para el Trabajo<br />23<br />10.-El Plan Anual de Trabajo<br />En la autoevaluación se analizan las características que presenta la población que está en el servicio (si realmente todos los alumnos necesitan el servicio o algunos pueden ser integrados en el ámbito regular). <br />Asimismo, se analiza exhaustivamente la conformación de los grupos y se define si ésta es la más apropiada para trabajar con quienes necesitan apoyos generalizados y/o permanentes.<br />Se revisa si la organización que prevalece en el centro ha permitido eliminar las barreras para el aprendizaje, si favorece la participación de los alumnos en los diferentes ámbitos, y si el centro cuenta con instalaciones accesibles y adecuadas a las características de la población que atiende (rampas; barandales; puertas amplias; contrastes de color en puertas, escalones, columnas, apagadores, muebles, guías visuales y táctiles en el piso y paredes; pasillos libres de obstáculos; alarmas y timbres de luz; apoyos visuales; entre otros). Se revisa si las aulas cuentan con los recursos materiales necesarios para apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje (guías visuales y táctiles en piso y paredes, estanterías de anticipación para el grupo o bien para cada alumno, objetos de anticipación suficientes para el desarrollo de todas las actividades, organización del mobiliario que permita el desplazamiento libre al interior, etcétera).<br />Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educación Especial (SEP 2006 pág.78)<br />
  49. 49. Guía de Formación para el Trabajo<br />24<br />10.-El Plan Anual de Trabajo<br />Durante la autoevaluación se analizan los apoyos naturales que existen; es decir, la disposición de los padres para participar en la educación de sus hijos, así como conocer qué tan sensibilizada, informada e involucrada está la comunidad a la que pertenece la escuela.<br />Al plantear la visión y la misión del centro, la comunidad educativa es coherente con los principios que sustentan la atención de los alumnos con discapacidad, en un marco de igualdad, equidad y calidad educativa. En la visión y la misión se refleja la atención educativa de los diferentes momentos formativos que se ofrecen en el servicio escolarizado.<br />Al planear los objetivos/propósitos, la comunidad escolar toma en cuenta que éstos respondan a cada uno de los momentos formativos que se ofertan en el servicio escolarizado.<br />Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educación Especial (SEP, 2006 pág.78)<br />
  50. 50. Guía de Formación para el Trabajo<br />25<br />10.-El Plan Anual de Trabajo<br />Cuando en los servicios escolarizados se establecen las estrategias y las metas, éstas se enfocan a desarrollar competencias para la vida en los alumnos que presentan necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad múltiple y/o con trastornos generalizados del desarrollo; es decir, todas las actividades de la escuela promueven, en la medida de lo posible, la autodeterminación de los alumnos y la participación de la familia y la comunidad.<br />En cuanto a la formación para el trabajo, se revisa detenidamente la propuesta de capacitación que se haya definido y a partir de ésta, se determinan las competencias laborales y las habilidades que se favorecerán en cada uno de los talleres con los que cuenta el servicio. <br />En este sentido, la propuesta curricular del CAM que ofrece formación para el trabajo:<br />Contará con información específica de cada uno de los modelos de capacitación y con base en sus características, las necesidades de sus alumnos y la demanda laboral de la comunidad, implementará el modelo o los modelos de capacitación más pertinentes.<br />Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educación Especial (SEP, 2006 págs.78-79-80)<br />
  51. 51. Guía de Formación para el Trabajo<br />26<br />10.-El Plan Anual de Trabajo<br />Buscará ser abierta y flexible, de tal forma que un solo servicio puede ofrecer diferentes alternativas de capacitación de acuerdo con los recursos materiales, espaciales y humanos y, sobre todo, con el fin de satisfacer las necesidades de formación laboral de cada alumno. Así, por ejemplo, el servicio ofrece, para un grupo de alumnos, la capacitación en ambientes laborales dentro de una empresa o taller con un maestro que los acompañe y de seguimiento a su capacitación; mientras que otro grupo requerirá de un trabajo dentro del servicio en un taller equipado para ofrecer capacitación modular.<br />Los talleres y las actividades propuestas tienen un enfoque claramente funcional, donde el alumno aplica los aprendizajes a los diferentes contextos en los que se desenvuelve. <br />Establece un enfoque comunicativo y de desarrollo de las habilidades adaptativas, de tal forma que le permite al alumno afianzar sus conocimientos y destrezas.<br />Considera la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente en función del logro de los objetivos educativos de los programas y su adecuación a las necesidades educativas especiales del alumnado.<br />Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educación Especial (SEP,2006 págs.78-79-80)<br />
  52. 52. 11.-¿Qué se toma en cuenta para la planeación escolar?<br />En la Planeación Escolar, el director y el equipo multidisciplinario revisan y analizan el Proyecto Escolar, considerando la población que presenta discapacidad , discapacidad múltiple y/o trastornos generalizados del desarrollo.<br />Durante la autoevaluación inicial, el director y los maestros investigan y responden a los siguientes elementos:<br /><ul><li>¿Qué barreras en el aprendizaje y de participación </li></ul> existen en los alumnos en el CAM? <br /><ul><li> ¿En qué actividades laborales participan los alumnos </li></ul> dentro y fuera de la escuela?<br /><ul><li> Se analizan las características de los alumnos.</li></ul> Sí, realmente, ¿Todos los alumnos, necesitan el servicio <br /> o algunos pueden ser integrados en el ámbito <br /> regular?<br /><ul><li> Se han elaborado o se necesitan; guías visuales y</li></ul> táctiles en el piso y paredes; pasillos libres de<br /> obstáculos; alarmas y timbres de luz; apoyos visuales;<br /> etcétera) <br /><ul><li> El Taller/pretaller cuenta con materiales para la </li></ul> enseñanza y aprendizaje (guías visuales y táctiles en <br /> piso y paredes)<br />Guía de Formación para el Trabajo<br />27<br />Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educación Especial (SEP, 2006 pág.77)<br />
  53. 53. 11.-Qué se toma en cuenta para la planeación escolar<br />Durante la autoevaluación inicial, el director y los maestros investigan y/o responden a los siguientes elementos:<br /><ul><li>Cuenta con información específica de cada </li></ul> modelo de capacitación<br /><ul><li> Determina el modelo o los modelos de </li></ul> capacitación más pertinentes con base en <br /> las características y las necesidades de sus <br /> alumnos.<br /><ul><li> Se identifica como una escuela abierta y </li></ul> flexible, que puede ofrecer diferentes <br /> alternativas de capacitación de acuerdo <br /> con los recursos materiales, espaciales y <br /> humanos <br /><ul><li> Reconoce como satisfacen la necesidades </li></ul> de formación laboral de cada alumno.<br />Guía de Formación para el Trabajo<br />28<br />Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educación Especial (SEP, 2006 pág. 80)<br />
  54. 54. 11.-¿Qué se toma en cuenta para la planeación escolar?<br />Durante la autoevaluación inicial, el director y los maestros investigan y/o responden a los siguientes elementos:<br />Se ofrecen opciones de: <br /><ul><li>Capacitación en ambientes laborales, </li></ul> en empresas o talleres de la comunidad.<br /><ul><li>Trabajo en un taller equipado para </li></ul> ofrecer capacitación modular.<br /><ul><li>Cuadrillas para la capacitación en la comunidad.
  55. 55. Alternativas de autoempleo para </li></ul> algunos alumnos.<br /><ul><li>Cooperativas o microempresas orientadas en su </li></ul> formación a partir de la familia. <br /><ul><li>Uso de las prácticas laborales en lugares de la </li></ul> comunidad. <br />Guía de Formación para el Trabajo<br />29<br />Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educación Especial (SEP, 2006 pág. 80)<br />
  56. 56. 11.-¿Qué se toma en cuenta para la planeación escolar?<br />Durante la autoevaluación inicial, el director y los maestros investigan y responden a los siguientes elementos:<br /><ul><li>Los talleres y las actividades propuestos tienen </li></ul> un enfoque claramente funcional.<br /><ul><li> Los alumnos aplican los aprendizajes en los </li></ul> diferentes contextos en que se desenvuelven.<br /><ul><li> Establecen un enfoque comunicativo y de </li></ul> las habilidades adaptativas, que le permiten al <br /> alumno afianzar sus conocimientos y destrezas.<br /><ul><li> Consideran la evaluación de los procesos de </li></ul> enseñanza y la práctica docente en función del <br /> logro de los objetivos educativos.<br />Guía de Formación para el Trabajo<br />30<br />Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educación Especial (SEP, 2006 pág.80)<br />
  57. 57. Guía de Formación para el Trabajo<br />31<br />11.-¿Qué se toma en cuenta para la planeación escolar?<br /><ul><li>Analizan que conocimientos y actitudes de la comunidad educativa se requieren ante la atención de alumnos con discapacidad.
  58. 58. La comunidad escolar analiza que estrategias de integración laboral se consideran mas pertinentes.
  59. 59. La metodología que prevalece en las aulas da respuesta a las necesidades educativas especiales de los alumnos; es decir, que tantas competencias alcanzan los alumnos del taller /pretaller.
  60. 60. Analizan la conformación de los grupos y definen si, es la más apropiada para trabajar con quienes necesitan apoyos generalizados y/o permanentes.
  61. 61. Analizan los apoyos naturales que existen; la disposición de los padres en la educación de sus hijos, así como qué tan sensibilizada, informada e involucrada está la comunidad laboral a la que pertenece la escuela.</li></ul>Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educación Especial (SEP 2006, pág.77)<br />
  62. 62. Guía de Formación para el Trabajo<br />32<br />12.-Componentes del proyecto escolar <br /><ul><li>Se plantea la visión y la misión del centro, la comunidad educativa cuidando la coherencia con los principios que sustentan la atención de los alumnos con discapacidad, en un marco de igualdad, equidad y calidad educativa.
  63. 63. La visión y la misión reflejan la atención educativa del taller/pretaller que ofrece el servicio escolarizado.
  64. 64. Al planear los objetivos/propósitos, la comunidad escolar toma en cuenta que éstos respondan a cada uno de los momentos formativos
  65. 65. Cuando se establecen las estrategias y las metas, éstas se enfocan a desarrollar competencias para la vida en los alumnos.
  66. 66. Todas las actividades de la escuela promueven, en la medida de lo posible, la autodeterminación de los alumnos y la participación de la familia y la comunidad.
  67. 67. A diferencia de una escuela de educación regular, el servicio escolarizado establece una propuesta curricular propia del centro, la propuesta de formación para el trabajo que se haya determinado.
  68. 68. La tarea del equipo multidisciplinario es definir las competencias a desarrollar.
  69. 69. La intención de elaborar un currículo funcional que permita seleccionar competencias curriculares que estén estrechamente relacionados con las habilidades que los alumnos necesitan aprender según las demandas de los contextos.</li></li></ul><li>Guía de Formación para el Trabajo<br />33<br />13.-Flujo de evaluación de las competencias laborales<br />
  70. 70. Guía de Formación para el Trabajo<br />14.-ANÁLISIS DE LAS CONDICIONES DE LA COMUNIDAD<br />¿En que consiste?<br />Es la recopilación de información de los análisis de puestos, analisis ocupacional, de la suma de elementos y procesos que intervienen en el trabajo, de la identificación de opciones de formación, ocupación e integración laboral que ofrece la comunidad laboral cercana a la escuela y próxima al domicilio de los alumnos.<br />En éste análisis, identificamos y analizamos la oferta y la demanda laboral de un área especifica, buscando respuestas , tales como:<br /><ul><li> ¿Qué tipo de empleos, existen en esta comunidad?
  71. 71. ¿Habrá gente que acepte y/o contrate a personas con discapacidad en estas </li></ul> empresas? <br /><ul><li> ¿Qué tipo de empresas y en qué puestos habrá mayores opciones de </li></ul> formación laboral para mis alumnos ? <br /><ul><li> ¿En cuánto tiempo estaremos integrando alumnos en esas empresas y/o </li></ul> empleos? <br /><ul><li> ¿Cómo sensibilizar a estos empleadores para que sean aceptados jóvenes con </li></ul> discapacidad? <br /><ul><li> ¿Qué tipo de competencias y preparación requieren los alumnos para ser </li></ul> contratados en estas empresas ? <br /><ul><li> ¿Cuáles opciones les permiten realizar: observaciones, prácticas laborales y </li></ul> ejercicios de muestras de trabajo con los alumnos en esas empresas?<br />34<br />
  72. 72. Guía de Formación para el Trabajo<br />14.-ANÁLISIS DE LAS CONDICIONES DE LA COMUNIDAD<br />¿Quiénes participan?<br />Bajo la coordinación del director(a):<br />El personal de la escuela<br />Los padres de familia<br />Voluntarios, prestadores de servicio,estudiantes, maestros practicantes.<br />Instituciones encargadas de estudios defactibilidad, estudios de mercado, análisis de proyectos, etc.<br />Combinación de los anteriores.<br />¿Qué elementos incluye?<br />Considerando los campos de producción, de servicio, actividades laborales predominantes, el análisis de la comunidad laboral contiene:<br /><ul><li> Definición organizada de los requerimientos para la formación laboral.
  73. 73. Empresas/ empleos requeridos para el proyecto de Integracion Laboral.
  74. 74. Análisis de la información (determinacion del colegiado).
  75. 75. Alternativas para el desarrollo de competencias. Beneficios esperados.
  76. 76. Cronograma de actividades.</li></ul>35<br />
  77. 77. Guía de Formación para el Trabajo<br />14.-ANÁLISIS DE LAS CONDICIONES DE LA COMUNIDAD<br /> ¿Por qué es importante?<br />El estudio de la comunidad laboral sirve como una herramienta de toma de decisiones para la dirección en cuanto a tipos de competencias y las opciones de formación para el trabajo ha desarrollar con los alumnos.<br />La comprensión objetiva y cuantitativa de la factibilidad de la formación laboral en un campo real y los riesgos potenciales del éxito de la integración laboral.<br />Las herramientas de análisis y evaluación de opciones para el empleo, acordes a la demanda de la empresa, las características de los alumnos y a las condiciones de la escuela .<br />P<br />A<br />R<br />A<br />S<br />A<br />B<br />E<br />R<br /> M<br />Á<br />S<br />Formación, productividad y <br /> competencia laboral en las <br /> organizaciones: conceptos, <br /> metodologías y experiencias.<br /> Montevideo: Cinterfor /OIT, <br /> 2002.<br />www.degerencia.com/articulo/<br /> analisis_dofa_y_analisis_pest <br />36<br />36<br />
  78. 78. Guía de Formación para el Trabajo<br />37<br />15.-FORMATO PARA EL ANÁLISIS DE LAS CONDICIONESLABORALES DE LA COMUNIDAD<br />INSTRUCTIVO:<br />Recupere la información de manera breve y clara.<br /><ul><li> Comunidad Laboral</li></ul>-Carácterísticas generales de las áreas de oportunidad para el trabajo existentes <br /> en la comunidad:<br />____________________________________________________________________________________<br />2.-Distancia entre la empresa (área de trabajo) y el Centro de Atención Múltiple: <br />____________________________________________________________________________________<br />3.-Distancia entre la empresa (área de trabajo) y el domicilio del alumno:<br />_________________________________________________________________<br />4.-Actividades ocupacionales existentes en la comunidad en orden de importancia: <br />____________________________________________________________________________________<br /> 5.-Frecuencia en cada uno de los sectores de producción: <br />____________________________________________________________________________________<br />6.-Existencia de empresas de acuerdo a la demanda socioeconómicopolíticas del<br /> país:<br />____________________________________________________________________________________<br />37<br />
  79. 79. Guía de Formación para el Trabajo<br />38<br /> 16.-CENSO LABORAL<br />RECOMENDACIONES:<br /><ul><li> DE MANERA COLEGIADA DETERMINAN EN QUE RADIO DE DISTANCIA APLICARÁN EL CENSO.
  80. 80. DE PREFERENCIA, SE INCLUYEN TODOS LOS ESPACIOS DE OFERTA LABORAL, DESDE </li></ul> PEQUEÑAS, HASTA GRANDES EMPRESAS O CORPORATIVOS.<br /><ul><li> ES IMPORTANTE ORGANIZAR DIVERSAS SESIONES PARA LA RECUPERACIÓN DE LA </li></ul> INFORMACIÓN (POR SI EL LUGAR ESTUVIERA CERRADO ESE DIA O EN ESE HORARIO).<br /><ul><li> SIEMPRE IDENTIFICARSE Y MOSTRAR UN OFICIO DE LA ESCUELA QUE JUSTIFIQUE SU TAREA.
  81. 81. CONSIDERAR LA ACTUALIZACIÓN DEL CENSO CADA 2 O 3 AÑOS, DEPENDIENDO DE LA </li></ul> MOVILIDAD ECONÓMICA DE LA REGIÓN, O ÁREA DE INFLUENCIA.<br />
  82. 82. 17.-CONCENTRADO DE POSIBILIDADES LABORALES EN LA COMUNIDAD<br /> Una vez aplicado el censo, se sugiere llenar el concentrado de posibilidades <br /> laborales en la comunidad.<br /> Actividades ocupacionales con mayor demanda de mano de obra, factibles de<br /> desarrollar por los alumnos con discapacidad, organizados por sectores de producción.<br />Guía de Formación para el Trabajo<br />Guia de Formaciòn para el Trabajo<br />39<br />39<br />
  83. 83. Guía de Formación para el Trabajo<br />40<br />18.-DIRECTORIO DE EMPLEADORES<br />Una vez terminado el censo, se elabora el DIRECTORIO DE EMPLEADORES<br />Este directorio registra solo aquellas áreas de producción que tienen apertura a las personas con discapacidad, que en el llenado del censo respondieron “SI” a contratar a una persona con discapacidad. <br />SE REQUIERE<br />Formalizar una entrevista con el empleador, para explicarle:<br /><ul><li>Servicio educativo que ofrece el CAM.
  84. 84. Requerimiento de trabajo colaborativo empresa- escuela.
  85. 85. Aplicación de análisis ocupacionales en la empresa.
  86. 86. Aplicación de análisis de puestos en algunas áreas de la empresa.
  87. 87. Necesidad de espacios para prácticas laborales, visitas, observaciones, manejo de instrumentos o maquinaria, uso de insumos y modelado, etc.
  88. 88. Invitación a visitar el centro y conocer el taller/pretaller.
  89. 89. Ofrecimiento de sensibilización sobre la discapacidad a empresa,trabajadores,etc.
  90. 90. Entrega de la “Guía para Empleadores”.
  91. 91. Con lo anterior, elaborar “Acuerdo de Colaboración”.</li></ul>Guia de Formaciòn para el Trabajo<br />40<br />
  92. 92. Guía de Formación para el Trabajo<br />41<br />Formato para el Directorio de Empleadores <br />Guia de Formaciòn para el Trabajo<br />41<br />
  93. 93. Guía de Formación para el Trabajo<br />42<br /> 19.-ACUERDO DE COLABORACIÓN CON EMPLEADOR<br />Para fortalecer el derecho al trabajo y a una vida digna, encontramos como sustento legal:<br />La Ley General de Educación en su articulo 41º, dice “la educación especial procurará la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje para la autónoma convivencia social y productiva”<br />Por otro lado, la Constitución Mexicana en su Art. 5º, “consagra la libertad que tiene todo mexicano de dedicarse a la profesión, industria, comercio o trabajo que le acomode, siempre y cuando esta actividad sea licita”<br />Asimismo, el artículo 123º constitucional, establece“toda persona tiene derecho al trabajo digno y socialmente útil.”<br />En este mismo orden de ideas, el artículo 3º, de la ley federal de trabajo, señala el “trabajo como un derecho y un deber social.”<br />En la Declaración Universal de Derechos Humanos, el artículo 23º propone “Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo”.<br />En la Ciudad de Guadalajara, Jalisco, México, <br />se reunieron ____________________________________________________________________________ (empleador) con domicilio en _____________________________________________________________ y<br /> __________________________________________________________Director (a) del Centro de Atención Múltiple,<br />Con domicilio en___________________________________________________________________________________ <br />Para acordar la participación del alumnado, padres, personal docente y de apoyo en: ______________________________________________________________________________________<br />______________________________________________________________________________________<br />______________________________________________________________________________________<br />______________________________________________________________________________________<br />______________________________________________________________________________________ <br />Hoja 1)<br />
  94. 94. Guia de Formaciòn para el Trabajo<br />43<br />BAJO LAS SIGUIENTES especificaciones:<br />El alumno (a)_________________________________________________________________(Nombre)<br />Asistirá los días: _________________________________________________________________________ <br />Con un horario de: _____________________________________________________________________ <br />En el puesto de trabajo:_________________________________________________________________<br />Realizando actividades de:_____________________________________________________________<br />________________________________________________________________________________________<br />El personal del Centro de Atención Múltiple:<br /><ul><li>Visitará y hará recomendaciones y sugerencias para el mejor desempeño del alumno.
  95. 95. Asistirá al llamado del empleador, en caso necesario.
  96. 96. Ofrecerá información relevante sobre la discapacidad, marco legislativo y sobre</li></ul> Integración laboral, al personal involucrado del lugar de trabajo.<br /><ul><li>Analizará en conjunto con el empleador, los incentivos fiscales para los empleadores.
  97. 97. Establecerá comunicación, con los padres de familia, para el seguimiento del alumno.
  98. 98. En caso de ser factible, en conjunto con el empleador, elaborarán PROGRAMA(s) de</li></ul> Formación Laboral, que respondan a las necesidades de la empresa, o ante cambios de<br /> puesto o aplicación de un material, equipos o herramientas nuevas para el alumno, que<br /> le faciliten y ofrezcan una mayor competencia laboral.<br />Hoja 2)<br />
  99. 99. Guia de Formaciòn para el Trabajo<br />44<br />DEL EMPLEADOR:<br /><ul><li> Ofrecerá espacios de práctica laboral, con todas las condiciones de</li></ul> trabajador, explicando ampliamente los factores de riesgo y seguridad. <br /> (modificando, aquello que sea de riesgo)<br /><ul><li> Tomará y consultará recomendaciones del personal de educación especial</li></ul> para el óptimo desempeño de los alumnos.<br /><ul><li> En la medida de sus posibilidades, ofrecerá una compensación económica</li></ul> a los alumnos.<br /><ul><li> Participará en la elaboración de Programas de Formación Laboral, que se</li></ul> ajusten a las necesidades de sus productos.<br /><ul><li> Permitirá el acceso del personal de Educación Especial, para el seguimiento</li></ul> de los alumnos, aplicación de análisis ocupacionales y análisis de puestos.<br /><ul><li> Si lo desea, participará en eventos académicos, para compartir su</li></ul> experiencia con los jóvenes con discapacidad. <br /><ul><li> Retroalimentará por escrito a través del informe breve sobre el desempeño</li></ul> del alumno. (verguía del empleador ) <br />FIRMAN<br /> ______________________________ ___________________________ <br /> POR LA EMPRESA LOS PADRES <br /> ________________________ <br /> POR LA ESCUELA<br />Guadalajara, Jalisco, Enero____de 2010<br />Hoja 3)<br />
  100. 100. Guía de Formación para el Trabajo<br />45<br />DOS INSTRUMENTOS BÁSICOS SON:<br />EL ANÁLISIS DE PUESTOS<br />EL ANÁLISIS OCUPACIONAL<br />ME SIRVEN PARA :<br /><ul><li> Identificar los puestos de </li></ul> trabajo que tienen en este <br /> empleo-empresa.<br /><ul><li> Puntualizar las áreas de </li></ul> oportunidad que el puesto de <br /> trabajo ofrece a los alumnos.<br /><ul><li> Conjuntar los intereses, </li></ul> preferencias, estilos, ritmos y <br /> competencias de los alumnos <br /> acordes a los requerimiento del <br /> puesto de trabajo. <br /><ul><li> Convertir las tareas del puesto </li></ul> en actividades de enseñanza-<br /> aprendizaje.<br /><ul><li> Determinar los ajustes ergonómicos, </li></ul> necesarios para facilitar <br /> la ejecución de los puestos.<br /><ul><li> Solicitar apoyos específicos de </li></ul> empleadores, que garanticen el <br /> mejor desempeño de alumnos <br /><ul><li> Identificar los elementos de </li></ul> seguridad, conocimientos y <br /> técnicas, requisitos para <br /> ingresar a determinada <br /> empresa o empleo.<br /><ul><li> Para conocer que </li></ul> competencias tendrán que <br /> desarrollar los alumnos en <br /> la práctica laboral.<br /><ul><li> Precisar puntos fuertes y </li></ul> débiles que genera <br /> la enseñanza de este empleo <br /> en el taller/ pretaller<br /><ul><li> Partir de la realidad laboral y </li></ul> enfrentar a los alumnos a <br /> mecanismos, significativos y <br /> funcionales.<br /><ul><li> Determinar que alumnos </li></ul> pueden potencializar sus <br /> competencias laborales en la <br /> empresa. <br />
  101. 101. Guia de Formaciòn para el Trabajo<br />46<br />20.- Formato para el Análisis Ocupacional<br />OBSERVACIÓN<br />CUESTIONARIO<br />
  102. 102. Guía de Formación para el Trabajo<br />47<br />Preguntas básicas para análisis de puestos de trabajo<br />El primer paso es compilar una lista de tareas de un puesto de Trabajo <br />Después, hacerse las siguientes preguntas sobre las mismas<br /> ¿Cómo se llevan a cabo estas tareas?<br /> ¿Qué métodos, técnicas e instrumentos se usan?<br /> ¿Con qué frecuencia se realizan?<br /> ¿Son las que se realizan más a menudo más importantes para el <br /> éxito del proceso o lo son las menos frecuentes?<br />5. ¿Cuánto tiempo se asigna a la realización de cada una?<br />6. ¿El ritmo es regular? <br />7 ¿Por qué se realiza cada tarea? <br />8 ¿Dónde se llevan a cabo? <br />9 ¿Cómo se mide el éxito de cada tarea?<br />10. ¿Qué sucede si se hacen mal? <br />11. ¿Qué aptitudes son necesarias? (Aptitud se refiere al potencial para <br /> aprender y realizar una destreza) <br />12. ¿Qué conocimientos son necesarios? (Conocimiento es el nivel de <br /> información general o técnica) <br />13. ¿Qué competencias son necesarias? (Destrezas y habilidades <br /> aplicadas en concreto a través del aprendizaje requerido) <br />
  103. 103. Guía de Formación para el Trabajo<br />48<br />21.-Preguntas básicas para análisis de puestos de trabajo<br />¿Qué acciones de seguridad son necesarias? <br />¿Cuánto esfuerzo físico es necesario? (Levantar pesos, estar de pie, <br /> doblarse, estirarse, retorcerse, arrastrarse.)<br />¿Qué sucede si la tarea no se completa a tiempo? <br />¿Cuáles son las condiciones ambientales? (por ejemplo, frío, calor, polvo, <br /> mojado, etc.) <br />¿Cuánto esfuerzo mental se necesita? <br /> Complemente los conocimientos sobre el puesto con otras fuentes de información:<br /><ul><li> Las entrevistas a empleados con las mismas tareas y a su supervisor son vitales </li></ul> para puestos de oficina cuya productividad no puede medirse de forma continúa.<br /><ul><li> La observación se usa a menudo para puestos industriales y manuales.
  104. 104. Cuestionarios y diarios de empresa también pueden usarse.
  105. 105. Una comparación cuidadosa de las aptitudes y habilidades de cada individuo con </li></ul> el análisis del puesto multiplica las posibilidades de éxito en la Formación Laboral. <br /><ul><li> Determinar necesidades de adaptación de los puestos; si implican ayuda adicional, </li></ul> cambios en el entorno físico laboral, reestructuración de tareas y horarios, etc. <br />
  106. 106. 22.-Formato para el Análisis de Puestos<br /> De manera específica, verifique, tanto como sea posible:<br />Guía de Formación para el Trabajo<br />49<br />
  107. 107. 23.- EL ANÁLISIS DE LAS CONDICIONES DE LA ESCUELA<br />¿En que consiste?<br />Considera la recopilación de información, análisis de<br /> situaciones, elementos y procesos que intervienen en<br /> la formación para el trabajo de los alumnos del CAM,<br /> en los ejes organizativo, curricular y profesional. <br /> Participa todo el personal del centro bajo la<br /> coordinación del director(a) los elementos que <br /> deben considerarse son: Docentes, Alumnosy<br /> Edificio.<br /> Docentes: El directivo considera la plantilla docente con que cuenta, para la atención a la demanda de los momentos formativos que atiende, los intereses, habilidades y destrezas de los alumnos, el número de alumnos inscritos por ciclo escolar, con ello determinan los grupos de Pretaller y Taller, que docentes los atenderan, de acuerdo a sus horarios, experiencias, formación y competencias, es importante delimitar las intervenciones de los demás docentes y especialistas dentro de la formación para el trabajo.<br />Edificio: se identifica la infraestructura, los espacios construidos específicamente para la formación para el trabajo, delimitar el número de aulas, talleres, o áreas comunes con el otro turno y su semejanza con la realidad laboral, en cuanto a equipo, materiales y herramientas.<br />Las condiciones de las instalaciones repercuten en la calidad de vida de alumnos y maestros, importan aulas, pasillos, escaleras, accesos al centro, áreas comunes, comedores servicios generales, bibliotecas.<br />La ergonomía puede contribuir a optimizar realmente la interacción de las personas y su entorno de trabajo. En este caso la ergonomía escolar se preocuparía del docente y del alumno.<br />Guía de Formación para el Trabajo<br />50<br />
  108. 108. Guía de Formación para el Trabajo<br />51<br />23.-EL ANÁLISIS DE LAS CONDICIONES DE LA ESCUELA<br />¿Por qué es importante ?<br /> Las condiciones de las instalaciones<br /> repercuten en la calidad de vida <br /> de quienes ahí laboran ya que facilitan<br /> la tarea y propician bienestar o<br /> malestar en el día a día, el orden y<br /> limpieza de las aulas; temperatura,<br /> ventilación, iluminación, ruido son<br /> factores ha tomar en cuenta.<br /> La búsqueda en la mejora del<br /> desempeño de los docentes y de los<br /> alumnos desde una visión ergonómica,<br /> multidimensional e integradora lleva a<br /> la necesidad de la evaluación de<br /> distintos niveles básicos de:<br /> Las condiciones en las que se realiza la actividad laboral.<br /> La tarea desde lo simple a lo complejo y sus matices. <br /> La actividad desde su tipo, interés, competencia del alumno. <br /> Consecuencias para la persona, satisfacción, desagrado, <br /> cansancio, autorealización, etc. <br />
  109. 109. Guía de Formación para el Trabajo<br />52<br />23.-EL ANÁLISIS DE LAS CONDICIONES DE LA ESCUELA<br />¿Por qué es importante ?<br /> Este análisis permitirá satisfacer las<br /> necesidades de aprendizaje de los alumnos y le <br /> delimitar al colectivo docente, como reducir las<br /> barreras de enseñanza en el contexto áulico- escolar.<br />Al vincular los análisis de la<br />comunidad-escuela-alumno, <br /> permite preveer:<br />Un espacio funcional que maximice las <br /> competencias laborales del alumno.<br /> Materiales, equipo y herramientas que estén<br /> organizados y con áreas definidas, accesibles,<br /> variados y suficientes que permitan su uso individual,<br /> subgrupal o grupal.<br />Ofrecer un modelo educativo ecológico de aprendizajes funcionales.<br /> El desarrollo integral del niño, joven o adulto con discapacidad.<br /> Generar estrategias diversificadas y múltiples que respondan a la <br /> demanda laboral y a las necesidades, interéses y caracteristicas de los alumnos. <br /> Trabajar colaborativamente un plan de integración laboral o proyecto del <br /> taller.<br />
  110. 110. Guía de Formación para el Trabajo<br />53<br />24.-ASPECTOS DEL ANÁLISIS DE LAS CONDICIONES DEL CENTRO<br />Marca según corresponda aquellos elementos que usas para la Formación en el Trabajo <br />
  111. 111. Guía de Formación para el Trabajo<br />54<br />24.-ASPECTOS DEL ANÁLISIS DE LAS CONDICIONES DEL CENTRO<br />Marca según corresponda aquellos elementos que usas para la Formación en el Trabajo <br />
  112. 112. Guía de Formación para el Trabajo<br />55<br />24.-ASPECTOS DEL ANÁLISIS DE LAS CONDICIONES DEL CENTRO<br />Marca según corresponda aquellos elementos que usas para la Formación en el Trabajo <br />
  113. 113. Guía de Formación para el Trabajo<br />56<br />24.-ASPECTOS DEL ANÁLISIS DE LAS CONDICIONES DEL CENTRO<br />Marca según corresponda aquellos elementos que usas para la Formación en el Trabajo <br />
  114. 114. Guia de Formaciòn para el Trabajo<br />57<br />25.-GUÍA PARA ENTREVISTA A PADRES<br />La entrevista será semiestructurada, de tal manera que al principio se dará libertad a los Padres para que hablen espóntaneamente con relación a su hijo(a) y si tiene experiencia laboral; En un segundo momento se señalarán los temas que no hayan tocado espontáneamente y la parte final se llevará a cabo en forma estructurada; aquellas preguntas que surjan como producto de lo anterior y que cobren relevancia para una mejor comprensión de la situación.<br />Concepto de sí mismo<br /><ul><li>Cuál es el concepto que tiene el sujeto de sí mismo y las </li></ul> razones por las cuales hacen dicha afirmación. Si esta es <br /> verbalizada por el alumno o solamente es una <br /> suposición.<br /><ul><li>Interacción familiar.
  115. 115. Las relaciones que establece el alumno en el medio. </li></ul> familiar, alianzas, conflictos, responsabilidades y <br /> participación con el entorno.<br />Estado físico<br /><ul><li>Salud y desarrollo del sujeto.
  116. 116. Medicamentos utilizados para el alumno y periodicidad.
  117. 117. Indicaciones médicas o contraindicaciones.
  118. 118. Futuro (con especial importancia este punto).
  119. 119. Expectativa del futuro laboral de su hijo(a), por el padre.
  120. 120. Expectativa del futuro laboral de su hijo(a), de la madre.
  121. 121. Expectativa del futuro laboral de su hijo(a) por la familia </li></ul> o familiares.<br /><ul><li>Que acciones realiza o realizaría para favorecer un </li></ul> desarrollo laboral de su hijo(a).<br /><ul><li>Oficios u ocupaciones sobresalientes en la familia.
  122. 122. Actividades laborales de los padres y la familia.
  123. 123. Interés o participación del alumno en estas actividades.
  124. 124. Actividades que le agradan.
  125. 125. Manifestación de intereses.
  126. 126. Interés por actividades de juego, de conocimiento y </li></ul> laborales.<br />Actividades que le desagradan<br /><ul><li>Dificultades manifestadas por el alumno sobre lo laboral </li></ul> u otras tareas.<br />Escolaridad<br /><ul><li>Experiencia escolar sobre todo lo relacionado con lo </li></ul> laboral<br /><ul><li>Actitud en los pretalleres o taller.
  127. 127. Conocimientos o competencias adquiridas.
  128. 128. Aplicación de lo aprendido en los talleres, en su casa.
  129. 129. Actividades de socialización.
  130. 130. Actividades en su tiempo libre.
  131. 131. Amistades del alumno tanto adultos como infantes.
  132. 132. Manifestación de la sexualidad.
  133. 133. Con quién se relaciona e interactúa.
  134. 134. Día típico (información básica sobre lo que realiza </li></ul> cotidianamente en un día el alumno).<br />Independencia<br /><ul><li>El desarrollo de autonomía del alumno, tanto en el </li></ul> cuidado personal y de higiene.<br /><ul><li>Vestido y alimentación.
  135. 135. Así como lo relacionado con el desplazamiento (cruzar </li></ul> calles, utilizar el transporte público y algunos servicios <br /> públicos).<br /><ul><li>Manejo de dinero.
  136. 136. Utilización y manejo de símbolos o signos (escritura y </li></ul> lectura).<br />Aspectos sensoriomotores<br /><ul><li>Tipo de comunicación, audición, visión y aspectos </li></ul> neuromotores utilizados por el alumno(a).<br /><ul><li>Manerismos (actividades repetitivas aparentemente sin </li></ul> objetivo específico que realice el sujeto.)<br />Aspecto emocional<br /><ul><li>Formas de expresión de los sentimientos.
  137. 137. Berrinches, frustraciones, emociones.</li></li></ul><li>Guia de Formaciòn para el Trabajo<br />58<br />26.-GUÍA PARA ENTREVISTA A LOS ALUMNOS<br />
  138. 138. Guía de Formación para el Trabajo<br />59<br />27.-Muestra de Trabajo<br />Es una actividad laboral, que realizan los alumnos, puede ser un proceso completo, o solo una parte del mismo, por ejemplo:<br /><ul><li>Elaborar una ensalada
  139. 139. Terminar/ iniciar una bolsa tejida.
  140. 140. Elaborar un portarretratos.
  141. 141. Podar un jardín.
  142. 142. Aspirar un auto.
  143. 143. Planchar un prenda de vestir. </li></ul>Permite visualizar :<br /><ul><li>Preferencias del alumno
  144. 144. Interés por la tarea
  145. 145. Destrezas, habilidades en la tarea
  146. 146. Talento y potenciales de los alumnos
  147. 147. Identificar requerimientos de ajustes </li></ul> ergonómicos y de acceso a la tarea.<br />
  148. 148. Guía de Formación para el Trabajo<br />60<br />Formato de Muestras de Trabajo<br />
  149. 149. Guía de Formación para el Trabajo<br />61<br />28.-Perfil ocupacional<br />Posterior a las entrevistas del alumno y de los padres, ya realizada la muestra de trabajo se registra la información en la gráfica circular con los siguientes parámetros:<br />LOGRADO = Llenado completo del espacio, si logra la consigna.<br />EN PROCESO = Si logra sólo una parte o lo realiza algunas veces si y otras no, <br /> se colorea la mitad.<br />INICIAL = Los espacios en blanco, indican aquello no logrado.<br />El registro es de inicio y al final del ciclo escolar.<br />Para la temporalidad, se sugiere usar colores, amarillo inicial y al azul final.<br />¿Para qué nos sirve?<br /><ul><li>Para delimitar los saberes previos del alumno.
  150. 150. Para identificar áreas fuertes y débiles.
  151. 151. Para fortalecer el desarrollo de aquello que faltara con estrategias </li></ul> diversificados. <br /><ul><li>Para determinar que especialista apoyará el desarrollo integral del alumno.
  152. 152. Para involucrar a la familia en el incremento de actividades funcionales.
  153. 153. Para generar el proyecto de integración laboral/escolar.
  154. 154. Para destacar los intereses de los alumnos y su experiencia laboral previa. </li></li></ul><li>Guía de Formación para el Trabajo<br />62<br />
  155. 155. Guía de Formación para el Trabajo<br />63<br />
  156. 156. Guia de Formaciòn para el Trabajo<br />64<br />29.-CARPETA GRUPAL OCUPACIONAL<br />
  157. 157. Guia de Formaciòn para el Trabajo<br />65<br />30.-CARPETA INDIVIDUAL OCUPACIONAL<br />
  158. 158. Guía de Formación para el Trabajo<br />66<br />PROPUESTA <br />de <br />INTEGRACIÓN LABORAL<br />Fase II<br />
  159. 159. Guía de Formación para el Trabajo<br />67<br />31.-PROPUESTA DE INTEGRACIÓN LABORAL<br />Elaboración de la propuesta curricular del centro comprende:<br />
  160. 160. Guía de Formación para el Trabajo<br />68<br />31.-PROPUESTA DE INTEGRACIÓN LABORAL<br />Elaboración de la propuesta curricular del centro comprende:<br /><ul><li> Por las características de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales y que </li></ul> requieren de apoyos generalizados o permanentes ,se realiza una selección de competencias<br /><ul><li> A partir de los planes y programas en educación regular; se definen los criterios de </li></ul> funcionalidad de acuerdo con la edad cronológica de los alumnos, de sus posibilidades de <br /> progreso y de las funciones a desempeñar en los entornos de capacitación.<br /><ul><li> La naturaleza, cantidad y complejidad de los conocimientos, habilidades, destrezas y </li></ul> comportamientos son esenciales para el desarrollo de aprendizajes significativos. <br /><ul><li> Se buscan las competencias que favorezcan el desarrollo de las habilidades socioadaptativas</li></ul> en los alumnos , permitiendo una mayor autodeterminación y mejora de su calidad de vida. <br /><ul><li> Se revisa detenidamente la propuesta de capacitación que se haya definido y a partir de ésta, </li></ul> se determinan las competencias laborales y las habilidades que se favorecerán en cada uno de <br /> los talleres/pretalleres con los que cuenta el servicio. <br />
  161. 161. Guía de Formación para el Trabajo<br />69<br />31.-PROPUESTA DE INTEGRACIÓN LABORAL<br />Elaboración de la propuesta curricular del centro comprende:<br /><ul><li> Con el propósito de facilitar el aprendizaje escolar de los alumnos con gran variedad de estilos de </li></ul> aprendizaje, ritmos, entornos funcionales, y la consecución de los propósitos educativos, se requieren <br /> de distintos enfoques didácticos para la intervención educativa. <br /><ul><li> Sin embargo, el enfoque ecológico funcional es el eje transversal en cada una de las actividades del </li></ul> servicio escolarizado; éste enfatiza la adquisición de habilidades que apoyan el desarrollo de la <br /> conducta adaptativa. <br /><ul><li> La intervención educativa en el servicio escolarizado aborda en forma sistemática y funcional la </li></ul> integración de contenidos, habilidades y competencias con situaciones ecológicas que <br /> permitan dar sentido y significado a los aprendizajes. <br /><ul><li> En este contexto, se enseña todo lo que les ayuda a los alumnos a participar de acuerdo con sus </li></ul> posibilidades, en los diferentes ambientes en donde se desarrollan: hogar, comunidad, tiempo libre y <br /> ocio, trabajo, etcétera.<br />
  162. 162. Guía de Formación para el Trabajo<br />70<br />31.-PROPUESTA DE INTEGRACIÓN LABORAL<br />Elaboración de la propuesta curricular del centro comprende:<br /><ul><li> En formación para el trabajo los instructores de taller realizan un diagnóstico situacional para </li></ul> conocer los ámbitos reales de trabajo, en el área o áreas en que capacitarán a los alumnos; por lo <br /> que visitan centros laborales o industrias y realizan un análisis de los puestos de trabajo para, <br /> posteriormente, adaptar estas habilidades en función de las características del alumno. <br /><ul><li> De este modo se garantiza que la capacitación que reciben los alumnos está estrechamente </li></ul> relacionada con las competencias y habilidades requeridas en los puestos de trabajo para los que se <br /> están capacitando; por lo que se mantiene un vínculo estrecho y sistemático con las instituciones o <br /> empresas laborales.<br /><ul><li> La propuesta curricular del centro recoge acuerdos relativos al proceso de identificación y </li></ul> valoración de las necesidades laborales de cada alumno, de esta manera se implementan <br /> metodologías y apoyos específicos que requieran para lograr su integración en todos los ámbitos, y <br /> reemplazar la falsa concepción homogeneizadora y rígida del currículo.<br />
  163. 163. Guía de Formación para el Trabajo<br />71<br />31.-PROPUESTA DE INTEGRACIÓN LABORAL<br />Elaboración de la propuesta curricular del centro comprende:<br /><ul><li> Establecer una organización basada en agrupaciones </li></ul> flexibles que facilite brindar una respuesta <br /> diferenciada a las características de los alumnos. <br /><ul><li> La distribución de los alumnos, los horarios, la </li></ul> funcionalidad de los apoyos que dispone y el trabajo <br /> en equipo; con ello, también se flexibilizan las <br /> funciones de los maestros, del equipo multidisciplinario <br /> y de apoyo educativo, así como la relación entre éstos.<br /><ul><li> Para la conformación de pretalleres y/o talleres, el </li></ul> director, en trabajo colaborativo con el equipo <br /> multidisciplinario, realiza un análisis de la población <br /> inscrita en el ciclo escolar.<br /><ul><li> Se toman en cuenta las competencias laborales que </li></ul> presentan los alumnos y sus necesidades de <br /> apoyo. <br />
  164. 164. Guía de Formación para el Trabajo<br />72<br />31.-PROPUESTA DE INTEGRACIÓN LABORAL<br />Elaboración de la propuesta curricular del centro comprende:<br /><ul><li> Es importante consideran las habilidades e intereses </li></ul> personales de los alumnos. <br /><ul><li> Los alumnos comparten ciertos conocimientos, </li></ul> actitudes, habilidades y destrezas afines y las edades no <br /> son marcadamente diferentes. <br /><ul><li> Si bien no se busca crear un grupo homogéneo, sí se </li></ul> pretende que los integrantes que conforman el taller <br /> compartan ciertas afinidades e intereses que faciliten su <br /> aprendizaje conjunto. <br /><ul><li> Con los grupos formados, se decide qué maestro </li></ul> responde a las necesidades del grupo, tomando en <br /> cuenta sus competencias docentes y su experiencia; <br /> considerando además el número de personal <br /> docente asignado a grupo con que cuenta el CAM. <br /><ul><li> Se conforman grupos donde se ofrecen los apoyos </li></ul> necesarios que dan respuesta a las necesidades de <br /> los alumnos. <br />
  165. 165. Guía de Formación para el Trabajo<br />73<br />31.-PROPUESTA DE INTEGRACIÓN LABORAL<br />Elaboración de la propuesta curricular del centro comprende:<br /><ul><li> Otro elemento son las características de la institución; es </li></ul> decir, tener clara la accesibilidad que existe <br /> en cada aula y de los espacios comunes (baños, salón <br /> de usos múltiples, patio, etcétera)<br /><ul><li> Conocer el número de aulas disponibles para el trabajo </li></ul> en grupo y decidir qué espacio es pertinente <br /> para cada grupo y el número de grupos que existirán <br /> taller/pretaller.<br /><ul><li> Durante el ciclo escolar se da seguimiento a las </li></ul> agrupaciones establecidas y en la evaluación se realiza <br /> un balance de cada grupo, en caso de no obtener un <br /> resultado favorable, se realizan las modificaciones <br /> pertinentes para mejorar sustantivamente el desempeño <br /> grupal.<br />
  166. 166. Guía de Formación para el Trabajo<br />74<br />31.-PROPUESTA DE INTEGRACIÓN LABORAL<br />Elaboración de la propuesta curricular del centro comprende:<br /><ul><li>El personal establece, en sus estrategias didácticas, otras </li></ul> formas de agrupación que respondan a los intereses de los <br /> alumnos (agrupación por edad en clases de educación <br /> artística, ),a sus habilidades motoras (agrupación por destrezas <br /> motoras en clase de educación física,), o bien a sus <br /> necesidades específicas (agrupación por discapacidad, en <br /> grupos de conversación para alumnos sordo ciegos,). <br /><ul><li> La flexibilidad en la asignación de grupos y la movilidad </li></ul> docente permiten que los alumnos y/o los maestros oscilen de <br /> un grupo a otro, dependiendo de las necesidades específicas <br /> de los alumnos; de esta manera, los grupos y su composición <br /> son dinámicos, por lo que el intercambio de sus miembros <br /> puede ser constante. <br /><ul><li> Cada vez que cambie de composición se realiza una </li></ul> evaluación en función de los alumnos. <br /><ul><li> Son importantes los ambientes laborales, por lo que la </li></ul> organización del CAM incluye en la capacitación y/o las <br /> prácticas laborales a partir de lo puestos de trabajo que <br /> rodean a la escuela. <br />
  167. 167. Guia de Formaciòn para el Trabajo<br />75<br />CONDICIONES__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<br />
  168. 168. Guia de Formaciòn para el Trabajo<br />76<br />33.-Guía de Observación para el Alumno en Prácticas Laborales<br />ACTIVIDADES A OBSERVAR<br />
  169. 169. Guía de Formación para el Trabajo<br />77<br />Proyecto de Taller/Pretaller<br />Fase III<br />
  170. 170. Guía de Formación para el Trabajo<br />78<br />34.-Elaboración del proyecto del taller/pretaller considera:<br />Cuenta con información específica de cada uno de los modelos de capacitación y con base en sus características y las necesidades de sus alumnos, implementa el modelo o los modelos de capacitación más pertinentes.<br />Busca ser abierta y flexible, de tal forma que un solo servicio puede ofrecer<br />diferentes alternativas de capacitación de acuerdo con los recursos materiales, espaciales y humanos y, sobre todo, con el fin de satisfacer la necesidades de formación laboral de cada alumno. <br />Así, un servicio puede ofrecer,para un grupo de alumnos,<br />la capacitación en ambientes laborales dentro de una empresa o taller con un maestro que los acompañe y de seguimiento a su capacitación; <br />mientras que otro grupo requerirá de un trabajo dentro del servicio en un taller equipado para ofrecer capacitación modular, por ejemplo.<br />Los talleres y las actividades propuestos tienen un enfoque claramente funcional, donde el alumno aplica los aprendizajes a los diferentes contextos en los que se desenvuelve.<br />Establece un enfoque comunicativo y de desarrollo de las habilidades adaptativas, de tal forma que le permite al alumno afianzar sus conocimientos y destrezas.<br />Considera la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente en función del logro de los objetivos educativos de los programas<br />
  171. 171. Guía de Formación para el Trabajo<br />79<br />34.-Elaboración del proyecto del taller/pretaller considera:<br />De este modo se garantizará que la capacitación que reciben los alumnos está estrechamente relacionada con las competencias y habilidades requeridas en los puestos de trabajo para los que se están capacitando; por lo que se mantendrá un vínculo estrecho y sistemático con las instituciones o empresas laborales.<br />El proyecto del taller recoge acuerdos relativos al proceso de identificación y valoración de las necesidades laborales de cada alumno, de esta manera implementarán metodologías y apoyos específicos que requieran para lograr su integración en todos los ámbitos, y reemplazar la falsa concepción homogeneizadora y rígida del currículo.<br />
  172. 172. Guia de Formaciòn para el Trabajo<br />80<br />35.-El proyecto del taller/pretaller considera:<br />
  173. 173. Guia de Formaciòn para el Trabajo<br />81<br />36.-FORMA PARA EL ANÁLISIS DE TAREAS<br /> DESCRIPCIÓN_____________________________________________________________________________________<br />_________________________________________________________________________________________________<br />_________________________________________________________________________________________________<br />_________________________________________________________________________________________________<br />_________________________________________________________________________________________________<br />
  174. 174. Guia de Formaciòn para el Trabajo<br />82<br />37.-FORMATO PARA REGISTRO Y SEGUIMIENTO DE PROYECTO DELTALLER/PRETALLER<br />
  175. 175. Guia de Formaciòn para el Trabajo<br />83<br />
  176. 176. Guia de Formaciòn para el Trabajo<br />84<br />
  177. 177. Guia de Formaciòn para el Trabajo<br />85<br />
  178. 178. Guia de Formaciòn para el Trabajo<br />86<br />
  179. 179. Guia de Formaciòn para el Trabajo<br />87<br />
  180. 180. Guia de Formaciòn para el Trabajo<br />88<br />38.-CRONOGRAMA DE ACCIONES PARA LA FORMACIÓN LABORAL<br />
  181. 181. Guia de Formaciòn para el Trabajo<br />89<br />
  182. 182. Guia de Formaciòn para el Trabajo<br />90<br />
  183. 183. Guía de Formación para el Trabajo<br />91<br />Anexos <br />
  184. 184. Guía de Formación para el Trabajo<br />92<br />39.- Que es una cooperativa ?<br />La sociedad cooperativa es una forma de organización social integrada por personas físicas con base en intereses comunes y en los principios de solidaridad, esfuerzo propio y ayuda mutua, con el propósito de satisfacer necesidades individuales y colectivas, a través de una ley que tiene por objeto regular la organización y funcionamiento de las sociedades cooperativas es de observancia general en el territorio nacional.<br />Porque es importante formar una cooperativa?<br />Cuando se realizan actividades económicas de producción, distribución y consumo de bienes y servicios.<br />Cuantos clases de cooperativa existen ?<br />I.- De consumidores de bienes y/o servicios<br />II.- De productores de bienes y/o servicios, <br />III.- De ahorro y préstamo<br />Fracción reformada DOF 04-06- 2001Fracción adicionada DOF 04-06-2001<br />
  185. 185. Guía de Formación para el Trabajo<br />93<br />Como se constituye una Cooperativa ?<br /> La constitución de las sociedades cooperativas deberá realizarse en Asamblea General que celebren los interesados, y en la que se levantará una acta que contendrá:<br /> I. Datos generales de los fundadores;<br /> II. Nombres de las personas que hayan resultado electas para<br /> integrar por primera vez consejos y comisiones<br /> III. Las bases constitutivas.<br />Los socios deberán acreditar su identidad y ratificar su voluntad de constituir la sociedad cooperativa y de ser suyas las firmas o las huellas digitales que obran en el acta constitutiva, ante notario público, corredor público, juez de distrito, juez de primera instancia en la misma materia del fuero común, presidente municipal, secretario o delegado municipal del lugar en donde la sociedad cooperativa tenga su domicilio<br />
  186. 186. Guía de Formación para el Trabajo<br />94<br />A partir del momento de la firma de su acta constitutiva, las sociedades cooperativas contarán con personalidad jurídica, tendrán patrimonio propio y podrán celebrar actos y contratos, así como asociarse libremente con otras para la consecución de su objeto social.<br /> Se inscribirá en el Registro Público de Comercio que corresponda a su domicilio social<br />. LEY GENERAL DE SOCIEDADES COOPERATIVAS<br />Capítulo Único Disposiciones Generales<br />Capítulo I De la constitución y registro<br />Capítulo II De las distintas clases y categorías de sociedades cooperativas<br />Capítulo III Del funcionamiento y la administración<br />Capítulo IV Del Régimen Económico<br />Capítulo V De los socios<br />Capítulo VI De la disolución y liquidación<br />Título IIICapítulo IDe los organismos cooperativos<br />Capítulo II De los organismos e instituciones de asistencia técnica al Movimiento Cooperativo Nacional<br />Capítulo III De la integración<br />Título IV Capítulo Único<br />Del apoyo a las sociedades cooperativas<br />Del apoyo a las sociedades cooperativas<br />TRANSITORIOS<br />
  187. 187. Guia de Formaciòn para el Trabajo<br />95<br />40.-El CONOCER <br />El CONOCER es el Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral, una organización que reconoce los conocimientos, habilidades y destrezas de los trabajadores para que puedan contar con un documento oficial que demuestre que saben hacer bien su trabajo.<br />El CONOCER impulsa el desarrollo continuo de los trabajadores mediante la evaluación y la certificación de sus conocimientos habilidades y destrezas tomando como base los estándares de calidad que deben de cubrir en su desempeño y orientar la educación y la capacitación hacia las necesidades de los mercados productivo y laboral.<br />Para conocer las Normas Técnicas de Competencia Laboral existentes actualmente, consulte la Base de Datos en la página de Internet del CONOCER www.conocer.org.mx<br />Lada 01 800 sin costo para el interior de la República:<br /> 01 800 708.2000 <br />Teléfono para el Distrito Federal 5570.0840<br />Correos Electrónicos: <br />atencionausuarios@conocer.org.mx<br />info@conocer.org.mx<br />
  188. 188. 96<br />41.- 10 COMPETENCIAS PROFESIONALES DE PHILLIP PERRENAUD<br /><ul><li> Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que</li></ul>hayque enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje.<br /><ul><li>Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos.
  189. 189. Trabajar a partir de los errores y los obstáculos en el aprendizaje.
  190. 190. Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas.
  191. 191. Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos</li></ul>de conocimiento.<br />1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.<br />Concebir y hacer frente a situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos. . Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza. . Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizaje. <br />. Observar y evaluar los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo.<br />. Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones de progresión.<br />2.-Gestionar la<br /> progresión <br /> de los aprendizajes<br />Guia de Formaciòn para el Trabajo<br />Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase.<br />Compartimentar, extender la gestión de clase a un espacio más amplio. . Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes dificultades.<br />Desarrollar la cooperación entre alumnos y ciertas formas simples de<br />enseñanza mutua.<br />3-Elaborar y<br /> hacer <br /> evolucionar <br /> dispositivos de<br /> diferenciación<br />Fomentar el deseo de aprender, explicitar la relación con el<br />conocimiento, el sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad<br />de autoevalua­ción en el niño.<br />Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos (consejo de clase o de escuela) y negociar con ellos varios tipos de reglas y de acuerdos. . Ofrecer actividades de formación opcionales, «a la carta». . Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno.<br />4.-Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo<br />
  192. 192. Guia de Formaciòn para el Trabajo<br />97<br />Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones comunes.<br />. Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones.<br />. Formar y renovar un equipo pedagógico.<br />. Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas. prácticas y problemas profesionales.<br />Hacer frente a crisis o conflictos entre personas<br />5.- <br /> Trabajar <br /> en <br /> equipo<br />Elaborar, negociar un proyecto institucional o Administrar los recursos de la escuela.<br />Coordinar, fomentar una escuela con todos los componentes (extraesco­lares, del barrio, asociaciones de padres, profesores de lengua y cultura de origen).<br />Organizar y hacer evolucionar, en la misma escuela, la participación de los alumnos.<br />6.-Participar en la gestión de la escuela<br />Favorecer reuniones informativas y de debate.<br />Dirigir las reuniones.<br />Implicar a los padres en la valorización de la construcción de los conocimientos.<br />7.-Informar e implicar a los padres<br />
  193. 193. Guia de Formaciòn para el Trabajo<br />98<br />Utilizar los programas de edición de documentos.<br />Explotar los potenciales didácticos de programas en relación con los objetivos de los dominios de enseñanza.<br />Comunicar a distancia a través de la telemática.<br />Utilizar los instrumentos multimedia en su enseñanza.<br />8.-Utilizar las nuevas tecnologías<br />Prevenir la violencia en la escuela o la ciudad.<br />Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, étnicas y sociales.<br />Participar en la creación de reglas de vida común referentes a la disci­plina en la escuela, las sanciones, la apreciación de la conducta. . <br />Analizar la relación pedagógica, la autoridad, la comunicación en clase. <br />Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, el sentimiento de justicia.<br />9.-Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión<br />Saber explicitar sus prácticas.<br />Establecer un control de competencias y un programa personal de formación continua propios.<br />Negociar un proyecto de formación común con los compañeros (equipo, escuela, red).<br />Implicarse en las tareas a nivel general de la enseñanza o del sistema educativo.<br />Aceptar y participar en la formación de los compañeros.<br />10.-Organizar la propia formación continua<br />
  194. 194. Guía de Formación para el Trabajo<br />99<br />Análisis y adaptación de puestos de trabajo <br />en personas con discapacidad <br />Alberto Ferreras, Lourdes Tortosa, Carlos García y Álvaro Page.Instituto de Biomecánica de Valencia (España).Artículo publicado originalmente en "MINUSVAL", 111: 18-20, 1998.<br />De forma muy general, podríamos definir la Ergonomía como el campo de conocimientos multidisciplinar que estudia las características, necesidades, capacidades y habilidades de los seres humanos, analizando aquellos aspectos que afectan al diseño de productos o procesos de producción. En todas las aplicaciones su objetivo es común: se trata de adaptar los productos, las tareas, las herramientas, los espacios y el entorno en general a la capacidad y necesidades de las personas, de manera que mejore la eficiencia, seguridad y bienestar de los consumidores, usuarios o trabajadores.<br />Con una sólida metodología e instrumentos de análisis que les son propios, la Ergonomía se apoya en todas las disciplinas que convergen en su interés por el comportamiento humano en la producción y en el uso de los productos: desde la fisiología a las ciencias cognitivas, de la biomecánica a la sociología del trabajo, de la medicina a la ingeniería, la informática.  <br />Un ergónomo tiene como misión, en su definición más conocida ( y más restringida), la de "adaptar la máquina al hombre". La función del ergónomo en las empresas va más allá: concebir, conjuntamente con responsables técnicos, máquinas, organizaciones, dispositivos técnicos, formaciones, que permitan alcanzar los objetivos de la producción y al mismo tiempo garanticen el bienestar físico, psíquico y social de las personas. <br />El análisis ergonómico ha de tener como centro a las personas y por tanto ha de considerar sus características, capacidades, necesidades y preferencias. En este sentido, las personas con limitaciones físicas y/o mentales son quizá el segmento de población que más puede faltar de criterios ergonómicos en el diseño de su entorno, incluido el puesto de trabajo.<br />
  195. 195. Guía de Formación para el Trabajo<br />100<br />Análisis y adaptación de puestos de trabajo <br />en personas con discapacidad <br />Dada la especialización y división actual del trabajo, prácticamente no existen tareas que demanden todo el abanico de capacidades de una persona, sino una parte de ellas. Por tanto, una persona con discapacidad, aunque tenga limitaciones funcionales, puede desempeñar un trabajo en el que su capacidad residual sea de utilidad. <br /> La Ergonomía, como ciencia relacionada con la salud (en el sentido de bienestar) y la eficiencia (en el sentido de uso óptimo del trabajo humano), tiene que ver con estos aspectos. Para optimizar la salud y la eficiencia, es importante que el empleado esté adaptado al entorno en el que ha de trabajar. Para realizar la adaptación hace falta obtener información detallada sobre el funcionamiento de los aspectos relevantes del trabajo y de las capacidades relevantes de los empleados con discapacidad antes de tomar una decisión sobre una determinada persona en relación a un determinado puesto. Una de las formas más sistemáticas de obtener dicha información es utilizar métodos estandarizados de valoración de demandas de trabajo y capacidades humanas.<br />El concepto de adaptación del trabajo tiene dos componentes principales, el análisis de las demandas del trabajo y la valoración de la capacidad funcional del trabajador. El objetivo final es que la demanda de la tarea no supere la capacidad del individuo, que el puesto sea accesible y que no se produzca el empeoramiento de deficiencias que ya existen y/o la aparición de deficiencias nuevas.<br />Alberto Ferreras, Lourdes Tortosa, Carlos García y Álvaro Page.Instituto de Biomecánica de Valencia (España).Artículo publicado originalmente en "MINUSVAL", 111: 18-20, 1998.<br />
  196. 196. Guía de Formación para el Trabajo<br />101<br />El tipo de medidas a adoptar para lograr el ajuste trabajador-trabajo puede incluir las siguientes:* Restricción del trabajo. El objetivo es reducir la posibilidad de agravar una condición o una lesión durante el trabajo o ayudar al empleado a recuperar su plena capacidad de trabajo.* Reorganización del trabajo. Se aplica a la naturaleza del trabajo. En su forma más simple implica suprimir las partes no esenciales de un trabajo que se encuentran más allá de la capacidad de una determinada persona con discapacidad.* Modificación del puesto. Requiere un cambio en la forma de realizar la tarea y puede tratarse de cambios simples (la altura de trabajo, por ejemplo) o más sofisticados, incorporando distintos avances tecnológicos y/o ayudas técnicas para facilitar la movilidad, la comunicación, etc. En general, es preferible que la persona con discapacidad use el mismo equipo que los demás y, por tanto, los equipos de adaptación especiales sólo deben incorporarse cuando sea estrictamente necesario por motivos de salud, seguridad, etc.* Servicios de apoyo. Implica utilizar una tercera persona para facilitar el trabajo de la persona con discapacidad pero no para realizar las tareas esenciales del trabajo. El servicio puede incluir alguien para guiar al trabajador hasta el puesto de trabajo, para asistirle en el lavabo, o quizá para comunicarse por señas.<br />* Supresión de barreras. La supresión de barreras arquitectónicas es la forma de adaptación más obvia y supone facilitar la accesibilidad a todas las áreas necesarias para desenvolverse el trabajador; puede afectar a puertas, pasillos, ascensores, escaleras, rampas, bordillos, pasamanos, barras de apoyo, suelos, paredes, ventanas, cuartos de baño y aseos, etc.<br />Alberto Ferreras, Lourdes Tortosa, Carlos García y Álvaro Page.Instituto de Biomecánica de Valencia (España).Artículo publicado originalmente en "MINUSVAL", 111: 18-20, 1998.<br />
  197. 197. Guía de Formación para el Trabajo<br />102<br />
  198. 198. 103<br />42.- Bibliografía:<br /><ul><li>ALCUDIA Rosa</li></ul>Atención a la diversidad<br />Editorial Laboratorio Educativo GRAÓ<br />Caracas Venezuela, octubre 2000<br /><ul><li>ALVAREZ Rojo Víctor B y García Pastor Carmen.</li></ul>Protocolos de Evaluación Situacional<br />Editorial EOS<br />España 1997<br /><ul><li>ARNÁIZ Sánchez Pilar</li></ul>Discapacidad Psíquica: formación y empleo<br />ALJIBE<br />Málaga 1999<br /><ul><li>BARBAGELATA Héctor-Hugo (ed).</li></ul>El Derecho a la Formación Profesional y <br />Las Normas Internacionales<br />OIT<br />Montevideo, 2000<br /><ul><li>BURGOS Gloria</li></ul>La discapacidad intelectual ante <br />el panorama económico actual: <br />un cambio de perspectiva<br />OIT Oficina Internacional del Trabajo<br />México Noviembre de 1999<br /><ul><li>BUSTAMANTE Antonio</li></ul>Diseño Ergonómico en la prevención de la enfermedad laboral<br />DIAZ DE SANTOS<br />Madrid 1995<br /><ul><li>ESPINOSA Rabanal Almudena Martínez Estrada Rosa</li></ul>Iguales pero diferentes. Un modelo de <br />integración en el tiempo libre<br />Editorial Popular<br />Madrid, 1995<br /><ul><li>NOT Louis</li></ul>La Enseñanza Dialogante<br /> Editorial Herder<br />Barcelona 1992<br /><ul><li>ESPINOZA Vergara Mario</li></ul>Educación para el Trabajo <br />En Áreas Rurales de Bajos Ingresos<br />OIT<br />Montevideo 2000<br /><ul><li>GILLION Colin</li></ul>Pensiones de seguridad social <br /> (desarrollo y reforma )<br />OIT Oficina Internacional del Trabajo<br />Suiza 2000<br /><ul><li>HERRERA Montes Luis</li></ul>La Orientación Educativa y Vocacional<br />PATRIA<br />México, D. F 1995<br /><ul><li>JOVER Daniel </li></ul>La formación ocupacional<br />Editorial Popular<br />Madrid<br /><ul><li>MERTENS Leonard</li></ul>Competencia Laboral: <br />sistemas, surgimiento y modelos<br />OIT<br />Montevideo 1997<br /><ul><li>MUNTANER Joan</li></ul>La sociedad ante el deficiente mental<br />Narcea<br />España 1998<br /><ul><li>_________________.</li></ul>La persona con retraso mental. Bases para <br />su inclusión social y educativa<br />Ediciones Aljibe<br />Málaga 2001<br /><ul><li>PUJOLAS Maset Pere</li></ul>Atención a la Diversidad y AprendizajeCooperativo en la Educación Obligatoria.Ediciones Aljibe<br />Málaga 2001.<br />Guia de Formaciòn para el Trabajo<br />
  199. 199. Guia de Formaciòn para el Trabajo<br />104<br /><ul><li> OEI</li></ul> Educación y Trabajo Para Grupos Desfavorecidos: <br /> recomendaciones para la acción<br /> OEI<br /> España 2001<br /><ul><li>OIT</li></ul>Gestión de las Discapacidades en el Lugar de Trabajo<br />OIT<br />Suiza 2002<br /><ul><li>OTERO Pilar y Arroyo Antonio</li></ul> Transición de la Vida Adulta<br /> CISS PRAXIS<br /> España 2000<br /><ul><li>PADHIA DESARROLLO Revista</li></ul>Pedagogía Aplicada al Desarrollo Humano <br /> Integral<br /> Editorial Educación y Cultura<br /> México, D. F. Feb 1997, vol. 2 núm. 33<br /><ul><li>PERRENOUD Philippe</li></ul>Construir Competencias Desde la Escuela.<br /> Dolmen ediciones<br /> Santiago de Chile<br /><ul><li>ORPIS</li></ul>Programa De Integración Laboral Para <br /> Personas Con Discapacidad 2001-2006<br /> Secretaría del Trabajo y Previsión Social<br /> México, D. F. 2001<br /><ul><li>STERNBERG Robert J. y SPEAR Swerling Louise</li></ul>Enseñar a pensar<br /> Santillana<br /> España 1996<br /> Málaga 1998<br /><ul><li>TOLEDO González Miguel</li></ul>La Escuela Ordinaria ante el Niño con <br /> Necesidades Especiales<br /> Santillana<br /> Madrid, 1999<br /><ul><li>CONFE</li></ul>Rehabilitación Basada En La Comunidad Con <br /> y Para Personas Con Discapacidad.<br /> Reimpreso por la Confederación Mexicana de <br /> Organizaciones a favor de la persona con <br /> discapacidad intelectual, A. C.<br /> México, Sept de 1999<br /><ul><li>RODRIGUEZ Moreno María Luisa</li></ul>Enseñar a explorar el mundo del trabajo. <br /> Diagnóstico de las destrezas exploratorias y <br /> propuestas de intervención.<br /> Ediciones Aljibe<br /> Málaga 1999<br /><ul><li>SÁNCHEZ Sánchez Serafín</li></ul>La Tutoría en los Centros de Educación <br /> Secundaria<br /> Editorial Escuela Española.<br /> España 1997.<br /><ul><li>SEP </li></ul>Competencias para la vida.<br /> Secretaría de Educación de Guanajuato.<br />México Guanajuato<br /><ul><li>SEP</li></ul>Lineamientos Técnicos para el Centro de <br /> Capacitación de Educación Especial <br />CECADEE, <br />SEP, DGEE<br /> México, D.F. 1982<br /><ul><li>SEP</li></ul> Programa Nacional de Fortalecimiento de la <br /> Educación Especial y de la Integración Educativa<br />SEP México, D.F. 2002<br /><ul><li>VERDUGO, Miguel Ángel-Jenaro Cristina</li></ul>Retraso Mental. Definición, clasificación y <br /> sistemas de apoyo<br /> Alianza Editorial<br /> Madrid, España 1999<br />

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