Proceso de-conocimiento-constitucion-del-sujeto-y

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Proceso de-conocimiento-constitucion-del-sujeto-y

  1. 1. Proceso de conocimiento. Constitucion del sujeto y el objeto de conocimiento. « Matrices de aprendizaje » Ana P. de Quiroga
  2. 2. Como se adquiere la condicion de sujeto de conocimiento <ul><li>Todo lo existente dentro y fuera de nosotros son potenciales objetos de conocimiento. Qué determina que algun proceso o conjunto de hechos y relaciones sea « recortado » del torrente de la experiencia </li></ul><ul><li>Para responder es necsario reflexionar acerca de la génesis y las formas del aprender y la evolucion del aprendizaje, donde se dan transformaciones cuali y cuantitativas. </li></ul><ul><li>El aprender se desarrolla no como una secuencia lineal, sino espiralada </li></ul>
  3. 3. <ul><li>E. Pichon Rivière define el aprendizaje como « apropiacion instrumental – por el conocimiento – de la realidad para sujeto en el contexto sensoriomotriz, empieza a desarrollarse en el sujeto una actividad interna (como imagen, representacion parcial o general desde donde se configura mas adelante el concepto). Pero a su vez esa actividad interna y sus productos transforman la accion y la experiencia del sujeto en el medio </li></ul>
  4. 4. <ul><li>El sujeto inicia la actividad practica, la accion direccional sobre el mundo a partir de la necesidad. La necesidad promueve no solo uun movimiento interno, sino una nueva forma de intercambio, de accion sobre el medio o situacion, buscando una nueva estructuracion, un nuevo equilibrio, que se registra como satisfaccion. (Ej. La relacion del bebé con el pecho se configura inicialmente como un reflejo que genera satisfaccion, a partir del registro de esta satisfaccion se genera la necesidad de recuperar la experiencia satisfactoria y comienza la busqueda) </li></ul>
  5. 5. <ul><li>Las necesidades siempre tienen 3  dimensiones (biopsicosocial), aun las llamadas « corporales », por ej. el hambre, implica un registro psiquico, no hay solo senssaciones, sino imagenes, emociones, ansiedades, y esa necesidad emerge y encuentra su destino de gratificacion o frustracion en un ambito vincular – social </li></ul><ul><li>El cuerpo es el lugar de registro de la necesidad, fuente de necesidades, lugar del deseo, del afecto, de la emocion, y en este sentido la historia de un sujeto puede ser analizada desde esta perspectiva: la historia de uncuerpo relacionandose con otros cuerpos </li></ul>
  6. 6. <ul><li>En esta trayectoria de experiencias, en esa sucesion de vinculos, cada uno se apehende a si mismo , construye su Esquema Corporal, se configura la vivencia emocional de identidad, a la vez que conoce el mundo vincular,social, material, que es escenario de su experiencia </li></ul>
  7. 7. <ul><li>Al estar articulado con la necesidad, el objeto no solo aparece como significativo, sino también como problematico, porque esa fuente de gratificacion, en el caso de los primeros aprendizajes, puede estar disponible o no disponoible. Estas alternancias de presencia – ausencia son las que dan lugar al proceso de conocimiento – aprendizaje </li></ul><ul><li>Aprender se da desde el apremiante impulso de la necesidad vital y el aprender significa reconstruir en una actividad interna el objeto interno. </li></ul><ul><li>En relacion al aprendizaje, el Mito revela el grado de apropiacion individual y social de la realidad. En su proceso evolutivo individual el sujeto pasa también por formas miticas de relacion con el mundo, en tanto representa o interpreta lo real con modalidades parcialles o distorsionadas. </li></ul>
  8. 8. <ul><li>Aprendemos a aprender, entre otras cosas, a partir de la curiosidad, la pregunta. Pero el pensar infantil, la curiosidad del nino y su pregunta no siempre estan significados sociaalmente en forma positiva. Ese movimiento infantil hacia el mundo, la exploracion, el conocer, es en mayor o menor grado sancionado. Aprendemos a aprender, a pensar, en procesos identificatorios, en una relacion asimétrica, de objetiva dependencia (en la familia y en la escuela); relacion en la que el otro, mas poderoso, esta propuesto como fuente de saber. </li></ul><ul><li>En el orden social, y en la funcion de las relaciones economicas politicas, juridicas, hay una distribucion desigual del saber. Con el nacimiento de la sociedad de clases se instala una division entre teoria y practica, y hay un férreo control sobre el saber </li></ul>
  9. 9. <ul><li>Aprender no es un salto al vacio, pese a que por momentos produce esa vivencia. Cuando se articula lo previo y lo nuevo hay alivio, reencuentrio con la propia historia, rescate de la identidad y esto se desprende que el aprendizaje tiene una compleja dimension temporal, se encara desde la historia, desde el pasado; lo vivido, lo aprendido es el referente, el marco referencial y de experiencia desde l cual interpreto el presente. Pero en el presente, la nueva situacion se nos impone con su diferencia. Esa es la exigencia de adaptacionn, enfrentarnos a lo diiferente. Si no podemos reconocer lo diferente no podemos aprender. </li></ul>
  10. 10. El sistema educativo y su funcion en la configuracion del sujeto del conoimiento <ul><li>Para comprender este proceso es necesario indagar el destino social, institucional y vincular de las necesidades de los sujetos en la estructura escolar; es decir, qué necesidades son reconocidas en la estructura escolar: qué metas y caminos se le ofrecen a esas necesidades en el ordensocial, cuales son – pese a su presencia- desconocidas o negadas, y cuales son descalificadas o sancionadas </li></ul><ul><li>El ingreso a la institucion escolar marca para el nino una ruptura, una discontinuidad con sus modelos de aprendizaje previos, particularmente con el aprender a aprender desarrollado en el ambito familiar, en donde a pesar de que en ocasiones se le inhibe o descalifica, tiene caracter de personalizado y ha sido fundado en la experiencia. </li></ul>
  11. 11. <ul><li>Al ingresar a la escuela, el nino entra en un mundo cuyas leyes no conoce, alli no « sabe aprender », y en el que son puestos en suspenso sus referntes previos. Esta discontinuidad puede significar para el sujeto una crisis, muchas veces silenciada o neutralizada. Sin embargo, si no se ofrece continencia a esa crisis, pueden instalarse obstaculos en el proceso de aprendizaje, antagonismos en la relacion sujeto – objeto de conocimiento </li></ul><ul><li>Los efectos de esta ruptura, de esta contradiccion entre sus modelos previos de aprendizaje y la imposicion de la institucion educativa puede manifestarse como una vivencia de extranamiento, de pérdida de objetivos y desconocimiento del sentido del discurso y la tarea escolar y de la propia presencia en ese ambito </li></ul>
  12. 12. <ul><li>Ese jerarquizar, en el proceso educativo, la ensenanza sobre el aprendizaje implica formas de relacion, sistemas de poder. En el proceso comunicacional dentro del sistema educativo hay un emisor, un discurso y un mensaje privilegiado que se espera que el receptor no solo escuche ese discurso, sino que lo repita. En modo alguno que lo recree, lo ponga a prueba, lo interrogue o lo cuestione. </li></ul><ul><li>En la organizacion escolar hay intolerancia al emergente. El emergente es lo que surge, lo que no esta previsto, es el signo de un proceso y esos signos no suelen ser analizados, no se tienen en cuenta como tales, como organizadores de la estrategia didactica. El emergente puede y suele romper el orden de la repeticion de lo esperable </li></ul>
  13. 13. <ul><li>Las formas de manifestacion de sta intolerancia son: la represion de la pregunta, la represion del cuerpo y del movimiento </li></ul><ul><li>André Lapierre senala que « inmovilizar el cuerpo infantil o adolescente tras un banco es indicador de la incompatibilidad escencial del sistema educativo con el nino como sujeto de la necesidad, de la fantasia, de la creatividad, de un hacer protagonico </li></ul><ul><li>En ese « aprender a aprender » en funcion de la negacion de las necesidades se refuerzan modelos previos a la enejenacion, es preparado para el hacer alienado del sistema productivo, también ajeno a sus necesidades y objetivos </li></ul>
  14. 14. <ul><li>El sistema educativo define el aula como el lugar de poder del docente, de modo tal que esto tiende a sugnificar para el alumno impotencia y sometimiento. El vinculo educativo soporta y reproduce una relacion de dominacion, relacion social autoritaria y jerarquica </li></ul><ul><li>Se inhibe asi la capacidad participativa y creativa del docente, que de algun manera queda siempre alojado en un lugar de trasmision y repeticion </li></ul>
  15. 15. <ul><li>La funcion educativa se va institucionalizando y especializando cuando la sociedad pierde su caracter homogéneo y surgen las clases sociales </li></ul><ul><li>La educacion sistematica, organizada y violenta, comienza cuando el proceso educativo pierde su primitivo caracter homogéneo e integral. Una vez constituidas las clases sociales, su conservacion se vuelve un dogma pedagogico. El estado surge como el instrumento que no solo consagra y defiende la nueva forma privada de propiedad, sino que legitima y perpetua la division de clases y el derecho de la clase poseeedora a la dominacion. La educacion es una de las herramientas del Estado en esa tarea </li></ul>

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