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SFGC IFP School - 9/10/2014 - Classe inversee

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Nous décrirons d'abord les principes et l'intérêt des "classes inversées". Ce dispositif pédagogique
existe depuis fort longtemps, mais a été remis au gout du jour grâce aux nombreuses possibilités
offertes par les outils issus des TICE et du web 2.0. Dans la première phase de cette méthode
hybride, les apports théoriques sont délivrés principalement à distance en asynchrone et avant le
cours. Des outils spécialement conçus pour le cours sont mis a disposition des élèves : e-learning,
Rich-media, fichiers .ppt ou .pdf,... La seconde phase est dédiée à l'apprentissage et la mise en
pratique, en présence du professeur, dans la salle de cours. Les séances de cours traditionnelles sont
remplacées par des exercices, des mises en application, des études de cas : le professeur
accompagne les étudiants dans leurs apprentissages.
Nous présenterons lors de cette communication les dispositifs à mettre en place et les outils à
intégrer dans la scénarisation pédagogique, et les résultats obtenus, dans trois exemples
d’enseignements :
- « Thermodynamique Appliquée » avec la création par l’enseignant d'un e-learning (Rapid e-
Learning - REL) et l'utilisation de boitiers de votes sous forme de quiz durant les exercices.
- « Lecture des schémas de procédés » avec l’utilisation d’un REL et des boitiers de votes
- "Efficacité Énergétique des Procédés Industriels" avec l'utilisation de Rich Media et d’un
espace de travail collaboratif (Google Drive).
Les résultats obtenus montrent une évolution nette de la satisfaction des élèves et des professeurs
depuis la mise en place de la classe inversée et des outils associés : mise à niveau d’un groupe
hétérogène, contacts plus « riches » avec le professeur, plus d’interactions professeur/élèves,…
En conclusion, nous insisterons sur les critères de réussite d'une classe inversée dont l’importance
d’une scénarisation pédagogique détaillée et parfaitement construite, permettant d'introduire
"naturellement" les outils issus du web 2.0. La classe inversée est particulièrement bien adaptée
aux objectifs de "savoir faire" et "savoir être" recherchés dans une école d'application, comme IFP
School, et plus généralement aux enseignements délivrés aux ingénieurs.

Published in: Education
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SFGC IFP School - 9/10/2014 - Classe inversee

  1. 1. La « classe inversée » Retours d’expériences Trois exemples de mise en place d’un dispositif centré sur le développement des "savoir-faire" des ingénieurs-élèves dans une école d’applications comme IFP School. Jean-Charles de Hemptinne – Professeur IFP School Jean-Luc Monsavoir - Professeur Associé et Conseiller pédagogique Olivier Bernaert - Chargé de cours et Chef du projet "Elan pédagogique"
  2. 2. 2 2 Le contexte • IFP School : • une école d’application • 350 étudiants, plus de 30 nationalités • Le Projet « Élan Pédagogique » • donner à chaque étudiant des outils permettant de développer ses compétences (transverses et métier) en relation avec son projet professionnel • concevoir des unités d’enseignements centrées sur l’acquisition efficace de compétences.
  3. 3. 3 Ecole d’ingénieurs Ecole d’applications IFP School Industries, GOP, Conseil de perfectionnement, Apprentissage,Industries, GOP, Conseil de perfectionnement, Apprentissage,……
  4. 4. 4 Classes inversées L’origine et les précurseurs Jonathan Bergmann et Aaron Sams Marcel Lebrun
  5. 5. 5 «Classes Inversées» ???
  6. 6. 6 MISE EN PRATIQUE TROIS RETOURS EXPERIENCES D’EXPERIMENTATION DE CLASSES INVERSEES 1 - « Introduction à la Thermodynamique » 2 - « Schémas de procédés » 3 - « Efficacité Energétique des Procédés »
  7. 7. 7 OBJECTIFS / COMPETENCES Compétence à acquérir. Etre capable de : - sélectionner un modèle thermodynamique et d’en analyser les résultats pour dimensionner et concevoir des procédés - décrire et expliquer le sens physique du comportement physico-chimique des fluides pétroliers i i i x y K  Objectifs Pédagogiques
  8. 8. 8 Objectifs Pédagogiques Cours Magistral Evaluation des savoirs Etude du e-learning par les étudiants Applications Exercices Ex Evaluation des compétences Objectifs Pédagogiques Présence PrésenceDistance «Classe inversée» Conception et diffusion d’un e-learning Parcours Mixte Inversion Inversion Classe traditionnelle
  9. 9. 9 1: e-learning OUTILS MIS EN PLACE : e-learning http://ifpen.knowledgeplace.fr
  10. 10. 10 OUTILS MIS EN PLACE : site internet http://books.ifpenergiesnouvelles.fr/ebooks/thermodynamics/
  11. 11. 11 OUTILS MIS EN PLACE : Séances interactives innovantes de questions et exercices
  12. 12. 12 Le Point de vue des étudiants… « Le e-learning est une méthode d'apprentissage très intéressante. En effet, elle permet de découvrir par soi même un cours et d’appronfondir le jour venu avec le professeur les sujets que nous n'avons pas compris. Je pense que c'est une méthode qui permet de remplacer certains cours magistraux et de rendre le sujet peut-être plus attractif dans certains cas. », Guillaume, Promotion 2012 « Le e-learning permet d’acquérir les connaissances basiques pour, ensuite, passer directement aux applications. »,Eduard, Promotion 2012 « Les e-learning ont permis d'expliquer clairement les bases pour pouvoir commencer directement les applications en cours. C'est un excellent moyen de tenir compte des hétérogénéités de niveaux des élèves sur certains sujets. », Laurent, Promotion 2013 « A fortiori pour le e-learning, le travail chez soi devant un support de cours clair, bien structuré et agréable à suivre est propice à un travail efficace, le temps libéré en cours est d'autant mieux employé pour poser des questions. », Sébastien, Promotion 2013
  13. 13. 13 MISE EN PRATIQUE TROIS RETOURS EXPERIENCES D’EXPERIMENTATION DE CLASSES INVERSEES 1 - « Introduction à la Thermodynamique » 2 - « Schémas de procédés » 3 - « Efficacité Energétique des Procédés »
  14. 14. 14 Objectifs Pédagogiques Cours Magistral Evaluation des savoirs Etude du e-learning et ebook Séance de Q/R et Exercices Evaluation des compétences Objectifs Pédagogiques Présence PrésenceDistance Classe traditionnelle «Classe inversée» Conception et diffusion d’un e-learning et d’un e-book Parcours Mixte Inversion Inversion
  15. 15. 15 OUTILS MIS EN PLACE : Déroulé pédagogique Partition des outils mis en place
  16. 16. 16 Sujet des questions du quiz = e-learning + e-book 1 question = 1 commentaire, 1 complément Manière de revoir les points clefs du cours (vu chez eux) Faire participer tout le monde (même les plus discrets) Permet d'identifier des étudiants en difficulté Permet d’identifier les notions mal assimilées OUTILS MIS EN PLACE : Utilisation de boitiers de votes
  17. 17. 17 Le Point de vue des étudiants… « Les boîtiers de votes rendent le cours plus interactif. Ils sont à utiliser d'avantage, cela rend le cours plus dynamique car il n'est pas évident de rester concentré pendant 6 heures par jour dans un amphi quand on sait, qu'en moyenne, un homme décroche au bout de 30 mn de présentation... Les cours doivent utiliser au maximum ces nouvelles technologies », Pierre, Promotion 2012 « Les boîtiers de votes permettent d'avoir une interaction entre nous et le prof en temps réel, ce qui a changé la façon de suivre les cours. », Feifei, Promotion 2012 « Les boîtiers de vote "obligent" les élèves à être attentifs et à suivre le cours, et permettent de se rendre compte si les notions sont assimilées on non. Ils apportent un côté ludique aux cours. », Paul, Promotion 2012
  18. 18. 18 TROIS RETOURS EXPERIENCES D’EXPERIMENTATION DE CLASSES INVERSEES 1 - « Introduction à la Thermodynamique » 2 - « Schémas de procédés » 3 - « Efficacité Energétique des Procédés »
  19. 19. 19 Inversion Inversion Conception de Vidéos cast Objectifs Pédagogiques Cours Magistral I Evaluation des savoirs Présence Cours Magistral II Objectifs Pédagogiques Cours Magistral I Distance Présence Evaluation des compétences Parcours Mixte Présence Classe traditionnelle Etude des Vidéos Projet Discussion des projets
  20. 20. 20 OUTILS MIS EN PLACE : Vidéos cast mis à disposition sur un site internet
  21. 21. 21 OUTILS MIS EN PLACE : Séances interactives originales de présentation de projet
  22. 22. 22 Le Point de vue des étudiants… "Ce cours est probablement l'un des plus agréables et efficaces de cette année. Il faut le poursuivre, voire augmenter le nombre de séances pour en profiter davantage. Le travail de groupe demandé n'a pas pris trop de temps et pourtant il est suffisant pour donner un premier aperçu de l'optimisation énergétique des procédés. Comparer les résultats des différents groupes tout en discutant sur le sujet s'est avéré être une méthode adéquate. », Guillaume, 2013 "J'ai beaucoup apprécié les interventions des professeurs. Cours très vivant. Car nous étions bien préparés grâce aux cours en e-learning. Les vidéos sont un bon support. Je pense que ce cours pourraient tenir sur 3 ou 4 séances pour prendre le temps de faire encore plus d’exercices d'application. »
  23. 23. 23 RESULTATS OBTENUS Pensez vous avoir aujourd'hui les capacités décrites dans les objectifs ? 0% 20% 40% 60% 80% 100% Oui, tout à fait Oui, pour l'essentiel En partie seulement Non 61 réponses Qualité pédagogique 0% 20% 40% 60% 80% 100% Très bien Bien Passable Insuffisant 54 réponses Pensez vous avoir aujourd'hui les capacités décrites dans les objectifs ? 0% 20% 40% 60% 80% 100% Oui, tout à fait Oui, pour l'essentiel En partie seulement Non 59 réponses Qualité pédagogique 0% 20% 40% 60% 80% 100% Très bien Bien Passable Insuffisant 54 réponses 9% 91% 43% 57% 56% 44% 25% 75% Cours « Introduction à la Thermodynamique », Pr. J.C. de Hemptinne
  24. 24. 24 Former Ancrer Ex,App,Q/R Evaluer Compétences Mobiliser Objectifs PrésenceDistance Préparer Parcours Mixte CONCLUSIONS Inversion Inversion Les « classes inversées » sont particulièrement adaptées : - aux classes hétérogènes et multi-culturelles - à une utilisation raisonnée des TICE - à la mise en pratique de connaissance (exercices, projet,…) - à l’acquisition de compétences (savoir/savoir-faire/savoir-être) - aux Ecoles d’applications

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