Emergencia da Disciplina Escolar Biologia

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Emergencia da Disciplina Escolar Biologia

  1. 1. Universidade Federal do Pará Instituto de Ciências Biológicas Faculdade de Ciências Biológicas Iniciação Antecipada a Docência II Professor: Sued OliveiraA emergência da disciplina escolar Biologia e as finalidades da escolaDiscentes:Bruna Fernandes......11007000101Diego Fontes............10007003901Eliane Couto.............09115001601
  2. 2. Fortalecimento do status das Ciências Biológicas Influências Decisões Curriculares Disciplina escolar: BIOLOGIA
  3. 3. A história da disciplina escolar BIOLOGIA deve ser analisada com base:História das Ciências Biológicas EMERGÊNCIA da disciplina escolar Biologia Processos de Escolarização
  4. 4. O Processo de Formação das Disciplinas Escolareso Disciplinas escolares são tratadas como algo inquestionável.oTendência de naturalização da organização da escolao Concepção que os processos que criam uma disciplina sãoanálogos aos do campo científico.oPara Alice Casimiro Lopes(2000a) isso ocorre devido a percepção de que: Disciplinas escolares Disciplinas cientificas FRAGMENTAÇÃO ESPECIALIZAÇÃO
  5. 5. O Processo de Formação das Disciplinas EscolaresoEstudos sócio–históricos do currículo permite desnaturalizar aemergência e a constituição de diferentes disciplinas.o Textos de Ivor Goodson: Busca compreender a história dediferentes disciplinas escolares. - Base no modelo explicativo de David Layton (1973)
  6. 6. Modelo explicativo de David Layton (1973):Processo Inicial Ciências Pertinência da Ciências Terra Exatas Currículo Ciências da Ciências Utilidade Natureza Humanas
  7. 7. Processo posteriorA consolidação das disciplinas envolve EMERGÊNCIA.o Constituição de uma tradição acadêmica e Especialistasformados nessa tradição.Disciplinas EscolaresAfastamento das disciplinas escolares de seus objetivosprimeiros. - Ensino de conteúdos abstratos - Distantes da realidade e interesses do alunoGoodson(1990) : Todo esse movimento em direção a abstração eao academicismo é entendido como busca por status.
  8. 8. Conclusões de Ivor Goodson sobre o processo que torna uma disciplina escolar1ª As disciplinas não são entidades monolíticas, maisamalgamas de subgrupos e tradições.2ª Estas passam de objetivos utilitários e pedagógicos atéconsolidarem-se como disciplinas abstratas e acadêmicas,vinculadas a universidades3ª Esse processo deve ser analisado “em termos de conflitoentre matérias em relação a status , recursos e território”.
  9. 9. Emergência da Disciplina Escolar Biologiao Status de ciência exata nas Ciências Biológicas – séc. XX. -Definição dessa nova disciplina escolar. Ora Fragmentada. Ora como:
  10. 10. Processos Históricoso Assume características próprias no contexto social de cada país - Nos EUA: Rosenthal e Bybee (1987) indicam a publicação do livro de Huxley e Martin – Evolução Darwiniana - Uso de laboratório - No Brasil: Fundação do Imperial Collegio de Pedro II (1837) História Natural. (Zoologia, Botânica Geologia eMineralogia) - Substituída pela disciplina escolar BIOLOGIA - Resulta de uma configuração própria da escola.
  11. 11. Processos HistóricosNo Inicio do séc XX - Caráter propedêutico e elitista doensino secundário - Disciplinas Escolares próximas das DisciplinasAcadêmicasRosenthal e Bybbe (1987) : Livros universitários eramutilizados na escolas secundárias americanas.Karl Lorenz (1986,p. 434): No Brasil livros utilizados no PedroII eram atualizados em relação às ciências e seus autores.
  12. 12. Processos HistóricosDorothy Rosenthal (1990): Livros didáticos de BIOLOGIA, apartir de 1920, nos currículos dos EUA, são produzidos porprofessores das escolas. - Maior ênfase em conteúdos e métodos voltados àsquestões sociais. - Independência dos professores secundários da comunidadeacadêmica
  13. 13. Processos Históricos Reações críticas a desatualização e distanciamento daprodução científica - O Projeto BSCSCenário Político da Guerra FriaSatélite Artificial Soviético Sputnik
  14. 14. Processos HistóricosEUA e Inglaterra lideram as reformas curriculares eprovocam a reestruturação em países aliados.
  15. 15. Processos Históricos No Brasil - Instituto Brasileiro de Educação, Ciência e Cultura (Ibecc) - Centro de Ciências 1. CECIRS – Rio Grande do Sul 2.CECIERJ – Rio de Janeiro 3. CECISP – São Paulo 4. CECIMIG – Minas Gerais 5. CECIBA – Bahia 6 – CECINE - Nordeste - Fundação Brasileira para o Desenvolvimento do Ensinode Ciências (Funbec)
  16. 16. O Ibecc Objetivos - Produção dos “Kits Experimentais”
  17. 17. O Ibecc Objetivos - Adaptação e Produção de Livros Didáticos School Mathematics study Group- SMSG  Referência - Programas Regionais de Ensino - Formação de Professores.
  18. 18. Consequências da ampla divulgação das versões do BSCS (Selles e Ferreira, 2004-2005; Ferreira e Selles, 2004-2005):Disputas na seleção e na organização dos conhecimentosescolares;Tensão que envolve a constituição das disciplinas escolares(BIOLOGIA).
  19. 19. Resultado: Finalidades Acadêmicas x Finalidades Escolares As respostas da comunidade escolar a tentativa de submeter a disciplina escolar biologia a finalidadesacadêmicas evidenciam quanto as disciplinas escolares são mediadas por fatores sociais.
  20. 20. Uma forma de evidenciar essa tensão é analisar como as versõesdo BSCS divulgaram a TEORIA DA EVOLUÇÃO na sociedade,ao mesmo tempo que contribuíram para que a comunidade debiólogos estabelecesse seus territórios de ação acadêmica.Para Smocovitis (1996): a divulgação das idéias evolutivassustentavam uma visão de ciência moderna e unificada.
  21. 21. CONSEQUÊNCIA:O estudo dessa teoria potencializa uma melhor compreensãodas relações entre as comunidades acadêmicas e ascomunidades educacionais no surgimento da disciplinaescolar biologia.
  22. 22. A necessidade de fortalecer e divulgar a noção deUNIFICAÇÃO DAS CIÊNCIAS BIOLÓGICAS implicou naelaboração e emprego de estratégias por parte da comunidade depesquisadores que defendiam a idéia (Smocovitis, 1996): OBS: Esses esforços, no entanto, não conseguiram impedir o surgimento de inúmeras outras associações que mantinham a noção de fragmentação, o que dificultou o ideário unificador defendido por muitos protagonistas que contribuíram para a teoria sintética da EVOLUÇÃO.
  23. 23. ConclusõesA “ILUSÃO” unificadora das Ciências Biológicas encontra-sematerializada na disciplina escolar biologia, ocultando os muitosembates historicamente travados pelos pesquisadores dos diversosramos que resistiram à unificação;A configuração da disciplina escolar Biologia, mantendovínculos com a comunidade acadêmica, ao disseminar na sociedadeuma visão unificada das Ciências Biológicas, foi um fator quecontribuiu para o aumento de prestígio desses conhecimentos noâmbito escolar;O estudo sócio-histórico do material contido nas versões doBSCS permite-nos, portanto, desnaturalizar uma noçãohierarquizada segundo a qual as disciplinas escolares derivamEXCLUSIVAMENTE das disciplinas científicas.
  24. 24. FimObrigado(a)

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