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Proyectos de aula y Competencias comunicativas

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La presentación contiene algunas reflexiones sobre el proyecto pedagógico de aula, en particular para el área de español. Se incluyen reflexiones sobre las competencias y su relación con los graficadores de pensamiento.

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Proyectos de aula y Competencias comunicativas

  1. 1. PROYECTOS PEDAGÓGICOS Competencias en Lectura y Escritura de Diversos Sistemas Simbólicos Mg. Olga Yolanda Rojas Torres Universidad Nacional de Colombia
  2. 2. LECTURA Es muy nueva Es connatural al hombre Los grafemas Otros sistemas simbólicos
  3. 3. Clarice Lispector, Ucrania-Brasil, 1920-1977 Y… y no olvidar que la estructura del átomo no es percibida aunque se sepa que existe. Sé de muchas cosas que no vi. Y ustedes también. No se puede dar una prueba de la existencia de lo que es más verdadero, la cosa es creer. Creer llorando. ¡Oh, qué será!? Willie Colón
  4. 4. Clarice Lispector, Ucrania-Brasil, 1920-1977 Esta historia sucede en estado de emergencia y de calamidad pública. Se trata de un libro inacabado porque no tiene respuesta, respuesta que, espero, que alguien en el mundo me dará. ¿Ustedes? Es una historia en tecnicolor para tener algún lujo, por dios, que yo también lo necesito. Amén por todos nosotros.
  5. 5. Nuestro sistema educativo en todo el mundo está basado en la falacia de que los jóvenes deben conocer primero todo lo que ha precedido al presente y después comenzar. -Henry Miller
  6. 6. Un libro no es mejor que una roca, un árbol, una criatura salvaje, unas nubes, una ola o una sombra en la pared y, por lo general, no tan bueno como ellas. Quienes escribimos no estaos en deuda con los libros, sino con las cosas que impelen a los hombres a escribirlos: la tierra el aire el fuego y el agua -Henry Miller
  7. 7. PROYECTOS
  8. 8. Pedagogía de la lengua materna Ley 115 Lineamientos curriculares Estándares de la lengua castellana
  9. 9. CIUDAD SALITRE
  10. 10. INTERSES - PROBLEMAS Río San Francisco Maloka – La ciencia y la tecnología Centro comercial Centro residencial Hoteles El Tiempo
  11. 11. Río San Francisco • La Bogotá de mi rivera. • Historia: lo que hay de Vicachá a San Francisco • Historias de vida a lo largo del lecho de San Francisco. • Planes de las alcaldías, miradas sobre el reflejo del río. • Puentes, lecho, vegetación y aguas: las texturas de San Francisco. • Fauna y flora habitantes horrorizados. • El agua del río ¿vida o muerte? • Corrientes, fuerza, velocidad ¿Por qué el río va en esa dirección?
  12. 12. Maloka – La ciencia y la tecnología • Ciencia ¿un modo de pensar o de hacer? • Fenómenos y leyes de la vida cotidiana • Fuerza, aceleración, movimientos del sistema circulatorio • ¿Interactividad sin untarme? • ¿Visitas guiadas o pensamiento divergente? • Ciencia y bitácoras de viaje. • ¿Cuál es la punta de la tecnología? ¿Cómo se elige?
  13. 13. Centro comercial • Ciudadanos como clientes, jóvenes como clientes, niños como clientes. • ¿Socializar es comprar? • ¿Encontrar el amor o comprar un helado? • La estética como apariencia y efectismo, frente a la estética de lo funcional sistémico. • Suplir las necesidades primarias o llenarse de necesidades ficticias. • ¿Qué hace seguro a un espacio? ¿Quiénes son peligrosos? • Espacios cerrados día y noche artificiales.
  14. 14. El Tiempo • ¿Qué es noticia? • Secciones del diario ¿son todos los ámbitos de la vida? • Personajes del diario, personajes en el diario. • ¿Los medios son el poder? • ¿Escribir para informar, para crear mundos, para escandalizar? • La edición, ¿pasión por el idioma? • La rotativa ¿en qué materiales imprime?
  15. 15. Terminal de transportes • Rutas, velocidad, distancias, caballos de fuerza. • Modos de trasporte en Colombia y el mundo. • Caminar ¿no tiene sentido? • ¿La ciudad termina en la terminal? • Festivos masivos ¿qué reflejan? • Códigos de color, señalética y rutas.
  16. 16. Avenidas • El carro ¿es indispensable? • Frente a un caos ¿qué hacer? • ¿Correr o esperar? • Móviles con velocidades y direcciones distintas ¿cómo medirse? • Ingeniería vial = ¿progreso? • Ceder el paso ¿al fuerte o al vulnerable? ¿Por qué?
  17. 17. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Alicia ESCRIBANO Ángela DEL VALLE (Coords.) 2010, Madrid:Nacea
  18. 18. Procesos cognitivos implicados en el ABP PROBLEMA Integración. Aplicación del conocimiento DISCUSIÓN Previa en Grupo Activación de concomimientos previos. Estructuración primera ESTUDIO independiente / individual DISCUSIÓN final en grupo Adquisición de conocimientos nuevos Contexto de aprendizaje
  19. 19. PREGUNTAS CENTRALES: Son preguntas que sirven para enfocar la búsqueda de información sobre los acontecimientos y/o objetos. REGISTROS: Son observaciones hechas y registradas de los eventos, hechos u objetos estudiados (datos en bruto) TRANSFORMACIONES: Son la síntesis de los registros que se expresan en tablas, gráficos, mapas conceptuales, estadísticas u otras formas de organización de los registros. CONCEPTOS CLAVE: Son regularidades observadas en los acontecimientos u objetos de estudio representados por medio de signos o símbolos PRINCIPIOS Y LEYES: Son enunciados de relaciones entre conceptos que explican cómo se puede esperar que los acontecimientos se observarán o comportarán. Muestran las relaciones entre conceptos de origen indirectos con los eventos y hechos. V de Gowin DOMINIO CONCEPTUAL DOMINIO METODOLÓGICO ACONTECIMIENTOS: Es la descripción de los eventos, hechos u objetos a estudiar para responder a las preguntas centrales.
  20. 20. Bibliografía • Bogoya, D. et. al. (2000). Competencias y Proyecto Pedagógico. Bogotá: Unal. • Escribano, A. Del Valle, A. (2010). El aprendizaje basado en problemas, una propuesta metodológica en educación superior. Madrid: Narcea • Hernández, F. & Ventura, M. (2008). La organización del currículo por proyectos de trabajo. Barcelona: Octaedro.
  21. 21. HACIA LA ENSEÑANZA DE LENGUAS BASADA EN TAREAS Christopher Candlin
  22. 22. TAREA FINAL (comunicativa) TEXTO ESCRITO PRODUCCIÓN MEDIÁTICA
  23. 23. TAREAS POSIBILITADORAS SUPERESTRUCTURAL CONCEPTUALTÉCNICA
  24. 24. EVALUACIÓN CONOCIMIENTO • 1. ____________ • a. ____________ • b. ____________ • c. ____________ • d. ____________ • 2. ____________ • a. ____________ • b. ____________ • c. ____________ • d. ____________ TAREA FINAL CRITERIO ESCALA DE VALOR Inicio Nudo Desenlace Personajes
  25. 25. Bibliografía • Candlin, C. (1990). Hacia la enseñanza de lenguas basada en tareas. En: Comunicación lenguaje y educación. Madrid: Fundación Infancia y Aprendizaje. • Estaire, S., Zanon, J. (1994). Planning Classwork: a task- based approach. Oxford: Heinemann. • Fandiño, G. (2013). El trabajo por proyectos en la escuela. En L. Ochoa, Investigación e innovación educativa: panorama general (págs. 129-155). Bogotá: Universidad Nacional de Colombia. • Nunan, D. (2004). Task-Based Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press.Ong, W. (2006). Oralidad y escritura, tecnologías de la palabra. México: FCE.
  26. 26. EJEMPLOS DE PROYECTOS
  27. 27. issuu.com/signos/stacks ¡Yo soy como soy! y narro mi color – Yury León, 2016-02 Conversemos – Juliana Cifuentes, 2016-02
  28. 28. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
  29. 29. Saber hacer en contexto. COMPETENCIA
  30. 30. COMPETENCE competencia PERFORMANCE desempeño Noam Chomsky (1981)
  31. 31. Malinowsky
  32. 32. 1 Muy Creativo 2 3 6545 6 7 8 1 2 3 4 Poco Creativo Asociación inicial Asociaciones iniciales Procesos Cognitivos Superiores David Novak
  33. 33. Competencia psicolingüística NIVELES DEL TEXTO Nivel literal Nivel Inferencial Nivel crítico-intertextual
  34. 34. Nivel A: Nivel literal “Literal” viene de letra, y desde la perspectiva asumida significa la acción de “retener la letra”. Jurado, Bustamante, Pérez. (1998). Juguemos a interpretar: evaluación de competencias en lectura y escritura Plaza & Janes, Bogotá.
  35. 35. Jurado, Bustamante, Pérez. (1998). Juguemos a interpretar: evaluación de competencias en lectura y escritura Plaza & Janes, Bogotá.
  36. 36. ORGANIZADORES o graficadores DE PENSAMIENTO Aprender a darnos cuenta, reflexionar y cualificar la manera como pensamos. Hacer visibles, casi palpables nuestro procesos cognitivos. Aprender a pensar.
  37. 37. Graficador de un diálogo Lectura literal Quién habla De qué habla A quién le habla
  38. 38. Lectura literal Quién habla • Cosas que no existen De qué habla A quién le hablaMonstruos Fantasmas Príncipes azules
  39. 39. Competencia Lectura literal Quién habla De qué habla A quién le habla
  40. 40. Competencia psicolingüística NIVELES DEL TEXTO Nivel literal Nivel Inferencial Nivel crítico-intertextual
  41. 41. Nivel B: nivel inferencial La asociación de ideas consiste en que un juicio ocasiona otro juicio del cual es signo. Ahora bien, esto no es nada más ni nada menos que la inferencia. C.S. Peirce
  42. 42. Nivel C: Nivel crítico- intertextual En este nivel de lectura se explota la fuerza de la conjetura desde la “Enciclopedia”, es decir, la puesta en red de saberes de múltiples procedencias.
  43. 43. Lectura crítico-intertextual controlar la consistencia en las interpretaciones diversas y posibles Identificar la idea sobre la que se soportan las afirmaciones el marco cognitivo (Lakoff) el punto de vista (A. Silva) la ideología (Eco) relaciones intertextuales (vínculos con) textos del mismo autor (intratextuales) textos de otros autores (extratextuales) textos en otros soportes tecnológicos (intermediales) textos que aportan la idea central (metatextuales) textos aludidos desde la periferia del texto (paratextos) textos del mismo género (architextuales)
  44. 44. • Localización espacial y temporal del hecho comunicativo. Situación • Actores que intervienen en el hecho comunicativo. Participantes • Metas (ideal) de la interacción y Producto de la interacción Ends- Finalidades • Forma en que se organizan y estructuran los temas de la interacción Actos • Tono o grado de formalidad/informalidad de la interacción Keys – Clave • Canal y repertorios léxico y paralingüístico. Instrumentos • De interacción e interpretación Normas • Tipo de interacción Género SPEAKING Competencia sociolingüísitica
  45. 45. ORGANIZADORES DE PENSAMIENTO
  46. 46. SITUACIÓN O JUEGO: _____________________________________ ___ OBJETIVO DEL JUEGO: _______________________ ROL DE LOS PARTICIPANTES: A: ______________ B: ______________ C: ______________ REGLAS DEL JUEGO 1. ____________________ _ 2. ____________________ _ 3. ____________________ _ 4. ____________________ _ 5. ____________________ _ PROYECTO DEL PARTICIPANTE: _______________________
  47. 47. SITUACIÓN O JUEGO: CONVERSACIÓN FAMILIAR OBJETIVO DEL JUEGO: Formar a los hijos ROL DE LAS PARTICIPANTES: A: Madre B: Hija REGLAS DEL JUEGO 1. Madre enseña / hija aprende 2. Madre propone el tema 3. La madre introduce a la hija en la tradición. 4. Hija escucha y pide confirmación, razones o ejemplos. PROYECTO DE LA MADRE: Romper la tradición
  48. 48. SITUACIÓN O JUEGO _____________________________________ ___ OBJETIVO DEL JUEGO: _______________________ ROL DE LOS PARTICIPANTES: A: ______________ B: ______________ C: ______________ REGLAS DEL JUEGO 1. ____________________ _ 2. ____________________ _ 3. ____________________ _ 4. ____________________ _ 5. ____________________ _ PROYECTO DEL PARTICIPANTE: _______________________
  49. 49. Identifico los roles sociales en la situación Reconozco los roles sociales enunciados Identifico las normas de interacción propias de la situación reconociendo cuándo se las transgrede. Identifico el proyecto de los participantes. Reconozco las diferencias entre las reglas de juego y el proyecto de los participantes. DESEMPEÑOS SOCIOLINGÜÍSTICOS Olga Rojas
  50. 50. EL TEXTO MICROESTRUCTURA MACROESTRUCTURA SUPERESTRUCTURA TIPOS DE TEXTOS COHERENCIA Y COHESIÓN INTERTEXTUALIDAD FIGURAS RETÓRICAS Teun Van Dijk
  51. 51. TIPO DE TEXTO: _______________________ ___ SECCIONES Y SU FUNCIÓN A: ________________ B: ________________ C: ________________ D: ________________ TEMA CENTRAL SUBTEMA 1 INTERTEXTOS FIGURAS R SUBTEMA 2 INTERTEXTOS FIGURAS R SUBTEMA 3 INTERTEXTOS FIGURAS R
  52. 52. SUPERESTRUCTURA DEL DIÁLOGO ENTRADAS A: _________________ B: _________________ A: _________________ B: _________________ A: _________________ B: _________________ SECUENCIA TEMÁTICO- PRAGMÁTICA TEMA- INTENCIÓN TEMA- INTENCIÓN TEMA- INTENCIÓN TEMA- INTENCIÓN
  53. 53. ESTRATEGIA COMUNICATIVA A: Tema: Literatura infantil Intención: Recordar conversación (con previo) B: Tema: (lit –inf) Intención: Apoyar a A. A: Tema: Feminismo Intención: Desvirtuar un estereotipo
  54. 54. Identifico el género textual. Reconozco la superestructura propia del género y el tratamiento que de ellas se hace. Extraigo el tema central Identifico la intención de enunciar ese tema Reconozco los giros temáticos y la estrategia comunicativa en el fondo. DESEMPEÑOS TEXTOLINGÜÍSTICOS Olga Rojas
  55. 55. ORGANIZADOR DE PENSAMIENTO
  56. 56. CONCEPTO • NARRACIÓN • Se denomina narración a la manera de contar una secuencia o una serie de acciones realizadas por unos personajes en un lugar determinado a lo largo de un tiempo, es decir, se refiere lingüística o visualmente una sucesión de hechos. Wikipedia
  57. 57. CONCEPTO • NARRACIÓN • Se denomina narración a la manera de contar una secuencia o una serie de acciones realizadas por unos personajes en un lugar determinado a lo largo de un tiempo, es decir, se refiere lingüística o visualmente una sucesión de hechos. Wikipedia
  58. 58. GRÁFICO DEL CONCEPTO • Serie de acciones • Personajes • Lugar • Tiempo
  59. 59. GRÁFICO DEL CONCEPTO Acción 1 Acción 2 Acción 3 Acción 4
  60. 60. INTERTEXTUALIDAD EN REMEDIOS, LA BELLA Congreso Colombia Francia Olga Rojas Torres, Gloria Torres Silva Bogotá, 2016
  61. 61. REMEDIOS, LA BELLA LOS PERSONAJES SON HIPERTEXTOS
  62. 62. Gerard Genette TRANSTEXTUALIDAD Produce Efecto de sentido global sobre el texto por la Suma de efectos de sentido locales Gracias a la Arquitectura interna Intratexto Extratexto Paratexto Interdiscurso Architexto Intermedialidad Metatexto Coherencia
  63. 63. PUESTA EN ABISMO
  64. 64. RELACIONES PROHIBIDAS Úrsula Iguarán Remedios Moscote Virgen de los remedios Remedios La Bella Renata Remedios Amaranta Úrsula Comienzo de una estirpe Belleza – (+) Ingenuidad – maternidad Belleza – virginidad – maternidad Belleza – (+) Ingenuidad – Caos Belleza – (+-) ingenuidad Belleza – (-) ingenuidad – Pérdida del paraíso
  65. 65. MITO DE ORIGEN GÉNESIS Edén Una mujer ingenua Escena religiosa Irrespeto a la norma Pérdida del paraíso MACONDO Comienzo de una estirpe Una mujer ingenua Consagración a la virgen El deseo que conduce a la muerte Conciencia y goce desenfrenado fuera de la norma Fin de la estirpe, hijo con cola de cerdo
  66. 66. CONCLUSIÓN PROYECTO Traer el sentido: el interés COMPETENCIAS Saber hacer en contexto.
  67. 67. Bibliografía Chomsky, N. (1981). Reflexiones acerca del lenguaje. Adquisición de las estructuras cognoscitivas. México: Trillas. García Márquez, Gabriel. (2007). Cien años de soledad. Buenos Aires: El Clarín. 1967. Genette, Gerard. (1989). Palimpsestos, la literatura en segundo grado. Madrid: Taurus.1962. Novak, J. (1982/90). Teoría y práctica de la educación. Madrid: Alianza, Universidad. Restrepo, M. (1993). Ser-signo-interpretante filosofía de la representación de Charles S. Peirce. Bogotá: significantes de papel.

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