Aprendiendo a leer

Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico
El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para
el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.
Titulo proyecto de aula
APRENDO A LEER, LEYENDO
GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada uno
de los docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula)
1. Nombre del Docente: SANDRA LORENA SANTIAGO OTÁLVORA
Nombre de la institución: NORMAL SUPERIOR JORGE ISAACS DE ROLDANILLO VALLE
Código DANE 176622000084
Sede educativa: SEDE LIBARDO MADRID Radicado Sede: 9857
Dirección principal: Carrera 7 #15-70
Teléfono: 3188628320 Fax: 2595241
Correo Electrónico: salosa78@gmail.com
Página Web: www.normalroldanillo.edu.co
Ciudad/Municipio: ROLDANILLO Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: Departamento: VALLE DEL CAUCA
2. Nombre del Docente: MARÍA NUBIA FRANCO ARBOLEDA
Sede educativa: CENTRAL Radicado Sede: 1155
Teléfono: 3002849683 Fax: 2595241
Correo Electrónico: nubif27@yahoo.com
3. Nombre del Docente: NELCY STELLA RICARD PEREA
Teléfono: 3182910285 Fax: 2595241
Correo Electrónico: nelcystellaricardp14@hotmail.com
4. Nombre del Docente: LUZ ELENA PEREA PARRA

Teléfono: 3117438988 Fax: 2595241
Correo Electrónico: luzelenapp97@hotmail.com
DOCENTE MODERADOR
Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia:
SANDRA LORENA SANTIAGO OTÁLVORA
Cargo: DOCENTE Teléfonos: 2595241 - 3188628320
Correo Electrónico: salosa78@gmail.com
PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula
a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO
b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO
c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO
Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:
Áreas
Curricular
Ciencias naturales y educación ambiental.
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política
y/o democrática.
Educación artística. x
Educación ética y en valores humanos.
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Humanidades.
Matemáticas.
Lengua castellana. x
Lengua extranjera: Inglés
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas. x
Filosofía
Todas las áreas
*Lengua Nativa para comunidades indígenas.
Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población
con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia):
a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras
b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11°
Otro Cuál?: _________________
C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:__30 estudiantes__________
d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:
Indígenas

Raizales
Afrocolombianos x
Desplazados
Condición de Discapacidad
,.,.
Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio: Septiembre/8/2014
Fecha de finalización: Octubre/3/2014
Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):
Planeación
Ejecución
Evaluación
Sistematización
Palabras claves del proyecto de aula
T.I.C.S , CUENTOS, DERECHOS, LECTURA, INTERNET
Definición del problema (Problematización)
Dificultades relacionadas con el bajo nivel en la fluidez lectora y poca capacidad para comprender los textos leídos
en niños y niñas del grado tercero de la Institución Educativa Normal Superior “Jorge Isaacs”; lo que genera un
regular desempeño en actividades como resolver preguntas, seguir indicaciones escritas o ir más allá del
reconocimiento de las palabras.
JUSTIFICACIÓN
Un gran número de niños y niñas de grado tercero, cuyas edades oscilan entre 8 y 9 años, presentan dificultades en
su proceso lector, en ellos se observa bajo ritmo de lectura, poca comprensión textual, desinterés para leer y léxico
reducido.
Esta problemática genera el proyecto “Aprendo a Leer, Leyendo” con el propósito de fortalecer las habilidades
fluidez y comprensión lectora, teniendo en cuenta que la fluidez lectora muestra la habilidad del estudiante para leer
con exactitud un texto en voz alta, con rapidez y con la pronunciación y entonación adecuadas y la comprensión
lectora facilita la decodificación de las palabras y el procesamiento de su significado para traer valor a la experiencia
de la lectura.
Se presenta una propuesta que incluye actividades de aula, actividades con padres de familia y actividades con las
TIC.
Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)
Objetivo general
Incentivar en los estudiantes del grado tercero de primaria de la Normal Superior Jorge Isaacs De Roldanillo Valle el
amor por la lectura de y la creación de cuentos e historias a través de la aplicación de diversas estrategias.
Objetivos específicos
Brindar espacios que permitan a los estudiantes expresar sus ideas de manera oral y escrita.
Fortalecer las relaciones grupales, respetando las diferentes opiniones y reconociendo las habilidades y destrezas
encontradas en cada uno de los compañeros.
Utilizar las tics como herramienta fundamental para mejorar en las diferentes habilidades lectoras.
Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.
Competencias
Describa el Estándar relacionado con
la Competencia
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual
Comprendo textos que tienen diferentes
formatos y finalidades

Competencias del lenguaje: Literatura
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.
Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico
Competencias en matemáticas: Métrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y
sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y
sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico
Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales
Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura
Competencias sociales: Relaciones ético políticas
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz
Comprendo la importancia de valores
básicos de la convivencia ciudadana y
los practico en mi contexto cercano.
Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad
democrática
Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de
las diferencias
INDAGACION
Diagnóstico inicial
Se inician las actividades presentando el texto de lectura: “ Nuevas historias de Franz en la escuela”. Después de la
lectura oral y el manejo del nuevo vocabulario, los niños resuelven un taller de comprensión lectora con el cual
comprenden los cinco grandes problemas de Franz: Ser el más pequeño de la escuela, tener rizos rubios y largos,
tener voz aguda cuando está nervioso, escribir números y letras al revés y no tener el acompañamiento de su familia
sino el de una amiga que le ayuda a hacer las tareas pero que pronto se irá para los Estados Unidos. También se
dan cuenta que Franz es discriminado en la escuela y en su casa recibe ofensas permanentes de su hermano Josef
quien siempre lo llama con apodos.
Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes
Los estudiantes deben reconocer que tienen unos derechos que no pueden ser vulnerados ni en su casa y en su
escuela: derecho al buen trato, a una familia que lo proteja, a una alimentación sana y a un nombre que se respete.
es un niño inseguro y con baja autoestima que tiene problemas académicos que debe superar.
TEMATIZACION
Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula
Lectura de cuento para reconocer los derechos de los niños en la casa y en la escuela, a través de la historia de
Franz. Reflexión y socialización de carta elaborada por los niños, historieta formulando un final diferente para la
historia y dinámicas y juegos para retroalimentar lo aprendido.
Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de
aula
Computadores, presentación de diapositivas.

APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Nombre del Docente quien
realiza la actividad
Fecha Descripción de la Actividad
1
SANDRA LORENA SANTIAGO
OTÁLVORA
08-09-2014 Se presenta a los niños y niñas el reto:
¿cuales derechos se le vulneran a Franz?
2
MARÍA NUBIA FRANCO
ARBOLEDA
16-09-2014 Reflexionan sobre cada uno de los derechos
relacionando las situaciones del texto de
lectura con situaciones similares en el aula
de clase.
3
NELCY STELLA RICARD PEREA 25-10-2014 Elaborar una carta en Word a los padres y al
hermano de Franz dando los argumentos
necesarios para que se le respeten sus
derechos. Elaboran una historieta para darle
otro final al cuento.
4
LUZ ELENA PEREA PARRA 02-10-2014 Los niños y las niñas socializan la carta
donde argumentan la necesidad de respetar
los derechos de Franz y comparten su
historieta.
Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue
aplicada por los docentes.
El proyecto de aula “Aprendo a leer, leyendo” permitió evidenciar en los estudiantes grandes adelantos en cuanto a
producción textual, y reconocimiento de sus derechos como individuos en la sociedad.
¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
La aplicación de las capacitaciones basadas en el ABP y la integración de las TIC al aula, permitieron redescubrir
nuevas maneras didácticas de enseñar e impartir conocimientos esenciales en los estudiantes.
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto
de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)
Facebook X
Foro Temático
Wiki
Red Social
Red virtual de Educadores
Bitacora y/o Portafolio Digital
Eduteka
Blog
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa
en su contexto:
Efectos o transformaciones ha
producido su propuesta en otros
docentes, estudiantes, directivos,
padres y madres de familia?
La comunidad educativa se ha involucrado en el
proyecto y participa activamente en el mismo
X
Se evidencia una mejora significativa en los
procesos de aprendizaje del estudiante
X
Ha mejorado el interés por la asignatura y el
desarrollo de las actividades de clase
X

Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo X
Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la
X
asignatura
No hay efectos significativos con el proyecto
Avances durante la ejecución del
proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento
de la asignatura a partir de mejoras en las
evaluaciones a los alumnos.
X
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas
específicas de los temas que aborda el proyecto
de aula.
El proyecto de aula tiene poco tiempo de
ejecución y no se evidencian avances concretos.
Cómo creen los docentes que su
experiencia se puede transferir a otra
institución educativa en el país
Participando activamente en redes de aprendizaje X
Generando espacios virtuales para la socialización
X
de experiencias
Publicando la experiencia en revistas científicas
de carácter educativo
Vinculándose a espacios de reflexión académica
de orden local, nacional o internacional
X
Vbvn
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa
de aula en el uso pedagógico de las TIC:
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los
objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes
X
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los
recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula
X
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron
desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema
planteado
X
El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula
mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de
competencia áreas básicas)
X
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y
recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC
X
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5
siendo 1 inferior y 5 superior:
Ítem (Las mismas preguntas del Formulario N4)
Califique
de 1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas? 4
¿Aporta a la solución del problema planteado? 4
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 4
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 5
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 5

EVIDENCIAS
Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4) Fotos en planos generales (panorámica) donde se
observe a los estudiantes trabajando en el proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP. Formato .jpg y tamaño 448
x 336 pixeles. Tamaño superior no será aceptado.
ANEXOS
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el
proyecto de aula.
Dirección web1: http://aprendoaleerleyendo.blogspot.com/
Dirección web2: _______________________
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los
cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor
ponderación y 5 la máxima.)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las
dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar
(Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas,
comunicativas).
1 2 3 4 5
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto,
que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de
barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades.
1 2 3 4 5
3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar
la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el
fortalecimiento de la calidad educativa.
1 2 3 4 5
4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de
los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la
selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de
todos los estudiantes.
1 2 3 4 5

5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los
impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa.
1 2 3 4 5
6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC,
evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.
1 2 3 4 5

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: RECONOZCO MIS DERECHOS A TRAVES DE LAS TIC GRADO: TERCERO AREAS QUE INTEGRA:
Lenguaje, Tecnología , Competencias Ciudadanas, Educación Artística. FECHA: Sept 08 – Oct 03 TIEMPO PREVISTO: 1 mes
COMPETENCIA
SABERES
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual Procedimental Actitudinal
 Producción
textual
 Comprensión
interpretación
textual.
COMPETENCIAS
CIUDADANAS
 Convivencia
y paz.
Partes y
personajes
de una
narración.
Derechos
de los
niños.
Lee con
adecuada
pronunciación,
entonación y
pausas en los
signos de
puntuación.
Produce textos
coherentes en
forma oral y
escrita.
Reflexiona
sobre los
derechos que
tiene como
niño o niña.
Utiliza las TIC
como apoyo a
sus
aprendizajes.
Reconozco conflictos
que se generan cuando
no se respetan mis
rasgos particulares o los
de otras personas.
Comprendo que todos
los niños y las niñas
tenemos derecho a
recibir buen trato,
cuidado y amor.
Demuestro en mis
actuaciones,
fortalecimiento de
valores y positiva
autoestima.
Produce textos escritos que responden a diversas necesidades
comunicativas.
Comprende textos literarios para propiciar el desarrollo de
su capacidad creativa y lúdica.
Comprende la importancia de valores básicos de la
convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el
respeto por si mismo y por los demás, y los practica en su contexto cercano.(
hogar, salón de clase, recreo).
METODOLOGIA:

Se inician las actividades presentando el texto de lectura: “ Nuevas historias de Franz en la escuela”. Después de la lectura oral y el manejo del
nuevo vocabulario, los niños resuelven un taller de comprensión lectora con el cual comprenden los cinco grandes problemas de Franz: Ser el
más pequeño de la escuela, tener rizos rubios y largos, tener voz aguda cuando está nervioso, escribir números y letras al revés y no tener el
acompañamiento de su familia sino el de una amiga que le ayuda a hacer las tareas pero que pronto se irá para los Estados Unidos. También se
dan cuenta que Franz es discriminado en la escuela y en su casa recibe ofensas permanentes de su hermano Josef quien siempre lo llama con
apodos.
Las preguntas del taller los lleva a reflexionar sobre las causas de inseguridad, la baja autoestima y las dificultades académicas de Franz y
concluyen que a Franz se le vulneran varios de sus derechos: Derecho al buen trato, Derecho a un nombre que se respete, Derecho a una
alimentación sana, Derecho a una familia que lo quiera, lo cuide y lo proteja.
Las reflexiones llevan a buscar soluciones para Franz y para muchos niños y niñas que viven situaciones parecidas, por lo tanto se propone a los
estudiantes documentarse sobre Los derechos de los niños y para ello aprenden sobre sus derechos en las diapositivas que se diseñaron. En
grupos de trabajo analizan los derechos que se le vulneran al personaje del cuento y buscan posibles soluciones a los problemas de Franz.
Con el objetivo de solucionar el problema de Franz en su casa, cada niño y niña elabora en Word una carta dirigida a los padres y al hermano de
ese niño para que le brinden el amor y los cuidados que necesita en su hogar, para que se preocupen por su alimentación, para que su hermano
no le ponga apodos, para que le ayuden a superar las dificultades en la escuela y a fortalecer su seguridad y autoestima.
Como actividad final y teniendo en cuenta las soluciones dadas a los problemas de Franz, los niños y las niñas elaboran e ilustran una historieta
del cuento con un final feliz.
Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:
Situación problema:
FRANZ COMO TODO NIÑO, TIENE UNOS DERECHOS QUE LE ESTÁN SIENDO VULNERADOS EN SU CASA Y EN SU ESCUELA:
DERECHO AL BUEN TRATO, A UNA FAMILIA QUE LO PROTEJA, A UNA ALIMENTACIÓN SANA Y A UN NOMBRE QUE SE
RESPETE. ES UN NIÑO INSEGURO Y CON BAJA AUTOESTIMA QUE TIENE PROBLEMAS ACADÉMICOS QUE DEBE SUPERAR.
SE PRESENTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS EL RETO: ¿ CUALES DERECHOS SE LE VULNERAN A FRANZ?

Los estudiantes en grupos de trabajo leen la situación problema, hacen comentarios sobre las situaciones vividas por el personaje
principal del texto de lectura, relacionan situaciones del texto con situaciones similares en el aula de case y participan en una lluvia de
ideas sobre las posibles soluciones a este problema y los caminos que deben seguir para propiciar estas soluciones.
Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa:
En grupos cooperativos los estudiantes:
 Consultan sobre Los derechos de los niños en las diapositivas diseñadas por las maestras.
 Seleccionan los derechos que le son vulnerados a Franz en su casa y en la escuela.
 Reflexionan sobre cada uno de los derechos relacionando las situaciones del texto de lectura con situaciones similares en el aula
de clase.
Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica:
 Con la información recolectada sobre Los derechos de los niños, los estudiantes buscan soluciones a los problemas de Franz. Se
les propone lo siguiente:

Elaborar una carta en Word a los padres y al hermano de Franz dando los argumentos necesarios para que se le respeten sus derechos,
para que se le brinden los cuidados necesarios, para que se preocupen por su alimentación, para que su hermano no lo llame con apodos
y para que le ayuden a superar los problemas en la escuela y a fortalecer su valoración personal. Cada niño y niña elabora su carta para
ser socializada al grupo.
Elaborar e ilustrar una historieta dando un final feliz al cuento.
.

Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva:
 Los niños y las niñas socializan la carta donde argumentan la necesidad de respetar los derechos de Franz y comparten con sus
padres esta carta para que reflexionen sobre los derechos de todos los niños y las niñas.
 Los estudiantes presentan la historieta sobre el cuento compartiendo el final feliz propuesto por cada uno.
 Participan en juegos interactivos donde se fortalecen valores personales y grupales. JUEGOS: Yo puedo, Protege la naturaleza,
No todo vale, Ayuda, Construímos juntos.
EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:
Los estudiantes participan en conversatorios que permitirán autoevaluarse y evaluar las actividades realizadas. Los padres y madres de familia
también reflexionan sobre las actividades realizadas y dan aportes significativos. Además se proponen otras acciones para continuar
fortaleciendo la valoración personal, la vivencia de valores y la convivencia en la casa y la escuela.
La maestra evalúa la participación de cada estudiante y estimula los logros de sus estudiantes.
REFERENTES TEORICOS:

Emilia Ferreiro y Ana Teberosky reconocidas internacionalmente por sus contribuciones a la comprensión del proceso evolutivo de adquisición
de la lengua escrita afirman que el niño debe ser considerado como un sujeto cognoscente y no como ignorante y aprovechar ese conocimiento
inicial en su proceso de adquisición de la lengua escrita.
Ana Teberosky dice que los niños continuamente están en contacto permanente con el lenguaje escrito y desarrollan en primer lugar un
conocimiento simbólico que los lleva a diferenciar lo que se lee (letras, números ) y lo que no se lee ( dibujos). Posteriormente ellos descubren
que para leer se necesita más de una letra o símbolo que los conduce a las palabras.
Emilia Ferreiro afirma que trabajar con la diversidad de textos y alfabetizar con confianza y sin temor a circular a través de los múltiples tipos de
textos y de soportes textuales del mundo contemporáneo es indispensable.
LA CONVENCION DE LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS es un convenio de las Naciones Unidas que describe los derechos que tienen
todos los niños y las niñas y establece las normas básicas para su bienestar y desarrollo. La CONVENCION es el primer Código Universal de
los derechos de los niños que implica obligatoriedad para los países que lo acogen. Contiene 54 artículos y reúne en un solo tratado todos los
asuntos pertinentes a los derechos de los niños los cuales pueden dividirse en 4 amplias categorías : Supervivencia, Desarrollo, Protección y
Participación.
RECURSOS
Texto de lectura: Nuevas historias
de Franz en la escuela.
Diccionarios.
Computadores.
Diapositivas.
Derechos de los niños.
Cartulinas, colores, hojas de block,
lápices.
BIBLIOGRAFIA:
Nuevas historias de
Franz en la escuela.
Christine Nöstlinger.
Grupo Editorial Norma.
Estándares Básicos de
Competencias.
Ministerio de Educación
Nacional.
WEBGRAFIA
http://www.juntadeandalucía.es/averroes/html/adjuntos/2007/10/11/0009/index.htm
.
CRONOGRAMA

Nombre del Docente quien
realiza la actividad
Fecha Descripción de la Actividad
1
SANDRA LORENA SANTIAGO
OTÁLVORA
08-09-2014 Se presenta a los niños y niñas el reto:
¿cuales derechos se le vulneran a Franz?
2
MARÍA NUBIA FRANCO
ARBOLEDA
16-09-2014 Reflexionan sobre cada uno de los derechos
relacionando las situaciones del texto de
lectura con situaciones similares en el aula
de clase.
3
NELCY STELLA RICARD PEREA 25-10-2014 Elaborar una carta en Word a los padres y al
hermano de Franz dando los argumentos
necesarios para que se le respeten sus
derechos. Elaboran una historieta para darle
otro final al cuento.
4
LUZ ELENA PEREA PARRA 02-10-2014 Los niños y las niñas socializan la carta
donde argumentan la necesidad de respetar
los derechos de Franz y comparten su
historieta.

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