DIDÁCTICA DE LA LENGUA CASTELLANA Y LA                                  LITERATURAUri Ruiz Bikandi (coord.)   1. EL OBJETO...
social que tiene lugar en el aula entre el profesorado, con los compañeros ycon los contenidos.Así desde el punto de vista...
ante los demás. Este sistema de obligaciones reciprocas se parece a uncontrato”La delimitación de los contenidos de enseña...
Esta autonomía que se concede a los centro y a los docentes pretendelograr una educación que se adapta a las necesidades i...
currículo. La manera de entender la unidad didáctica determina el proceso deenseñanza y aprendizaje.   En el caso del apre...
tiempo, un instrumento de observación e investigación didáctica por parte delprofesorado, lo que ofrece muchas posibilidad...
3. EVALUAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA.   La evaluación y su peso en el proceso educativo ha ido evolucionado a lola...
Evaluación de la lectura: Comprender e interpretar un texto supone unaactividad compleja. La evaluación tendrá que tener e...
-   Herramientas lingüísticas en línea (diccionarios de la lengua, sinónimo,       rimas, etc…)   -   Búsqueda de informac...
Utilizar Internet en las aulas significa educar para la vida, partir de surealidad y utilizar un recurso muy potente que o...
modelo pretende crearse un lector literario que este inserto en una comunidadcultural. Para conseguirlo es necesario desar...
Respecto a la centralidad de la interpretación, supone la construcción de lalectura interpretativa, es decir, dar sentido ...
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Didáctica de la lengua castellana y la literatura

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Didáctica de la lengua castellana y la literatura

  1. 1. DIDÁCTICA DE LA LENGUA CASTELLANA Y LA LITERATURAUri Ruiz Bikandi (coord.) 1. EL OBJETO DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA. Ruiz Bikandi define Didáctica de la lengua como “un campo de conocimientoque tiene como objeto el complejo proceso de enseñar y aprender lenguas conel fin de mejorar las prácticas y adecuarlas a las situaciones cambiantes en queesta actividad se desarrolla” La creación de la Escuela Nueva, dejó atrás los planteamientos de laconcepción más tradicional de la enseñanza. Freinet fue uno de susprecursores más destacados. En esta época la psicología se interesó de unmodo especial por el estudio del aprendizaje humano, por lo que pronto lapedagogía se vinculó a ella de manera estrecha. Hubo distintas teorías quetuvieron gran peso en la educación: las teorías conductistas teorías lingüísticasestructuralistas y generativistas, el paradigma cognitiva, la psicolingüísticarecuperada por Vigostky, las teorías socio-cognitivas…Todas y cada una deestas teorías han aportado un grano de arena a nuestro conocimiento actualdel aprendizaje humano y han ayudado a desarrollar metodologías masadaptadas a nuestro forma de aprender. Con este pensamiento ecléctico se define el sistema didáctico, como unsistema donde el aprendiz es agente activo de la construcción de losconocimientos, el aprendizaje se concibe como la apropiación de unos saberesque se interrelacionan con unos conocimientos adquiridos, mediante procesosde construcción y reconstrucción. Este proceso se desarrolla en la interacción
  2. 2. social que tiene lugar en el aula entre el profesorado, con los compañeros ycon los contenidos.Así desde el punto de vista del sistema didáctico: - Cada uno de los elementos depende de los otros, es decir, están interrelacionados. - El sistema didáctico forma junto con los sistemas didácticos de las otras áreas de conocimiento, el sistema de enseñanza. Es decir, los contenidos de distintas áreas están relacionados. Enseñamos de forma globalizada, sin segmentar la realidad. - El sistema de enseñanza está inserto en una complejidad de contextos sociales y culturales que influyen en el conjunto del sistema didáctico, es decir, está integrado en su contexto social y cultural.Para seleccionar los contenidos de enseñanza que se transmitirán a losaprendices hemos de tener en cuenta la transposición didáctica. Es decir, comolos contenidos científicos deben ser transformados y adaptados. No seenseñan tal y como han sido formulados en el marco de las ciencias dereferencia. Para que puedan ser aprendidos por los alumnos tiene que sufrircambios que, por un lado, los hagan accesibles y, por otro, les den una nuevacoherencia.Esto sucede porque los contextos en los que se produce el conocimientocientífico son diferentes de los contextos educativos. Por ello es necesario unproceso de recontextualización.Otro concepto común a todas las didácticas es el contrato didáctico lo defineBrousseau de la siguiente manera “se trata de una relación que determinaexplícitamente lo que cada participante, profesor y alumno, tiene laresponsabilidad de hacer, y de lo cuál será responsable, de uno u otra forma
  3. 3. ante los demás. Este sistema de obligaciones reciprocas se parece a uncontrato”La delimitación de los contenidos de enseñanza de la asignatura de Lengua yLiteratura ha de tener en cuenta todos estos aspectos didácticos. Por tanto hade reflexionarse teóricamente y de forma independiente cual es el objeto de ladidáctica de la Lengua y la Literatura. 2. PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURA. Una vez decidido el objeto de enseñanza hay que dar el siguiente paso, quesupone realizar la programación. La programación es una concreción de lasintenciones educativas. Para ello hemos de tomar decisiones sobre los distintosaspectos de la concreción curricular: objetivos, contenidos, metodología,recursos, actividades y evaluación. La programación ha de ser reflexionada y concretada para los alumnos decada curso escolar. Además deber ser abierta de modo que pueda irserevisando a lo largo de su puesta en marcha para irla adaptando o modificandosi fuera necesario. Para realizar la programación hemos de partir del currículo oficial que apartir de la L.O.E se concreta para cada comunidad autónoma a través dedistintos Decretos, Reales decretos y órdenes. A partir del currículo de cadacomunidad los centros (y dentro de él los distintos departamentos) llevan acabo la distribución de los objetivos y contenidos en los distintos ciclos y losadaptan a sus necesidades propias en función del contexto social y culturaldonde se encuentre el centro. A partir de esta programación didáctica cadaprofesor la adapta y concreta una vez más para su propio grupo de alumnos, apersonas concretas, realizando la programación de aula.
  4. 4. Esta autonomía que se concede a los centro y a los docentes pretendelograr una educación que se adapta a las necesidades individuales delalumnado, logrando así una educación de calidad. Al mismo tiempo seaseguran unas competencias básicas que todos los centros han de asegurar,logrando así la equidad del sistema educativo. Los objetivos y contenidos del área de Lengua y Literatura han deplantearse en términos de capacidad, para ello se debe tener en cuenta: Lasoperaciones cognitivas que implica la capacidad y las realidades sobre las quese aplica la capacidad. Una de las opciones más coherentes para jerarquizar y organizar loscontenidos del área de Lengua y Literatura según las metas educativasperseguidas tendría en cuenta los siguientes aspectos: - El enfoque instrumental del área. - La necesidad de plantear de forma relacionada el desarrollo de las habilidades lingüísticas. - La selección de géneros de texto de distintos ámbitos de uso. - La vinculación de los conocimientos literarios con las prácticas discursivas seleccionadas para el desarrollo de las habilidades lingüísticas. - La relación entre la reflexión sobre la lengua y el aprendizaje de habilidades lingüísticas. - La necesidad de tener en cuenta la diversidad lingüística y cultural del entorno en el que se programa. La programación en el aula se entiende como un conjunto de unidadesdidácticas que establece cada profesor para un grupo de alumnos en unperiodo temporal determinado, es el elemento decisivo de la concreción del
  5. 5. currículo. La manera de entender la unidad didáctica determina el proceso deenseñanza y aprendizaje. En el caso del aprendizaje lingüístico y literario, hay básicamente dosopciones: bien se plantean las habilidades lingüísticas y literarias comoelementos independientes o bien se entiende que guardan relación entre sí ydicha relación se plasma en la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ello podemos distinguir básicamente dos arquetipos de unidaddidáctica. Uno responde a la fragmentación de los saberes lingüísticos-comunicativos. El otro arquetipo responde al principio de que se ha deaprender de forma relacionada aquello que se ha de utilizar como tal. Si el usolingüístico requiere de la utilización coordinada y simultánea de diferentessaberes, es necesario plantear procesos de trabajo que muestren estacomplejidad y establecer las ayudas necesarias para que los estudiantesaprendan a realizarlos. El control del alumnado, de su propio esfuerzo y de laconciencia de sus dificultades se convierte en un requisito fundamental, que lepermitirá convertirse poco a poco en un aprendiz autónomo y reflexivo. Otra opción metodológica importante es la integración del trabajo porproyectos en la secuencia didáctica. Kilpatrik lo define como “Un plan detrabajo, que se elige libremente con el objetivo de realizar algo que despierta elpropio interés; puede tratarse de la resolución de un determinado problema obien de una tarea que se desea llevar a cabo” Este plan de trabajo bajo la dirección del profesor, como mediadorexperto, consiste en un conjunto de actividades, organizadas y secuenciadasen función de un resultado o producto determinado. Los proyectos de trabajo, en su larga y diversa trayectoria, handemostrado ser una forma de planificación didáctica y eficaz, y al mismo
  6. 6. tiempo, un instrumento de observación e investigación didáctica por parte delprofesorado, lo que ofrece muchas posibilidades para la innovación educativa. Las actividades de aprendizaje establecen cómo se trabaja en el aulacon los contenidos programados. En el planteamiento de cualquier actividadpodemos analizar el papel que tiene el alumnado, el profesor y la forma deplantear los contenidos. En función de estas variables pueden realizarsediversas clasificaciones, entre las que seleccionamos las dos siguientes, quepueden ser de utilidad para la clase de Lengua y Literatura: Según la consideración del aprendizaje lingüístico, existen actividadesque plantean el desarrollo de un proceso de comunicación y hay ejercicios demanipulación y reflexión sobre distintos aspectos del código lingüístico. Segúnel tipo de respuesta que se espera del alumnado, hay actividades cerradas ode respuesta única y actividades abiertas o de respuesta múltiple. Programar supone tener en cuenta a cada uno de los alumnos, y adaptarla educación a las necesidades específicas de cada alumno, como personaúnica e irrepetible. Por tanto hay que programar teniendo en cuenta ladiversidad educativa. Para ello hay metodologías que favorecen esta atencióna la diversidad, pues permiten un acercamiento más individualizado, tener encuenta los intereses individuales, ritmos y estilos de aprendizaje, como porejemplo los proyectos de aprendizaje. Otras propuestas para atender a la diversidad son: - Planificar actividades que permitan diversidad de respuestas. - Desglosar las tareas complejas en pasos simples. - Realizar en el aula todos aquellos pasos de la actividad que necesiten ayuda especializada y reservar para el trabajo individual fuera del aula tareas que requieran de poca autonomía. - Fomentar el trabajo cooperativo en el aula.
  7. 7. 3. EVALUAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA. La evaluación y su peso en el proceso educativo ha ido evolucionado a lolargo del tiempo. Hoy en día se dice de la evaluación que es una parte más delproceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación ha de ser global, continua yformativa. Ha de ser continua puesto que ha de basarse en el proceso de aprendizajedel alumno y no en resultados concretos. Esta evaluación también ha de serglobal, valorando al alumnado como un individuo que se desarrolla de formaglobal y que interrelaciona sus capacidades. Desde el punto de vista delalumno, la autoevaluación está adquiriendo un peso importante, pues favorecela creación de aprendices autónomos que regulan su propio aprendizaje. Además no solo se trata de evaluar al alumno, sino también el proceso deenseñanza, es decir, la labor docente, ver si la programación se habíadiseñado de una forma correcta, evaluar su puesta en práctica, y unaevaluación final que recoja aspectos que deban mantenerse y modificaraquellos que no hayan funcionado. Para evaluar el área de Didáctica de la Lengua y la Literatura:Evaluación de la lengua oral: preparar pequeñas actividades orales y quetengan que ser registradas y evaluadas por los mismos alumnos, y quedespués el profesor supervisará. La escucha también deberá estar planificada:escucha activa, guiada y con objetivos compartidos que busque una respuestaal acabar. De vez en cuando, se pedirá que dentro de la actividad globaldesarrollen intensivamente algún aspecto delimitado. El profesor ha deexplicitar a partir de ejemplos y de modelaje, las características de cadaproducción oral que se pide, tanto del producto, como del proceso paraconseguirlo. Por último todos los trabajos pueden recogerse en un portafoliodonde se observe la evolución del alumno a lo largo del curso.
  8. 8. Evaluación de la lectura: Comprender e interpretar un texto supone unaactividad compleja. La evaluación tendrá que tener en cuenta cuáles son losprocesos implicados (habilidades y estrategias), algunas de ellas son:Estructuras cognitivas, microprocesos, macroprocesos y procesos deelaboración. Cada actividad evaluadora se centrará en alguno de suscomponentes.Evaluación de la composición escrita: Las actividades de evaluación de estahabilidad discursiva tendrán que ser contextualizadas. Habrá que establecertareas acotadas o subtareas que permitan evaluar de manera focalizada losdiferentes componentes de la competencia escritora, en relación naturalmentecon los contenidos que en clase se están enseñando.Evaluación de conocimientos sobre la lengua y la literatura: En este apartado laevaluación se moverá entre dos polos: por una parte actividades que lleven alalumnado a relacionar estos conocimientos con los usos discursivos de lalengua, y por otra la explicitación de ese conocimiento a través delrazonamiento organizado y sistemático sobre la lengua y la literatura y lacapacidad para establecer relaciones entre las diferentes nociones y endiferentes entornos. 4. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Y ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA. El modo de entender el papel de las tecnologías de la información y de lacomunicación en relación con la enseñanza de la Lengua y la Literatura haexperimentado un cambio profundo. Hace unos años hablar de nuevas tecnologías aludía al empleo deherramientas de ofimática (procesadores de texto y programas de edición).Conla generalización de Internet “nuevas tecnologías” se asocia con el empleo de:
  9. 9. - Herramientas lingüísticas en línea (diccionarios de la lengua, sinónimo, rimas, etc…) - Búsqueda de información (enciclopedias y portales educativos) - Consulta de bibliotecas digitalesAnte este fenómeno, la enseñanza ya no podía seguir dependiendo del librode texto, de la pizarra y de los libros de consulta. Enseñar a aprender conInternet se ha convertido en una meta educativa y se han ampliado, de estemodo, los objetivos relacionados con la competencia lectora. En la actualidad, Internet permite a sus usuarios no solo acceder a unacantidad ingente de información, sino también comunicar y compartir susconocimientos, opiniones e intereses. En este nuevo contexto socio-comunicativo, la escuela se encuentra ante la necesidad de incluir entre susmetas el desarrollo de las capacidades para interactuar en estas nuevasformas de comunicación, es decir, en el empleo de nuevos medios y nuevasnormas sociales y lingüísticas para la interacción verbal. Hemos pasado pues al concepto de nuevas tecnologías, ordenadorcomo máquina de escribir, al de tecnologías de la información y comunicación,como medios para intervenir en nuevas situaciones de lectura y de escritura, loque obliga a introducir nuevos objetivos de enseñanza de habilidadeslingüísticas. Internet proporciona además la posibilidad de que los docentesintervengan en redes sociales que favorezcan su desarrollo profesional. Estaexperiencia, les inducirá a usar estas plataformas con los alumnos y alumnascon entornos en los que la comunicación y el trabajo en equipo sean las basesde su aprendizaje.
  10. 10. Utilizar Internet en las aulas significa educar para la vida, partir de surealidad y utilizar un recurso muy potente que ofrece infinidad de posibilidadesen beneficio de los alumnos y alumnas. Significa también educar encompetencias. 5. LA EDUCACIÓN LITERARIA COMO EJE DE LA PROGRAMACIÓN. La enseñanza de la Literatura ha evolucionado desde la década de lossetenta del siglo pasado hasta nuestros días, este cambio se concreta en elpaso de “Enseñanza Literaria” a “Educación Literaria” La Enseñanza Literaria partió en el siglo XIX de la necesidad de seleccionarel patrimonio histórico para exaltar la conciencia nacional. En 1960 esta visión quedó obsoleta y fue necesario redefinir la funciónsocial de la enseñanza literaria. Se utilizó el Paradigma Historiográfico. Esteparadigma se basa en el desarrollo lineal de un sistema literario que seleccionaa “los grandes autores” y “las grandes obras”. Este paradigma ha sido criticadopues se dice de él que inhibe la motivación y el interés por eliminar eldescubrimiento personal. Se basa en un aprendizaje memorístico y Anteponelos contenidos al contacto real con los textos, además relega las produccionesrealizadas por los alumnos. Pese a todas estas duras críticas no se haconseguido desterrar de las aulas por su fuerte arraigo y su facilidad paraorganizar los contenidos. En 1970 surgió el modelo basado en el comentario de texto, sin embargoeste modelo también recibió críticas. Aunque en un principio nació para crearlectores competentes, la comprensión del texto quedaba subordinada a laaplicación del procedimiento. Debido a la insuficiencia de los modelos anteriores que no cumplen con lasexigencias educativas actuales surge la “Educación Literaria”. En este nuevo
  11. 11. modelo pretende crearse un lector literario que este inserto en una comunidadcultural. Para conseguirlo es necesario desarrolla un hábito lector, para adquirirlas destrezas interpretativas necesarias y para ello es requisito indispensablehaber frecuentados muchos textos, estos 3 aspectos se interrelacionan unoscon otros. La educación Literaria requiere de una reorganización de los contenidosescolares, y para ello presenta líneas de avance de orden intercambiable, estasson: Apreciar lecturas diversas, disfrutar de formas de lectura variadas,relacionar la lectura con la propia experiencia (es el modo de hacerlasignificativa), dominar actividades lectoras complejas, utilizar las convencionesliterarias para dar sentido a la lectura, relacionar la lectura con su contexto.Esta nueva tendencia supone la organización de contenidos ligado a laprogresión de la interpretación, es un modelo centrado en el desarrollo de lascompetencias que permiten al alumnado crecer como lector literario. Lametodología está basada en el protagonismo de las lecturas.Sin embargo es necesario concretar de forma operativa todas estasintenciones. Respecto a la formación lectora, por ejemplo, es necesario:búsqueda de tiempos, y organización de esos tiempos: mantener el silencio,estrategias para adentrar a los alumnos en el mundo de los libros, flexibilidaden la selección de obras entre sus intereses y lectura de calidad, selección detítulos adecuados, integrarlo en la comunidad cultural, dar sentido a suexperiencia y construirse.Para conseguir estos objetivos las actividades que se propongan han de estar“desescolarizadas” para no desnaturalizarlas de su propósito. Además debenplantear la lectura como generadora de relaciones sociales y como práctica deconsumo cultural.
  12. 12. Respecto a la centralidad de la interpretación, supone la construcción de lalectura interpretativa, es decir, dar sentido a los textos literarios, para ello, esnecesario: La lectura de muchos libros, la elaboración de una respuestapersonal, más una guía del experto que ayudará a profundizar en la reflexión(ZDP, Vigosty).

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