Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

требования к уроку

требования к совр уроку

  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

требования к уроку

  1. 1. М.М. Поташник «Требования к современному уроку» (2007 год)
  2. 2.  Стремление добиваться действенного воспитательного влияния личности самого учителя на учащихся.  Выбор оптимального для конкретного урока соотношения объемов, приёмов и средств обучения.  Использование в работе артистических умений, педагогической техники, исполнительского мастерства.  Чёткое следование замыслу плана урока и одновременная готовность гибко перестраивать его ход при изменении учебных ситуаций
  3. 3.  Создание условий для раскрытия детьми личностного смысла любого изучаемого на уроке материала  Обоснованный выбор типа урока с учётом особенностей того или иного класса, темы, раздела.  Использование игровой формы только в том случае, когда это служит лучшему выполнению образовательных целей урока. Не уводит в сторону от главных мыслей. Не становится самоцелью.
  4. 4.  Стремление к поиску и по возможности формулированию кроме темы урока так называемого «имени» урока в виде яркого афоризма, крылатой фразы, поговорки и т.п., выражающих в сжатом виде суть главной идеи урока.  Комплексное планирование задач (педагогические цели, цели развития образовательного процесса, цели саморазвития учителя).  Осуществление межпредметной координации учебного материала.
  5. 5.  Практическая направленность учебного процесса.  Включение в урок упражнений творческого характера.  Сочетание общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными.  Специально продуманная по отношению к некоторым учащимся работа учителя по мотивации учебной деятельности.  Органичное, корректное и только целесообразное включение компьютеров в педагогические технологии на уроке.
  6. 6.  Общение с учащимися на уроке только на основе сочетания высокой требовательности с безусловным уважением к личности школьника.  Регулярный анализ полученных на уроке результатов обучения, воспитания и развития школьников.  Самооценка работы учителя по совпадению или несовпадению с её прогнозом.
  7. 7.  Хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хороший конец  Учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, чётко сформулировать тему, цель, задачи урока  Урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками
  8. 8.  Учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся  Вывод делают сами учащиеся  Минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества  Времясбережение и здоровьесбережение  В центре внимания урока – дети  Учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей  Умение демонстрировать методическое мастерство учащихся  Планирование обратной связи
  9. 9. 1. Урок изучения нового  традиционный (комбинированный)  лекция  экскурсия  исследовательская работа  учебный и трудовой практикум
  10. 10. 2. Урок закрепления знаний  практикум  экскурсия  лабораторная работа  собеседование  консультация
  11. 11. 3. Урок комплексного применения знаний  практикум  лабораторная работа  семинар и др.
  12. 12. 4. Урок обобщения и систематизации знаний  семинар  конференция  круглый стол и др.
  13. 13. 5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний  контрольная работа  зачет  смотр знаний и др.
  14. 14.  Ход познания – «от учеников». Учитель составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися, использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.  Преобразующий характер деятельности обучающихся: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности.
  15. 15.  Интенсивная самостоятельная деятельность обучающихся, связанная с эмоциональными переживаниями, которая сопровождается эффектом неожиданности.  Коллективный поиск, направляемый учителем (вопросы, пробуждающие самостоятельную мысль учеников, предварительные домашние задания). Учитель создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса.
  16. 16.  Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.  Гибкая структура. Учитель использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт обучающихся.
  17. 17. 1)Уроки «открытия» нового знания. 2)Уроки отработки умений и рефлексии. 3)Уроки общеметодологической направленности. 4)Уроки развивающего контроля.
  18. 18. Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия. Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
  19. 19. 1.Выделить и сформулировать новое знание. 2.Смоделировать способ открытия нового знания. 3.Вычленить мыслительные операции, используемые при открытии нового знания. 4.Определить необходимые ЗУН и способы его повторения. 5.Подобрать упражнения для этапа актуализации, опираясь на перечень необходимых мыслительных операций и ЗУНов. 6.Смоделировать затруднение и способ его фиксации.
  20. 20. 7.Смоделировать проблемную ситуацию и диалог. 8.Составить самостоятельную работу и объективно обоснованный эталон. 9.Определить приемы организации и проведения первичного закрепления. 10.Подобрать задания для этапа повторения по уровням. 11.Провести анализ урока по конспекту. 12.Внести при необходимости коррективы в план конспекта.
  21. 21. 1)Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности. 2)Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии. 3)Этап выявления места и причины затруднения. 4)Этап построения проекта выхода из затруднения. 5)Этап реализации построенного проекта.
  22. 22. 6)Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи. 7)Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. 8)Этап включения в систему знаний и повторения. 9) Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
  23. 23. Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.). Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий – понятий, алгоритмов и т.д.
  24. 24. 1)Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности. 2)Этап актуализации и пробного учебного действия. 3)Этап локализации индивидуальных затруднений. 4)Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений. 5)Этап реализации построенного проекта.
  25. 25. 6)Этап обобщения затруднений во внешней речи. 7)Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. 8)Этап включения в систему знаний и повторения. 9)Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
  26. 26. Деятельностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов. Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов, выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.
  27. 27. 1) этап мотивации 2) этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном действии 3) этап закрепления с проговариванием во внешней речи 4) этап включения изученного в систему знаний 5) этап рефлексии учебной деятельности на уроке
  28. 28. 1) этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности; 2) этап актуализации и пробного учебного действия; 3) этап локализации индивидуальных затруднений; 4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;
  29. 29. 5) этап реализации построенного проекта; 6) этап обобщения затруднений во внешней речи; 7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону; 8) этап решения заданий творческого уровня; 9) этап рефлексии контрольно- коррекционной деятельности.
  30. 30.  Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.  Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)  Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.  Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
  31. 31.  Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.  На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно- оценочной деятельности у обучающихся).  Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.  Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
  32. 32.  Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.  Учитель принимает и поощряет выражаемую учеником собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.  Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.  На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
  33. 33.  Время самостоятельной работы учеников (не менее 50% времени урока).  Время, в течение которого говорил учитель (не более 10 минут).  Сколько учеников отвечали устно на уроке и сколько времени (должны все).  Сколько учеников получили оценки (должны все).
  34. 34.  Время, в течение которого ученики двигались (не менее 5 минут).  Сколько учеников готовы к восприятию нового материала (как проверено).  Сколько учеников ушли с урока с полным пониманием нового учебного материала (как проверено).  Соответствует ли объем домашнего задания норме (да – нет).
  35. 35. 1. Меренкова О.Ю. Современные подходы к преподаванию русского языка и литературы (в помощь учителю, внедряющему ФГОС). Методическое пособие. – М.: УЦ «Перспектива», 2012. – 128с. 2. ФГОС. Настольная книга учителя: Учебно- методическое пособие/ В.И. Громова, Т.Ю. Сторожева.– Саратов, 2013. – 120 с.

×