<ul><li>Dr. ROLANDO REÁTEGUI LOZANO </li></ul>5. INTERDICIPLINARIDAD
<ul><li>El concepto de Interdisciplinaridad es un tanto complejo, ya que es difícil encontrar una definición clara y estab...
<ul><li>Los principales problemas -cambio climático, pérdida de la biodiversidad, entre otros- de nuestro medio ambiente, ...
<ul><li>Pa ra proponer soluciones serias y responsables  a los problemas ambientales se debe:   </li></ul>DEFINIR JERARQUI...
<ul><li>El enfoque interdisciplinar de los problemas medioambientales implica  considerar en  primer lugar , el sistema en...
<ul><li>Para tener un enfoque claro de la problemática ambiental, hay que  realizar un proceso de investigación científica...
<ul><li>Es así como la interdisciplinaridad  supera a la visión fragmentada; al enfrentarse directamente a la realidad y a...
<ul><li>El cambio de relación con el medio que aspira conseguir la Educación Ambiental  no puede basarse exclusivamente en...
<ul><li>Así, cada disciplina aporta argumentos válidos que facilitan la explicación de un fenómeno. Pero la explicación gl...
<ul><li>Puede decirse, que la interdisciplinaridad se basa en la  complejidad y unidad de la realidad , por una parte, y e...
<ul><li>La  interdisciplinaridad ,  no es una suma  de aportaciones de distintas ciencias a un mismo problema, sino la  ac...
<ul><li>El trabajo interdisciplinar es, ante todo, un  complejo reto al conocimiento y a la inteligencia , pero lo es tamb...
<ul><li>Entonces, podemos decir  que la interdisciplinaridad asume que las disciplinas deben estar relacionadas e integrad...
<ul><li>La interdisciplinaridad es un proceso y una filosofía de trabajo, es una forma de pensar y de proceder para conoce...
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No hay divorcio entre lo que se enseña en la escuela y lo que necesita el estudiante para comprender mejor lo que ocurre a...
Las actitudes y los valores son prácticas y reflexiones que permitan el tratamiento de todos los contenidos y se vive en e...
5.2.  Etapas para el establecimiento de las relaciones interdisciplinares <ul><li>Durante la concepción del Diseño Curricu...
MODELO INTERDISCIPLINAR BIOLOGÍA ETICA MEDICINA TECNOLOGÍA GEOLOGÍA QUÍMICA CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS DE LA SALUD EDUCACI...
5.3. INFLUENCIAS EN EL DESARROLLO DE LA INTERDISCIPLINARIDAD
Factor humano Optima interpretación Efectiva aplicación Diversos puntos de vista Desacuerdo Espíritu y voluntad de coopera...
Estructuras Orientación Contenidos Funcionamiento Se  resisten a los cambios o transformaciones en Estructura y sistema de...
 
5.5. LA INTERDISCIPLINARIDAD COMO RESPUESTA A LOS PROBLEMAS DEL MEDIO AMBIENTE
EL ENFOQUE INTERDISCIPLINAR URBANISMO SOCIOLOGIA ARQUITECTURA PSICOLOGÍA DEMOGRAFÍA ESTÉTICA FISÍCA APLICADA
EL ENFOQUE INTERDISCIPLINAR CONTAMINACIÓN SOCIOLOGIA QUÍMICA BIOLOGÍA POLÍTICA ECONOMÍA FISÍCA
5.6. LA INTERDISCIPLINARIDAD COMO RESPUESTA A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
<ul><li>1. proporcionar al individuo y a las colectividades los medios para interpretar la interdependencia de estos eleme...
5.7. ESTRATEGIAS PARA INCORPORAR UNA DIMENSIÓN INTERDISCIPLINAR DEL MEDIO AMBIENTE EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA
MODALIDADES LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS PODRÍAN CONCIBIRSE Introduciendo una dimensión meseológica en cada disciplina imparti...
CIENCIAS NATURALES <ul><li>Seres vivos </li></ul><ul><ul><li>relaciones de los individuos en el espacio </li></ul></ul><ul...
CIENCIAS FÍSICAS Y TECNOLÓGICAS <ul><li>Espacio </li></ul><ul><li>Tiempo </li></ul><ul><li>Sistema </li></ul><ul><li>Inter...
LENGUAJE <ul><li>Basar el aprendizaje sobre: </li></ul><ul><ul><li>Textos actuales basados en la realidad del entorno; </l...
EDUCACION FÍSICA <ul><li>Favorecer la percepción del espacio y de las interrelaciones cuerpo-espacio. </li></ul><ul><li>Ut...
MATEMÁTICAS <ul><li>Construir los conceptos a partir de situaciones tomadas del entorno del alumno. Por ejemplo: </li></ul...
HUMANIDADES <ul><li>Producción </li></ul><ul><li>Consumo </li></ul><ul><li>Distribución </li></ul><ul><li>Desarrollo </li>...
ARTES PLASTICAS <ul><li>Utilización y habilitación del espacio, de las formas, de los colores (relacionarlo con las funcio...
Las disciplinas y sus vínculos de cara a una enseñanza interdisciplinar Tipos de contribuciones Geografía Economía Matemát...
5.8. VENTAJAS DE LA INTERDISCIPLINARIDAD
Educador Destinatario Síntesis de puntos de vista Desarrollo personal Cambios de actitud Interés por el Medio Ambiente Fer...
5.9. Ventajas de la enseñanza basada en la interdisciplinaridad <ul><li>Elimina las fronteras entre las disciplinas, errad...
<ul><li>Educa un pensamiento más lógico, crítico, reflexivo e integrador reflejnado la complejidad de la propia naturaleza...
5.10.  Motivos válidos para una enseñanza interdisciplinaria <ul><li>Les enseña a los estudiantes como transferir el conoc...
5.11. Condiciones para hacer posible la interdisciplinaridad en la practica educativa escolar <ul><li>Cada profesor debe d...
5.12. Posibilidades de integración de la Educación Ambiental En alguno de los anteriores modelos, se refuerza el currículo...
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Interdisciplina aplicada a la adecuaciòn curricular y su articulaciòn con la educaciòn ambiental

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Analisis curricular como propuesta para articular la educaciòn ambiental y la interdisciplina al curriculo

Interdisciplina aplicada a la adecuaciòn curricular y su articulaciòn con la educaciòn ambiental

  1. 1. <ul><li>Dr. ROLANDO REÁTEGUI LOZANO </li></ul>5. INTERDICIPLINARIDAD
  2. 2. <ul><li>El concepto de Interdisciplinaridad es un tanto complejo, ya que es difícil encontrar una definición clara y establecer su importancia real en la enseñanza </li></ul>
  3. 3. <ul><li>Los principales problemas -cambio climático, pérdida de la biodiversidad, entre otros- de nuestro medio ambiente, nos tiene que hacer reflexionar y entender que esta problemática es de suma importancia; </li></ul>Importancia del Modelo Interdisciplinar
  4. 4. <ul><li>Pa ra proponer soluciones serias y responsables a los problemas ambientales se debe: </li></ul>DEFINIR JERARQUIZAR ARTICULAR POLÍTICO ECONÓMICO SOCIAL ECOLÓGICO PLANIFICIACIÓN DEL DESARROLO
  5. 5. <ul><li>El enfoque interdisciplinar de los problemas medioambientales implica considerar en primer lugar , el sistema en el que se inscribe aquel aspecto de la realidad que constituye un problema. A partir de ese momento , y para explicar cualquier fenómeno, será preciso establecer un marco global de referencia que integre la aportación concreta de las diferentes materias </li></ul>
  6. 6. <ul><li>Para tener un enfoque claro de la problemática ambiental, hay que realizar un proceso de investigación científica , que permitirá analizar los problemas medioambientales </li></ul>
  7. 7. <ul><li>Es así como la interdisciplinaridad supera a la visión fragmentada; al enfrentarse directamente a la realidad y a los problemas que ésta plantea de una forma global y totalizadora </li></ul>
  8. 8. <ul><li>El cambio de relación con el medio que aspira conseguir la Educación Ambiental no puede basarse exclusivamente en una aproximación científica al conocimiento del medio , sino también en la reflexión consciente y compartida desde la ética, la política, la economía, el arte, el derecho , etc </li></ul>
  9. 9. <ul><li>Así, cada disciplina aporta argumentos válidos que facilitan la explicación de un fenómeno. Pero la explicación global del mismo no debe cerrarse en su parcela, lo que conduciría inevitablemente a reduccionismos empobrecedores y regresivos. </li></ul><ul><li>Se trata, en suma, de estructurar coordinadamente la pluralidad de dimensiones implicadas en la unidad del fenómeno, situación, problema , etc </li></ul>
  10. 10. <ul><li>Puede decirse, que la interdisciplinaridad se basa en la complejidad y unidad de la realidad , por una parte, y en la división del trabajo científico , necesaria para el progreso de la ciencia, por otra, y consiste en una actitud metodológica que sea capaz de integrar en el proceso de investigación y/o didáctico los diferentes puntos de vista disciplinares y científicos que proceden de una misma realidad, así como las diferentes dimensiones que la constituyen. </li></ul>
  11. 11. <ul><li>La interdisciplinaridad , no es una suma de aportaciones de distintas ciencias a un mismo problema, sino la actitud metodológica investigativa que trata de hacer compatible la unidad y diferenciación de la ciencia, dirigiendo el proceso investigador y didáctico hacia síntesis integradoras </li></ul>
  12. 12. <ul><li>El trabajo interdisciplinar es, ante todo, un complejo reto al conocimiento y a la inteligencia , pero lo es también a la ética, la justicia social, el desarrollo y finalmente a la paz </li></ul>
  13. 13. <ul><li>Entonces, podemos decir que la interdisciplinaridad asume que las disciplinas deben estar relacionadas e integradas entre sí con reciprocidad igualitaria de intercambios (ninguna es más importante que otra, pero todas son necesarias) </li></ul>
  14. 14. <ul><li>La interdisciplinaridad es un proceso y una filosofía de trabajo, es una forma de pensar y de proceder para conocer la complejidad de la realidad objetiva y resolver cuaquiera de los complejos problemas que esta plantea </li></ul>5.1. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA INTERDISCIPLINARIDAD
  15. 15. Las clases se salen de los textos escolares, si como componentes del proceso de ensenanza aprendizaje están también las visitas de los museos, la entrevista a las personas de la comunidad, las excursiones a la naturaleza, la consulta a la biblioteca, la lectura comentada de diarios, revistas, noticieros, la lectura de textos literarios, etc. Sus alumnos de mejor desempeño son aquellos que tienen memoria prodigiosa y libretas o cuadernos de trabajo perfectos, pero cuando usted lo enfrenta con una situación que los obligue a analizar los hechos, hacer referencias, formular hipótesis, elaborar paralelos, etc., referidos a un hecho, fenómeno, etc. social o natural en particular, no se le ocurre nada y más bien repiten como papagayos lo que ya ‘”aprendieron” Un profesor integra si Un profesor yuxtapone si
  16. 16. No hay divorcio entre lo que se enseña en la escuela y lo que necesita el estudiante para comprender mejor lo que ocurre a nivel local, nacional o internacional y hacer las conclusiones de cómo pueden repercutir en su cotidianidad Lo que los estudiantes aprenden en historia y en general del pasado o acerca de los lugares o de las personas, no les sirve para comprender y explicar mejor lo que sucede en la actualidad, si no son capaces de expresar opniones (aunquie sean elementales) del por qué consideran que ocurre, qué papel juegan las personalidades en la historia, cómo pueden repercutir en su propio país hechos que ocurrieron u ocurren en otros países, etc. Un profesor integra si Un profesor yuxtapone si
  17. 17. Las actitudes y los valores son prácticas y reflexiones que permitan el tratamiento de todos los contenidos y se vive en el aula la posibilidad de la pluralidad, la conviviencia con diversas opiniones, el trabajo participativo, el diálogo sin verticalismos, el debate franco, la defensa de los principios, el protagonismo estudiantil. Las actitudes y valores se encuentran incluidos en su programa solamente como fórmulas éticas que deben aprenderse en momentos especiales y no como prácticas y reflexiones que permitan el tratamiento de todos los contenidos. Si los valores solo de realzan en el momento de hablar de norma de comportamiento, y el respeto es unidireccional (de los alumnos hacia el profesor) Un profesor integra si Un profesor yuxtapone si
  18. 18. 5.2. Etapas para el establecimiento de las relaciones interdisciplinares <ul><li>Durante la concepción del Diseño Curricular </li></ul><ul><li>Durante la elaboración de los programas de las diferentes disciplinas </li></ul><ul><li>Durante la elaboración de los libros de texto, orientaciones metodológicas, cuadernos de ejercicios, etc. </li></ul><ul><li>Durante la puesta en práctica del Diseño Educativo Escolar, por todos los factores influyentes en el proceso docente educativo </li></ul>
  19. 19. MODELO INTERDISCIPLINAR BIOLOGÍA ETICA MEDICINA TECNOLOGÍA GEOLOGÍA QUÍMICA CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS DE LA SALUD EDUCACIÓN AMBIENTAL
  20. 20. 5.3. INFLUENCIAS EN EL DESARROLLO DE LA INTERDISCIPLINARIDAD
  21. 21. Factor humano Optima interpretación Efectiva aplicación Diversos puntos de vista Desacuerdo Espíritu y voluntad de cooperación Comunicación e intercambio Trabajo en equipo Que permitirían en el proceso de la E.A. Cooperación de varias disciplinas Lo que ocasiona Lo cual podría a conllevar Esto obliga a adoptar medidas de Lo cual servirá entre los miembros del equipo interdisciplinario Integración Comunicación Acuerdo Enriquece A. Influencia del Factor Humano para Desarrollar la Interdisciplinaridad y posible retroalimentación de este proceso
  22. 22. Estructuras Orientación Contenidos Funcionamiento Se resisten a los cambios o transformaciones en Estructura y sistema de enseñanza rígida e inflexible Vigilancia administrativa Interdisciplinaridad Planificación Práctica Interdisciplinaria de la E.A. Cambio substancial en el quehacer pedagógico y de trabajo Flexibilización y adecuación curricular constante Centralización del trabajo en el educando Concertación Apoyo e intercambio mutuo Lo cual ocasiona Que implican Alternativa SISTEMA EDUCATIVO Por Que contribuye a la IMPERMEABILIZACIÓN DEL SISTEMA Lo cual ocasiona B. Influencia del Factor Escenario para desarrollar la Interdisciplinaridad
  23. 24. 5.5. LA INTERDISCIPLINARIDAD COMO RESPUESTA A LOS PROBLEMAS DEL MEDIO AMBIENTE
  24. 25. EL ENFOQUE INTERDISCIPLINAR URBANISMO SOCIOLOGIA ARQUITECTURA PSICOLOGÍA DEMOGRAFÍA ESTÉTICA FISÍCA APLICADA
  25. 26. EL ENFOQUE INTERDISCIPLINAR CONTAMINACIÓN SOCIOLOGIA QUÍMICA BIOLOGÍA POLÍTICA ECONOMÍA FISÍCA
  26. 27. 5.6. LA INTERDISCIPLINARIDAD COMO RESPUESTA A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
  27. 28. <ul><li>1. proporcionar al individuo y a las colectividades los medios para interpretar la interdependencia de estos elementos en el tiempo y en el espacio, para favorecer una unitilización más reflexiva y más prudente de los recursos del universo con objeto de sarisfacer las necesidades humanas. </li></ul>2. contribuir a tomar conciencia de la importancia del medio ambiente en el desarrollo económico, social y cultural. Para ello, deberá encargarse de difundir información sobre modalidades de desarrollo que no perjudiquen al medio ambiente, y fomentar la adopción de modos de vida que permita conseguir una relación más armoniosa con el mismo. 3. dar una idea clara de la interdependencia económica, política y ecológica del mundo entero. LA E.A. DEBERÁ
  28. 29. 5.7. ESTRATEGIAS PARA INCORPORAR UNA DIMENSIÓN INTERDISCIPLINAR DEL MEDIO AMBIENTE EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA
  29. 30. MODALIDADES LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS PODRÍAN CONCIBIRSE Introduciendo una dimensión meseológica en cada disciplina impartida No estableciendo programas independientes para cada materia y ayudando a los educadores a coordinar mejor sus activiades Proponiendo programas basados no sólo en un temario obligatorio, sino tambien en otros posibles apoyos para alcanzar un conjunto de objetivos coherentes
  30. 31. CIENCIAS NATURALES <ul><li>Seres vivos </li></ul><ul><ul><li>relaciones de los individuos en el espacio </li></ul></ul><ul><ul><li>Relaciones entre especie y medio </li></ul></ul><ul><li>Ecosistemas </li></ul><ul><li>Comportamiento </li></ul><ul><li>Enfermedades relacionadas con el medio ambiente. </li></ul><ul><ul><li>Origenes </li></ul></ul><ul><ul><li>Medios para combatirlas </li></ul></ul><ul><li>Población </li></ul><ul><li>Ecología </li></ul><ul><li>Etología </li></ul><ul><li>Higiene </li></ul><ul><li>Demografía </li></ul>Conceptos y enfoques Campos
  31. 32. CIENCIAS FÍSICAS Y TECNOLÓGICAS <ul><li>Espacio </li></ul><ul><li>Tiempo </li></ul><ul><li>Sistema </li></ul><ul><li>Interacciones </li></ul><ul><li>Recursos materiales </li></ul><ul><ul><li>Ciclo de la materia (transformación, renovación, agotamiento) </li></ul></ul><ul><li>Nuevas fuentes de energía </li></ul><ul><li>Estudios sobre los actuales sistemas tecnológicos: </li></ul><ul><ul><li>Sistemas de distribución: agua, gas, electricidad </li></ul></ul><ul><ul><li>Telemática e informática (aprendizaje de técnicas de construcción). </li></ul></ul><ul><li>Mecánica </li></ul><ul><li>Química </li></ul><ul><li>Tecnología </li></ul>Conceptos y enfoques Campos
  32. 33. LENGUAJE <ul><li>Basar el aprendizaje sobre: </li></ul><ul><ul><li>Textos actuales basados en la realidad del entorno; </li></ul></ul><ul><ul><li>Análisis de disucrsos, escritos, publicidad, emisiones radiotelevisivas, periódicos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Utilización del lenguaje durante las discusiones de trabajo en la comunicación de soluciones durante la acción. </li></ul></ul><ul><li>Lectura </li></ul><ul><li>Escritura </li></ul><ul><li>Explicación del texto </li></ul><ul><li>Técnicas de expresión y de comunicación </li></ul>Conceptos y enfoques Campos
  33. 34. EDUCACION FÍSICA <ul><li>Favorecer la percepción del espacio y de las interrelaciones cuerpo-espacio. </li></ul><ul><li>Utilización del espacio y del cuerpo </li></ul>Conceptos y enfoques Campos
  34. 35. MATEMÁTICAS <ul><li>Construir los conceptos a partir de situaciones tomadas del entorno del alumno. Por ejemplo: </li></ul><ul><ul><li>Conjunto </li></ul></ul><ul><ul><li>Relaciones unívocas o biunívocas, etc.; </li></ul></ul><ul><ul><li>Localización </li></ul></ul><ul><ul><li>Producto cartesiano </li></ul></ul><ul><li>Cálculo aproximado, evaluación, cálculo de dimensiones </li></ul><ul><li>Reutilizar estos conceptos en la resolución de problemas concretos medioambientales </li></ul><ul><li>Combinatoria: separación y combinación (interacción) de factores. </li></ul><ul><li>Construcción, análisis e interpretación de datos, tablas. </li></ul><ul><li>Diferencias significativas </li></ul><ul><li>Conjunto de campos </li></ul><ul><li>Estadistica </li></ul>Conceptos y enfoques Campos
  35. 36. HUMANIDADES <ul><li>Producción </li></ul><ul><li>Consumo </li></ul><ul><li>Distribución </li></ul><ul><li>Desarrollo </li></ul><ul><li>Coordinación de elementos, relaciones y grupos en la Historia </li></ul><ul><li>Comparaciones, causas, consecuencias </li></ul><ul><li>Busqueda sw los principios organizativos e institucionales: </li></ul><ul><ul><li>Quien decide? Quién realiza? En qué marco?; </li></ul></ul><ul><ul><li>En función de qué prioridades? De que opciones? </li></ul></ul><ul><ul><li>En función de qué valores? </li></ul></ul><ul><ul><li>Qué sentido tiene y qué aporta el cambio? </li></ul></ul><ul><li>Economía </li></ul><ul><li>Sociología </li></ul><ul><li>Psicología </li></ul><ul><li>Antropología </li></ul><ul><li>Etnología </li></ul><ul><li>Ciencias políticas </li></ul>Conceptos y enfoques Campos
  36. 37. ARTES PLASTICAS <ul><li>Utilización y habilitación del espacio, de las formas, de los colores (relacionarlo con las funciones y modos de vida posibles). </li></ul><ul><li>Análisis y confeccion de signos y medios de representación </li></ul><ul><li>Arquitectura y urbanismo </li></ul><ul><li>Técnicas de expresión </li></ul>Conceptos y enfoques Campos
  37. 38. Las disciplinas y sus vínculos de cara a una enseñanza interdisciplinar Tipos de contribuciones Geografía Economía Matemáticas Biología Ecología Física Química Lengua Establecimientos de esquemas de organización espacial y temporal sobre el uso de gestión de los recursos Enfoque genral de los diferentes entornos Bases biológicas de obtención de recursos alimenticios; “comportamiento” de los seres vivos ente diferentes factores medioambientales Análisis y medida de factores físico-químicos del medio; Técnicas de obtención y transformación de recursos Literatura Historia Dibujo Música Educación física Medidas, gráficos, cálculos Expresión, análisis y composición de textos Análisis de actitudes frente al entorno; Comparación actual-anterior-extraño Sensibilidad frente al medio; Técnica gráfica de expresión El cuerpo en los diefrentes ámbitos Percepción
  38. 39. 5.8. VENTAJAS DE LA INTERDISCIPLINARIDAD
  39. 40. Educador Destinatario Síntesis de puntos de vista Desarrollo personal Cambios de actitud Interés por el Medio Ambiente Fertilización cruzada de ideas Aprendizaje integral Con respecto al Con respecto al El cual le ocasiona El cual le ocasiona
  40. 41. 5.9. Ventajas de la enseñanza basada en la interdisciplinaridad <ul><li>Elimina las fronteras entre las disciplinas, erradicando los estancos en los conocimientos de los estudiantes, mostrándoles la naturaleza y la sociedad en cu complejidad e integridad. </li></ul><ul><li>Aumenta la motivación de los estudiantes, la necesidad de la busqueda bibliográfica e investigaciones para poder integrar y aplicar sus conocimientos en diferentes disciplinas. </li></ul><ul><li>El estudiante asimila menos conceptos, pues estos son más generales (disminuye el volumen de información a procesar y a minimizar). </li></ul><ul><li>El estudiantes desarrolla más las habilidades intelectuales, prácticas y de trabajo docente, al aplicarlas y consolidarlas mediante el trabajo en las diferentes disciplinas que se imparten en las distintas actividades docentes y extradocentes. </li></ul><ul><li>Se forman normas de conducta que se convierten en hábitos, al lograr la acción coherente y sistmática de todas las influencias educativas potenciales de la institución escolar, acordes con el sistema de valores que requiere la sociedad </li></ul>
  41. 42. <ul><li>Educa un pensamiento más lógico, crítico, reflexivo e integrador reflejnado la complejidad de la propia naturaleza y de la sociedad. </li></ul><ul><li>Exige y estimula un eficiente trabajo metodológico de los departamentos, Áreas, colectivos de grados o ciclos, cátedra de valores, etc. </li></ul><ul><li>Despierta el interés de los profesores por la investigación y busqueda de conocimientos al sentir la necesidad de integvrar los contenidos de las diferentes disciplinas. </li></ul><ul><li>Propicia mejores relaciones de trabajo colectivo de docentes de la institución escolar. </li></ul>
  42. 43. 5.10. Motivos válidos para una enseñanza interdisciplinaria <ul><li>Les enseña a los estudiantes como transferir el conocimiento </li></ul><ul><li>Involucra la comunidad con un medio de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Les enseña a los estudiantes como analizar, explicar y aplicar los conocimientos, </li></ul><ul><li>Se basa en la competencia </li></ul><ul><li>Les enseña a los estudiantes como tomar las decisiones </li></ul><ul><li>Los estudiantes aprenden como trabajar cooperativamente con los demás, </li></ul><ul><li>Mejora la retención de los conocimientos, </li></ul><ul><li>Los estudiantes ven el valor de la experiencia educativa </li></ul>
  43. 44. 5.11. Condiciones para hacer posible la interdisciplinaridad en la practica educativa escolar <ul><li>Cada profesor debe dominar su disciplina (competencia) </li></ul><ul><li>Tiene que existir comprensión e interés por el docente para llevar a cabo la interdisciplinaridad </li></ul><ul><li>Es requisito indispensable un eficiente trabajo metodológico en la institución </li></ul><ul><li>Los órganos de dirección y técnicos tienen que desempeñar un papel predominante en la dirección del trabajo metodológico. </li></ul><ul><li>Todos los factores comunitarios que influyen en el proceso educativo que se desarrolla en la escuela tienen que aunar sus esfuerzos alrededor del Diseño Educatico. </li></ul><ul><li>Las Universidades, Institutos pedagógicos, tiene que preparar a los docentes mediante los estudios de pregrado en más de una especialidad y ofrecer estudios de profundización (posgrados) a los profesores en ejercicio, en los que se desarrolle el enfoque interdisciplinar como filosofía de trabajo. </li></ul>
  44. 45. 5.12. Posibilidades de integración de la Educación Ambiental En alguno de los anteriores modelos, se refuerza el currículo de Educación Ambiental mediante alguna asignatura, generalmente optativa Tratamiento mixto. La Educación ambiental impregna todo el currículo de las distintas etapas desde los objetivos hasta los contenidos , en el contexto del paradigma ambiental Tratamiento transdisciplinar La Educación ambiental presente en todas las disciplinas, que la atienden desde sus propios esquemas conceptuales y metodológicos Tratamiento interdisciplinar Aspectos medioambientales incorporados asiladamente en diversas materias (generalmente ciencias naturales), más o menos coordinadas Tratamiento multidisciplinar La Educación Ambiental como disciplina específica TRATAMIENTO DISCIPLINAR

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