Formación práctica y saber

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Formación práctica y saber

  1. 1. UDES UNIVERSIDAD DE SANTANDER ADMINISTRACION DE LA INFORMATICA EDUCATIVA FORMACIÓN PRACTICA Y SABER UNA PROPUESTA HACIA EL DESARROLLO SIGNIFICATIVODE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE AIDA HIDALGO ANIBAL 20/04/2011PROFESOR:Una mirada hacia las distintas teorías pedagógicas sobre la formación , la práctica y el saberdocente y como se articula en el aula a través de la acción pedagógica, permitiendo unatransformación que libera y emancipa los aprendizajes y de cómo a través de las tics se haceviable esta emancipación
  2. 2. FORMACIÓN PRÁCTICA Y SABER UNA PROPUESTA HACIA EL DESARROLLO SIGNIFICATIVO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEPor varias décadas, la formación, la práctica y el saber Docente; han preocupado agrandes pedagogos que no sólo construyeron teorías que ayudan a fortalecer elquehacer docente, sino que además han planteado estrategias para mejorarlo.En este sentido, pedagogos Latinoamericanos como Estela Quintar, ArmandoZambrano Leal, Australianos como Shirley Grundy y filósofos, sociólogos y psicólogosteóricos como, Habermas, Henry Giroux, Anthony Penna y Labaree, entre otros, hancuestionado y esbozado como la formación, la practica y el saber Docente son loselementos fundamentales para que los procesos de enseñanza aprendizaje se tornensignificativos en el aulaCabe anotar con lo anterior que no solo en las aulas haya esa significación, sino quetambién en las instituciones escolares se implementen currículos emancipatorios, quebusquen el desarrollo social y la emancipación social por encima de lo individual; tesisque esbozaré en este artículo a través de la fusión de las conceptualizaciones teóricasde los autores anteriormente citados, con el fin de plantear una propuesta que vitalicela acción emancipadora.Como primer elemento fundamental para el desarrollo de procesos significativos en elaula, tenemos al Docente, quién es uno de los actores del fenómeno educativoescolar que se encuentra institucionalizado y que tiene la misión de contribuir a laformación integral de los educandos de los distintos niveles del Sistema educativoColombiano.Sin embargo, en nuestro contexto, la función docente se encuentra circunscrita adeterminadas teorías relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje, ya sea conreferencia al modelo pedagógico, las didácticas, las estrategias metodológicas y loscontenidos, los cuales sujetan al docente en un horizonte lineal, inscrito aregularidades y en donde el individuo en su acontecer histórico, cultural e ideológicoes soslayadoCon base en lo anterior se aduce, que el desarrollo epistemológico del docente sepromueve en un ambiente absolutista, en donde en muchísimos casos se reduce el roldel estudiante a solo receptor de la información de manera unilateral, y en donde sedejan a un lado las necesidades, contextos e intereses de educando, con el ánimo secubrir únicamente los contenidos impuestos en los planes de estudios insertos en elcurrículo de las instituciones escolares.Por otro lado, La formación del docente se ha situado bajo modelos tecnológicos,academicistas y artesanales El practico-artesanal propone al docente que imite“modelos”, que transmita” la ideología”?, “la cultura”? el pensar, decir y hacer comonuestros mayores. Qué modelos?, qué cultura?, que ideología? qué mayores?El academicista ubica al docente como transmisor de las “verdaderas certezas” queproporcionan los últimos contenidos científicos de la Academia. ¿Qué certezas
  3. 3. científicas? ¿Cuáles contenidos actualizados? Un proceso unilateral pues el docentees el único que tiene ¿“la verdad”?.El tecnicista sueña con el docente de la racionalidad técnica, que planifica losprevisibles pasos del proceso de enseñanza y aprendizaje y baja los paquetesinstruccionales estandarizados que no se salgan de los parámetros y contenidos queel estado y la banca Mundial determinen para enseñar, con términos seguros paragarantizar el logro eficiente de los objetivos. Planificar, ¿qué futuro? Para quiénes?Garantizar, ¿qué objetivos?En esta perspectiva Armando Zambrano Leal plantea que “ la formación de un docentedebe basarse en la adquisición de saberes y del dominio del método paracomunicarlos; estableciendo coherencia entre las finalidades de la formación y lascualidades del sujeto educable”, sin embargo,” se forma a maestros comometodólogos impidiendo su acceso a la pedagogía como espacio de reflexión, siendoque ésta es un calidoscopio de las ciencias humanas, las cuales reafirman sucomplejidad para luego actuar en la educación del otro”1El concepto de Zambrano nos remite a un espacio en el aula y en las institucionesdonde el currículo planteado se implementa sin contrariedades, libre de amenazas, enun remanso de paz dadas por las condiciones del estudiante, lleno de motivaciones yrecursos que les permite avanzar, pero como lo aclara él después, no se abrenespacios para el diálogo pedagógico concertado en donde se reflexione , la pertinenciade los contenidos, las necesidades e intereses de los educandos y la clase deestudiante que se está formando, pues no hay posibilidad a la construcción demetodologías emancipadoras.Al respecto, Estela Quintar afirma que “el currículum no es un concepto, sino unaconstrucción cultural, es decir, no se trata de un concepto abstracto que tenga algunaexistencia aparte de la experiencia humana, es en cambio una forma de organizar unconjunto de prácticas educativas humanas.”2Este concepto cultural de currículum hace referencia a las experiencias de laspersonas que construyen el currículum, y no a los elementos que lo configuran. Lacomprensión del significado de las prácticas curriculares, se encuentran inscritas enun determinado contexto social y situación histórica determinante.“Hablar de currículum constituye otra manera de hablar de las prácticas educativas dedeterminadas instituciones, eso significa que buscaremos el currículum no en laestantería del profesor, sino en las acciones de las personas inmersas en laeducación. Pensar el currículum es pensar en cómo actúa e interactúa un grupo depersonas en determinadas situaciones. No es analizar un elemento que existe apartede la interacción humana.”31 Zambrano Leal A (2002). Pedagogía, educabilidad y formación docente; Santiago de Cali; Nuevabiblioteca Pedagógica.2 Quintar Estela Beatriz (2010) Primer foro de Docentes Universitarios. Conferencia MagistralUniversidad de Guanajuato. México D:F3 Quintar Estela Beatriz (2010) Primer foro de Docentes Universitarios. Conferencia MagistralUniversidad de Guanajuato. México D:F
  4. 4. Ahora bien, al hablar de prácticas educativas y curriculares, se hace referenciatambién a la Praxis del docente que lo lleva a demostrar a través de sucaracterización como educador, la forma de articular la compleja dimensión del serhumano a las implicaciones para el alcance de los aprendizajes y a la orientacióndesde sus prácticas educativas hacia la reflexión e investigación permanente de suquehacer que contribuya a la formación de seres humanos y más aún que contribuya ala construcción de sistemas sociales emancipatorios y al desarrollo de las diversasculturas.Con base en lo anterior, la praxis docente, otro de los elementos que hacen posible eldesarrollo de procesos significativos de enseñanza aprendizaje, tienen su anclaje enlas didácticas y metodologías que utiliza el docente para transmitir el conocimiento.Sin embargo, estas didácticas y metodologías que hacen parte del constructo delcurrículo, se ven trastocadas por otro currículo que subyace del mismo; el currículooculto o invisible; pero que determina la clase de estudiante que se forma, la ideologíaque se transmite, la estructura social de la institución y del aula, el sistema deevaluación, las medidas disciplinarias y los valores del educando.En esta perspectiva, el currículo oculto de las instituciones obliga a repensar en unapropuesta que busque como alternativa la negociación, el diálogo y la concertaciónque posibiliten la reflexión sistematizada del acto educativo, siendo sus elementosconstitutivos la planificación, la acción y la evaluación y en donde la formación de laconciencia crítica, ética y solidaria sean sus pilares de desarrollo.No obstante, el contenido y estructura del currículum oculto es estudiado por variasteorías educativas que se ocupan del rol de los centros educativos en la socialización.Según Henry Giroux4 y Anthony Penna,5 tres de estas teorías dan una visiónestructural-funcional de la escolarización, una visión fenomenológica referida a la"nueva" sociología de la educación, y una visión crítica radical correspondiente alanálisis neo-Marxista de la teoría y la práctica de la educaciónTeoría estructural- Funcional Teoría fenomenológica Teoría de critica radical  se centra en como  sugiere que el  reconoce la relación las normas y valores significado es creado entre la reproducción son acarreados en el a través de económica y la seno de los centros encuentros e cultural y fuerza las educativos y como interacciones relaciones entre las sus necesidades situacionales, e prácticas sociales, la para el implica que el ideología y la teoría funcionamiento de la conocimiento es de del aprendizaje. sociedad devienen alguna manera en su aceptación. objetivo.4 Giroux Henry, Resistencia en educación (1992). Ediciones Siglo XXI. Tucuman, Buenos Aires .Argentina5 Penna Anthony, La educación social en la clase. Social Education in the Classroom: The Dynamics of theHidden Curriculum.” The Hidden Curriculum and Moral Education. Ed. Giroux, Henry and David Purpel.Berkeley, California: McCutchan Publishing Corporation, 1983. 100-121.
  5. 5. Mientras que las dos primeras teorías han contribuido al análisis del currículum oculto,el punto de vista de la crítica radical de la escolarización proporciona una visión másprofunda. La misma reconoce los aspectos de la perpetuación económica y social enla educación que están representados en el currículum oculto. También recoge elsignificado de características abstractas como teoría e ideología que ayudan a definireste fenómeno.Con base en lo anterior, la praxis del docente debe apuntar a una creatividad continuaque busque la reconstrucción de una sociedad desde la acción del diálogo, en el quese permita al educando aportar para su propia comprensión y visión del mundo,permear los contenidos e información recibida, manejarla adecuadamente y buscarlautilizando para ello todos los recursos disponibles actualmente TICS. Además tiene elcompromiso de rehacer, reinventar la acción pedagógica mediatizada por la ética ycaracterizada por una relación dialéctica entre el pensamiento y la acción, cuyopropósito primordial es la reconstrucción de los procesos históricos que se dan encontextos sociales reales.Si se analiza el sentido de la práctica en la actualidad, se debe comenzar por elanálisis de los planteamientos de Labaree6 quien considera “que toda actividadprofesional, a lo cual el hecho educativo no es ajeno, se caracteriza por su sentidopráctico, que se concretiza en conocimientos formales, es decir, toda profesionalidadse expresa en la acción desde los conocimientos que sirven de ejes dinamizadores dela misma, afirma que, el quehacer autónomo en el trabajo posibilita el intercambio delas experiencias personales con el colectivo para llegar a la reproducción de lasexperiencias, no con sentido mecanicista, sino transformándolas de acuerdo a loscontextos en que como docentes proyectan la práctica pedagógica. Esa actitud desentido profesional en la práctica pedagógica posibilita que el aprendizaje sea unavivencia continua que goza y plenifica el espíritu humano”.Sin embargo, en la escuela donde se legitimizan los actos educativos, es donde através de la práctica docente, el maestro sufre y padece el acontecimiento pedagógicocomo actuación pública, en la fragilidad de sus propias argumentaciones, en eldespojo de su identidad profesional y por no considerarse legítimos sus actos, loscuales deben mantenerse, extenderse y prolongarse durante su permanencia en ella.Esta acción pedagógica en vez de minimizar al docente, lo reafirma, reconstruye yfortalece ante sí mismo, ante el mundo y lo posiciona como sujeto pedagógico,permitiéndole encuentros y desencuentros con sus educandos y con sus compañerosdocentes, el reconocimiento o no de las diferencias individuales, y le proporcionanasumir una visión nueva del mundo y lo ayuda a transformarse en un docenteemancipadorBajo estas premisas, Habermas proporciona un marco adecuado para dar sentido alas prácticas curriculares y Shirley Grundy toma su teoría de los intereses constitutivosdel conocimiento, para dar una base que sustente su fundamentación respecto delcurrículum. Se trata de una teoría sobre los intereses humanos que influyen en laforma de constituir el conocimiento, en la que subyace una forma de concebir al6 Labaree, D.F.(1992). “Power, Knowledge, and the racionalization of Teaching. Educational Review. Vol.62, Nº 2, Pags 123 -154.
  6. 6. hombre y al mundo. Además para la autora, el saber no es algo de lo que el hombre se apropia y está fuera de él, sino que es algo construido por las personas en suconjunto.Para fundamentar el interés Habermas parte de que la especie humana se orientabásicamente al placer y por lo tanto, en las condiciones racionales que permiten que elgénero humano se reproduzca. El interés básico va a ser entonces el interés por laracionalidad, siendo los intereses: orientaciones fundamentales de la especie humanay los intereses puros: orientaciones fundamentales, racionales.Estos intereses se basan en: el conocimiento y la acción humana y se expresan entres tiposINTERÉS TÉCNICO INTERÉS PRÁCTICO INTERÉS EMANCIPATORIOSe basa en la necesidad de Apunta básicamente a la Teniendo en cuenta que lossobrevivir y reproducirse que comprensión del medio para intereses son orientacionestiene la especie, tanto ella que el sujeto pueda fundamentales que puedenmisma como los aspectos de interactuar en él, vivir en el ser estimulados por la razón,más importancia en la mundo formando parte de él. la emancipación comosociedad humana. Para Al hablar de comprensión independencia de lo que estálograr este objetivo las surge lo moral en el: ¿Qué fuera del individuo, sólo espersonas muestran una debo hacer? Para lo que es posible en el acto de laorientación básica hacia el necesario comprender el autorreflexión. Estacontrol y la gestión del medio. significado de la situación. La emancipación va a permitirEste saber se emparenta con producción del saber dando liberar al hombre de laslas ciencias significación a lo histórico dependencias dogmáticasempírico/analíticas tiene que ver con las ciencias que deshacen la razón, y quecomprendiendo las histórico hermenéuticas. No lo vuelven no libre objetivadoconexiones hipotético se trata de una acción aislada gracias a la falsa conciencia./deductivas. Esta forma de y particular sino de una La emancipación es unsaber pretende a través de acción subjetiva de un sujeto principio evolutivo auténticolas predicciones basadas en con relación a otro, o sea una implícito en el acto del hablala observación anticipar cómo interacción. El interés que separa a las personas deserá el ambiente y de esa práctico genera entonces otras formas de vida. La ideaforma controlarlo. Que haya conocimiento subjetivo de libertad que aparece encontrol implica que hay una siendo por lo tanto un interés este interés es trascendental,relación de poder con el fundamental por comprender en la medida que estáconocimiento. Este tipo de el ambiente mediante la implícita en la interaccióninterés se da en el currículum interacción, basado en una humana. Mientras los otrosbasado en los objetivos, cuyo interpretación concensuada dos intereses se ocupan delrepresentante máximo fue del significado. control y de la comprensiónTyler (1949). respectivamente, el emancipador se preocupa de la potenciación, o sea de la capacidad de grupos e individuos de tomar las riendas de sus propias vidas.En esta perspectiva falta mencionar otro elemento constitutivo para el desarrollosignificativo de los procesos de enseñanza aprendizaje. Tal es el caso de lainnovación. Varios autores han aportado con definiciones de innovación Entre ellosestá Jaume Carbonell (CAÑAL DE LEÓN, 2002: 11-12), quien entiende la innovacióneducativa como:
  7. 7. “(un) conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados,mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prácticaseducativas vigentes. La innovación no es una actividad puntual sino un proceso, unlargo viaje o trayecto que se detiene a contemplar la vida en las aulas, la organizaciónde los centros, la dinámica de la comunidad educativa y la cultura profesional delprofesorado. Su propósito es alterar la realidad vigente, modificando concepciones yactitudes, alterando métodos e intervenciones y mejorando o transformando, según loscasos, los procesos de enseñanza y aprendizaje. La innovación, por tanto, vaasociada al cambio y tiene un componente –explícito u oculto- ideológico, cognitivo,ético y afectivo. Porque la innovación apela a la subjetividad del sujeto y al desarrollode su individualidad, así como a las relaciones teoría práctica inherentes al actoeducativo.”Por su parte, Francisco Imbernón (1996: 64) afirma que:“la innovación educativa es la actitud y el proceso de indagación de nuevas ideas,propuestas y aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la solución desituaciones problemáticas de la práctica, lo que comportará un cambio en loscontextos y en la práctica institucional de la educación”.De otro lado, Juan Escudero (PASCUAL, 1988: 86) señala que:“Innovación educativa significa una batalla a la realidad tal cual es, a lo mecánico,rutinario y usual, a la fuerza de los hechos y al peso de la inercia. Supone, pues, unaapuesta por lo colectivamente construido como deseable, por la imaginación creadora,por la transformación de lo existente. Reclama, en suma, la apertura de una rendijautópica en el seno de un sistema que, como el educativo, disfruta de un exceso detradición, perpetuación y conservación del pasado. (...) innovación equivale, ha deequivaler, a un determinado clima en todo el sistema educativo que, desde laAdministración a los profesores y alumnos, propicie la disposición a indagar, descubrir,reflexionar, criticar...cambiar.”Algunas veces, el término innovación es utilizado para designar una mejora conrelación a métodos, materiales, formas de trabajo, etc., utilizados con anterioridad,pero la mejora por sí sola puede, o no, ser innovación; por ejemplo, un método puedemejorar porque se aplica con más conocimiento de causa o con más experiencia, y eneste caso no hay una innovación, mientras que si el método mejora por la introducciónde elementos nuevos.Cualquier innovación introduce novedades que provocan cambios; esos cambiospueden ser drásticos (se deja de hacer las cosas como se hacían antes para hacerlasde otra forma) o progresivos (se hacen de forma parecida pero introduciendo algunanovedad); en cualquier caso el cambio siempre mejora lo cambiado; es decir, lainnovación sirve para mejorar algo.La mejora puede ser reducir el esfuerzo; reducir el coste; aumentar la rapidez enobtener resultados; aumentar la calidad, satisfacer nuevas demandas, etc. Para queestas innovaciones tengan éxito el costo de introducirlas debe ser asequible para losusuarios de dichas innovaciones.
  8. 8. Los cambios drásticos suelen llevar asociado un alto costo y únicamente se incorporanen situaciones límite o estratégicas; sin embargo los cambios progresivos suelen llevarasociado un bajo costo y son perfectamente asumibles.Una forma de incorporar novedades que produzcan cambios progresivos consiste enincorporar nuevas tecnologías que han demostrado éxito en otros campos; en estesentido utilizar tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) en laeducación produce cambios que consideramos innovación, ya que mejoran el actoeducativo enseñar y aprender y lo adaptan a nuevas demandas.Llevando todo esto al proceso educativo y descartando que en un corto espacio detiempo se produzca un cambio drástico; la innovación educativa introduciríanovedades que mejorarían el proceso formativo; pero siempre con un costo asequible;la incorporación de las TIC podría producir esa innovación educativa. Actualmente,desde el punto de vista social, el éxito de un proceso formativo radicaría en comodomina la información el estudiante como la analiza y racionaliza y como sería capazde transformarla para beneficio de sí mismo y de su comunidadLa Incorporación de las tics en el marco de la globalizada Sociedad de la Información,las herramientas TIC (y muy especialmente Internet) , están induciendo una profundarevolución en todos los ámbitos sociales que afecta también de manera sustantiva almundo educativo. Las necesidades de formación de los ciudadanos e prolongan másallá de los primeros estudios profesionales y se extienden a lo largo de toda su vida(formación continua)Además, aparecen nuevos entornos formativos en el ciberespacio; crece laimportancia de la educación virtual- Los objetivos y los programas de lasinstituciones formativas, que entre otras cosas incluyen la alfabetización digital ynuevas competencias relacionadas con la comunicación interpersonal y los idiomas,con la selección de la información y el aprendizaje continuo, con el trabajo en equipo yla construcción de nuevos conocimientosTambién la implementación de las tics en los entornos educativos generan laincorporación de- Las infraestructuras físicas y tecnológicas, con las TIC.- Los materiales formativos, muchos de ellos en formato digital- La organización y gestión de los centros, cada vez más automatizada y abierta alas familias y al entorno en general.- La formación didáctico-tecnológica que necesita el profesorado.- Y las metodologías con las que se desarrollan los procesos de enseñanza-aprendizaje, que con la ayuda de las TIC pueden evolucionar fácilmente hacia elnuevo paradigma formativo centrado en la actividad creativa/crítica/aplicativa delestudiante. Además las tics hacen grandes aportes tales como: APORTACIONES DE LAS TIC INSTRUMENTOSMedio para la expresión: escribir, Editores de texto, dibujo y presentacionesdibujar, presentaciones, webs.. multimedia; blogs...Fuente abierta de información. Facilitan Internet, plataformas educativas deel acceso a más información de todo tipo. centro, DVDs, TV
  9. 9. La información es la materia prima parala construcción de conocimientos.Instrumentos de trabajo para procesar Procesadores de textos, gestores dela información: más productividad, bases de datos, hoja de cálculo...instrumento cognitivo... Hay que procesarla información para construir nuevosconocimientos-aprendizajesCanales de comunicación presencial. Pizarra digital.Los alumnos pueden participar más enclase.Canales de comunicación virtual y el Mensajería, foros virtuales, blogs, wikis,trabajo colaborativo entre profesores y plataformas educativas de centro...alumnos, que facilita: realizar trabajos encolaboración, intercambios, tutorías,compartir, poner en común, negociarsignificados, informar...Canales de comunicación con las Programas didácticos multimedia.familias. Se pueden realizar consultassobre las actividades del centro ygestiones on-line, contactar con lostutores, recibir avisos urgentes yorientaciones de los tutores, conocer losque han hecho los hijos en la escuela,ayudarles en los deberes... y tambiénrecibir formación diversa de interéspara los padres.Medios didácticos para el aprendizaje, Programas didácticos multimedia.la evaluación, el tratamiento de ladiversidad. Informan, entrenan, guíanaprendizajes, evalúan, motivan. Haymuchos materiales interactivos autocorrectivos.Medios lúdicos y para el desarrollo Videojuegos educativos multimedia.psicomotor y cognitivo.Herramientas para la evaluación, Programas informáticos específicosdiagnóstico y rehabilitación.Generador/Espacio de nuevos Entornos multimedia de aprendizaje,escenarios formativos a distancia. plataformas educativas de centro, LMSMultiplican los entornos y las (Moodle...), campus virtuales.oportunidades de aprendizajecontribuyendo a la formación continua entodo momento y lugarSoporte para la realización de nuevas - Todosactividades de aprendizaje de altopotencial didáctico y motivador(imágenes, vídeo, sonido,interactividad...). Pueden contribuir a lainnovación pedagógica.Herramientas de apoyo a la acción tutorial Programas para la gestión de tutorías, PDA para control de asistencia...Facilitan el aprendizaje de nuevos Todosconocimientos y "competenciasdigitales" que inciden en el desarrollocognitivo y son necesarias para
  10. 10. desenvolverse en la actual Sociedad dela Información.Instrumentos para la gestión Programas ofimáticos.administrativa y tutorial.. Permiten - Programas específicos de gestión deautomatizar diversos trabajos de la centrosgestión de los centros: secretaría,acción tutorial, asistencias,bibliotecas…,facilitando el trabajo delos gestores del centroPor otra parte, las TIC también propician una mayor autonomía y calidad en losaprendizajes de los estudiantes, ya que además de facilitar información, canales decomunicación e instrumentos de productividad para un mejor proceso de lainformación, actúan como instrumentos cognitivos que pueden apoyar y expandir sucapacidad de pensamiento.Además de lo anterior, las instituciones educativas para generar procesos deinnovación deben centrarse en :a) Mantener un comportamiento permanente, abierto a la necesidad del cambio y susimplicaciones, a la adecuación del currículo y a las necesidades e intereses de los ylas estudiantes.b) Crear espacios y mecanismos en las instituciones educativas para identificar,valorar, sistematizar, normalizar, aplicar y difundir las experiencias novedosas quecontribuyan a la solución de problemas educativos que estén afectando la calidad delos aprendizajes de los estudiantes.c) Animar el desarrollo de propuestas educativas válidas que respondan a la realidadde nuestro país y que rescaten la creatividad, la riqueza humana y los recursosnaturales y culturales y tecnológicos que provee nuestro medio.d) Promover transformaciones curriculares flexibles, creativas y participativas, acordescon las necesidades de los sujetos y de su comunidad, procurando una educación decalidad y de aprendizajes significativos.e) Implementar la aplicación de teorías, procesos, métodos y técnicas administrativasy docentes reconocidamente válidos, congruentes con las necesidades de lainstitución y de la comunidad, en su propósito de buscar una mejor calidad de laeducación.f) Estimular la investigación como un elemento cotidiano determinante de la formaciónprofesional continua de los y las docentes a partir de su propia práctica educativa.g) Recuperar y sistematizar experiencias del personal docente, directivo, asesor ysupervisor.h) Compartir y transferir a otras escuelas y docentes las experiencias educativasinnovadoras para ampliar y generalizar la experiencia.
  11. 11. i) Crear condiciones permanentes para que las experiencias innovadoras seconviertan en una práctica institucionalizada, es decir, en cultural organizacionalTambién deben generarse espacios donde se valore la experiencia del alumno comola del profesor permitiendo que se enfrenten ambos a los problemas reales. Estapremisa permite que se confronten los problemas y se coloque el control delconocimiento en el grupo de aprendizaje, ya que los jóvenes por su misma condicióndominan las herramientas de la información y el docente puede guiarlos en el uso ymanejo de la información, convirtiendo los espacios en aprendizajes liberadores yemancipatoriosAsí, la acción, en el ámbito de la interacción humana dependerá del juicio, y elejercicio del juicio depende de la interpretación del significado de un acontecimientoque, a su vez, depende del encuentro y de la interacción de significados previos oprejuicios de los participantes en la interacción.Así la acción práctica depende de la deliberación y la negociación.La preocupación fundamental del profesor será el aprendizaje, no la enseñanza, elaprendizaje supone, no la producción de ciertos artefactos, sino la construcción designificado. Por esto los profesores no sólo deberán preocuparse en comprender loscontenidos de los objetivos prescritos sino que deberá rechazar como contenidoseducativos legítimos todo lo que no tenga como núcleo principal la construcción designificado del alumno.El interés emancipador es un interés por la emancipación social en vez de logroindividual. La enseñanza y el aprendizaje deberán ser considerados como relacióndialógica entre profesor y alumno en vez de cómo una relación autoritaria.Debemos cuestionar permanentemente nuestro trabajo, para ver si favorece el interésemancipador, dado que la emancipación esta dada en el acto del habla, es importanteel poder iniciar la acción de hablar y de plantear preguntas en la situacióndistribuyendo este poder por igual entre los participantes.A su vez el docente debe generar espacios en donde se discuta la clase deinformación a la que accesará el estudiante con el fin de que este racionalice lainformación y utilice la relevante y la que le aportará conocimientos éticos, morales y loayudarán a construir conocimientos nuevos

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