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EDUCACIÓN PARA EL OCIO EN EL TRABAJO (EPOT): UN INSTRUMENTO PARA EL  CAMBIO DE VALORES EN LAS ORGNAIZACIONESUniversidade d...
Pensamiento inicial<br />IEO Deusto – 2005/2006 – Estancia Post-doctoral. <br />La idea seria adaptar el modelo UD para la...
Observación Fundamental<br />EPOT  es direccionada a la organización que desea empezar un procesos de desarrollo de person...
objetivo<br /><ul><li>Demostrar los principales aspectos de la Educación para el Ocio en el Trabajo, cuyo modelo prioriza ...
La herramienta Educación para el Ocio en el Trabajo(EPOT) anhela propagar el ocio como un valor para la calidad de vida en...
 
(1):Aclarar diferencias conceptuales;
(2): Comprender el ocio como una necesidad y un derecho humano;
(3): Permitir al colaborador una mejoría en la calidad de su ocio;
(4): Contribuir para la descubierta del verdadero sentido del trabajo en la vida de la persona, considerando el ocio como ...
(5): Desarrollar el sentido de responsabilidad personal, teniendo en cuenta el uso del tiempo libre buscando el bienestar ...
(6): Aclarar la importancia del ocio en el ámbito de la vida y de sus posibilidades en la edificación del sujeto actor de ...
(7): Promover la conciencia de la responsabilidad de cada colaborador en su desarrollo a partir de la descubierta de sus p...
(8): Posibilitar la conciencia de la importancia del  ocio para el desarrollo placentero de la persona en su posibilidad a...
 </li></li></ul><li>El contenido teórico<br />La parte teórica se constituyó en seis módulos: Tiempo, vida y necesidades h...
Metodología  cualitativa fenomenológica/observacional<br />El proceso metodológico fue fundamentado en los elementos lúdic...
La recopilación de los datos<br /><ul><li>Construcción de sistemáticos informes que describían los hechos observados.
Informaciones recogidas en procesos evaluativos, del cuestionario base del proyecto.
Registro de Imágenes en el transcurso de las actividades y del instrumento denominado “Diario de Bordo” para registrar eve...
Finalizada esa fase procesual, los participantes de la investigación contestaron a una nueva aplicación del cuestionario b...
análisis<br />Los análisis tomaron como base la técnica de análisis de contenido de Bardin.<br /> Se hice uso del paquete ...
aplicación<br />El programa al cual nos referimos (Jóvenes Aprendices) instituía un periodo de hasta 8 (ocho) horas diaria...
La población<br />la población de la muestra de la investigación resultó en un grupo de 54 (cincuenta y cuatro) jóvenes pr...
Asociaciones iniciales<br />Lazer – diversión, descanso y bienestar<br />Tiempo libre – libre elección, no hacer nada, des...
OCIO<br />JUNIO - 2010<br />
Tiempolibre<br />JUNIO - 2010<br />
Asociaciones post experiencia<br />Lazer – Diversión<br />Tiempo libre – lo que queda despues del trabajo<br />Ocio – Sati...
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EPOT

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EPOT

  1. 1. EDUCACIÓN PARA EL OCIO EN EL TRABAJO (EPOT): UN INSTRUMENTO PARA EL CAMBIO DE VALORES EN LAS ORGNAIZACIONESUniversidade de Fortaleza/Brasil<br />José Clerton de Oliveira Martins<br />Lisieux de Araújo Rocha<br />Felipe Teófilo Ponte<br />
  2. 2. Pensamiento inicial<br />IEO Deusto – 2005/2006 – Estancia Post-doctoral. <br />La idea seria adaptar el modelo UD para las organizaciones formales de trabajo en Brasil<br />La adaptación ocurre en la sistemáticas reuniones de trabajo en el laboratorio OTIUM<br />
  3. 3. Observación Fundamental<br />EPOT es direccionada a la organización que desea empezar un procesos de desarrollo de persona en su ámbito.<br />EPOT posee una estructura básica que se adapta a cada cultura organizacional<br />El equipo formador debe estar formado en los valores del ocio y disemina el proceso en los programas internos de las organizaciones.<br />Este modelo educacional con fines a concienciar al sujeto, en el ámbito laboral, debe ser adaptado a las necesidades individuales y organizacionales, teniendo en cuenta los valores de la cultura interna, la adecuación a los procesos de entrenamiento interno y de desarrollo humano ya existente en la organización<br />
  4. 4. objetivo<br /><ul><li>Demostrar los principales aspectos de la Educación para el Ocio en el Trabajo, cuyo modelo prioriza la formación en los valores del ocio en el contexto organizacional en todos sus niveles, con el fin máximo de proporcionar vías para la calidad de vida en el trabajo y para el desarrollo personal.
  5. 5. La herramienta Educación para el Ocio en el Trabajo(EPOT) anhela propagar el ocio como un valor para la calidad de vida en el trabajo y fuera de éste.</li></li></ul><li>Unos principios<br /><ul><li>El programa de Educación para el Ocio en el Trabajo (EPOT) se basa en cuatro grupos fundamentales: conciencia de la importancia del ocio, conciencia de sí mismo, ejercicios de ocio, recursos de ocio. Tales fundamentos orientan los objetivos a continuación puestos:
  6. 6.  
  7. 7. (1):Aclarar diferencias conceptuales;
  8. 8. (2): Comprender el ocio como una necesidad y un derecho humano;
  9. 9. (3): Permitir al colaborador una mejoría en la calidad de su ocio;
  10. 10. (4): Contribuir para la descubierta del verdadero sentido del trabajo en la vida de la persona, considerando el ocio como elemento que colabora para la creatividad en el trabajo y en la vida;
  11. 11. (5): Desarrollar el sentido de responsabilidad personal, teniendo en cuenta el uso del tiempo libre buscando el bienestar y la salud en el trabajo y en la vida personal;
  12. 12. (6): Aclarar la importancia del ocio en el ámbito de la vida y de sus posibilidades en la edificación del sujeto actor de su tiempo;
  13. 13. (7): Promover la conciencia de la responsabilidad de cada colaborador en su desarrollo a partir de la descubierta de sus potenciales en el tiempo dentro y fuera del trabajo;
  14. 14. (8): Posibilitar la conciencia de la importancia del ocio para el desarrollo placentero de la persona en su posibilidad amplia.</li></li></ul><li>La propuesta<br /><ul><li>La organización: el presente modelo de educación (EPOT) para la institución SEST/SENAT (Servicio Social del Transporte/Servicio Nacional de Aprendizaje del Transporte – Fortaleza/Ceará/Brasil), una entidad civil, con personalidad jurídica de derecho privado, sin animo de lucro, creada el 14 de septiembre de 1993, por la ley 8706/93, y organizada por la Confederación Nacional del Transporte – CNT.
  15. 15.  </li></li></ul><li>El contenido teórico<br />La parte teórica se constituyó en seis módulos: Tiempo, vida y necesidades humanas; Calidad de vida; El trabajo en nuestros días; Teorías actuales sobre ocio; Usos del tiempo en el cotidiano; Sentidos del tiempo libre, divididas en 60h (sesenta horas).<br />
  16. 16. Metodología cualitativa fenomenológica/observacional<br />El proceso metodológico fue fundamentado en los elementos lúdico/vivencial/reflexivo, el proceso de Educación para el Ocio en el Trabajo contó con un equipo compuesto por 12 (doce) integrantes iniciados en los valores del ocio.<br />
  17. 17. La recopilación de los datos<br /><ul><li>Construcción de sistemáticos informes que describían los hechos observados.
  18. 18. Informaciones recogidas en procesos evaluativos, del cuestionario base del proyecto.
  19. 19. Registro de Imágenes en el transcurso de las actividades y del instrumento denominado “Diario de Bordo” para registrar eventuales vivencias, las cuales ellos iban a interpretar en cuanto experiencias que convocasen estados mentales resguardados a la felicidad, alegría, al placer y a la satisfacción.
  20. 20. Finalizada esa fase procesual, los participantes de la investigación contestaron a una nueva aplicación del cuestionario base del proyecto, puesto que, la finalidad era realizar una comparación de los resultados obtenidos con la primera aplicación.</li></li></ul><li>Instrumento<br />Concepto<br />Ancoragemmetodológica<br />Diário de Bordo<br />Vivencias<br />De ocio<br />Cuaderno de registro de experiencias<br />Momentospensadosparaunaposibleexperiencia de ocio en el tiempolaborativo<br />Vivencial/ Reflexivo<br />Lúdico/<br />vivencial<br />Textos-sentidos<br />Escritaresultante de estímuloslúdicos, reflexivosouvivenciais. <br />Lúdico, vivencial e reflexivo<br />Peliculas<br />EstimulosÁudio– visualesselecionadosde modo a contemplarel contenido del proceso,despertandounamiradacrítica y reflexivasobrelascuestinoespropostas. <br />Lúdico, vivencial e reflexivo<br />Herramientas de recopilación de datos<br />JUNIO - 2010<br />
  21. 21. análisis<br />Los análisis tomaron como base la técnica de análisis de contenido de Bardin.<br /> Se hice uso del paquete estadístico SPSS. <br />
  22. 22. aplicación<br />El programa al cual nos referimos (Jóvenes Aprendices) instituía un periodo de hasta 8 (ocho) horas diarias de trabajo, donde, durante 2 (dos) días en la semana, el grupo en cuestión participaba de cursos ofrecidos por la institución Sest/Senat y en los otros 3 (tres) días cumplía horario en la empresa que lo empleaba.<br />
  23. 23. La población<br />la población de la muestra de la investigación resultó en un grupo de 54 (cincuenta y cuatro) jóvenes principiantes en el mercado laboral que presentaban una representatividad compuesta por 34 (treinta y cuatro) hombres y 20 (veinte) mujeres. <br />
  24. 24. Asociaciones iniciales<br />Lazer – diversión, descanso y bienestar<br />Tiempo libre – libre elección, no hacer nada, descanso.<br />Ocio – no sé con seguridad, estudos(????)<br />
  25. 25. OCIO<br />JUNIO - 2010<br />
  26. 26. Tiempolibre<br />JUNIO - 2010<br />
  27. 27. Asociaciones post experiencia<br />Lazer – Diversión<br />Tiempo libre – lo que queda despues del trabajo<br />Ocio – Satisfacción, placer, autoconocimiento, desarrollo.<br />
  28. 28. Algunas consideraciones<br /><ul><li>la educación para el ocio se comprende como un proceso que incluye la aportación de experiencias pedagógicas y/o recreativas para el aprendizaje sinestésico, afectivo y cognitivo relativo al uso provechoso del ocio. Por lo tanto, las actividades de ocio se relacionan con aprendizajes y habilidades diversos que inciden en la potencialidad de la autonomía y descubierta de valores esenciales.</li></li></ul><li>Más….<br /><ul><li>Se constató que la implicación del individuo en el proceso es vital para el resultado anhelado. Por lo tanto, ese recorrido educacional requiere un proceso de aprendizaje continuo, que abarca el desarrollo de actitudes, valores, conocimientos, aptitudes y recursos correspondientes al ocio, es decir, que genera crecimiento integral.
  29. 29. Convocar la importancia sobre la discusión de una Educación para el Ocio en el Trabajo, nos remite a repensar la manera en la cual emprendemos nuestra forma de vivir, considerando que el centro de ese proceso se relaciona con una propuesta emancipadora del sujeto ante su realidad, puesto que ése pasará a concienciarse sobre la forma en la cual actúa y se encuentra insertado.</li></li></ul><li>
  30. 30. imagenes<br />
  31. 31.
  32. 32.
  33. 33.
  34. 34.
  35. 35. REFERENCIAS<br /> <br /><ul><li>Bardin, L. (1977). Análise de Conteúdo. Trad. Luís Antero Reto e Augusto Pinheiro. Lisboa: Edições 70.
  36. 36. Cuenca, M. C. (2000). Ocio humanista. Dimensiones y manifestacionesactualesdelocio. Documentos de Estudios de Ocio, 16. Bilbao: Universidad de Deusto.
  37. 37.  
  38. 38. Cuenca, M. C. (2004). Pedagogia del ocio. Modelos y propuestas. Bilbao: Universidad de Deusto.
  39. 39.  
  40. 40. Cuenca, M. C. (2006). Aproximación multidisciplinar a los estudios de ocio. Documentos de Estudios de Ocio, 31. Bilbao: Universidad de Deusto.
  41. 41.  
  42. 42. Cuenca, M. C. (2008). Educação para o Ócio. In Cuenca, M. C. & Martins, J. C. (Orgs.). Ócio para viver no século XXI (pp. 159 - 178). Trad. Artur Rocha, Clerton Martins e Maurício Benevides et al. p. Fortaleza, Brasil: As Musas.
  43. 43.  
  44. 44. Cuenca, M. C. & Martins, J. C. (Orgs.) (2008). Ócio para viver no século XXI. Trad. Artur Rocha, Clerton Martins e Maurício Benevides et al. Fortaleza, Brasil: As Musas.
  45. 45.  
  46. 46. Martins, J. C. de O. (2008). Educação para o Ócio no trabalho: potencializando sujeitos para vida. In M. C. Cuenca & J. C. Martins (Orgs.). Ócio para viver no século XXI (pp. 219-248). Trad. Artur Rocha, Clerton Martins, Maurício Benevides et al. Fortaleza: As Musas.
  47. 47.  
  48. 48. Munné, F. (1980). Psicosociologia del tiempo libre.Um enfoque crítico. Cidade do México: Trillas.
  49. 49.  
  50. 50. Salis, V. D. (2004). O ócio criador, trabalho e saúde. São Paulo: Claridade.</li></li></ul><li>JCLERTONMARTINS@GMAIL.COM<br />ObrigadoMuchas Gracias<br />

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