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1. Titulo
Juventud campesina y
 valiente, juventudes que
 piensan triunfar , … y así la
 patria nos tenga en cuenta
UNA RESIGNIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTERNAS
2. Identificación institucional
 INSTITUTO TÉCNICO AGROPECUARIO GUSTAVO
  DUARTE ALEMÁN
 CIUDADELA RURAL, Km 16 VÍA BUCARAMANGA –
  PAMPLONA, VEREDA ROSA
  BLANCA, FLORIDABLANCA-SANTANDER
 Código DANE 268276000040
 Correo electrónico: colduarte@hotmail.com

 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE
 FLORIDABLANCA
3.Coordinador(es) / Autor(es)
 ONÉCIMO CAVIEDES GONZÁLEZ
 COORDINADOR
 Correo electrónico: ocaviedes@hotmail.com
 Otros participantes del equipo de trabajo
 GERMAN ALONSO PICÓN RUEDA
 BLANCA ROCIO BARAJAS CARRILLO
 ANA JUDITH PACHECO DE MORA
 LEONOR MARÍA VARGAS
 ARNULFO BASTO ESTEBAN
4. Ubicación temática de la
experiencia
 Competencias y aprendizajes básicos
 CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN
    AMBIENTAL
   MATEMÁTICAS
   LENGUA EXTRANJERA
   CIENCIAS SOCIALES
   LENGUA CASTELLANA
   INFORMÁTICA
4. Ubicación
 ÁREA: GESTIÓN DIRECTIVA
 PROCESOS Y Componentes
 DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO Y
  HORIZONTE INSTITUCIONALMetas institucionales
 GESTIÓN ESTRATÉGICA Uso de información
  (interna y externa) para la toma de decisiones
 CULTURA INSTITUCIONAL Trabajo en equipo
 CLIMA ESCOLAR Pertenencia y participación
4. Ubicación
 ÁREA: GESTIÓN ACADÉMICA
 PROCESOS Y Componentes
 DISEÑO PEDAGÓGICO (CURRICULAR) Enfoque metodológico Se cuenta con
    un enfoque metodológico que hacen explícitos los acuerdos básicos relativos a métodos de
    enseñanza, relación pedagógica y usos de recursos Evaluación La institución tiene una política de
    evaluación fundamentada en los lineamientos curriculares, los estándares básicos de competencias
 PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS Opciones didácticas para las áreas, asignaturas y
  proyectos transversales Las prácticas pedagógicas de aula de los docentes de todas las
    áreas, grados y sedes se apoyan en opciones didácticas comunes
   GESTIÓN DE AULA Relación pedagógica Las prácticas pedagógicas se basan en la
    comunicación, la cogestión del aprendizaje y la relación afectiva y la valoración de la diversidad de los
    estudiantes, como elementos facilitadores del proceso de enseñanza-aprendizaje.
 SEGUIMIENTO ACADÉMICO Uso pedagógico de las evaluaciones externas
    Las conclusiones de los análisis de los resultados de los estudiantes en las evaluaciones externas
    (pruebas SABER y exámenes de Estado) son fuente para el mejoramiento de las prácticas de aula, en el
    marco del Plan de Mejoramiento Institucional.
 ÁREA: GESTIÓN DE LA COMUNIDAD
 ACCESIBILIDAD Proyectos de vida La institución evalúa y mejora los procesos
    relacionados con los proyectos de vida de sus estudiantes, de modo que hay un interés por
    cualificar este aspecto en la formación de sus alumnos.
 5. Referencia
 Modelo educativo


 6. Palabras claves que categorizan la experiencia
 COMPETENCIAS
 SABER
 CALIDAD
 OPORTUNIDAD
 ICFES
7. Resumen
La existencia de un PEI pertinente, que responde a las características y
  necesidades del contexto, pero sin el apoyo de la secretaría de
  educación         ni    de las administraciones municipal             ni
  departamental, para la especialidad Agro-pecuaria, se presenta como
  una oportunidad de mejoramiento en el proceso de enseñanza-
  aprendizaje, con base en competencias básicas y centrado en el
  estudiante, resignificando el concepto de prueba de Estado.
Lo anterior sumado los resultados generales en las pruebas de
  Estado, hace muy posible que la IE se posesione rápidamente entre las
  mejores IE públicas y a mediano plazo obtenga resultados que
  permitan a nuestros egresados competir por oportunidades de
  educación superior y de acceso al mundo laboral, sobretodo estatal, al
  poseer las competencias básicas que se requieren para triunfar en
  concursos de méritos a cargo de CNSC (DECRETO NUMERO 3905 DE 2009 octubre
  8)
8. Tiempo de desarrollo y estado de la experiencia
 Fecha de inicio: 2007
 Experiencia en Desarrollo
 9. Población experiencia.
Sector: RURAL
Niveles educativos: Primaria, Secundaria, Media
Grados escolares: 3º, 5º y de 6º a 11º
Grupos poblaciones: Sin distinción
10. Ámbito en el que se desarrolla
Aula e Institucional
11. Problema o situación que originó la experiencia
 Carencia dentro de los imaginarios de los padres de
  familia y proyectos de vida de los estudiantes de
  significación del quehacer académico, lo que se
  evidenciaba en los malos resultados en las pruebas de
  estado.
12. Objetivo
 Lograr a corto plazo posesionar a la IE como la mejor
 en resultados en Pruebas de Estado, dentro delas IE
 públicas y a mediano plazo competir con las mejores
 IE privadas.
13. Enfoque teórico que la orienta
   Una experiencia significativa se entiende como “una práctica concreta y sistemática de enseñanza y
    aprendizaje, de gestión o de relaciones con la comunidad, que ha mejorado procesos y que por su
    madurez, fundamentación, grado de sistematización y resultados sostenidos en el tiempo, ha logrado
    reconocimiento e influencia en otros ámbitos distintos al de su origen.

   En la política educativa contenida en la “Revolución Educativa”, se ha abordado el PEI como referente
    fundamental para el fortalecimiento del desarrollo institucional explicito en “Las Cinco acciones que
    transformaron la Educación en Colombia”, resaltando la autonomía escolar desde “el PEI como reflejo
    de la identidad institucional que señala los objetivos que todos los estudiantes deben alcanzar en
    función de sus características, necesidades y requerimientos” (Guía para el Mejoramiento
    Institucional, Serie Guías. No.34).
     En este sentido el fortalecimiento y desarrollo institucional le aporta al proyecto de vida del
    estudiante, en la dimensión de una educación para toda la vida, en el desarrollo de sus competencias
    como ciudadano del siglo XXI, competente en un contexto cambiante, incluyente, que propicia la
    convivencia pacífica y el ejercicio de los Derechos Humanos; es decir brinda una educación
    pertinente, con una gestión escolar desde un enfoque basado en procesos con componentes que
    retoman y profundizan los ya planteados en las orientaciones y lineamientos iniciales.

   El componente pedagógico construido con base al análisis situacional, guiado por el horizonte
    institucional define el currículo, el plan de estudios, la apuesta pedagógica y evaluativa, los proyectos
    pedagógicos en desarrollo del capítulo 2 de la Ley 115 y de los artículos 5, 14 y 23 de la misma ley; al
    igual que lo estipulado por el Decreto 1860, el 3011 de 1997 y el Decreto 1290 de 2009.

   Las competencias se conciben como desempeños integrales de las personas en contextos socioculturales
    determinados y frente a situaciones específicas. Están conformadas por
    valores, actitudes, conocimientos, habilidades y destrezas que generan capacidades para la acción y que
    implican demostraciones o desempeños con suficiencia. Ver al respecto: Maldonado García, Miguel Angel.
    Las competencias una opción de vida. Bogotá: Ecoe ediciones. 2002 y Villada Osorio, Diego. Competencias
    aplicadas a la docencia. Bogotá: Documento memorias Seminario sobre Desarrollo del Pensamiento. 2003.
14.Cómo se desarrolla la experiencia
 El proceso comienza en el 2006, con la ejecución de
    esfuerzos individuales de los docentes de grado 11º(50%
    asumían la responsabilidad de las áreas en la IE)
   Con base en los buenos resultados del 2006 se empezó a
    gestar la idea de proposito institucional de
    mejoramiento, logrando en el 2007 ser 3º en Floridablanca.
   En el 2008 se plantea la meta de mejorar, involucrando
    desde ese año a todos los padres de 11º.
   En el 2009 se logra ser primeros en Floridablanca.
   En el 2010 se mejora notablemente en todas las áreas.
   En el 2011 se espera superar lo anterior.
15. Medios
 Recursos: El talento humano de nuestros
 docentes, los valores de nuestros estudiantes, la
 financiación de prueba pre-saber por parte de los
 padres de familia, el banco de pruebas aplicadas por el
 ICFES, tecnológicos en el diseño y sistematización
 evaluaciones, sistema de evaluación
 institucional, recursos propios o prestados, didácticas
 constructivistas, aprendizaje significatico, evaluación
 por competencias.

 16.Apoyos o alianzas
  No existen para este propósito.
17. Balance de la experiencia
Factores que facilitan su implementación
 La existencia de docentes comprometidos y competentes.
 La existencia del banco de pruebas.
 La actitud de nuestros estudiantes al llegar a grado 11º
 La colaboración de padres de 11º.
 El buen clima escolar

Factores que dificultan su implementación

La exagerada movilidad de docente en el área de Ciencias
  Naturales(desde 2005, 5 docentes).
No acatamiento, por parte de la Secretaría de educación , de
  la normatividad vigente en cuanto a numero de estudiantes
  y docentes en el área Rural (Dec 3020 de 2002)
Los periodos en que hacen falta docentes.
La falta de servicios complementarios.
 18.Reconocimientos obtenidos
El propio por la satisfacción de la labor bien
  cumplida y el de los estudiantes.

 19 Producciones y publicaciones propias
Guías y exámenes
20 Resultados
21 Evaluación
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21 Evaluación
22 Impacto social
 La deslegitimación del discurso que incluía frases
    como:
   “es que estos muchachos no van a ir a una universidad”
   “es que aquí no se puede hacer porque el problema es
    genético”
   El orgullo de que cada año va creciendo poco a poco la
    cantidad de egresados en la UIS.
   El cambio de visión de la comunidad hacia el colegio.
   La formación de un perfil de egresado con interés de
    seguir estudios superiores.
 23 Para el intercambio con pares
 Metodología de trabajo en el aula.

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Presentación de Experiencia Significativa del Duarte Alemán

  • 1. 1. Titulo Juventud campesina y valiente, juventudes que piensan triunfar , … y así la patria nos tenga en cuenta UNA RESIGNIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTERNAS
  • 2. 2. Identificación institucional  INSTITUTO TÉCNICO AGROPECUARIO GUSTAVO DUARTE ALEMÁN  CIUDADELA RURAL, Km 16 VÍA BUCARAMANGA – PAMPLONA, VEREDA ROSA BLANCA, FLORIDABLANCA-SANTANDER  Código DANE 268276000040  Correo electrónico: colduarte@hotmail.com  SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE FLORIDABLANCA
  • 3. 3.Coordinador(es) / Autor(es)  ONÉCIMO CAVIEDES GONZÁLEZ  COORDINADOR  Correo electrónico: ocaviedes@hotmail.com  Otros participantes del equipo de trabajo  GERMAN ALONSO PICÓN RUEDA  BLANCA ROCIO BARAJAS CARRILLO  ANA JUDITH PACHECO DE MORA  LEONOR MARÍA VARGAS  ARNULFO BASTO ESTEBAN
  • 4. 4. Ubicación temática de la experiencia  Competencias y aprendizajes básicos  CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL  MATEMÁTICAS  LENGUA EXTRANJERA  CIENCIAS SOCIALES  LENGUA CASTELLANA  INFORMÁTICA
  • 5. 4. Ubicación  ÁREA: GESTIÓN DIRECTIVA  PROCESOS Y Componentes  DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO Y HORIZONTE INSTITUCIONALMetas institucionales  GESTIÓN ESTRATÉGICA Uso de información (interna y externa) para la toma de decisiones  CULTURA INSTITUCIONAL Trabajo en equipo  CLIMA ESCOLAR Pertenencia y participación
  • 6. 4. Ubicación  ÁREA: GESTIÓN ACADÉMICA  PROCESOS Y Componentes  DISEÑO PEDAGÓGICO (CURRICULAR) Enfoque metodológico Se cuenta con un enfoque metodológico que hacen explícitos los acuerdos básicos relativos a métodos de enseñanza, relación pedagógica y usos de recursos Evaluación La institución tiene una política de evaluación fundamentada en los lineamientos curriculares, los estándares básicos de competencias  PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS Opciones didácticas para las áreas, asignaturas y proyectos transversales Las prácticas pedagógicas de aula de los docentes de todas las áreas, grados y sedes se apoyan en opciones didácticas comunes  GESTIÓN DE AULA Relación pedagógica Las prácticas pedagógicas se basan en la comunicación, la cogestión del aprendizaje y la relación afectiva y la valoración de la diversidad de los estudiantes, como elementos facilitadores del proceso de enseñanza-aprendizaje.  SEGUIMIENTO ACADÉMICO Uso pedagógico de las evaluaciones externas Las conclusiones de los análisis de los resultados de los estudiantes en las evaluaciones externas (pruebas SABER y exámenes de Estado) son fuente para el mejoramiento de las prácticas de aula, en el marco del Plan de Mejoramiento Institucional.  ÁREA: GESTIÓN DE LA COMUNIDAD  ACCESIBILIDAD Proyectos de vida La institución evalúa y mejora los procesos relacionados con los proyectos de vida de sus estudiantes, de modo que hay un interés por cualificar este aspecto en la formación de sus alumnos.
  • 7.  5. Referencia  Modelo educativo  6. Palabras claves que categorizan la experiencia  COMPETENCIAS  SABER  CALIDAD  OPORTUNIDAD  ICFES
  • 8. 7. Resumen La existencia de un PEI pertinente, que responde a las características y necesidades del contexto, pero sin el apoyo de la secretaría de educación ni de las administraciones municipal ni departamental, para la especialidad Agro-pecuaria, se presenta como una oportunidad de mejoramiento en el proceso de enseñanza- aprendizaje, con base en competencias básicas y centrado en el estudiante, resignificando el concepto de prueba de Estado. Lo anterior sumado los resultados generales en las pruebas de Estado, hace muy posible que la IE se posesione rápidamente entre las mejores IE públicas y a mediano plazo obtenga resultados que permitan a nuestros egresados competir por oportunidades de educación superior y de acceso al mundo laboral, sobretodo estatal, al poseer las competencias básicas que se requieren para triunfar en concursos de méritos a cargo de CNSC (DECRETO NUMERO 3905 DE 2009 octubre 8)
  • 9. 8. Tiempo de desarrollo y estado de la experiencia  Fecha de inicio: 2007  Experiencia en Desarrollo 9. Población experiencia. Sector: RURAL Niveles educativos: Primaria, Secundaria, Media Grados escolares: 3º, 5º y de 6º a 11º Grupos poblaciones: Sin distinción 10. Ámbito en el que se desarrolla Aula e Institucional
  • 10. 11. Problema o situación que originó la experiencia  Carencia dentro de los imaginarios de los padres de familia y proyectos de vida de los estudiantes de significación del quehacer académico, lo que se evidenciaba en los malos resultados en las pruebas de estado.
  • 11. 12. Objetivo  Lograr a corto plazo posesionar a la IE como la mejor en resultados en Pruebas de Estado, dentro delas IE públicas y a mediano plazo competir con las mejores IE privadas.
  • 12. 13. Enfoque teórico que la orienta  Una experiencia significativa se entiende como “una práctica concreta y sistemática de enseñanza y aprendizaje, de gestión o de relaciones con la comunidad, que ha mejorado procesos y que por su madurez, fundamentación, grado de sistematización y resultados sostenidos en el tiempo, ha logrado reconocimiento e influencia en otros ámbitos distintos al de su origen.  En la política educativa contenida en la “Revolución Educativa”, se ha abordado el PEI como referente fundamental para el fortalecimiento del desarrollo institucional explicito en “Las Cinco acciones que transformaron la Educación en Colombia”, resaltando la autonomía escolar desde “el PEI como reflejo de la identidad institucional que señala los objetivos que todos los estudiantes deben alcanzar en función de sus características, necesidades y requerimientos” (Guía para el Mejoramiento Institucional, Serie Guías. No.34). En este sentido el fortalecimiento y desarrollo institucional le aporta al proyecto de vida del estudiante, en la dimensión de una educación para toda la vida, en el desarrollo de sus competencias como ciudadano del siglo XXI, competente en un contexto cambiante, incluyente, que propicia la convivencia pacífica y el ejercicio de los Derechos Humanos; es decir brinda una educación pertinente, con una gestión escolar desde un enfoque basado en procesos con componentes que retoman y profundizan los ya planteados en las orientaciones y lineamientos iniciales.  El componente pedagógico construido con base al análisis situacional, guiado por el horizonte institucional define el currículo, el plan de estudios, la apuesta pedagógica y evaluativa, los proyectos pedagógicos en desarrollo del capítulo 2 de la Ley 115 y de los artículos 5, 14 y 23 de la misma ley; al igual que lo estipulado por el Decreto 1860, el 3011 de 1997 y el Decreto 1290 de 2009.  Las competencias se conciben como desempeños integrales de las personas en contextos socioculturales determinados y frente a situaciones específicas. Están conformadas por valores, actitudes, conocimientos, habilidades y destrezas que generan capacidades para la acción y que implican demostraciones o desempeños con suficiencia. Ver al respecto: Maldonado García, Miguel Angel. Las competencias una opción de vida. Bogotá: Ecoe ediciones. 2002 y Villada Osorio, Diego. Competencias aplicadas a la docencia. Bogotá: Documento memorias Seminario sobre Desarrollo del Pensamiento. 2003.
  • 13. 14.Cómo se desarrolla la experiencia  El proceso comienza en el 2006, con la ejecución de esfuerzos individuales de los docentes de grado 11º(50% asumían la responsabilidad de las áreas en la IE)  Con base en los buenos resultados del 2006 se empezó a gestar la idea de proposito institucional de mejoramiento, logrando en el 2007 ser 3º en Floridablanca.  En el 2008 se plantea la meta de mejorar, involucrando desde ese año a todos los padres de 11º.  En el 2009 se logra ser primeros en Floridablanca.  En el 2010 se mejora notablemente en todas las áreas.  En el 2011 se espera superar lo anterior.
  • 14. 15. Medios  Recursos: El talento humano de nuestros docentes, los valores de nuestros estudiantes, la financiación de prueba pre-saber por parte de los padres de familia, el banco de pruebas aplicadas por el ICFES, tecnológicos en el diseño y sistematización evaluaciones, sistema de evaluación institucional, recursos propios o prestados, didácticas constructivistas, aprendizaje significatico, evaluación por competencias.  16.Apoyos o alianzas No existen para este propósito.
  • 15. 17. Balance de la experiencia Factores que facilitan su implementación  La existencia de docentes comprometidos y competentes.  La existencia del banco de pruebas.  La actitud de nuestros estudiantes al llegar a grado 11º  La colaboración de padres de 11º.  El buen clima escolar Factores que dificultan su implementación La exagerada movilidad de docente en el área de Ciencias Naturales(desde 2005, 5 docentes). No acatamiento, por parte de la Secretaría de educación , de la normatividad vigente en cuanto a numero de estudiantes y docentes en el área Rural (Dec 3020 de 2002) Los periodos en que hacen falta docentes. La falta de servicios complementarios.
  • 16.  18.Reconocimientos obtenidos El propio por la satisfacción de la labor bien cumplida y el de los estudiantes.  19 Producciones y publicaciones propias Guías y exámenes
  • 26. 22 Impacto social  La deslegitimación del discurso que incluía frases como:  “es que estos muchachos no van a ir a una universidad”  “es que aquí no se puede hacer porque el problema es genético”  El orgullo de que cada año va creciendo poco a poco la cantidad de egresados en la UIS.  El cambio de visión de la comunidad hacia el colegio.  La formación de un perfil de egresado con interés de seguir estudios superiores.
  • 27.  23 Para el intercambio con pares  Metodología de trabajo en el aula.